第一篇：培养技校生语文学习的问题和策略
培养技校生语文学习的问题和策略
常听一些老师抱怨：“现在的技校生就是不想读书，教起来真没劲。”“现在的学生真是一代不如一代，讲了几遍他还是一问三不知。”“没办法！这些学生根本不想学！”，等等。这些现象引起教师深思：学生何以如此讨厌学习，不求上进？
我是一名青年教师，在多次听课和调查中发现，产生这些现象的主要原因是学生对学习没有兴趣。归根到底是老师没有把培养学习兴趣真正落到实处。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的兴趣。”由此可见兴趣对学习的巨大作用。
何谓兴趣？心理学认为，兴趣是人的一种个性心理特征，它是在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向。教育心理学研究表明，当一个学习者对某一学科产生了兴趣，那么他总是积极主动而心情愉悦地学习，不会觉得学习是一种负担。
如何才能真正激发和培养学生的语文学习兴趣呢？
一、教师必须热爱教育工作和学生。鲁迅说：“教育是植根于爱的。”教育家马卡连柯说：“爱是一种伟大的感情，它总在创造奇迹，创造新的人。”教师只有用自己的爱，才能与学生产生心灵碰撞，才能超越人的自然属性而达到完美境界。只有以爱心才能教会学生爱身边的每个人，爱身边的一草一木。
古希腊神话中的一位年轻国王，他倾注全部的爱雕塑了一尊象牙美女，后来这位美女竟然复活了，并与国王永结连理，这就是著名的“皮格马利翁效应”。如果教师能够像皮格马利翁那样，热爱教育事业，热爱学生，那么学生岂会不热爱学习？“亲其师，信其道”。要做一名合格教师，首先要播下花的种子，再浇水锄草，特别要将那些长歪的小苗一棵棵扶正，那么，在不久的将来，我们必将迎来一个姹紫嫣红的美丽春天。
二、运用充满激情的背景介绍，激发学生的兴趣。文学作品是社会生活的反映，也是作家心声的流露，但许多作品的创作年代距现在可谓遥远。时代不同，生活不同，体验不同，感情不同。对此，在学习课文之前，充满激情地介绍时代背景，营造与所学课文内容相联系的时代氛围，有利于引导学生进入情境，激发学习兴趣。
例如，教学艾青的诗歌《大堰河——我的保姆》时，我用很沉痛、很严肃的口吻介绍艾青的身世和诗歌的写作背景：因为“八字大，要克父母”，所以他从小被送到本村贫苦农妇大堰河的家中抚养，五岁才被接回家中读书，回家后仍然受父母歧视，感受不到家庭的温暖。与此相反，“大堰河，深爱着她的乳儿”。1932年7月，艾青因参加进步活动被反动派抓进监狱。1933年1月的某一天早晨，诗人面对窗外的大雪，想起了自己的身世，想到已经长眠于九泉之下的保姆，不禁感慨万千，一口气写下了《大堰河——我的保姆》这首抒情诗。我注意到：教室里异常安静，学生专心地听着，对此诗产生了浓厚兴趣。
三、激情朗读，以情感人。古人云：感人心者，莫先乎情。情感是沟通师生关系的纽带，是教与学的桥梁。感情真挚、热情洋溢的语言，让人听了如沐春风；高低转折、抑扬顿挫的语言，让人听了获得美的享受；气势恢弘、铿锵有力的语言，让人听了激情昂扬，受到鼓舞。由此可见，语言可以创设与教学内容相联系的情境，激发学生的求知欲与学习热情。
例如，教屈原的《离骚》，其想象丰富，气势雄伟，充满了战斗激情。为了更深刻地理解屈原对黑暗和邪恶的愤怒诅咒，对光明和自由的热切追求之情，我运用富有气势、铿锵有力、充满激情的语言声情并茂地朗读，很快就吸引住了学生的注意力，学生情绪受到感染，全身心地投入到课文学习中。
四、安排角色扮演，引导学生参与。表演集声色行情于一体，具有立体感，形象最具体。因而，在语文教学中采用角色扮演创设情境，寓教于乐，既省时省力，又激发学生学习兴趣，培养学生观察、分析、解决问题的能力。采用这种方法，教师可根据具体情况，或充当“导演”指导学生表演，或亲自扮演角色为学生表演。
如，教学鲁迅的《药》时，为了使学生更真切地认识刽子手康大叔的凶狠、贪婪，我选取华老栓从康大叔手里买药的那一段情节，事先准备一件黑衣、一根黑色宽腰带、一包硬币、一块海绵（充当人血馒头）和一个纸糊灯笼，要求两位学生上台分别扮演华老栓和康大叔。学生热情高涨、非常踊跃，很多人想上台表演。我从中选了两位有一定表演能力的男生上台表演。学生在笑声中，亲眼目睹课文场景，如见其人，不但体会到了康大叔的凶狠、贪婪，而且体会到了华老栓的胆小、老实，还对“嚷、抢、扯、裹、塞、抓、捏、哼”一系列动作描写有了更深刻的理解，大大增强了教学效果。
向教育捧出你的一颗赤诚之心，在教坛挥洒你的一身汗水，向学生献出你的一腔热情，想方设法创设优美融洽的学习环境，尽自己所能地展示才识和技艺，学生定会围聚在你的周围。
第二篇：培养小学生自主学习语文的策略
培养小学生自主学习语文的策略
摘 要：语文教学教者致力于大语文知识从小的方面学，教师要讲的知识用自己的方法学，课堂内的知识放在课堂外学，分散的语文知识整体学，没教的知识自己先学等方面采取教学策略，培养小学生自主学习的能力，最终达到“不需要教”的目的。
关键词：小学生 自主学习语文学科 教学策略
培养小学生语文自主学习能力就是让学生在教师的科学指导下，通过能动的、创造性的学习活动，学会发现、学会探索、学会学习，学会创新，实现自主发展。学生自己能做的事情，老师不做；学生自己不能做的事情，老师指导做；学生不愿做的事情，老师能够运用自己的智慧，让学生乐意去做。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”语文学科的性质和地位明确的指出了语文课和语文老师的任务：培养学生的人文素养，使学生成为一个真正的人。因此，让学生走进生活，让语文走进学生是达到这个目标的主要途径。教者在教学中指导学生自主学习语文采取了以下策略：[1]
一、大语文知识从小的方面学
语文学习的外延和生活一样宽阔。与其让学生生硬的去消化一些枯燥的语文知识，到不如从小的方面让学生感受语文的丰富：让学生知道，语文原来是一幅漂亮的书法，是生日送给友人的温暖问候，是商场竞争的一句充满智慧的广告词。语文是影视作品中让人难以忘怀的故事情节，是一句家喻户晓得经典台词。[2]
二、教师要讲的知识用自己的方法学
毫无疑问教材选文“具有典范性，文质兼美，富有文化内涵和时代气息”。但是对于久居校园，远离生活和历史的学生，总会有一种陌生感的产生。老师的讲解总会有带上老师自己的个人体会和感情。那么让学生找到自己的方法，用自己的思维去理解教材的内容。可能要比听老师的讲解容易的很。让学生给自己创造一个和作品内容相似的心境或氛围，这样可能会让学生的感情很快贴近作者或融入课文的内容。让学生自己查阅故事发生的背景资料和作品相关评论，不仅能够使学生从更深的层面去理解作品的内涵和外延，而且更能够丰富学生的知识储备。让学生勇于对同学或老师发表自己的见解和不同看法，则更能够使学生自信地表达自己的观点。在交流过程中，能根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力。总之，调动学生的一切学习积极性，让学生感受到自己是语文学习的真正主人。
三、课堂内的知识放在课堂外学
《语文课程标准》指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。语文即生活。不仅是说语文的内容来源于生活。更主要的是让这些知识再回到生活。只有让学生走进生活，感受生活中的真，善，美；假，恶，丑。学生才能理解生活的内涵，才会热爱人生，珍惜生活。让学生去观察一下自己喜爱的景物，然后结合自己所学过的文章写一篇散文，这可能要比让他们背诵一篇散文好得很。让学生自己去做一回商人，并建议他们把合法得来的钱捐给希望工程。不仅会让学生体会到“钱来之不易”，更主要让学生知道把用自己汗水换来的钱交给那些需帮助的人才是真正精神上的富翁。给学生一些时间让他们去创作一幅自己满意的艺术品，发明一样哪怕只有自己才用的上的东西。使学生领略到什么是艺术创作的冲动和发明灵感的火花。让学生把课内的语文知识还原到生活中去，让他们知道语文学习不只是继承，更主要是为了创新。
四、分散的语文知识整体学
不论是一个学段还是一个学期或者是一篇课文。他们都包含有许多散的知识点。培养学生的整体感知能力，会更有利于学生对某个知识点的理解和掌握。老师的问题设计也要善于从大的方面调动学生的思维。让学生养成抓根本，抓关键的学习。新的学期开始，拿到新的课本要让学生看一下课文的封面、编者、出版社，课本的目录及教材内容的安排体系。这也学会更有利于学生对本学期学习内容的把握。一本书是这样，一个教学单元也可以这样：让学生看看本单元有几篇讲读课文，几篇自读课文，哪几个作者以前见过等等。教师的问题设计也要在整体上培养学生的整体感知能力。譬如教学《鲁提辖拳打镇关西》不妨先问：为什么要打？在什么地方打的？作者是怎样描写被打者的感受的？打的结果如何？几个简单的问题一下子就抓住了?W生的阅读兴趣。而且让学生一下子就能够抓住课文重点。我以为有条件的话，可以让学生把整个学段的课本都拿来读读。这样学才叫真正的“大语文”
五、没教的知识自己先学
无论从哪个角度看，指导学生自己去获取知识都是一个聪明之举。对于教师来说，学生的预习有利于师生的交流，便于教学任务的完成；对于学生来说，则是占据了课堂的主动权。从而成为语文学习的真正主人。
总之，在语文教学中学生是主体，教师是主导。语文是语文教师的语文更是每个学生的语文。语文教师应该是一把打开学生智慧的钥匙，应该有丰富的知识储备，有较强的语言表达能力，能投入感情，驾驭课堂，引导学生，让心与心交流，最终让学生迸发出人文的智慧的火花。
参考文献
[1]《义务教育语文课程标准》
[2]《小学语文教师》
作者简介
赖凤霞（1986.2―）女，蒙古族，吉林省松原人，蒙语文专业，大专学历，吉林省松原市前郭县长山镇中心校教师，一级教师，培养学生自主学习语文的能力。曾获县级优秀教师、市级骨干教师等。
第三篇：技校生再教育问题之我见
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技校生再教育问题之我见
作者：魏晓丽
来源：《职业·中旬》2011年第02期
随着经济的快速发展，社会对人才的要求也日益提高，尤其是专业技术人才，同种专业的竞争愈加激烈。这就要求他们的技术要精益求精，专业素质也要有较高水平。因此，技校生需要进行再教育，通过继续学习来增强自己的社会竞争力。
一、再教育的基本内涵
再教育通俗来讲就是继续教育，继续教育是对企业、事业单位中的专业技术人员进行知识增新、补充、更新、拓宽知识，提高创新能力和专业技术水平。参加继续教育是专业技术人员的权利与义务，进行再教育是人们适应科技发展、社会进步和本职工作的需要。
二、技校生进行再教育的重要性
当今社会科学技术突飞猛进，新观念、新思想、新信息频频出现。技校生作为学习专业技术的人才，进技校时文化知识较薄弱，综合素质也处于形成阶段，若不进行再教育，提升技术水平，只依靠技校所教的基础技术知识很难适应社会的急速发展，容易被社会所淘汰。同时，现在的企业对文凭的要求也逐渐提高，技校生的文化程度大部分为初中、高中水平，这对于技校生应聘工作时有很大的不利影响。而且社会上还有一种认识，文化程度不高的人才，自身的素质也不会很高。社会需要先进的科技型人才，更需要懂得创新、会创新的人才。知识程度较低的技校生很难满足社会对创新人才的需求。进行再教育可以让技校生的文化和技术得到质的飞跃，也能在一定程度上提高他们的创新意识和技术能力。总而言之，对技校生进行再教育对他们有很大的帮助和影响，能让他们更能适应未来的发展。接受继续教育，树立“活到老，学到老”的思想，跟上时代进步和知识发展的步伐，为社会经济建设作出自己应有的贡献。
三、技校生进行再教育的措施
1.技校生要关注社会发展的趋势，了解再教育的信息
了解社会经济发展的趋势，明白企业需要什么样的人才，这对于技校生选择工作有很大指引和帮助。同时，在校技校生掌握所学专业的最新信息及趋势，才会明白自身所学知识的局限性，能够激发技校生更进一步学习的兴趣，这对于技校生未来的发展会有很大帮助。
2.技校要为学生的再教育提供一切便利条件
再教育的主要任务是对在职专业技术人员进行知识技能的补充、更新、拓展和提高，促使专业技术人员学习新知识、新技术，提高他们的理论水平、业务技能和创新能力。进行再教育是工作之余的继续学习，技校可以为技校生提供学习的场所，方便技校生的学习。有条件的技
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术学校可与有关学校进行合作，让技校生在离学校不远的地方开课，尽可能地满足技校生再教育的便利。
3.技校要帮助学生的再教育学习
技校生接受再教育需要发奋的进取精神和一定的专业知识储备，对于长时间脱离正规学习的技校生而言，想通过再教育考试还是有一定的困难的。技校要帮助自己的学生通过考试，就像提供教师的专业辅导，让教师帮助技校生解决学习中的难题。同时，技校还可以组织学生进行集中学习，好的学习环境对于技校生来说有利无弊。因为人学习起来难免有一定的懈怠情绪，多人学习可以增强彼此的竞争意识，也可以发挥相互监督的作用。这也有利于教师集中开展辅导，提高技校生的学习效率，让技校生顺利进行继续学习。
4.技校生可采取多种形式的再教育学习
随着社会科技的迅速发展，人们进行学习的方式依据自身的需要也越来越便捷。进行再教育有以下方式：
（1）远程教育。远程教育现在主要是指网络教育通过现代通讯技术开展学历和非学历教育，利用网络技术在网络上听专家讲课，不用到现场，而是在家就可以进行学习。而且远程教育不需要参加全国统一考试，只需要参加学校自己组织的入学考试就可以，适合各个年龄段的人士学习!
（2）成人高考。教育部开设了成人高考考试，只要符合一定条件的成人都可以参加，他们可以考取自己喜欢的专业进行深层次的学习。技校生先确定所报考的院校，然后根据报考院校参加辅导，通过全国统一考试之后取得录取资格，又报考院校发录取通知书，进行注册上学。学校会组织每月或利用寒暑假的时间进行集中授课、函授即为上班族开设的再教育方式，就是利用双休日进行学习，既不耽误工作又可进一步地学习。技校生可采取适合自己的方式来进行再教育学习，适应社会的快速发展。
技校生进行再教育学习，不仅可以提高自身的技术知识，让所学专业更加精湛，还可以通过学习来提高自身的综合素质，以便适应社会的发展。
［作者单位：河南省安阳鑫龙煤业(集团)技工学校］
第四篇：浅谈小学语文自主学习的培养策略
浅谈小学语文自主学习的培养策略
九江小学童明燕
21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学，就不能再袭用传统的以讲、问为主的课堂模式而不思革新进取。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。”自主学习强调的是自由、自主创新。课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听，”“教师问、学生答”及大量演练习题的模式。因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。对此，我浅谈几点看法：
一、激发学生自主学习的兴趣
兴趣是最好的老师。学生在学习过程中，教师要以灵活多样的方法，讲究教学艺术，激发学生学习的兴趣。这样，才能充分调动学生学习的能动性，能最大限度地发掘学生潜在的学习欲望和能力，使更多学生参与到学习活动中，成为学习的主人，实现真正自主。
1、创设情境，激发学习需要。
语文教学中，通过创设情境，可以帮助学生形成真、善、美的心理素质，受到美的熏陶，极大地激发学生学习语文的兴趣，积极主动地参与学习，自主地学习。创设情景要根据教学内容作灵活安排。如 1
《飞向蓝天的恐龙》可以用图片、动画再现情景等形式，充分激发学生的学习兴趣，唤起学生的情感活力。
2、巧施方法，情趣盎然。
新课标强调了不同年段，不同内容和形式，应采取灵活多样的教学方式，让语文课堂充满情趣，充满乐趣、充满活力。因此，我们在教学中要注意改变旧的公式化的教学模式，要有创新。对于神话故事，如《盘古开天地》，由于其情节充满了幻想的色彩，可以通过“边读边想象”的方式；对于古诗词，如《望庐山瀑布》，可以采取“边读边悟” 的方式；对于有大量篇幅图画的内容则可“边读边观察”的方式；还可利用电教手段演示、听录音，为学生提供形象直观的视听效果，让学生完全置身于课文所描绘的情境之中，感到轻松愉快。
3、巧妙组织教学，以“多思”激发学习激情。
爱因斯坦说过：“问题的提出往往比解决问题更重要”。“多思”就是强调注意发挥学生主动学习的动机，引导学生自读课文，诱导学生发现问题，主动探究。因此，教师在组织教学中应积极引导学生质疑，同时，又要有一定难度。当他们经过自己独立思考，从探索中有正确结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。这种成功感又会反过来激发儿童学习语文的兴趣，以达到一种“跳起来摘桃子”的境界。
二、教给方法，是自主学习的关键
兴趣只是一种诱因，要使自主学习的主动性持久保持下去，关键还在于掌握语文的规律和学习语文的方法。这就要求教师大胆放手，在“引导”上下工夫，促进学生自主学习，进行探求，使学生在自主学习中领悟发现，在自主学习基础上合作交流、分析讨论；在教师悉
心的渗透和指导下掌握自主学习方法。如在阅读中教给预习方法，先让学生要有明确的预习目的，要积极开动脑筋，要善于从课本中发现问题。预习时要边读、边想、边做记号、边做笔记。刚开始时，可制定导读目标，先扶着走引导学生怎样预习，教给预习方法，再放手让其在阅读的课堂中探究。
在教新课之前，又设计一定的导读目标，让学生进行预习，如教《赵州桥》时，因为学生对赵州桥了解较模糊。因此，在课前，教师就设计了这样的导读目标让学生进行预习。(1)请教家中的长辈了解关于李春修建赵州桥的故事。(2)查找有关图片资料并收集整理，自己试着解决。上课时，先让学生在班上交流他们所收集的信息，然后再学文。学生有了自己的实践感知，就能体会赵州桥是中华民族的骄傲，反映了我国古代劳动人民的智慧。通过一次、两次的导读，使其对预习的模式熟练以后学习类似的课文，学生就懂得通过查找资料、搜集信息来帮助学习。而教师在备课前，要通过引导预习来了解学生知道什么，学生通过预习明白了什么，学生通过小组合作学习解决了什么？把导学引向重、难点，或学生疑惑的地方。在学生初步养成预习习惯后，教师就可以逐步放手，让学生在课前自觉进行预习。我们认为，让学生有效地预习，是培养学生课堂自主阅读、探究合作的前提。
探究的方法对于阅读教学来说就是指感知、理解、欣赏、积累语言文字的方法。具体到探究的过程也就是激情诱趣、整体感知；提倡质疑、自主阅读；倡导合作、鼓励创新；积极探究、拓展能力。这些方法，要针对语言文字的具体特点和学生个体的具体实际。同时，学生也需要在教师的指点下逐渐掌握。因此，实现这一探究过程学生需经历一个由扶到放的过程，当探究方法的得到引导后再经过不同课文的实践后就可以让充分相信学生的探究能力，充分发挥他们的主体性：不单是让他们自主地选择探究的问题，还让他们自主地选择探究的方法上。
三、开发学习资源，调动学生自主学习的积极性
新课改倡导开发学习资源，改变过去那种教师只会利用手中的一本教科书和一本教学参考书，教科书上有什么，教师就教什么，教参上怎么说，教师就怎么教。教师必须突破教材的局限，引导学生多渠道学习。就阅读教学来讲，自觉主动阅读，是小学生的必备素质，它是丰富知识，开发智力，陶治情操，完善人格的一种过程。语文教学不能只围绕课本转，要适当增加阅读量。在教师的引导下，学生开办了“班集图书角”，组织学生利用课余时间阅读大量的课外书，班上办起了阅读手抄报，组织了读书报告会，让学生讨论，畅读读书心得。教师还充分利用晨会时间，和学生共同体会古诗蕴含的优美意境，共同体会读“成语故事，名篇佳作”所给孩子带来的感受及快乐。
四、营造自主学习的环境氛围
营造和谐、愉悦、民主的学习氛围，有利于学生轻松完成学习过程，使学生在教师的尊重期待和热爱中产生强烈的求知欲，从而促使学生积极地学，主动地去探索。为此，作为教师，应做到以下三点：
1、尊重、信任学生：要实现学生自主学习、主动学习、教师必须要尊重、热爱、信赖每一个学生，让每个学生都感到自己是被重视、被关注的。教师的言行在无形中起到导向作用，和蔼可亲的态度，一个微笑、一次鼓励、亲切的目光、真诚的信任，都是学生乐于学习的动力。
2、互助互爱：在学习小组中，给每个学生自由表达自己见解的机会。在小组展开讨论，发表见解时，教师应要求小组成员认真听取，并帮助修正，形成小组意见。在集体交流时，引导学生要先肯定他人优点，再发表自己观点。这样，让每一个学生都感到自己是被尊重的，学生的积极性、主动性、创造性就会自然而然地发挥出来。
3、充分发扬民主。平等，表现为和谐、融洽，不一味强调师道尊严、尊重学生、信任学生。在语文教学中，教师只是一名平等的参与者，起着积极的引导作用，提出巧妙的问题，让学生的思维在碰撞中产生新的思维火花，激励着学生不断的质疑、合作、探究，成为能动的学习主体。同时，教师对学生的意见要注意倾听，同时及时予以鼓励，切不可一棍子打死，使学生在课堂上敢说、爱说，提出自己独到的见解。学生在这种氛围中展开讨论，发表意见，才能积极主动地进行学习，从而真正达到自主学习的目的。可以说，师生关系高度民主化的课堂是学生自主学习的根本保证。
总之，语文教学要注意学生自主学习能力的培养，真正变被动接受为主动实践，变机械照搬为巧用方法，变单一课本为多种渠道，变狭隘课堂为广阔生活，让我们的学生健康成长。
第五篇：小学生语文学习兴趣培养策略的研究
“小学生语文学习兴趣培养策略的研究”是由章爱琴、宋时娣两位老师牵头负责的镇江市教科所“十五”规划立项课题，于2004年12月正式向镇江市教科所提出立项申请，并在2005年3月批准该立项课题。学校非常重视该课题，由教科处牵头，多次召开课题组成员会议，芮主人亲自加盟该课题组作指导。
一、课题提出的背景
“新课程”，实施以来，教师们更为关注学生，“以人为本”已经放到了课改的首要位置。小学语文教育如何从耗时多，效能低的阴影中走出来，还学生学习的快乐？很多人都在思考这样的问题。为此，我们提出了“小学生语文学习兴趣培养策略的研究”研究课题，旨在探讨如何找寻兴趣培养的策略，从兴趣入手，为学生快乐学习提供快捷通道。
2005年1月——3月，是课题的前期准备阶段。在这个阶段，我们筹建了课题组，制定了主课题，构建了子课题，并明确了各子课题的负责人。2005年3月，课题立项批准后，我们便按照课题研究计划实施研究。
二、课题研究内容：
我们根据学生所处的年级段不同，确定了各成员的研究内容的不同，主要有：
（1）识字兴趣培养策略的研究
研究如何培养低学生对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
（2）阅读积累兴趣培养策略的研究
研究如何使学生“得法于课内，得益于课外”。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。多读书，好读书，读好书，读整本书，引导学生积极主动地背诵优秀诗文，名言警句等，从而提高欣赏品位和审美情趣。
（3）习作兴趣培养策略的研究
研究如何消除学生习作的畏难情绪，使学生乐于书面表达，增强习作的自信心。
三、课题研究阶段
第一阶段，2005年3月——2005年8月，按低、中、高段，分别用观察法、调查法了解学生对语文学科的学习态度和兴趣范围，学习能力，查找影响学生语文学习兴趣的正负面因素。第二阶段，2005年9月——2006年7月，用一年时间，按低、中、高段，分别寻找能调动学生语文学习兴趣的途径，并积极进行实验，写出相关实验报告。
第三阶段，2006年9月——2007年7月，在实践的基础上总结，并完善一定的理论建设。
2007年6月开始着手准备课题结题事项，但由于种种原因，一直拖延到今天。
四、课题研究过程
1、宣传课题思想，完善操作机制
（1）组织理论学习，优化观念
我们认识到，一项课题，要将理论落实于行动，首先必须提高教师的理论认识。为此，课题组进行了广泛的文献搜集工作，及时印发资料给课题组各位老师，举办专题理论讲座和课题组成员的培训，夯实教师的理论基础。
在课题组章老师的带领下，我们还举办了多次主题研讨会，例如，“如何沟通师生情感，激发学生学习语文的兴趣”主题讨论。举行了“如何把握课堂主阵地，培养学生语文学习兴趣”的沙龙活动。还组织教师围绕“识字兴趣培养策略的研究”、“阅读、积累兴趣培养策略的研究”“习作兴趣培养策略的研究”、“网络阅读、习作兴趣培养策略的研究” 等主题上研究课，写研究报告及相关论文。
（2）完善研究网络，营造氛围
我们课题组围绕课题方案，组织课题组成员系统学习、整理有关“小学生语文学习兴趣培养策略的研究”理论要点，梳理、反思方案，明确了操作点，完善了理论构建及实施体系，进一步落实该主课题下的各子课题的实施方案。在研究中，重点开展的工作有：识字学习兴趣培养策略的研究、阅读学习兴趣培养策略的研究、古诗文诵读兴趣培养策略的研究、习作兴趣培养策略的研究、网络环境下阅读习作兴趣培养策略的研究。
（3）加强过程管理，提升实效。
因为每个课题组成员所在年级段不一样，大家又都是一线教师，平时工作都很忙碌，因此，我们按年级段要求各组员做好子课题的过程性研究资料的收集整理工作。不讲形式，只注重实效。在这种制度影响下，教师都能自觉地在课堂教学中实施自己的子课题研究，围绕子课题上好研究课，写好教学设计，写出一定水平的研究报告和研究论文。
2、加强实践操作，推动课题深化 课题研究，关键在于落实深化。在实践中，我们校做到点面结合，对课题组教师提出了三个“一”的要求：即每学期要不断完善自己的个人研究专题方案，作一堂研究汇报课或活动，完成一篇以上高质量的专题研究论文。
我们主要做了以下二方面的工作：
（1）加强课堂教学研究。
课堂教学是学校的中心工作，学生语文学习兴趣策略培养的主阵地在课堂。因此，教师的情感、教学手段等一系列能激发学生学习兴趣的因素如何在课堂上得以体现，并能真正发挥作用，成了课题组老师课堂教学中探讨研究的内容。
（2）倡导“个性化”研究，提高科研的自觉性。
在课题研究的过程中，我们提炼了不少理念，其中“相信潜能、充满期待”不仅是对学生而言，也是对教师而言。我们十分关注教师自身的专业成长，通过多种形式的活动激发教师的科研热情，提升教师的科研能力。推行教育叙事研究，组织教师撰写教学案例和教后日记。提倡开展教学沙龙，促进教师间的合作与交流。
三、研究成果
1、培养了学生语文学习的兴趣，促进了学生语文素养的全面提高。低年级课题组成员还善于发掘和利用各种识字资源，拓宽识字途径，运用多种方法，激发学生的识字兴趣，从而培养了学生主动识字的习惯和能力，提高了识字效率，为今后的读写打下坚实的基础。中高年级课题组成员在阅读积累及习作方面做了积极探索，取得了骄人的成绩。如今爱读书的孩子越来越多，学生参加各类演讲赛的热情也越来越高涨，上百名学生在各级各类语文学科竞赛中获奖。其中中年级张文楠同学在镇江市少儿故事演讲大赛中以第一名的好成绩获得“故事大王“称号，高年级罗宣言同学在全国读书征文活动中获得了一等奖。校园内还涌现了一大批经典诗文“诵读之星”和“书香家庭。”学生近两年来发表的上百篇习作即将编册成书。
五、研究的方法
1、文献法。查阅各类文献资料，阅读相关理论专著，学习中外名师经验指导研究工作。
2、教育调查法。
①学生调查：通过学生座谈进行个别调查，用问卷形式对学生群体进行调查。了解学生学习语文的态度、兴趣范围、学习能力以及喜欢什么样的老师。
②家长调查：通过走访家长，分析家庭对孩子学习语文的影响，研究如何开发家庭环境促进学生学习语文的兴趣。
③教师调查：与教师座谈、讨论教学中的点滴经验，互相学习，取长补短，不断完善自己的实验、实施方案。④教育观察法：留心观察学生在语文学习中的情感意志和态度的差异。
3、行动研究法：在教育教学中，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方法，灵活运用多种教学策略，激发、唤醒和培养不同层次学生学习语文的兴趣。
六、具体做法：
2、利用文本本身魅力，激发学生语文学习的兴趣。
语文知识蕴含着许多能激起学生学习兴趣的因素，我们教师要充分挖掘，并把它体现在教学活动中。
（1）发掘教材的美
语文教材与其它教材相比，有其特殊的魅力，语文课本中每篇课文都是经过精选的，而每一篇好文章，语言都很规范、朴实、优美，总是以它的美好而真挚的情感来打动学生，从而激发学生心灵深处闪光的东西，使学生的感情受到共鸣而得以升华，变得更加纯洁、高尚。即使低年级的词串识字编得也很有情趣美、意境美。教师在备课时要研究教材，解读教材，充分发掘出教材的魅力所在，让学生在学习中享受语文带来的情感、语言、人文、交际等方面的怡悦之情，从而激发学生的语文学习兴趣。
（2）灵活处理教材
传统教法都是谈论如何教好教科书，不是谈“用好”“用活”教科书、为教学服务，这是语文教学中的一大误区。教科书只是传授知识培养能力的一个载体，在教学中，灵活运用语文教材非常重要。如：第二册《学打电话》，教材中只有短短的两行字：“今天，是你的好朋友小亮的生日，打个电话，祝他生日快乐。”课题组成员张生梅老师在教学中没有拘泥于教材，而是打开思路，对教材进行创造性的拓展和延伸，引入了祝贺老师生日、祝贺同学生日，模拟情境表演以及解决真实的生活问题等，由此拓展了教材的深度和广度，增加了教材的丰富性，锻炼了学生口语交际的能力，取得了很好的效果。
3、创设自主课堂，点燃学生语文学习的兴趣。
自主的语文课堂，是培养兴趣的主阵地。语文课堂的真正目的在于使学生找到自我学习的乐趣，在获取知识的同时，热爱语文，燃起语文学习的激情。
（1）引而不发，激疑燃趣。
学新课时，我们十分重视引导学生在审题上下功夫，通过审题，使学生在头脑中多装些问号。在语文课堂上，教师对学习中的疑点不是马上解答，而是引而不发，鼓励学生自己通过读书去解疑，这就能够形成学生“愤悱”的心理状态，从而激发了学生的求知欲与自信心。
（2）多种手段，创设情境。情景教学以它丰富的表现形式，运用讲述生动的故事，形式多样的表演等直观手段与生动活泼的语言描绘相结合等多种途径，形神兼备地再现了教材中所描绘的美的情景，从而使学生全身心地投入学习中去，达到意想不到的教学效果。
（3）提供展示机会，使学生找到自我学习的乐趣。
调查中我们发现，教师给予学生自主学习的机会越大，他们越学得兴趣盎然。有98％以上的学生表示对课堂学习中的“读一读”、“说一说”、“议一议”、“辩一辩”、“演一演”等形式感兴趣。追问其原因，大多数同学表示，这些形式能让他们自由发挥，有吸引力。由此可见，课堂上为学生提供展示机会，是培养学习兴趣的好方法。
4、发挥评价的激励作用，提高学生语文学习的兴趣。
怎样在语文教学中运用“激励性评价”来提高学生语文学习的兴趣呢？首先，要在尊重学生个别差异、保护其自尊心、因材施教的基础上运用激励性评价，让每个学生在自己原有的基础上都得到发展，就能提高其学习兴趣。
5、开放语文活动空间，巩固学生语文学习的兴趣。
课程是源于生活的，教育本身就是一种生活。新课程特别强调社会资源的有效开发利用。“语文的外延与生活的外延相等。”生活中有着丰富的学习资源，一事一物都可以为教育所利用和借鉴。合理开发和利用，对于学生学习语文，培养语文学习兴趣大有裨益。
（1）开展丰富多彩的校内语文活动。
①错别字大通缉逮捕行动。组织学生互查作业，发现错别字的通过查字典等方法找出正确的书写方法。
②开展学生百家小论坛，轮番上阵，可讲故事，可以演讲，朗读美文也行，目的是让学生感觉语文就在身边，语文是可以拿出来触摸享受的。
③定期开展“向你推荐一本好书”活动，给学生搭起读书交流的平台，为学生提供表达读书感受的机会，在生生互动中享受读书的快乐。
④开设“谈天说地”课。“谈天说地”课，内容天南地北，包罗万象，为学生创设了一个表达的舞台，加强了同学之间的交流。在交流中不断激发学生高层次的心理需要，从而使学生产生强有力的习作动机，增强学生习作兴趣。
⑤开展轰轰烈烈的古诗文诵读活动，使学生沐浴醇厚的传统文化。诵读兴趣的培养与巩固，离不开形式多样的活动。可以经常组织学生开展个人诵读才能展示，小组擂台赛，古诗童谣传唱，古诗积累本展览，师生对抗赛等多种活动形式。在组织郊游时，也把古诗诵读作为在郊外游戏的活动内容之一。多形式的活动，让学生在游戏、活动、玩当中不知不觉地培养了学生的诵读兴趣。
（2）开展形式多样的校外语文活动。①经常布置学生课余时间多走走、多看看、多听听、多问问、多做做，从现实生活中获得活的信息资源。如在传统节日端午节来临之际，让学生去了解端午节的来历，查阅资料，了解屈原的生平，搜集、摘抄屈原的诗词进行赏析，了解端午节各地有哪些风俗，并亲自动手包棕子、做香囊，以表达对爱国志士屈原的崇敬和怀念之情。平时也可以布置一些常规性的作业，如给爷爷、奶奶读报、写信等，鼓励学生与家长以及邻居交谈，谈历史、谈时事，谈课本上学到的知识。还可以鼓励学生看新闻联播、“走遍中国”等一些电视节目，从中找到有价值的东西，在晨会课“谈天说地”栏目中与同学交流。
②鼓励学生把知识应用于现实生活，在实践中验证自己的创造性想象和创新思维的成果。学了《特殊的葬礼》一课后，为了让学生对环保知识了解得更深刻，我们组织学生调查家乡环保现状，观察、分析家乡的水资源状况，访问在环保局工作的家长，了解环保措施实施情况。
“教者有心，学者有益”。实践使我们体会到，开放性的语文活动，是持续语文学习兴趣的源泉，能较好地适应不同层次的学生，最大限度地拓展学习空间，培养他们创新精神和实践能力，发展个性，从而为学生终身学习、终身发展打下良好的基础。
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