以低年级学生特点为基础,提高数学教学的有效性

第一篇：以低年级学生特点为基础,提高数学教学的有效性

以低年级学生特点为基础,提高数学教学的有效性

摘 要：课堂教学的有效性一直都是教育工作者关注的教学目标。在小学教育阶段低年级数学学科教学活动中，如何才可以切实有效地提升课堂教学的质量已经成为数学教师热切关注的教育问题。为此，以低年级学生特点为基础，进一步分析了提高数学教学的有效性策略。

关键词：小学数学；低年级；教学有效性

当前阶段中，小学教育低年级的数学教师经常遇到这样的教学困局：数学教材中涉及的教学内容过少、学生的学习兴趣不浓厚、在课堂学习过程中注意力无法一直集中、课堂秩序混乱等现象。由于小学低年级学生群体年龄比较小，自我的认知发展处于萌芽时期，所以自控能力和思维逻辑能力比较薄弱。为此，数学教师若是想彻底解决这一系列的问题并不断提高课堂教学的有效性，就必须不断结合小学生的学习特点，全面组建积极向上、互爱互助的学习氛围，进而全面提高数学课堂教学的有效性。下面是提高数学教学有效性的具体策略。

一、数学教师需要不断激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的老师。兴趣是数学教师开发小学生潜在学习能力的主要原动力，同时也是学生群体自主参与到学习活动中的推动力。为此，教师需要进行科学恰当的教学，直接或者间接地培养学生的学习兴趣。要使班级中的学生可以全部乐于参与到课堂教学活动中，就首先需要让班级中的学生喜欢上教师。在实际教学过程中，数学教师需要做到严与爱完美融合。是否可以走进学生的内心，并与学生成为朋友关系，是全面激发学生数学学习兴趣的关键性内容。小学数学教师必须全面建立积极向上的数学教学观念，不断运用数学知识解决现实生活中的实际问题。以此来不断激发学生的学习兴趣，提高学生的课堂学习参与度，不断深化学生与教师之间的关系，进一步实现全面提高课堂教学的有效性。

二、培养学生的数学学习习惯

当前阶段中，作为小学低年级学生，一个良好的课堂学习习惯的养成，必须以十分严格的课堂教学要求作为物质保障，同时也是学生遵守课堂教学学习准则的事实依据。例如，教师上课时，学生必须起立向教师问好，数学教师同样也需要进行还礼；教师在进行提问后，学生必须先进行举手，不可以直接抢答；其他学生在进行回答问题时需要认真地倾听，进一步培养学生尊重他人的良好品格；在教师进行课堂教学过程中，学生不可以擅自离开自己的座位等。例如，在教学“方向与位置”这一课程时，教师可以进行这样的课堂导入：“同学们，大家想一想，以前老师教我们在大自然中是怎样辨认方向的？”并要求班级中的一个学生进行回答。教师还需要进行知识的引发：“从早晨的时间来说，早晨起来面向太阳……”学生听到教师的启发后回答：“早晨起来面向太阳，前面是东，后面是西，左边是北，右面是南。”数学教师还可以结合自己的实际情况，充分发挥肢体语言的教学优势，运用学生作为方向标进行方向的确定因素。进一步促使班级中的数学教师与学生之间达成一种无形的默契和情感，不断吸引学生的学习注意力。这样一来，就可以轻易地解决学生学习注意力不集中的问题，同时还可将班级中的学生井然有序地组织在教学活动中，进而培养学生良好的学习习惯，最终实现课堂教学质量的提高。

三、教师需要注重教学评价的多元化

当前阶段，在小学教育阶段低年级课堂教学中，小学生注意力的时间始终无法保持很久，学生的注意力与学习兴趣、内心学习情感具有很大的关联。为此，数学教师在进行实际教学过程中，必须充分结合学生的学习特点进行组织教学，为学生创设一定的学习情境。例如，教师在教学“游戏公平”这一课程时，创设这样的情境：课间休息时，小明和小华准备下棋，在决定谁先走时，他们都很谦让，你能替他们想个办法，决定谁先走吗？笑笑也为他们想了一个掷骰子的方法。她是这样说的：“点数大于3，小明先走；点数小于3，小华先走。”她这个办法公平吗？为什么？你们同意他的说法吗？

学生在进行认真的思考后回答：“大于3点的可能性大。小明赢的机会多，小于3点的可能性小，小华输的机会多。”由此可见，要判断游戏是否公平，关键是看他们的可能性。可能性大，赢的机会就多；可能性小，输的机会就多；只有当可能性相等，输赢的机会一样时，游戏才是公平的。教师需要在学生进行回答时，及时地给予学生鼓励。例如，“你真棒！”“你怎么这么厉害！”“你的想法真棒。”往往数学教师一个简单的举动都会激发学生强烈的求知欲，不断树立自身的学习信心。教师需要不断培养学生自主学习的能力，进而从根本上提高课堂教学的质量和有效性。

综上所述，数学教师需要充分利用低年级学生特点，不断激发学生的学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，切实有效地提高学生的实际计算能力，进一步实现提高数学教学的有效性的教学目标。

参考文献：

[1]马霞.结合低年级学生特点，提高数学教学的有效性[J].学周刊，2015（12）：72.[2]徐妍.小学低年级学生数学学习兴趣的培养[D].天津师范大学，2013.编辑 韩 晓

第二篇：提高小学低年级数学教学有效性策略(米)

提高小学低年级数学教学有效性策略

米志会

现今提倡有效的教学，这样的课堂是学生在教师指导下进行的一种有效的活动，这种教学是有带有一定的目的，在教师的组织下，能独立学习，在数学教学活动中表现出主线的功能。而数学课程标准也要求数学教学要促进学生的知识技能、积极思考、解决问题的能力及情感态度的各方面的发展。我们在数学教学中，学生的知识的取得与搜集，数学知识的巩固与提高，数学解题技能的形成及掌握，还有学生的解决数学问题的方法、策略以及在这一过程中的体验与积极等等，都必须在问题情境创设中完成。

丰富教学方式，在这种情境中把素材生动有趣地呈现给学生，用来激起学生的学习数学的热情，让他们有极大的兴趣参与到课堂中来，提高他们学习数学的自学参与意识与能力，通过对数学问题的解决体验到成功的快乐。笔者从事多年的小学低年级数学教学，对他们学习的规律有一定的掌握，结合实践教学，把自己的心得与体会整理成文与大家谈一下数学课堂教学的有效性：

一、创设生活化的情境

新的课程理念要求在低年级课堂教学中，教师应根据学生的年龄特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。教学中教师要通过情景的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。如此，第一是能使学生产生动机去积极的探索，并在探索去积极的思考问题，而另一方面，也能学生意识到自己的不足和局限性，让他感觉想知道这些知识可是不能知道，让那种欲罢而不能的心理产生强烈的求知欲望激励自己不探索出结果不罢休的思想。例如：教学《角的初步认识》一课时，我首先出示学生熟悉的五角星，让学生找出它的角，初步感知角，接着提问：“生活中哪些地方有角？比一比，看谁找到的角最多”，以此激发他们的学习兴趣，使他们充分认识到生活中处处有角，从而体会数学与日常生活的密切联系。

二、引导学生求异创新

有效的课堂教学，是学生动手实践与操作，页不是学生单纯地依赖模仿与记忆。要培养学生的创新意识，就要打破教学的老框框，鼓励学生多发问，允许学生“插嘴”。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，鼓励学生多提问，发表独特见解，是培养创新意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，哪怕某些发问是可笑的、甚至错误的，教师也要从积极方面加以引导、鼓励，并帮助学生分析错误的原因。

比如，在学习了“乘法的初步认识”后，我出示了下面一组练习，把下列加法算式改写成乘法算式：（1）4+4+4+4（2）5+5+5+4（3）1+1+1（4）3+3+3+4。（1）、（3）学生很顺利地改写了，而对（2）、（4）则表示否

定。但通过仔细观察，有学生说（2）还可以改写成5×5+4、5×4－1，（4）还可以写成3×3+4、4×4+3，虽然改写的是乘加、乘减算式，但却说明学生善于联系，体现了创新意识，我也给予了热情的鼓励“你是好样的！”、“你能用多种访求解题，真棒！”，有效的评价了学生创新的积极性。

三、要关注合作学习的教学形式

在小学低年级数学教学中，各小组的合作学习的教学形式是教师们经常采用的。教师作为这种合作学习的设计者，在备课时教师要深入研究教材，备学生、备教材，理解教学目标，认识教学对象，确定需要合作学习的内容，为合作学习提供可研究的问题。如我在教学一年级《分类》一课时，小组合作，利用所提供的商品布置“小商店”；在教学《立体图形的认识》一课时，学生组内合作，利用长方体、正方体、圆柱体、球体拼摆出你喜欢的东西。通过这样的合作学习练习，学生能与其他同学在学习时能把自己的心得与大家相互交流，大家的智慧在一起碰撞出火花，体验到了学习的快乐，与培养了他们合作学习主动参与的意识。

四、运用激励性的评价

这种激励性评价实际就是对学生在学习时，所表现出来的顶点及时的表扬鼓励，是一种表扬也是一种赞许，虽然学生有时候回答错误，但教师也不要批评，而是提示他用简单的方法回答出正确的答案，这样学生学到的知识才能更有印象。尤其是低年级学生，教师的一次不经意的表扬可能会影响他的一生。这种评价不仅仅是为了检查学生的表现，更在于提高学习的效率，促进学生的发展，让学生在评价过程中增强信心、体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。

课堂上，教师面对的是一个个活生生的学生，这些学生文化环境、家庭背景和自身的思维方式不同，而且他们的基础、性格、智力等都存在着差异，如果用同一标准去衡量学生那是不合适的。对不同层次的学生，评价标准应不同。同一问题对不同类别的学生的不同回答，也应作出不同的评价。对学困生哪怕是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，要使他们真正感受到老师在关心他们，帮助他们。而对优等生的正确回答，除了要给予充分肯定外，还要对他们提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大的成功。

总之，知识来源于自己不断的实践与创新，把现实生活与学生的学习结合在一起，把学生引入到生活中的点点滴滴，要尽量给学生提供生活的素材，提供与其他同学合作的机会，来提高课堂学习的有效性，笔者认为，有效的课堂既来自于掌握知识，有效的课堂也有助于学生学习数学能力的提高。我们在教学时平心静气，多多去在知识的海洋中探索，及时反思与评价，不断完善，积极的落实新课程标，学生的素质才能得到全面提升。提高小学低年级数学教学实效性的途径和方法还很多，需要教师们在教学中做个有心人，多发现、多积累、多探索才能有效提高课堂教学效果

2011年12月22日

第三篇：如何提高小学低年级数学课堂教学的有效性

如何提高小学低段数学课堂教学的有效性

羊叉学校：田继红 如何提高小学低段数学课堂教学的有效性？我从教二十多年来，从没思考过这个问题，我经历过从应试教育到素质教育的转变过程，让学生在教师指导下进行有目的、有组织地独立或半独立的学习，是数学教学活动的主线。但是《数学课程标准》要求：数学教学要促进学生在知识技能、数学思考、解决问题及情感态度等方面全面发展。无论是数学知识的探索与获取，知识的理解与巩固，技能的形成与熟练，还是学生的数学思考方法、解决问题策略的体验与丰富，以及学生学习数学情感和态度的取向与体验，都必须创设合理的问题情境，结合多种方式，生动有趣地呈现素材，激发学生的学习兴趣，促进学生自主参与课堂教学活动，通过对具体数学问题的解决过程中来实现的。下面本人就结合平时的低年级数学课堂教学实际，谈谈如何实现数学课堂教学的有效性：

一、教师的有效教法，是提高课堂教学有效性的前提。

良好的师生关系，直接关系着课堂的教学效果，只有师生关系良好，使学生爱学、好学，才能激发学习兴趣。记得以前，我面对学生都是绷着脸，每次上课都很严肃，从不跟学生说一句笑话，可一次偶然的机会，我听到了学生的心声：“老师你从来不对我们笑”。我听了恍然大悟，后来我每次走进教室都面带微笑，经常喝学生聊天，和学生成了朋友，学生也开始喜欢我从而喜欢上了数学。

二、创设有效的生活化的情境

新的课程理念要求在低年级课堂教学中，对于小学低年级的学生来说,由于他们年龄小,爱说爱动,自控能力弱,注意力集中的时间较短,思维和理解的能力较弱,因而课堂组织教学的难度比中高年级大,课堂教学的有效性也相对弱于中高年级。要提高小学低年级课堂教学的有效性,教师应根据学生的特点,制订科学合理的教学方案，教师要根据学生的特点和生活经验，设计生动有趣、直观形象的数学教学活动，如运用讲故事、做游戏、模拟表演等，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。

因为学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。陶行知先生曾有过这样的论述：“生活即教育”。因此，教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这座桥，让学生往返于数学与生活之间，让学生在“实际生活”或“模拟生活”中自然地学习“现实的数学”，体会数学源于生活、服务于生活，并让学生在感受到所面临的问题是熟悉的、常见的同时，又感到是新奇的、富有挑战性的。这样，一方面使学生有兴趣地去进行思考和探索，另一方面又使学生感受到自身已有的局限性，从而处于一种想知而未知，欲罢而不能的心理状态，引起强烈的探索欲。例如：教学《角的初步认识》一课时，我首先出示学生熟悉的剪刀，钳子，三角板，五角星，让学生找出它的角，初步感知角，接着提问：“生活中哪些地方有角?比一比，看谁找到的角最多”，以此激发他们的学习兴趣，使他们充分认识到生活中处处有角，从而体会数学与日常生活的密切联系。有的学生说自行车的三脚架也有角，有的说木工用的三脚架也有角，黑板也有角等等。

又如，在教学一年级的《连加》内容时，我首先开展了一个跳绳比赛，把班上的同学分成四队，每个队派四个代表参赛，请一位记录员把每队每分钟跳绳的个数记在表格里，然后再请同学们算出每队拍的总数，找出胜利的一队，让学生在活动中收获知识，从而让学生真切地感受到数学在我们的生活中处处有。

三、重视探究，引导学生求异创新

有效的课堂教学，不再是学生单纯地依赖模仿与记忆，而应动手实践、自主创新。要培养学生的创新意识，就要打破教学的老思想，认为应该老师讲学生只管听。有的老师认为学生在课堂上“插嘴”影响教学质量，我倒觉得恰好相反，喜欢插嘴的孩子脑子都比较灵活。爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。因此，鼓励学生多提问，发表独特见解，是培养创新意识的重要途径。一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，哪怕某些发问是可笑的、甚至错误的，教师也要从积极方面加以引导、鼓励，并帮助学生分析错误的原因。比如，在学习了“乘法的初步认识”后，我出示了下面一组练习，把下列加法算式改写成乘法算式：(1)4＋4＋4＋4(2)5＋5＋5＋2(3)3＋3＋3(4)7＋7＋7＋9。(1)、(3)题学生很顺利地改写对了。(2)、(4)题则表示否定。但通过仔细观察，有学生说：(2)还可以改写成5×3＋2、5×4－3，(4)还可以写成7×3＋9、7×4＋2，虽然改写的是乘加、乘减算式，但却说明学生善于提出意见，体现了创新意识，我也给予了热情的鼓励“你真棒!”、“你真聪明!”，这样保护了学生的创新积极性。

四、关注合作学习的教学形式

小学低年级数学课堂教学中，小组合作学习的教学形式，很多老师都觉得孩子小小组合作不好开展。其实并非如此，教师在备课时教师要深入研究教材，理解教学目标，认识教学对象，先要确定好需要合作学习的内容，为合作学习提供可研究的问题。如我在教学二年级《长度单位的认识》一课时，开展小组合作，先把学生分成四人一组，利用所提供的测量工具，安排学生在校园内测量操场的长和宽，乒乓台的长和宽，以及树干一周的长，让学生在自己动手操作的过程中认识长度单位，通过这样的练习，使学生真正体验到合作学习的乐趣，培养了学生主动参与的意识。

小组合作学习问题的难度就在于学生怎样合作，特别是问题不能离开学生已有的知识结构，也不能超越学生当前的认识能力，也就是难度要是适合学生，要使问题经过小组的努力合作能够得到解决。

五、有效运用激励性的评价

激励性评价就是对学生在学习过程中所表现出来的积极进取方面的赞许，哪怕是回答错误，教师也要善于捕捉其闪光点进行适当的鼓励。尤其是低年级学生，一次激励性的评价可能会影响其一生。这种评价不仅仅是为了检查学生的表现，更在于提高学习的效率，促进学生的发展，让学生在评价过程中增强信心、体验学习成功的喜悦，获得成功的感受。比如这学期学乘法口诀，我班有一个差生，她的加减法都不是很熟悉，但是她能把乘法口诀一句不错的背下来，我就经常表扬她说她真不错，而且每次考试给予她一定的奖励，现在她的学习积极性很高。

课堂上，教师面对的是一个个有思想的活生生的人，这些学生的环境、家庭背景和自身的思维方式不同，他们的基础、性格、智力也存在着差异，如果用同一个标准去要求学生那是不合适的。对不同层次的学生，同一问题不同类别的学生的不同回答，也应做出不同的评价。对学困生哪怕是微小的进步，也要给予鼓励，让他们真正感受到老师在关心他们，帮助他们。而对优等生的正确回答，除了要给予充分肯定外，还要对他们提出期待和希望，让他们更加努力，去争取更大的成功。

知识来源于实践，数学教学要尽可能地接近学生的现实生活，要尽量给学生提供合作的机会。我认为有效的课堂不仅有利于学生掌握知识，而且有助于学生提高能力。我们培养的是二十一世纪的人才，要让他们今后适应社会，那么，我们不要做教书匠，而应多做务实的探索，对课堂及时反思，及时改进，这样才能真正落实新课程改革，实现有效的课堂教学，使学生素质得到全面发展。

第四篇：提高教学有效性的教学策略,以学生发展为本

提高教学有效性的教学策略：以学生发展为本设计教学

要使教学的有效性充分体现，必须对其标准有个清楚而全面的认识。这里列出其中了五项标准：（1）师生共同参与创造性活动，以促进学生学习。（2）通过新课程内涵，发展学生的数学能力。（3）把教学内容与学生的真实生活联系起来，激发学生主动参与、主动探究，学习并认识数学的功效。（4）通过设置问题情境教给学生复杂的思维技能。（5）以对话交流、讨论、自学及多元化实施教学。总之一句话以学生发展为本设计教学是我们改进教学策略的依据。因此如何根据教学知识之间的内在联系、发展变化的规律，引导学生积极、主动地探索学习，在认识与实践的有机结合与转化中感受知识产生和发展的过程，内化数学知识，形成数学技能，获得数学经验、思想和观念，是小学新课程数学课堂教学改革中的热点和重点。

Ⅰ 调整备课的重点，由备教师如何教转向备学生如何学，提高目标达成的有效性。

新课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识” 转向“引起活动”。因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯只有知识更有价值。要改变以只信教材实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。树立新课程目标意识，它的最大特点不是纯教教材，而是活用教材——通过设计一系列问题情境赋予其中，最大限度地发挥新教材的课程功能，以实现教学的个性化发展。

让学生自己在尝试的情境中加探索、思考、理解，（探究学习）把教学要求转化成学生自己的学习目标，帮助学生学会学习、主动学习，这是教师在新课程中必须具有的课堂教学理念。教师在备课时要对教材和学生进行综合的分析，把学生在学习中可能产生哪些问题，指导什么，怎样指导列为备课的重点，不仅要备教材，更要关注学生，备好学生，在孩子身上大做文章。改变传统的“先讲什么、再讲什么、怎样讲”的备课思想模式。

Ⅱ 主动驾驭教材，从整体着眼，优化教学内容，为学生主动学习提供条件，增强知识建构的有效性。

具有一定关系和联系的知识系统即已有的知识建模是学生主动学习的前提，而课堂教学的设计在于唤醒学生自己头脑中的知识经验系统，与新知识产生联系，激起学生探索规律的心向，进而安排主动学习的机会，提供独立学习的材料，以培养能力、促进发展。因此，要在调整思路的基础上，从处理教材着手，设计问题情境，从已有的知识建模中，激活思维从而帮助学生活化学习，进而去主动学习例如“工程问题应用题”的教学：例题是“砌完一道墙，甲独做6天完成，乙独做10天完成，两人合做几天完成？”要求是让学生理解并掌握解决这类实际问题的方法，这类应用题和以前学过的整数应用题有相同的基本数量关系，即：工作总量=工作效率×工作时间，关键（或难点）在于这类应用题的工作总量要用单位“1”表示。应用题的已知条件没有直接出现，但学生如果能联系已学的分数的意义进行学习，教师就用不着按部就班地教，可以先让学生自己独立解答尝试。如学生有问题，设计这样的题目：“运完360块砖，甲独运6次运完，乙独运12次运完，甲、乙两人合运几次运完？”，进行铺垫。在计算的基础上与“工程问题应用题”进行比较，便于学生找出异同，建构数学模型，抓住解题的关键，为学生主动学习提供保证。

Ⅲ 以学生的操作为主设计教学活动，确保学生主体参与的有效性。

学生的学习是从手、眼、脑协调活动开始的，对于小学生而言操作可以使认识的对象与学生之间缩短距离，进行直接的认识活动。这样做有利于激发学生主动参与的热情。

如在教学梯形面积的计算时，我们没有局限于课本上的方法，而是让学生自己动脑筋动手操作，求出梯形的面积，结果学生想出了许多方法，让我们惊叹不已。

1、用两个完全一样的梯形拼成一个平行四边形：

2、将一个梯形沿中位线剪开，再拼成一个平行四边形：

3、把一个梯形分割成一个长方形和一个三角形：

4、把一个梯形分割成一个平行四边形和一个三角形

5、把梯形剪开再拼成一个三角形

我们认为：学生进行类似的实际操作，首先要让学生明确操作所要解决的问题，对提供的教具或学具展开观察、比较、分析、综合、抽象、概括。其次，让行探索性的独立操作，必须与机械的指令性操作区别开来。教师对学生的实际操作不应作事前的各种规定，如：先怎么做，再怎么做，然后怎么样；怎么摆，怎么看，怎么想等。教师过多地强调自己的思路，让学生按教师设计好的程序进行操作，本身就是不允许学生主动学习的一种表现，对学生的发展是一种限制。第三，要重视在实际操作中培养学生的反思习惯和反思能力。操作不能流于表面，教师要引导学生及时抽象和概括。第四，学生操作最好以小组合作进行，通过大家地协调、交流、讨论，共同参与，实现全体同学的个性化发展。Ⅳ 营造民主和谐的人际关系，实现师生互动的有效性。

现代教学论研究表明，学生的学习心理发展存在两个相互作用过程：一方面是感觉——思维——知识、智慧（包括知识技能的运用）过程；另一方面是感受——情绪——意志、性格（包括行为）过程。前者是一种认知过程，是智力活动；后者是情感过程，是非智力活动。两者密不可分，缺一项都不称为真正合理的学习过程。教学实践证明，教学过程中最活跃的因素是师生之间的关系。教师与学生都是有情感、有思维的教学统一体。对教学而言，师生关系意味着对话，意味着参与，意味着相互建构，它不仅是一种教与学的活动方式，更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围。对学生而言，平等和谐的师生关系意味着心态的开放，主体性凸现，个性的张扬，创造性的解放。对教师而言，尊重学生人格，热爱每一个学生意味着上课不仅是传授知识，而且是起分享理解，体验着生命的价值和自我实现的过程。应该说师生是平等的，教师只是与孩子们共同参与学习、进步、成长中的首席代表。我们强调这些，也真是新课程目标所十分期待的。Ⅴ 注重学生实际，调整课堂教学结构，促进学生发展的有效性。

一定的课堂教学结构决定了教学过程中教师与学生、教会与学、知识与能力的关系。传统的课堂教学以组织教学、复习检查、讲授新课、巩固练习、布置作业为基本结构，教师的“讲”束缚了学生的学。在尝试的基础上，我们认为，教学生学会学习，让学生去主动学习的课堂教学，应由以下几个基本环节构成。

1、学习准备。教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。

2、学习实践。这是课堂教学的主体。即让学生针对遇到的问题，摄取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作，担任个人的见解和疑难。

3、学习反馈。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习。引导他们找出不同结果、不同见解的关键，调整思路，进行新的探索和评价。

4、学习反思。让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动，是用什么方式活动的，活动过程中自己是否具备良好的条件等。这是数学内化的需要，也是学生了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。如此说来，在这些基本环节中，教师所实施的教学策略、所扮演的角色是引导、推促、启发，是设置问题情境，创设师生对话、生生交流讨论、合作探究氛围的桥梁，而主体学生的全面参与，不同层面、异类的学生都能积极主动地学习，使其个性得到充分发展，才是至关重要的。

综上所述，实施新课程目标要求，以学生的发展为本，设计小学数学课堂教学，就是要尊重学生、关注学生——遵循学生的情感发生和发展的过程，以学生的认知规律和一般的学习方法为依据，确定教学目标，处理学习材料，选择教学方法和课堂教学组织形式，调动学生学习积极性，使学生主动学习，学会合作学习、探究学习，从而全面发展学生的个性。这不仅是提高教学效率的需要，也是小学数学在课堂教学活动中培养学生的创新精神和实践能力，促进学生发展的需要，更是当前小学数学新一轮课程改革及最终达到实现课堂教学有效性的迫切要求。

第五篇：提高作文教学的有效性的尝试(以七年级为例)

提高作文教学的有效性的尝试（以七年级为例）

内容摘要：

有效的作文训练模式将有助于语文教师关注写作的课堂效果，指导学生课外阅读习惯的培养以及素材积累的养成与阅读中仿写的再生成，改变传统的作文评价与评语方式，给学生开展作文练笔的空间、搭建作文创作的平台，开拓网络博客写作交流等多种现代形式，分享他们成功作文的快乐感与成就感，实现写作训练的针对性、时效性、示范性、再生性、成功感。关键词：

有效教学、针对性、及时性，示范性、点评的多元化、写作平台、写作成就感。正文：

倾听中反思，引发作文教学现状的思考

又一次担任七年级语文的教学，又一次在课堂上接触到新鲜的面孔，在学生唧唧喳喳的热闹与好奇的第一堂语文课上，我下发了一张学生的作文现状问卷调查表。收上来的结果是意料之中的，“不喜欢写作文”、“不爱上作文写作课”、“老师的评语几乎不看，只关注我的分数”、“作文修改没意思”“作文书不好看，不如漫画和故事会有意思”“最成功的作文感受几乎没有”“背范文太普遍了，谁不准备几篇范文呀。”

孩子们很坦诚的与我进行着交流，看到他们对作文既厌倦写又渴望高分的眼神，心头的责任总是沉甸甸的。

作为小学与中学作文教学的过渡阶段，七年级的新同学刚刚从小学的升学考试的应试教育中解放出来，一方面受应试的影响还没有摆脱背范文、套用旧题材、说假话、编作文以吸引阅卷教师眼球的注意的旧有思维，中学语文教师具有急待解放思想改变 原有作文教学无物无序进行教学研究的迫切性，另一方面十二三岁的少男少女刚刚从考试的桎梏中解放出来对中学生活的陌生感生发神秘和向往之情，在写作空间的挖掘上具有写作思维重塑的可能性。

如何打破学生写作的僵化、题材的老化、语言的套话、素材的俗化，指引他们结合初中的生活，投入到新鲜而富有活力的中学时代中来，对他们进行写作兴趣的引导、作文素材的积累、语言运用的娴熟、真话作文的重塑与训练，把好课堂课外两个关，将是一件富有挑战与建设性的工作，对学生语文素养的提高将起着十分重要的意义。

立足于起点，探索作文教学有效性训练的尝试

其实，不仅是学生不愿写作文，在我们的身边，也有许多教师不愿教作文，常常抱怨作文高耗低效的甚至是一种无效的活动。

可喜的是，随着新课程改革的深入，越来越多的教师已经充分意识到了作文教学革命的必要性与迫切性，在自己的教学中已经进行着各种尝试与探究。

我将结合自己在七年级作文教学的有效训练上的谈谈自己的一些做法，归纳为如下七点：

1、借助教材，预设课堂作文训练的针对性

2、回归生活，达成课外作文练笔的及时性

3、丰富课外，延展经典阅读与流行阅读的再生性

4、立足课堂，建立从片段到整体的文体式训练的示范性

5、重视点评，探索多元化小组合作点评与修改渠道的可操作性

6、搭建舞台，促进文学社、作文报、博客网交流方式的开 放性

7、点燃激情，分享学生作文成功的喜悦、激发创作的主动性

实践中深入，在理论指导下具体的措施与可行性做法的交流 所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。（选自《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》，钟启泉、崔允漷、张华主编，华东师范大学出版社2001年8月版）

因而，渗透“有效教学”的理念，深入挖掘作文教学的针对性、及时性、再生性、示范性、可操作性、开放性主动性，从思想上解决教师的懈怠情绪，从教学方法上指导教师，从教学效率上引导教师进行研究教学内容、关注学生面貌、课堂生成环节预设、作文教学外延的拓展等方面的思考具有迫切的现实意义。

一、借助教材，预设课堂作文训练的针对性

起始年级应重视基础，从课本出发，充分发挥教材阅读文本作用，结合教师课堂的传授与同主题文章的阅读开展系列主题写作教学，关注课堂教学的预设与训练的针对性。

人教社供天津地区使用的七年级（上）教材以主题为单元，打破了旧教材的按体裁组织内容的僵化格局，从追寻生命意义、坚定理想信念、感受自然风光、探索科学奥秘、领悟温馨亲情、激发想象思维六个单元模块入手，给学生和教师都提供了一个崭新的学习天地。在这里，语文的含义丰富了，语文的外延扩大了，语文与其他学科的联系更加紧密了。虽然“她”依然没有提供写作的系统指导与评价的统一标准，只是从一个单元教学主题出发，进行主题式写作，只有六篇作文训练的量，远远达不到对学生读写训练文字的量化标准，但是大量的贴近学生生活的阅读文本的摘选密切并丰富了学生的生活，开拓了学生的视野。

同时，每本教材附录的相关主题的名著导读又给学生提出了阅读的要求，使学生意识到阅读与写作密不可分的关系。

因而，我结合教材特点与课时安排特点，自己提前安排了一套整个学期的命题作文题目与自拟题作文题目，每两周进行一次连堂课的命题大作文训练（题目为：《这样的我》、《我身边的“保尔”》、《我的理想》、《感动我生命的一个人》、《校园的秋色》、《天津的 季》、《月夜随想》、《感谢您 》、《家庭的**》、《我的未来历险记》），每周末安排一次自拟题字数不限的生活作文周记练笔交流。从作文的课时与数量上提供了保障，从命题上结合了教材与学生生活特点，作文命题宽了，写作的内容宽了，学生在教材阅读文本的指引下自然生成作文内容，用不着说假话编作文。同时由于生活的视野宽了，对每周生活的观察与反思与交流，又能促使他们提高思想的深度。

在现在所承担的下册语文教学中，同样结合教材的特点尤其是本学期所处的社会与时代背景，开展了一系列命题与半命题写作训练活动，如《植树节的遐想》、《我身边的“雷锋”》、《我的中学 老师》、《五一假期 游》、《感恩母亲》、《考试随想》、《神话新编》、《环保进行时》、《岁月随想——写给中考的哥哥姐姐》、《我最喜爱的小动物》。同时，还结合当前 国家的大事进行了奥运征文大行动《我心中的奥运》和四川抗震救灾的新闻报导的时事感悟《感动瞬间》。

只有结合教材特点提前预案，给学生一定的生活与阅读的空间，才能激发学生的写作热情，使之言之有物训练有素。

有效的作文训练空间与主题是学生能写、乐写的前提。一个优秀的语文教师要有一颗有准备的心，在作文训练的世界里，需要做一个积极的策划家，做到学生写作训练要有针对性。

二、回归生活，达成课外作文练笔的及时性

写作是一个长期积累的过程，今天的中学生一方面由于信息资讯的爆炸电视电脑的普及知识明显丰富；另一方面由于父母工作的繁忙无暇与之沟通交流导致生活方式比较封闭，每天的三点一线很少有社会生活的体验；同时，有限的校园生活又由于学习的压力而课外生活相对贫乏，缺少生动活泼的记忆。

因而，身为语文教师的我们要适时的引导他们体验生活，观察生活，留心身边的一草一木、一叶一枝。从每一个瞬间入手，用文字将生活定格，让笔使生活还原。

生活随笔本就成了我和学生分享初一成长的记录册，成为了写作练笔的功不可没的“元勋”。

走进学生的世界，你会惊奇的发现：篮球比赛的精彩、主题班会的策划、演讲比赛的紧张、考试失败的悲伤与崛起，一次伤痛对他们的人生就是一笔财富，一次欢笑对他们展现的就是一道彩虹，青春的渴望与羞涩在他们的笔下成了愿意抒发真性情的喷涌之泉。

课外练笔的及时性就在学生的“感时而发”中完成了。“春天的校园，处处洋溢着绿色的希望。无论走在校园的哪个角落，我们都会被一抹绿色或一朵无名的小花所感动。走在名 人路上，能穿越时空与先哲进行着对话，实在是惬意的很。到了活动课时，满操场都是我们青春的脸，个个笑颊粲然。篮球场上，小伙子们使出浑身解数，汗流浃背，个个呵活；姑娘们组成啦啦队，欢腾呐喊，忍不住满心的欢喜和激动，向班主任倾吐着她们心中的“咿哑”；中场休息时刻，各班代表尽态极妍，给我们带来了变幻多姿的旋舞。不忍离去啊，令人惆怅的铃声响起，夕阳褪掉了色泽，美好的一天将沉浸在夜色中，梦开始了。”（这是四单元学习完后，同学们从教材中摘选词语结合四月校园生活而写的日记）

“嘟”哨声吹响了，裁判员把球扔向空中，早已准备好的我班队员任普光纵身高高的一跃，伸出巨掌，奋力的一击“啪”球扔向了对方的半场，我们有机会了，我的心中暗喜，只见这球稳稳的不偏不倚的落在了我班队员吕盛通的手中，可不要看他个矮，打球技术堪称一流，颇似朱芳雨，是个技术型球员。他边带球边环顾四周，并快速跑动运球，跑入对方禁区，果断地将球传给我班队员任晓哲，见他来了一记标准漂亮的三步上篮，对方队长见事不妙，想来一个盖帽，只可惜球已经稳稳的进入了篮框。球员们都挥舞着拳头相击，表示着自己心中的兴奋。场下的啦啦队员甚是激动，一个个的嘴都圆的像一个鸡蛋，每个人的脸上更是笑开了花，我更是激动地跳了起来，心中的喜悦无以言表。正在我们欢庆的同时，对方球员趁我们一个不注意将球投进。唉！看来做什么事情都不可以掉以轻心，骄傲自大。上半场的比赛就伴随着这种僵持的局面结束了。

（这是篮球比赛半决赛时学生陈宇开的一段随笔交流）

考试的结束又是一段心路历程：

“父亲的声音终于响起的时候，声音却格外的平缓，在寒冷 的夜晚竟夹杂着丝丝的暖意：成成，以后上课不要总是倚着暖气，注意力要集中，虽然你这次没有考好，但你也尽力了，现在你已经是中学生了，是大孩子了，要把握好学习的质量啊！

一股暖流从心底淌过，原来今夜没有暴风雨。原来父亲的鼓励拥有着无穷的力量，它像一团雄雄燃烧着的烈火，可以融化冻结着的河流，它像一双厚实粗糙的大手，可以抚平心灵的创伤，它还像一股温和奔腾的暖流，可以提升内心的温度，哪怕只有一度。”（摘自学生的日记——家长会后之今夜没有暴风雨）

有限的周末与假期也成了学生作文素材的不竭源泉： “人们常说外面的世界很精彩，这句话一点儿也不假。在初一的不算忙碌的学习阶段里，蒙父母大人开恩，我和彤有了五一的青岛之游。这是第一次离开了父母的呵护和同学一起出远门，心情的放松是可想而知的。我们在崂山上撒丫奔跑，在道边和小贩们划价，吃着开胃的小特产，瘪着自己的口袋，心情是异常的兴奋，难怪“太史公行天下，周览四海名山大川，与燕赵间豪俊交游，故其文疏荡颇有奇气。”好山好水好天气，连我都有做诗的激情了，更何况是古人呢。更激动人心的时刻是我们在海边嬉戏听海浪声声感海风习习，在松软的沙滩上留下两行歪歪斜斜的脚印，对着浩瀚的大海，两个傻丫头张开双臂大声呼喊：“喂，我很高兴！”，游人们对我们的壮举投以会意的微笑，在大海面前，感觉世界一下子大了起来，心中不再有考试的压力、耳畔不再回响父母和老师的唠叨，在大自然面前，一切是宁静的、和谐的，心情是轻松的，年轻的心中充满了快乐！”（摘自学生的日记——我的五一）

就这样，在点滴的积累中，我们完成了对生活的回归，达成了作文练笔的及时性，无论是简短的几笔心语的倾诉，还是长篇 的生活”流水帐本”，学会让每一个学生去写他们生活中发生的故事，用心去体验他们内心真实涌动的情感，其实是一件很轻松很愉悦的事情，因为他们的老师和同学还有家长都愿意做他们忠实的读者。

三、丰富课外，延展经典阅读与流行阅读的再生性 教材中有了名著导读，有了中学生必读书目的推荐，起始年级从时间上有足够的假期，也没有过多的升学压力，正是做课外阅读积累的好时机。

而作为语文教师，面临的难题是如何合理地调动学生阅读的积极性，无论是经典名著还是流行的文学，从时间到效果都是一个值得研究的问题。

阅读只是浅层面的推广，而阅读的深层目的还是为了为写作做积淀。为学生积累间接的生活体验，增强语感，丰富词汇，为创作打基础，为阅读的再生成做准备。

因而，在每周的语文作业中有一项推荐阅读任务，要求每个学生精读一篇文章，摘抄在专用本上，文章的来源可以是任何一本文学刊物的，也可以是类似于作文选，并且给出50-100字的推荐理由。

坚持就是力量，经过一年的积累，学生已经有了厚厚的一本课外文章积累本，每篇后面还有发自内心的感悟，虽然语言比较粗糙，但是已经朝着鉴赏的方向努力了。

“我们真的很容易忽视母亲给我们无微不至的关怀与爱，当读到这篇文章时，我不由得想起了母亲平时与我生活中的点点滴滴。妈妈，我懂您的爱了，儿子长大了，真想，在宁静的夜晚，在您结束了一天的劳累之后，把这篇文章读给您听，您听到了我内心的呼唤与感谢了吗？”（推荐《瓶水之爱》的推荐语）个人的阅读是狭窄的，来自于集体的阅读是宽广的，为了达成阅读成果的共享，我把学生精选的文章或复印或打印积累成了一个厚本进行全班浏览，还倡议每个同学带一本书在班级成立一个图书角，进行人人有书读、人人有书推荐，形成一个班级文化熏陶的氛围。

寒假与暑假也是不可多得的读书时节，《钢铁是怎样炼成的》《童年》《繁星春水》《昆虫记》是七年级必读书目，利用寒假，学生们都进行了原著阅读，在随后进行相应的读书汇报交流的演讲比赛中，《童年》中的悲惨遭遇激发学生的对现有生活的珍惜，保尔和阿廖沙的坚强也深深的感染着学生。冰心那质朴的文风对母爱的真切体会也吸引着孩子们。

“父爱如山，心中的风雨来了，我愿躲在山的庇荫下获得坚强与力量”

“母亲啊，你是温柔的风，我是你天空的风筝，永远离不开你的护航。”

仿写是阅读再生成的必要过程，有了阅读做依托，有了情感的铺垫，当他们学完舒婷的《在那颗星子下——记我的中学时代》后就结合课外徐志摩诗歌的阅读，把对老师由于工作的变动而不得不离开的惜别情感寄托在文字中，一篇《离歌》就一气呵成了！

离歌----怀念曾经与我们一起战斗过的姜老师

轻轻地，你从人群中走来，洁白的衣裙，飘逸的长发，像一朵丁香花儿，盛开在八月的校园。

轻轻地，你从陌生中走来，微笑的脸庞，关切的眼神，像一个知心的姐姐，从此伴随我们一路走来。

每一个忙碌的清晨，你总是第一个出现在教室里，读书，卫生，沸腾的教室，因为有了你，而变得一切秩序井然； 每一个落日的黄昏，你总是最后一个离开办公室，辅导，答疑，求知的心灵，因为有了你而变得格外的温暖如春。

天空飘起了雪花，是你那飞扬的了手帕，震惊的消息在我们身边爆炸，你，要离开我们了，离开你曾深爱过的讲台。

天空飘起了雪花，是你那晶莹的泪光，不舍的别离在我们心头挣扎，你，真的舍得离开我们，离开你曾深爱过的讲台？

静静的，你走了，为什么你的眼里总是满含泪水？因为你对这片土地爱的深沉。

轻轻的你走了，正如你轻轻的来，你轻轻的挥手，不带走一片西天的云彩。轻轻的你走了，正如你轻轻的来，你轻轻的挥手，留给我们一段美好的回忆。

在阅读中，学生们在不断的积累情感，赏析着名篇或同龄人写作的技巧，回归到自己的生活，自然就会生成打动人心的好作品。写作的起点源于体验、阅读与感悟，只有我们充分的调动学生自主阅读的主动性，让学生养成一种良好的阅读习惯，借助阅读的深厚基础，学生是有内容可以借鉴的，是可以让自己走向“下笔如有神”的境界的。

四、立足课堂，建立从片段到整体的文体式训练的示范性 作文训练可以广泛不受时间、地点、形式的约束，可以是活动式的演讲，可以是流水式的日记心语，很多时候我们注重了形式的多彩与多变，而忽视了作文本体的教学。

在今天“话题”作文盛行的时候，许多学生的作文文体混淆，四不像，缺乏一定的规范，这与教师作文课的泛泛而谈只出作文题不分析适合的文体，对写作过程中出现的问题只以分数解决而没有细致的分析评价作后续的改进有一定的关系。

因而，结合学生在写作过程中出现的问题，我采取“拟题— 审题—确定文体—明确中心—写提纲—说思路—议思路”的课堂设臵环节，进行命题作文、半命题作文、话题作文、材料作文下的写作思路指导训练，让学生在思路清晰条理规范下进行写作。

七年级教材按主题归类，还没有接触明显的说明文，议论文教学也只是有文章的介入而没有上升到文体知识系统化，因而，我结合初中学生写作的思维习惯和接触的文体知识类型以记叙文为主的特点，特别进行了10个主题的作文写作例文的规范化写作（亲情、自然、环保、活动、课堂、变化、友情、成功、感恩、微笑），让学生“活而有度，有章可循”。

积极健康的作文人生观也是作文思路训练的一个关键环节。学生的认识观、世界观的局限性导致他们对事物的主流和支流缺乏认识的深度，过于强调个性化的写作又使得他们在作文写作中过份的张扬个性言语偏激，不利于他们在社会在今后人生中的发展。

因而，在作文课堂上，要给予学生正确积极的人生价值观的引导，说真话并不意味着胡乱说话，要有作文写作的原则，要有健康乐观的审美情趣。

学生病文的示范指导修改、学生作文中精彩的拟题、片段、结构、语言、典型的事件、真挚的情感的展示和名著名篇中类似的文本的借鉴赏析形成一个示范与指导，对学生快速的进入写作的状态大有裨益。

文体的示范从片段入手，以整体的完善为成功起点，以点带面、以篇带类，争取给学生一个有价值的方法指导。

五、重视点评，探索多元化小组合作点评与修改渠道的可操作性

作文点评是一件很烦琐很耗力的事情，传统的作文评价以教 师打分给评语为记录痕迹，以教师的课堂笼统的点评为时间限制的途径,教师辛辛苦苦的批阅换来的是学生只关注分数的漠视，有时也是语文教师的一种悲哀。

如何把作文点评的方式多元化，改变教师传统的一言堂、给学生一个参与的空间呢？

湖北的黄国民老师在《作文教学与评价中的三联思路》（2008年第三期《语文教学通讯》）提出了“导-写-评”三方良性互动，很值得我们学习。

从评的角度出发，我在七年级的作文教学中充分利用了计算机网络的平台，把部分有条件发电子稿的学生的作文发在我的博客上，让两个教学班的同学利用周末的时间阅读，跟贴点评，把学生跟贴的评语进行汇总交流，满足了部分同学网络交流写作心得的愿望，作为一个尝试，很有收获，而且还扩大了影响，让兄弟班的同学也进行了参与交流，一些一线的老师也跟贴写评语很是热闹。

网络只是一种不成熟的尝试，毕竟网络的普及和学生年龄的特点不适合完全的网络教育，也受时间的限制。因而，在每两周一次的大作文上，我把学生的作文文稿以随机的方式进行分类，分为六个小组，每个组员利用一周的时间交换阅读写评语，最后推荐一篇最有修改价值的文章和每篇文章最有阅读吸引力的地方，从题目到语言，从结构到主题，以书面报告的形式交上来在每天的课前十分钟交流。

有了这些铺垫做前提，每个同学的作文都有被广泛阅读的可能性，都有阅读和评价他人作文的可能性，在小组长负责下，每个同学都把自己的阅读体会进行文字的汇总，对他们手中的作文进行或开头、或语言或结构的修改。三人行，必有我师，思维火花的碰撞最后能否形成燎原的火把需要有时间的保障和制度的规范，还要有教师蹲下身倾听的耐心。经过一个学期的尝试，学生们的点评热情高涨，评语写得既幼稚又通俗，很受“作者”的喜爱。

“你可不可以不要那么罗嗦的说这件事呀，几句话不就了结了吗？是为了凑字数吧！”（犀利而大胆）

“你的故事好眼熟呀，我曾经也写过妈妈大雨天送我到医院的故事，你不要再编了，那天去你家，你妈妈做的水果沙拉很好吃，你为什么不写妈妈对你生活照顾方面的爱呢？”（观察细致）

再看学生小组作文修改的成果： 诗意的开头：

瑜伽走进了我的生活

（原开头）“瑜伽”这个词想必你还不知道吧，我最初接触这个词的时候和你一样，认为这是一种新型武术，可以修身养性，练就一身好武功。

（修改后的开头）宽阔的草坪，蓝蓝的天空，一张舒展的地毯，一个矫捷的身影，一段优美的音乐，在轻柔中我紧闭着双眼，呼吸着新鲜的空气，张开了自己的“翅膀”。

在我的描述中，你猜出我在干什么了吧？“瑜伽”！对呀，“瑜伽”这个词想必现在的你不陌生吧。我最初接触这个词的时候还以为这是一种新型武术呢，以为可以通过它练就一身好武功。后来，我从电视上，从体育课上知道了这是一种健身运动体操。

含蓄的语言：

迟到的父爱

（原稿）七点十分了，我的最后一点瞌睡虫也被赶跑了。（修改稿）清晨，闹铃一直在响。七点十分了，我的最后一只瞌睡虫也被无可奈何的赶跑了。

（原稿）我再也听不下去了，我用重重的摔门声代表了我的愤怒。（修改稿）我再也听不下去了，留下重重的摔门声。

就这样的坚持与训练中，作为教师的我的负担反而减少了，学生写作的兴趣反而浓厚了，人人都有争做小老师的愿望，人人都希望自己的作文被选中进行典型修改。这样的作文点评方式具有一定的操作性与可行性，是我在与学生达成了作文评价的共识后形成的，只是可惜有的时候被我自己因为教学任务的繁重而删减了，有时因为临到考试阶段就停止了。

六、搭建舞台，促进文学社、作文报、博客网交流方式的开放性

作者都期待读者的欣赏，都渴望被关注与共鸣。积极拓展课外阅读与写作的渠道，搭建学生作文发表交流的舞台，是教师也是学生的愿望。

叶圣陶曾说：“凡是技能，惟在实践中才能练就。”我在平时的写作训练中，不拘泥于每周两节的作文课，把作文训练延伸到课间、课外、校内、校外、家庭等活动中，延伸到社会，延伸到学生的日常生活中去，做到课内与课外相结合，集中与分散相结合。

1、积极利用网络资源，建立作文教学博客，创办以年级为依托的纸介作文报，为激发学生作文写作欲望与成就感搭建平台。

2、图书馆资源面向学生开放，班级开创读书角，开拓语文阅读的空间，班级之间开展读书推荐活动，营造一种读书的环境，为写作提供一种积累与借鉴的可能。

3、组织形式多样的口头表达活动与主题手抄报展示活动,开展读书征文与演讲活动,为学生作文写作营造轻松活泼的活动氛围，揭去作文的神秘面纱，培养学生处处留心皆作文的心态。

4.组织学生参加社会实践活动，让学生体验生活、感受社会的同时，培养学生敏锐的洞察力和丰厚的情感，为学生习作积累丰富的素材，使学生习作易于动笔。

5.搜集优秀作文教学案例和学生习作，编辑成册，为教师进一步实施研究提供借鉴，使学生在习作成功中找到乐趣，达到乐于动笔。

6、坚持日记的积累,达到作文量的积累与生活素材的积淀

7、鼓励学生投稿,走出作文应试的狭小天地,激发写作热情.虽然由于重视程度的差异，学生的作文目前只能在我们年级的作文报和天津市作文报上发表，但走出去的信心已经在他们心中点燃，喜欢借助于文字与人交流已经成了学生写作的一种乐趣和动力。

七、点燃激情，分享学生作文成功的喜悦激发创作的主动性 每个人心中都有一个作家梦，作为语文教师其实我们也时常弄些豆腐块的文字以满足自己小小的虚荣心。学生内心的渴望何尝不是如此。

因而，在我们能力的范围内，我们应该多帮助学生开拓作文发表的平台，点燃他们作文写作的热情之火，分享学生作文成功的喜悦感，多走进学生的心灵，倾听他们在文字中的心语，以期待能激发学生作文写作的主动性。

这是一个长期的过程，也需要教师以平等友爱之情成为学生没有年龄界限的朋友，真正做到分享快乐教学相长。

一年有效作文教学尝试的反思： 有计划的作文教学，有预设的作文训练，有意识的读写积累，有收获的作文点评，是一个成熟的语文教师必备的素质。当然，在实践的操作中，有时候我们教师本身的懈怠、对作文成果的滞后性的耐性不够，功利性和短视容易造成对学生的敷衍和应付。

作文修改上容易只照顾到部分学生，对学生参与度上只是做到了浅层的热闹而深度的指导还不够。还需要逐步的完善。还有一个长期坚持的过程。

同时，我把目光只放在了七年级的学生身上，忽略了对学生整个初中阶段甚至今后高中学习发展的规划，虽然务实但不免短视，容易束缚学生的发展。这是我在语文作文教学上的一个致命的弱点。

当然，走一步，再走一步，对作文教学要紧密联系教材联系学生学情的发展，作文教学的有效性是一个抽象的概念，没有一个衡量的标准和尺度，需要我把具体的操作做到实处。任重而道远！