技校生的心理特点与教师的批评策略

第一篇：技校生的心理特点与教师的批评策略

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技校生的心理特点与教师的批评策略

作者：任立军

来源：《职业·下旬》2012年第08期

一、技校学生心理特点

1.盲目性

自尊程度是由人的自我评价决定的，如果一个人对自身的评价客观正确，他的自尊程度就会恰如其分；评价过高，就会产生自尊过强的毛病。在当代技校生中，或多或少地夹杂着盲目自尊成分。一是由于技校生正处于自我意识萌芽的时期，不可能全面、深刻、客观地进行自我评价，很容易出现高估（当然也有低估）自我的倾向。二是当前技校生大多数是独生子女，他们从小就处于家庭的核心地位，逐步养成了唯我独尊的不良个性特征。三是近年来由于外来思想的侵蚀，以及各种传媒文化的熏陶，一些技校生滋长了看重和追求个人权益的思想。

2.敏感性

随着学生自我意识的不断增强，他们不仅自尊心愈来愈强，而且也越来越敏感。即使是一个较弱的信息，也能被他们敏感的自尊神经捕捉到，从而引起强烈的自尊体验。而女生固有的细心、敏感、多疑等心理特征，使得她们的自尊体验更为强烈。

3.渴求性

正如一位美国心理学家所说的，对中专生而言“自尊渴望就像饥饿一样普遍而自然”。他们都渴望在集体中得到较好的评价和重视，最怕别人看低自己。他们会在学校生活的各个方面表现自己，争强好胜。有的甚至会用不符合社会规范的方式寻求自尊的满足。

4.极端性

技校生的自尊体验容易走向极端：当社会评价与个人自尊需求一致时，自尊需求得到满足，他们往往会沾沾自喜，甚至忘乎所以。如果社会评价不能满足自尊需求或发生矛盾时，他们可能会妄自菲薄，甚至自暴自弃，少数人可能会产生极端行为。心理学研究表明，中专生在日常生活中的很多矛盾、纠纷、攻击行为，都是由于自尊心受到威胁和伤害引起的。

二、教师的批评策略

1.化揭短为期望，把尖锐的批评软化处理

戴尔•卡耐基说：用建议的方法容易让人改正错误，因为它可以保持个人的尊严和自觉。这种方法既能让被批评者明白自己的“短处”，又因为老师已将严厉尖锐的批评化为期望建议，这种软化处理的批评让学生觉得充满了对自己能力的信任，对自己改正缺点的信任，从而启动了学生自发向上的内驱力。有一位学生，做作业态度不认真，书写马虎、潦潦草草，笔者采用包括严厉批评在内的各种惩罚手段，可是批评来批评去他都无所谓。后来笔者改变了教育方式，经常对他说：“你看这一行字写得不错，其他的照着这几个字写，你的作业就会很好。写得慢点不要紧，你的作业可晚点交”，“这次作业比上次整洁多了，我相信你会继续努力的，只要你尽心去写，会一次比一次更好”。每一次他稍有进步笔者就及时表扬，这位学生逐渐克服了马虎书写的毛病，还悄悄地练起字来。

2.选择恰当的场合和时机

维护自尊是每个正常人的基本需要。任何人在被批评的时候都会产生一种自我保护的本能，即使是老师的态度再诚恳，只要有他人在场，也会让学生感到伤面子。因此，批评尤其是较为严厉的批评，应选择没有第三者在场时。技校生由于性意识的逐渐成熟，特别注意自己在异性心目中的形象，所以在异性面前不宜进行严厉批评，否则会影响批评效果，重者产生逆反心理。

3.切中要害，点到为止

针对技校生自尊敏感的特点，以及学生自我认识能力的提高，教师发现学生有问题时要切中要害，只要让其明白错误行为及错误所在即可。在批评学生时，要保护他们敏感的自尊，批评时不要过于尖锐刻薄，穷追不舍，点到为止即可。

4.确定批评目标，切忌纠缠旧账

有的老师出于好心或一时之气，在对学生进行批评教育时，常常提及以往的一些错误，想使学生牢记以便改正。但往往事与愿违，这会让学生认为老师一直在搜集他的缺点错误，这次是在和他算总账。这对他们强烈而又敏感的自尊来讲，无疑是极大的伤害。因此，对待学生的过失错误，老师的批评要一次针对一次的错误，在什么地方什么事上的错误，应当对这个错误进行批评，让学生明白犯了什么错，错误的程度，有什么危害。

5.自揭“伤疤”，现身说法

面对学生强烈而又敏感的自尊带来的自我防御心理机制，教师可以采用暴露自己成长道路上的过失这种自揭“伤疤”的现身说法式批评，解除学生的心理防御。正如戴尔•卡耐基所说：“听别人数说我们的缺点很困难，但假如对方谦卑地自称他们也并非完善，我们就比较容易接受了。”有位学生经常逃课去玩游戏机，而且越来越入迷，父母老师采取各种方法都无济于事。后来笔者同他谈了自己中学时期的一段经历，笔者讲得很动情，他听得也很投入。笔者又诚恳地谈了这段经历对自己和家人的伤害，为了笔者能改过自新，家人差点失去生命，以及后来笔者是如何摆脱的经过。这次谈话后，这位同学变了，而且玩游戏的次数逐渐减少，成绩越来越好。

第二篇：后进生心理特点及转化策略

后进生心理特点及转化策略

宜城市雷河中学

赵波

后进生，一般是指那些思想品德较差，学习成绩落后的学生，虽然他们只占班级的一小部分，但能量大、影响坏，是最让班主任头痛的一个特殊群体。研究后进生、转化后进生，一直都是学校、家庭、社会关注的重要问题，也是全面实施素质教育、提高教育质量的重要课题。作为教育工作者要研究掌握他们的心理，正确运用教育理论和方法促进其向良好的方向转化，意义非常重大。在长期的教学实践中，通过对后进生观察与沟通，发现他们的心理大都很复杂，主要包括以下三个方面：

一、自卑又自尊

后进生因为学习成绩或思想品德差，犯了错误，经常受到老师的批评和同学们的嘲弄，自己对此又没有形成一个正确的看法和评价，久而久之就会觉得自己处处不如别的同学低人一等，逐渐丧失了上进的勇气和信心。总认为自己不行，屡战屡败，而后妄自菲薄，继而破罐破摔，自信心严重受损，在别人面前抬不起头来，于是产生自卑心理。另一方面，他们又唯恐别人看不起自己，极力维护自己的尊严而不容他人侵犯，把自己的缺点封闭起来，偏执而又意志薄弱，过分敏感而又多疑，相当在乎自己是否惹人注意。这样，自卑和自尊的矛盾性，使之丧失了上进的能力和勇气。有一个学生一谈到学习头就低到桌下，很自卑；但看到别的同学表现不好时他总是多加批评以显示自己，如若自己犯了错误在班上公开批评他，则往往十分倔强有明显抵触情绪。

二、感性又偏激

后进生生活中会遇到老师的重言轻语，同学的冷嘲热讽，家长的唠

唠叨叨，因长期生活在这种漠视、受歧视的环境中，较少感受到温暖、关爱。一旦别人对他们倾注爱心，他们会倍加珍惜与感念。因此，不少

老师经常感慨：毕业的学生中最感激老师、尊重老师的往往不是那些成绩优异受老师重视的优等生，而恰恰是那些原先默默无闻经常被老师找

去谈话的后进生们！也正因为他们对外界敏感，如果有意无意地伤害了

他们，他们就对别人敌视，轻则故我依然，重则抵触反搞，做出过激的行为来。如我班同学王某，初一时打架、上网、经常被别人“投诉”老

师训了一次又一次屡教不改，遂约法三章，只要不捣乱班纪、影响别人

学习随其怎样。该生上课睡觉、看小说，作业一字不写，成绩直线下降

且独来独往，不愿与任何人交流。

三“眼高”又“手低”

这类学生，由于有失偏颇的自尊影响自我评价能力的发展，虽对自

己有上进的要求，也想做一名好学生，但往往对自身问题作不出正确归

因，找别人的原因多找自己的少，找客观原因多，找主观原因少。而且

急于求成，致使他们对自己效能期望过高而又不切实际，这就是欲话所

说“眼高手低”。因此要使效能期望成为现实，困难重重，而他们又意志薄弱，缺乏应有的毅力，没有找到失败的原因（也不愿找），点滴欲望的诱惑，丝缕情绪的干扰，都能使成功的希望付诸东流。如此反复，必然加大成功期望与失败现实之间的鸿沟，最后使他们一蹶不振、再不努力。如有些学生在找其谈话时经常表示“我也想学好，可就是学不好。” 那么，如何转化这类后进生呢？在实践中，进行了如下尝试；取得了较好效果。

一、倾注爱心

爱是转化后进生催化齐，爱就是教育，没有爱教育无从谈起。后进生的心就像久旱的禾苗，迫切需要老师爱心的浇注。老师的爱心能触及后进生的情感点，产生巨大的感染力，达到与后进生的情感交融、心灵沟通之效果。不能板着面孔跟学生谈心，而要营造一个宽松随意的环境，和颜悦色、语重心长。末了，满怀信心地叮嘱：老师看你的行动让后进生体验到老师的爱和期待，从而诱发其积极性，主动性，乐于接受老师的教诲，逐渐向好的方面转化。

二、给予信心

马卡连柯说：“培养人就是培养他们对前途的希望。”只有信任他们，帮助其树立信心，教育才会为学生所接受。同样学生如果感到老师对他们的信，也会转化成激励的力量，对后进生的生活习惯、学习特点和兴趣爱好都必须以平等、真诚的态度去对待，对其学习上的自卑消极情绪，我们要创设一个乐观并鼓励他们上进的环境，使他们切身感到老师对他们是热情的、信任的和尊重的，从而得到鼓励和激励。我经常在班上说：一个人不可能一辈子不犯错误，重要的是犯了错误能及时纠正，使自己回到正确的道路上来，避免下次再犯同样的错误。

三、发掘闪光点

“尺有所短，寸有所长。”人总有其长处，有“闪光点”，后进生也不例外，只是因为他们身上的消极因素占了优势，长处和积极因素被掩盖了，加上人们对他们形成了习惯看法，致使他们身上的积极因素被忽视。实际上，只要留心注意细心观察，就会发现他们身上存在“闪光点”。他们当中不少人就有某种特殊的才干，如文体突出、有组织才能等。如果我们能及时发现，并列造条件让这些“闪光点”闪闪发光，获得成功，使其认识到自身的价值，就会重新点燃起他们自尊心和自信心的火种，从而克服自卑等心理，并以此为契机和突破口，促进后进生的转化。

四、正视反复、常抓不懈

经过教育后，许多后进生认识到了自己和缺点，出现了转化的动机。但由于基础差，自我约束能力差，或者外因诱惑，一些不良行为、习惯一时难以克服，就会出现反复，改正了的错误还会重犯。这些都是正常现象。老师必须正确对待后进生转化过程中的反复现象，应时时观察，常常提醒，要对具体情况作正确分析，要有信心和恒心，只有抓“反复”和“反复”抓，才能促进后进生的彻底转化。

当然，转化后进生还不能脱离社会环境、家庭情况，要时常与后进生家长取得联系，通过努力改变他们对自己孩子的看法，重新燃起家长对孩子的希望。总之，转化后进生老师不能失去爱心、信心、耐心、恒心，应把这项工作看作我们份内的事，坚守水滴石穿的信念，那么后进生全面素质的提高将是我们最大的安慰。

宜城市雷河中学教育督导评估

汇报材料

提纲：

一、党员争创三个模范，充分发挥三个作用

二、人本管理成效显著，工会监督比翼双飞

三、德育教育深入人心，班级管理再展新姿

四、优化课堂教学结构，积极深化课程改革

五、教育科研常抓不懈，专题研究硕果累累

六、向内挖潜向外使劲，努力改善校园环境

七、存在的问题及努力的方向

汇报材料正文

市人民政府教育督导室：

自去年接受督导评估以来，我们一方面总结和推广取得的成绩，同时高度重视贵室提出的问题，找症结、挖根源，制定整改措施，通过一年的努力，各项工作在原有的基础上，有了更大的发展，学校先后被评为“宜城市教育工作先进单位”、“襄樊市文明单位”、“襄樊市五四红旗团委”、“勤工俭学先进单位”、中考和体育运动会都取得了有史以来的最好成绩。勤工俭学创收稳中有升，学校各项建设投入得到保障，教学设施得到较大改善，我们的具体作法是：

一、党员争创三个模范，充分发挥三个作用。

（1）争创做人模范、发挥党员示范作用

一名党员就是一面旗帜，在日常生活中，我们要求党员无论是在遵守制度方面，还是在工作态度方面，以规范的言行教育人。以良好的形象鼓舞人，以崇高的信念感召人，以优异的成绩带动人，校长杨明山患有严重的腰椎间盘突出症，行动极不方便，走路时间稍长，便疼得大汗淋漓，他一边打吊针，进行理疗，一边还坚持工作。后来他根本不顾大家劝阻，硬是将吊针挂到了办公室，他所抓的课程改革一刻也没有放松，自己还坚持深入课堂，每周在七、八年级各讲一节公开课，并指导教师制作课件，在全市校长大练兵大比武活动中。荣获一等奖。在他的带领下，学校的各项工作开展的有声有色，成效显著。（2）争创带班模范，发挥党员的辐射作用

班级是学校的基本单位，班风的好坏将直接影响到校风的建设，良好的班风必须要具有良好素质的班主任来培养，为此我们特别注重选拔党员班主任，靠他们在教育教学过程中发挥模范作用。以带动全体班主任和任课教师在强化班级管理，优化育人环境，提高教学质量方面形成“比、学、赶、帮、超”的大好局面。共产党员王国先是我校年龄最大的班主任，他一手抓课堂教学，丰富了学生的文化知识，一手抓思想教育、培养学生的非智力品质。并将自己总结出的成功的班级管理工作经验向年轻班主任毫无保留地进行言传身教，共产党员班主任李秀华、张宏海、李家明、秦建波等都发挥了旗帜引路的作用。（3）争创上课模范，发挥党员带头作用

教学工作是学校中心工作，优化课堂教学结构，提高课堂教学效率是我们的奋斗目标，随着课程改革的不断深入，我校一部分青年教师精力充沛、热情有余，但工作经验缺少，如何把这些转化成一种优势，我们采取了“老带新”、“师帮徒”的方法，再一次把一批党员推到了教师培训的前沿，一方面我们制定了新教师帮带协定，从制定上加以管理。另一方面我们要求老教师尤其是党员教师通过讲示范课，研讨课等形式。向青年教师献身说法，传经送宝，再就

是要求从编制教案到研究教材、从教学到学法等都要进行帮扶，使得我校年轻教师能力日新日异，党员的带头作用为雷河中学的发展注入了无限生机。

二、人本管理成效显著、工会监督比翼双飞

（1）确保教师主人翁地位

在提出“以人为本、治理学校”的大政方针后，学校管理日趋规范，教师的主人翁地位日益凸显。现在凡是学校的大事一定要通过教代会，重大的决策要经过“三步曲”，第一步是在领导班子会上意向讨论、拿出初稿。第二步是召开教代会，逐条讨论通过，凡有争议的举手表决，少数服从多数。凡不能通过的，坚决不能实施。第三步是根据讨论结果，形成正式文件，打印后人手一份，在全体教职工会上通过，于是就成了雷河中学的政策和规章制度，这样的操作使每一位教职工心服口服，大家称之为“阳光操作”本学期共通过了八项制度，由于制度代表群众意志，所以在制度兑现方面毫无怨言，并充分调动了教职工工作热情。

（2）领导和教师在制度面前一律平等

领导和教师在规章制度面前一律平等，既树立了学校制度的权威，同时也由于领导率先垂范，更能使学校以人为本的管理走上良性循环，使得学校用制度管所有的人和事，所有的人和事都由相应的制度来管理。（3）领导管理方式要走人本主义道路

领导在工作中也在不断运用“人本主义”原理，改进工作方法，如再对教师布置工作任务时，要详细说明目的条件，意义和方法，并认真听取教师意见，尤其是教师对完成该任务的困难。使教师在理解的基础上完成任务，避免那种“理解的要执行，不理解也要执行”的作法，使教师工作心情愉快，再次学校领导干部要赞赏教师的优点长处，对教师短处不要求全责备，对教师要求严格而不苛刻，并根据各个教师特点，分配工作注意扬长避短，使教师感受到被尊重并形成积极进取的心理，凝集人心、形成正气，促进学校超常规发展。（4）工会发挥“催化剂”、“助进剂”作用

工会通过职代会参与学校民主决策、民主管理、民主监督以外，通过为群众办实事、办好事，使学校工作走向良性循环的过程中发挥“催化剂”、“助进剂”的作用。如为教职工排忧解难，少数教师家属或子女没有固定工作，没有经济保障，学校将他们妥善地安排在大厨房或锅炉房，自行车棚或男、女生寝室管理员等岗位，同时关心生病的教职工，教职工只要住院，学校都要会同工会带礼品和慰问金到医院看望，以减轻病人精神痛苦。今年盛夏，教师王宪珍在武汉确诊为乳腺癌。闻风后，校长、工会主席带礼品和现金顶着酷暑，马不停蹄地赶往武流肿瘤医院。探望病人，并设法与医生取得联系，要求他们以一流的技术为病人治病。当时的作法感动了许多在场的病人，同时也感动了医生。在我校也被传为佳话。学校的人本管理也通过工会的这种“催化”“助进”作用达到了锦上添花。

三、优化课堂教学结构、积极深化课程改革

1、更新教育观念、推动课堂教学改革

百年大计、教育为本、教育大计、教师为本，而课堂教学改革的关键是教师的教育观念的转变，为此我们一是积极组织教师学习有关教育理论。以先进理论武装教师的头脑。二是积极倡导三种观念。（1）民主观念、倡导教师不要摆一副师道尊严的架子，而要与学生平等交流。（2）是期待学生成功的观念，尽量让学生感到“老师在期待我”、“我能行”的想法。（3）是教学生学会思考的观念，培养学生形成多问好思的习惯，为课堂教学改革奠定思想基础。

2、规范教学制度、实施全程监控

备课要作到“备课标、备教材、备学生、备教法、备学法”，说课作到说：指导思想、教学目标、教材重难点、教学过程、教法与学法“讲课作到：教师为主导、学生为主体、训练为主线、突出重点难点、教学过程、教法与学法，注重学生创新思维和实践能力培养”评课做到“讲课人自评—教师互评—骨干教师点评—讲课教师谈体会—听课教师谈感受”，每个学期将“六个一”活动纳入监控，“六个一”即“结一个对子”，“设计一份最满意的教案”，“上一节自己认为最满意的课”，“整理一份听课记录”，“写一份教学工作总结”，“转化一名差生”。

3、优化课堂结构、落实课堂教学改革

课堂是教学主阵地，要想提高教学质量，必须狠抓优化课堂教学结构，提高课堂教学效率。我校采取“三管齐下”方式：一是典型示范，由优质课教师、教研组长、备课组长、党员教师讲示范课。二是用评价标准评价督促教师优化课堂教学结构，每次评课按优秀、合格、不合格三个档次进行，对不合格的教师限期整改。三是用“大练兵、大比武”的方式激励教师优化课堂教学结构，在练兵比武中不看资格，单看能力、不讲人情、只讲水

平，使得青年教师脱颖而出，中、老年教师也形成了一种良好的进取氛围。

四、教育科研常抓不懈、专题研究硕果累累

（1）创造学习条件、培养科研骨干

一方面我校积极为教师创造学习条件，先后有目的、有计划地选派35人到武汉、宜昌、襄樊等地取经，学习外地先进经验，而且只要有学习机会就一定派教师去。另一方面，购买了各地教育专家课堂教学录相带，对专家所讲每一节课、反复播放、学习先进谈体会，对照自己找差距。（2）抓好专题研究、营造教研氛围

在专题研究方面，我们确立了“结合实际、选准课题、定点实验、全面推广”的指导思想，要求专题研究周周有活动、月月有小结、学期有成果。在2003年12月，学校政治组承担“5105”教研专题成功结题，并获襄樊市好评，心理学会教研专题《影响中学生心理健康的诱因与对策》也顺利结题，并受市教科所表彰。目前，《思想政治研究性学习》专题已正式立项，教育部规划课题全纳性教育子课题《中学生心理缺陷与教育补偿研究》已正式挂牌，这是宜城市所承担的唯一一个部级课题。

3、领导率先垂范、教研锦上添花

校长杨明山同志积极投身教研教改之中，并积极参加学生心理研究活动，作为襄樊市心理学会理事，他一方面积极地进行自主研究，所写论文多篇在襄樊市交流或发表。另一方面，积极发展学会成员，并指导他们开展心理研究活动。在襄樊市心理学会2004学术大会上，他所写的论文《运用人本主义心理学原理，促进教师心理健康发展》被指定为大会特邀发言，进行交流的文章。正是在这种精神鼓舞下，我校教师教研如虎添翼，一学年发表论文二十余篇，学生参加竞赛二十余人次获奖，取得前所未有的成绩。

五、向内控潜向外使劲 努力改善校园环境

良好的校园环境，能够达到育人无声胜有声的目的，为此一年来，我校一是建起了高标准的文化墙，内容包括时事通讯、学法点拔、文字欣赏、解题技巧、谜语故事等，容科学性、趣味性于一体。二是添置了各类标语牌，标语牌内容有名人名言、规范用语，对学生既有警示作用，又有教育作用。三是教室内更换了磁性黑板，有助于学生改善视力。四是整修了男生寝室楼、女生院，达到学校教书育人、环境育人的目的。五是积极向上争取资金，兴建学生饭堂，以期解决学生吃饭受风吹雨淋的困境。六是积极与市教通局，发展区政府联系，投资12万元将学校至长岗路口路面修建成高标准水泥路，以结束我校师生“行路难”的历史。正是由于向内挖潜向外使劲，使学校环境日益改善，办学条件日益提高，就学人数日益增多，达到我校办学以来最好效果。

六、存在的问题及努力方向

1、办学经费严重不足，一年来虽然我校向内挖潜、向外使劲，但仍面临经费不足的现状，从而导致许多急需配套的现代教育设施无力添置。

2、是课程改革深度不足，由于进入课改时间较短，部分教师对教材、课标还没钻研透彻，不能准确理解课标意图，今后还需强化。

第三篇：各年级学生心理特点及应对技巧与策略

各年级学生特点分析及应对技巧与策略

一、小学：

一年级学生的心理特点：

儿童刚入学不久，对小学生活既有新鲜感，但又不习惯，因而一时难以适应；对学习有好奇感，却很难做到专心听讲，独立完成作业；很乐意和同学进行接触、交谈却不懂礼貌，有些还比较自私；特别信任老师，相信老师的话，尊重老师的行为和评价；很多人生活不能自理，没有相应的劳动习惯，对其父母的依赖性很强；注意力不集中，情绪变化无常，容易疲倦；行为动摇不定，不善于控制，容易冲动和特别敏感；对成功的喜悦和失败的痛苦都很强烈；有当好学生的愿望，只是不熟悉学校的生活，不了解学校常规，常会无意中做错事。他们渴望参加光荣的少先队组织。他们好奇、好动、喜欢模仿，并且有直观、具体、形象等思维特点。

二年级学生的心理特点：

二年级学生已基本适应小学的学习生活。他们知道学校的规章制度，懂得一些行为常规，而且愿意努力遵守。在上课听讲、完成作业、遵守公共秩序，尊敬师长、简单的自我服务性劳动等方面有了一定的基础，但从总体上说，对常规的认识不深刻，动作不到位，行为不规范。他们习惯过集体生活，喜欢和小伙伴一起活动；开始有了自我控制的能力，好表现自己，竞争意识和上进心有所发展，能树立近期的奋斗目标，都想争取成为好学生，并希望参加少先队的一切活动。好奇、好动、好模仿，思维的直观性、具体性、形象性仍然是其共同的特点。

三年级学生的心理特点：

三年级学生的思维正处于由形象思维过渡的时期，能进行一定的抽象思维，但仍以形象思维为主，模仿性强，是非观念淡薄；想象能力也由模仿性和再现性向创造性的想象过渡；集体主义感情有所发展，良好的道德品质正在形成，但极不稳固。感情容易激起和爆发，不善于控制，不考虑行为后果，虽已能从事需要一定意志支配的工作，但意志还很薄弱，自觉性、主动性、持久性都较差，遇到困难和挫折，往产生动摇。三年级学生自我意识逐渐发展，逐渐学会道德原则的评价标准，评价能力开始发展起来，往往是提出自己的见解，但不善于全面地评价一个人的行为表现。道德感、正义感开始萌芽，但道德认识水平仍较低，辨别是非的能力也不强，很容易受到外界的影响。

小学一至三年级应对技巧：

应对策略：孩子普遍需要解决的问题是学习兴趣和良好学习习惯的培养，渗透星火如何通过个性化辅导流程如何针对性解决。同时，针对孩子目前存在的学习问题，进行深入的关联性分析，从而铺垫危机性和辅导的长期性。

简单举例：孩子的语文逻辑顺序不清，导致理解能力欠缺，学科内就影响到孩子将来对作文的掌握，跨学科就影响孩子数学应用题掌握，将来必然导致奥数无法正常学习，从而影响到小升初的选拔，进而影响孩子的一生。

四年级学生的心理特点：

四年级学生正处在由儿童期向少年期转变的过程中。他们的独立意识开使增强，已经不满足于单纯地听老师的话，也不满足于接受课堂教学。他们爱着课外书，对自然现象、社会现象发生兴趣。同学之间在学习上出现了较明显的差距，兴趣爱好也有所分化。他们对集体生活已经比较熟悉和习惯，愿意参加集体活动，也逐步树立起集体荣誉感，并有了广泛交友的愿望。他们的活动范围比以前扩大，接触社会比以前多。但他们看问题仍然比较幼稚，对复杂的是非常分辨不清，对日常生活的基本准则虽然知道，但往往不能自觉执行，自控能力较差。

五年级学生的心理特点：

五年级学生开始进入少年期，身心的发展正处在由幼稚趋向自觉，由依赖趋向独立的半幼稚半成熟交错的矛盾时期。品德心理上具有以下特点：能认识和掌握一定的道理观念，对社会现象开始关注，开始有独立见解，但他们的见解极易受外界影响左右而时常变化。道德感情开始多变而且不轻易外露。开始以一定的道德标准来评价人、事或社会现象，但仍有片面性。对学校的教育内容趋向思考选择接受。已有的行为习惯日趋稳定，但对新提出的行为要求则容易知行脱节。第二信号系统开始占优势，求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。学习的兴趣更为广泛。同学间开始进行个人简单交往，往往偏重于情感而分不清是非。自我意识有所发展，开始注重穿着打扮，自尊心进一步增强，自主性要求日趋强烈，但仍然缺乏自我约束的能力。小学四至五年级应对技巧：

应对策略：小升初的家长往往危机意识稍强，对奥数、口语等方面都想要详细的了解，同时急切需要了解小升初的政策，咨询师一定要了解所在城市的小升初招生政策，结合小升初需要的奥数和英语方面的证书等特点，将家长的危机意识转化成迫切的辅导需求，同时渗透特殊课程辅导的必要性。

小学六年级应对技巧：

应对策略：这个阶段的孩子往往没有危机意识，非常放松，家长也觉得仅仅是为了衔接初一年级的内容。这种类型的客户存在一定的挑战性，在危机意识塑造方面，可以铺垫超前学习具有普遍性，侧重孩子目前的学科程度，奥数水平，结合重点学校的分班考试要求，以及进入初一后的竞争状况来塑造危机，同时在长期性方面，一定要侧重的是培养孩子学习的方法，让孩子能掌握学习方法，事半功倍。

二、初中

初中学生心理特征：

分析（1）初中生12到15岁的阶段是少年期，也就是青春期，具有半成熟、半幼稚的特点，整个少年期都充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综的矛盾。少年的抽象逻辑思维已占主导地位，并出现反省思维，但抽象思维在一定程度上仍要以具体形象作支柱，少年心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动，随着身体的急剧变化，他们产生成人感，独立性意识强烈。他们开始关心自己和别人的内心世界。同龄人之间的交往和认同大大增强，社会高级情感迅速发展。他们的道德行为更加自觉，能通过具体的事实概括出一般伦理性原则，并以此来知道自己的行动，但因自我控制力不强，常出现前后自相矛盾的行为。

分析（2）初中阶段是中学生长身体、长知识、长智慧的时期，也是其道德品质与世界观逐步形成的时期。他们面临着生理与心理上的急剧变化，加之紧张的学习，很容易产生心理上的不适应。主要表现在：

一、好的愿望与心理准备不足。几乎每个中学生都有美好的愿望，对未来充满憧憬和向往。他们幻想做一个有学问、受人尊敬的人，而实际上他们往往学习不努力，过一天算一天。

二、情感与理智的不协调统一。初中阶段的学生容易动感情，也重感情。一方面，他们充满热情和激情；另一方面，他们的情感又极易受外界影响，易冲动。他们对自己喜欢的事、积极性高，不感兴趣的事避而远之。说明他们的情绪、情感处于大起大落的两极状态，而难以及时地用理智控制。

三、进取心强与自制力弱的矛盾。初中阶段的学生大部分是有积极向上的进取心的，这与他们求知欲、自尊心和好胜心强是分不开的。但他们思考问题不周密，往往带有浓厚的感情色彩去看待周围的人和事，因而有时片面坚持已见，对教师的要求，合乎已意的去办，不合已意的就拒绝或顶牛，不能控制自己，凭冲动行事，事过之后又非常后悔。这一切都说明他们意志品质的发展还不成熟，自制力、控制力不强。

分析（3）初中生的个性特征：呈现出暂时的不平衡和偏激。

青春期的自我意识发展的第二个飞跃期，进入自我意识从外化向内化转变的阶段，这一时期学生的自我意识活动空前高涨，但他们对自己形成的自我观念却常常使动荡和片面的。一方面，自我意识的高涨使得初中生们开始以一种全新的目光看待自己、看待别人、看待人际关系和价值理念。另一方面，他们经过反复的思考也不一定能对有关自我的种种问题有什么明确的客观结论，有时会因为认识能力和社会经验的不足，让自己陷入经常性的迷惘和困惑，乃至对人对事出现一些敏感、偏激的认识，过度地强调自己的观点，使其自我观念中伴随着许多夸大的、消极的情绪体验。分析（4）

初中生个性的发展特点：反抗性事初中生身上普遍存在的一种突出的个性特点——对一切外在的力量予以排斥或拒绝的意识和行为。一般而言，初中生容易在下列情况下出现反抗行为：一是独立意识受阻，比较典型地体现在对父母的悉心照料和关心表现出极力拒绝和厌烦；二是自主性被忽视，当初中生们的主张被父母或教师否定，他们会为了坚持自己的观点和立场而挑战父辈的权威，如果他们的提议被驳回，或者在执行他们接受某种观点或行为方式的时候，他们常常不会一口答应，为了显示自己并不盲从，会表现出反抗的倾向。初中生们表现反抗性的方式各不相同，常见的有两种。一是硬碰硬式。一般出现在性格外向、个性张扬的学生身上，这些学生遇到自己不愿顺从的人和事时会公开拒绝，很容易与对方发生激烈争执。这种对抗往往时突然爆发的，并且任何方式的劝解都会无济于事，但是事过之后他也会很快平静下来。二是冷漠式。这种情况常常出现在内向的学生身上，女生比较多见，他们以沉默和不置可否来表达反对。这种不温不火的态度比较固执，不容易平息、转移和分散。

三、高中

高中学生心理特征：

分析（1）高中阶段是学生在生理上、心理上日趋成熟的时期。并且在遇到困难时能互相帮助，互相谅解，但也有相当一部分同学讲义气，不讲原则，彼此感情用事。这个时期学生的智力活动已经接近成人的水平，他们的各种心理活动也逐渐显露出个人的特征：学习动机比较稳定，学习兴趣明显分化，抽象思维从经验型向理论型急剧转化，自我意识日趋成熟，自我教育更加自觉，理想富于现实性，他们的世界观已经初步形成。他们的情感日益深厚，意志行动带有自觉性。他们对友谊很重视，交朋友要求相互了解，并且在遇到困难时能互相帮助，互相谅解，但也有相当一部分同学讲义气，不讲原则，彼此感情用事。

分析（2）高中阶段是一个人走向社会生活的准备时期，也是一个人开始严肃考虑自己未来生活的时期，因而，处于青年初期的高中生，心理压力最大，心理反应（行为）也最强烈。具体表现为一下几点：

第一、孤独心理。自以为成熟的高中生，往往自高自大，或把自己封闭在一个圈子里，而一个劲地抱怨别人不理解、不体贴，于是与世隔绝的孤独感便油然而生，心理上的孤立，往往形成孤僻的性格。

第二、自卑心理。高中生的自卑心理，来源于害怕失败、缺乏信心和生理缺陷，实际上也是心理耐挫力低的一种表现，故挫折教育仍然是高中阶段的一种不可或缺的重要内容。第三、惧怕心理。就学生群体来说，优生惧怕同学的竞争，中间生惧怕掉队，差生感到前途无望；就学生个体来说，惧怕数学或作文，惧怕记忆力的突然衰退，惧怕父母的期望落空；而复习时的紧张，考试时的失常，都是惧怕的结果。一旦惧怕惯了，就往往形成性格上过于胆怯和羞涩，从而产生心理障碍。

第四、嫉妒心理。这是一种比较错综复杂的混合心理，它往往指向于周围熟识的人。漂亮的容貌，优异的成绩，老师的宠爱，优越的家庭，都可能引发高中生的嫉妒之心，他越是关心和重视嫉妒对象，越有可能会让绝望与恐惧感击中，从而发展为憎恶、敌意、怨恨和复仇这样一些恶劣的情绪，在行为上可能会对对方加以恶意中伤；在极端情况下，有些学生甚至会发生伤害、杀人等等攻击性和破坏性行为。教育学生摆脱这种恶劣情感，最好是告诉他们，正视自己的差距，然后扬长避短，去发现和开拓自己身上所具有的潜能，帮助他们达观一些，冷静地对待事态的发展，不要成为感情的俘虏，才能从病态的自尊心中解放出来。分析（3）高中阶段的孩子一般都在15到18岁，在心理上、生理上和社会性上向成人接近的时期。他们的智力接近成熟，抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，开始出现辩证思维，占主要地位的情感是与人生观相联系的情感，道德感、理智感与美感都有了深刻发展。他们不仅能比较客观地看待自我，而且能明确地表现自我，敏感地防卫自我，并珍重自我，形成了理智的自我意识，意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展，但有时也会出现与生活相脱节的幻想。

初

一、高一应对技巧

应对策略：针对孩子目前的学习情况，进行纵向的前后延伸性分析，分析孩子在初

一、高一阶段存在的问题对即将到来的初

二、高二造成的负面影响，同时结合新课改，分析初

一、高一的学习知识面就比较广，而初

二、高二阶段是加大知识的深度和难度的阶段，进而延伸到初

二、高二的学习成绩直接决定初

三、高三的成绩。在初

二、高二这个分水岭阶段，显得尤为重要和关键，当然这过程需要结合具体的学科问题来厚重地塑造危机感。

初

二、高二应对技巧

应对策略：结合中高考的考纲，就考纲难度系数分配比例（平均为6：2：2）和题型分布来分析孩子的试卷，不同类型的孩子可以结合星火的个性化辅导模式来提供初期解决方案整体上的思路，（成绩上：侧重80%基础和中等题里的个别学科漏洞，同时重点针对20%的综合题来进行突破；成绩中：策略上将主攻80%基础和中等题，在解决学科基础前提下逐步突破20%的综合题；成绩下：策略上暂且先放弃20%的综合题，全部精力投入到80%基础和中等题），结合孩子当前的学习问题，直接关联中高考，加上时间的紧迫性，达到危机塑造的目的，将辅导规划成一轮复习、二轮复习、三轮复习、四轮复习，从而达到长期性和规划性。

初

三、高三应对技巧

应对策略：这种类型和阶段的客户，适当塑造危机就可以，重点在分析孩子学科的过程中，铺垫学习方法、应试技巧等的重要性，初三学生初中阶段学习方法等对高中阶段的影响，同时渗透高一课改特点，纵向延续辅导时间。

第四篇：教师的表扬与批评

一、教师的批评艺术

天底下没有不犯错误的学生。这一点所有的老师都知道。但是，当面对学生的缺点和错误时，并不是每一个老师都能保持清醒的头脑。坦白讲，批评总是不太受人欢迎的，没有一个人说，我最烦别人表扬，就是喜欢别人批评我。这不正常。在各行各业的人中，教师可以说是使用批评最频繁的人，因此，教师更应该认真研究批评艺术，使学生听了老师的批评以后，能够在“心中暗点头”，而不至于产生逆反心理，导致师生关系的紧张。

案例：人民教育家陶行知先生任育才小学校长时，有一次在校园里散步，发现一个叫王友的学生正在用土块砸一个比较弱小的同学，他马上制止了王友的行为，并且让他放学后到校长室。放学后，陶先生来到校长室，发现王友已经在门口等候多时了。陶先生态度和蔼地掏出一块糖果送给他：“王友同学，这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友用怀疑地目光接过糖果时，陶先生又掏出了第二块糖，“这也是我奖给你的，因为当我要求你不要再打人时，你立即就住手了，说明你很尊敬我，谢谢你。”王友又不好意思地接过糖果。紧接着，陶先生又掏出了第三块糖果说：“我调查过了，你砸同学，是因为他欺负女同学，你是在打抱不平。这说明你很正直。有跟坏人做斗争的勇气。”王友被陶先生的言行感动了，哭着说：“陶校长，你打我两下吧。我错了，我砸的不是坏人，是我的同学，我不对！”陶先生满意地笑了，随即又掏出了第四块糖果：“为了你正确地认识错误，我再奖给你一块糖果„„我的糖果奖完了，我们的谈话也该结束了。你可以走了。”然后，陶校长和善地摸摸王友同学的头，没再多说一句话，送他离开了校长室。在这里，作为一校之长，陶行知先生没有摆出高高在上的派头，也没有声嘶力竭地吼叫，更没有武断粗暴地拳脚相加，而是在充分调查的基础上，尊重王友的人格和尊严，以诚相待，通过微小的四块糖果，以表扬的方式委婉地提出了批评的意见，这种独具匠心的批评艺术触动了王友，收到了非常好的教育效果。我想，在这个故事里，“四块糖果”固然重要，也很诱人，但是最让我们感动的是作为一校之长、作为教育家的陶行知先生的那种高超的批评艺术。

我们都熟悉陶行知先生的一句话：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笔中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。”

批评不是辱骂，不是讽刺挖苦，不是打击报复。批评的目的是为了终止一种错误倾向，改正一种错误行为，帮助学生确立正确的发展方向。为了做到陶行知先生所提出的要求，我们必须掌握批评艺术，让我们教师的批评变得易于接受，甚至于可以说，让我们的批评变得可爱起来。那么，教师应该如何运用教学批评艺术呢？

1．“糖衣药片”和“顺耳忠言”

我们中国人有句俗话：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”。这是告戒人们要理智地对待别人的批评。我们说，这是从被批评者角度来说的。但是如果从批评者的角度来讲，我们是否一定要使良药变得越“苦口”越好？是否一定要把忠言变得越“逆耳”越佳呢？我国著名的教育改革家，全国特级教师魏书生老师在他的专著中有这么一段话非常有启发意义：“制药厂已经把许多良药制成了糖衣片，许多过去极苦的、难吃的中药也加上了蜂蜜和香料。人们越来越欢迎甜口的良药。如果我们教育学生还停留在忠言逆耳、良药苦口的传统观念上，就落伍了，就不受欢迎了。”魏书生老师的话告诉我们一个非常直白的道理。要想纠正学生的缺点，要想帮助学生改正错误，前提是，学生必须乐于接受我们的批评，乐于听取我们的忠言，乐于服用我们给他开出的药方。当然，“顺耳的忠言”和“甜口的药方”更容易被学生所接受。

例如，有一个初中一年级的女同学，学习成绩非常好，但是她不爱参加体育锻炼，身体比较弱，而且比较孤傲，不善与同学交往。老师在与她交心的时候采用了“糖衣药片”。通过一段时间的接触，我发现你上课发言很积极，学习成绩也非常优秀。在好几次文艺节目中，你都自告奋勇当节目主持人，镇定自若，风度幽雅。你还热心为集体做事，老师和同学们都很欣赏你。如果你能够更加积极地锻炼身体，你一定会成为“三好学生”。如果你能够把自己的欢乐和忧愁与同学们一起分享，你一定会成为老师的骄傲。委婉的语言，裹上糖衣的药片更容易被学生接受。

2．无言的批评

在某些情况下，当学生的问题行为出现时，我们教师可以不必喋喋不休地讲很多很大的道理。我们自

己带头做一下，可能就能达到批评教育的效果。

案例：有一天早上，高一

（三）班数学老师去班里上课，发现几个同学正围在讲台边上争吵。老师一问，原来昨天傍晚值日生没有把教师里的垃圾收走。垃圾凌乱地堆在讲台边上。班里同学纷纷指责值日生。而值日生中也起了争执。那个说，“我昨天扫地了，就不用倒垃圾了。”那个说，“是我洒的水，我也干了，垃圾也不应该由我倒。”另一个说，“你们每次都让我倒垃圾，这次我就偏不倒。”老师听了几个同学的争执后，没有发怒，也没有说什么。她从门后拿出笤帚，把垃圾扫到铁簸箕里，准备倒出去。争执的同学突然都静下来了，他们开始纷纷抢着从老师手里接过铁簸箕，问题就这样解决了。班里的其他老师再也没有看到类似情况的发生。

在这个例子中，无声的行动胜过了烦琐的调解、劝说和批评。教师的举动触动了学生的心灵，教育的效果达到了。

3．现身说法

案例：有一段时间，初一

（一）班的语文老师发现同学们迷上了折纸火箭。不管是男同学还是女同学，到下课时间就忙忙碌碌，用作业纸折很多火箭，然后在教室内外射来射去。对这种现象，老师没有干涉。但是一段时间后，同学们已经不再满足于在课后玩了。在课堂上，同学们也是见缝插针，当老师背过身去板书时，有胆儿大的同学就快速地用纸火箭攻击同学。老师转过身来，一切又都恢复正常，老师看到的只是同学们古怪的表情。语文老师意识到，是到了该管管的时候了。有一次，老师在板书时，一个同学在射火箭时不慎“走火”，将火箭射到了讲台上。这个同学吓得埋下了头，教室里的气氛顿时紧张起来。语文老师转过身来，看到讲台上的火箭，又看到大家的表情，心理就明白了。（假如你是这个老师，你会怎么处理这件事？）

这个教师扫视了一下全班同学，找到了事件的元凶，但他没有点明。（一是“肇事者”本身紧张，表情不自然，二是许多同学在有意无意地瞟这个同学）老师弯腰捡起这只火箭，拆开看了看说：“一个就知道是个新手干的。大家知道为什么这只火箭会‘走火’吗？因为折得技术还不够高明。”所有同学都好奇地瞪大了眼睛。老师转向同学们：“哪位同学能够提供一张废纸？”前排一个同学马上递过来一张。老师用非常娴熟的手法折了一只火箭。向那个肇事者做了个手势，说，“还给你。”火箭划了一道美丽的弧线，飘向这个同学，教室里爆发出一阵热烈的掌声。老师及时平息了掌声，平静地说：“很奇怪是吧，其实很简单，我和大家一样大的时候，也非常喜欢这个游戏。我觉得这是个不错的游戏，但是，有一点我和大家不一样，我从来不在课堂上玩它。玩一定要玩出水平，还要玩出味道。好，我们继续上课。”那堂课，同学们突然觉得老师好高大。从此，许多同学开始喜欢这个老师，上课玩火箭的事情也不再发生。

我们可以把这个教学场景看做是一个教学应变艺术的案例。但是，在赞叹教师教学机智的同时，我们也应该认真品位一下他的批评艺术的运用。他首先把自己与学生拴在一条线上。“我也和大家一样喜欢玩火箭，而且是个高手。”但是他现身说法的目的却是告戒同学要注意时间和场合。他的批评不仅没有导致学生的逆反心理，而且使很多同学开始崇拜他，表面看来他耽误了课堂教学的时间，但是这种耽误是有价值的。

4．善用“润滑剂”

幽默被称为人际关系的“润滑剂”。在运用批评艺术的时候，适当地加点“润滑剂”，会让生涩的批评变得顺畅自然，容易为人所接受。鲁迅先生说话的时候风趣幽默，在批评学生的时候也是别具一格。鲁迅先生在教书的时候，他的一个学生把大部分时间都用在谈情说爱上，荒废了学业。鲁迅先生送他一本《中国小说史略》，在扉页上，鲁迅先生用诗的格式写道：“请你从情人的怀抱里，暂时伸出一只手来，接受这干燥无味的《中国小说史略》。”

我们曾经讲过，幽默与其说是一种技巧，不如说是一种性格和修养。所以，幽默的教师能够在批评学生的时候适时适度地加入“润滑剂”，从而淡化批评中的火药味。这种幽默有时候不需要很复杂，也不需要喋喋不休地说很多话。比如说，有个老师在上课时发现有个男生把脚从鞋子里拿出来，晾在外边，旁边的同学受到臭味的袭击，又不好意思说，课堂氛围受到了影响。这个老师走到学生身边，趴到他耳朵边上悄悄说：“你的鞋真好看，但是，鞋里边的内容就不要拿出来展览了嘛！”这个同学马上知趣地把脚放了回去。再如，一位教师在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃橘子，便故做惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是橘子气味，这位教师风趣地说：“你看，我刚讲过分子的扩散现象，不知哪位同学就开始忍不住要做实验了，有实验精神这很好，不过，像这样的实验，还是应该在课后进行。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了橘子。这位教师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。像这样的批评，既达到了预期的效果，又适当地照顾了同学的脸面，而且对增进师生关系很有帮助。

5．书信沟通，旁敲侧击

对于许多敏感的话题，教师如果无法通过语言与学生有效沟通，那么可以通过书信的形式来委婉地表达批评和责备的意味。魏书生老师就非常喜欢用书信的形式与学生交流，他的很多批评也是通过书信来完成的。例如，一次，魏老师发现班上两个学习成绩优秀的学生开始出现早恋倾向，学习成绩在下滑。直接找他们谈话可能反倒使早恋倾向变成现实。因为现实生活中学生中间出现的早恋现象有相当一部分是教师逼出来的。魏老师经过认真思考，决定采用旁敲侧击的方式来教育学生。他给两个学生分别写了一封信。信中说：我老家村子周围有一片果树园，寒去暑来，春华秋实。有一年秋末冬初，我突然惊奇地发现，有些就要落叶的树枝上竟然又开出了一簇簇小小的果花。不久花谢了，居然也结出了山楂般大小的果子。可惜没过几天，霜冻就来了，叶落尽了，小果实也烂掉了。后来，我才明白：不该开花的时候开花，不该结果的时候结果，是会受到自然规律惩罚的。这种自然现象对我们有什么启迪呢？老师的信引起了同学的深思，后来他们分头找到老师，表示要以学业为重，把感情的事先放在一边。

当学生出现问题行为时，教师没有歧视、挖苦，也没有斥责、辱骂，书信里充满了善意和温暖，相比而言，这样的批评教育更容易被学生接受。不像我们一般的高中老师，看到学生恋爱，一般只有“两招半”。第一招是“棒打鸳鸯两分离”，拆开，监控等等。最后可能导致距离产生美，两个人的心更近了。第二招是“不管不问”，出了问题自己负责。还有半招就是找到他们劝说，现在谈有点早，大学里漂亮姑娘帅小伙有的是，到时候再找也不迟，现在找了将来后悔。这都不是正确的教育方法。

当然，在这里我们需要特别强调一点，旁敲侧击决不等同于“指桑骂槐”。以隐蔽的方式行讽刺挖苦之能事，只能败坏师生关系，降低教师威信。例如，有一次初三

（二）班的几个同学因为办黑板报迟到了，数学老师已经开始讲课了。几个同学打了报告，站到讲台边上，等候老师发落。老师扫了一眼，看到迟到的大部分是平时学习不错的学生，只有一个学习很差的同学。老师说：“你们几个学习本来不错，但是怎么能和个别同学一样不务正业呢？长期下去，你们不也就成了差生了吗？以后这样的事情不准再发生，回去吧！”这句话在那位后进生听来，比直接批评他更让他难受。像这样恶毒的攻击是为人师者应当避免的。

6．批评要因人而异

教师在实施批评教育时，要根据学生的个性特点选择采用不同的批评方式和批评策略。在我们的身边，我们常常可以看到这样的场景，有的同学性格开朗，老师批评他的时候他不声不响，但批评刚一结束，转过身来，做个鬼脸，伸伸舌头，就什么事都没有了。但有的同学，被老师批评几句就大伤元气，好长时间心情都是灰色的。甚至一时想不开，从此走上“不归路”。大家在心理学上学过气质类型的问题，内心体验最深刻，最容易受伤害的当属抑郁质的学生。因此，在批评这些学生时一定要春风化雨，润物无声，采用比较缓和的方式来进行。现在的学生一般在比较优越的家庭环境中长大，心理承受能力比较弱，很容易因为教师的讽刺挖苦觉得抬不起头来，出现过激行为。所以，教师在实施批评教育时首先要深入了解每个学生的个性特点，谨慎为之。

7．批评艺术“十忌”

在实施批评教育时，有一些语言一般是不应该出现在学校生活中的。这些语言包括八类：①比较式，“你看看张三同学，看看人家，你再看看你，不觉得害羞！”“你和×××一样没有出息！”②挑战式，“我就不信我收拾不了你！看看到底是你厉害，还是我厉害！”③记账式，“今天先放你一马，但我都记着，早晚跟你算账！”④定论式，“你看看你，笨得出奇，还想考大学，我看你是没希望了，干脆回家养猪算了。”⑤挑拨式，“同学们，大家看看，他这是什么行为！”⑥挖苦式，“这几年你白活了！”比如，有一个老师就喜欢骂学生，“你肩膀上扛的就是一个猪脑袋”。⑦告状式，“走！到校长办公室去！”⑧驱逐式，“学校管不了你，回去叫你父母收拾你吧，赶快收拾行李回家！”。⑨揭短式，“你这样下去，早晚像你爸爸一样进监狱！”

⑩人身攻击式，“连这么简单的题目都不会做，还好意思做在这里，脸皮比地皮还厚。”

8．讲求批评艺术≠“老好人”。

对于许多一贯喜欢捣乱，或者屡教不改的学生，教师在必要的时候需要来点下马威，给他们点颜色看看，这样才能树立起教师的威仪。但是教师在这个时候一定要注意说话的方式，注意自己所站的教育者的立场。

在天底下，没有任何一个老师敢于宣称：学生不是人。但是在现实的教育生活中，并不是每一个老师都真正地把学生当人看。特别是当教师讽刺挖苦，嘲笑奚落甚至辱骂殴打学生的时候。所以在这里我有这样一种感触。对于教师而言，掌握教学批评艺术非常重要，但是前提是教师必须要有良好的师德修养，必须要有正确的学生观和教育观。借这个机会我也想发表一点题外话。最近一段时间以来，教师职业成为大众媒体非常关注的一个职业，教师的违规、违法行为不断被暴光，很多行为令人发指，严重影响了教师职业的形像。甚至社会上开始宣称，有三种人是危险人物：黑狗，白狼，眼镜蛇。非典的考验为医生职业正名，树立了光辉形像，而教师公众形像的改变需要包括我们在内的每一个教师通过实际行动去正名。

二、教师的表扬艺术（以前涉及到这样的案例，本部分简单讲解）

谈到教师表扬艺术的重要性，我国的特级教师，南昌第三中学的张富老师说：“我都50多岁的人了，早上上班去得早了一点，校长说：‘张老师，你今天来得这么早！’我听了心理非常受用，第二天早上可能会去得更早一点。我们都这么大年龄的人了，还这么喜欢听表扬的话，何况是十多岁的学生呢？”所以，表扬对于促进学生的发展成长而言具有很重要的影响。我们经常可以看到这样的教育案例，实际上有可能我们本人就是案例中的主角。什么案例呢？可能因为一个老师在某一个场景下表扬了我们，我们就觉得这个老师这么可爱，我们开始喜欢这个老师，并且越来越喜欢他的课，于是我们在这门课上的成绩就会提高，越提高我们就越有成就感，于是就进一步强化我们的自信。从而形成一种良性循环。因此我们说，教师一定不要吝啬自己的表扬，要知道，这常常是学生获得自信心的开始。但是，反过来说，是不是表扬越多越好呢？有的老师认为“油多了不坏菜”，多说好话总是没错的，所以就高帽子满天飞，结果产生了表扬的负效应。这是需要引起教师警惕的。那么，教师在运用表扬的时候应该注意哪些窍门、哪些问题呢？

1．要有针对性

教师在表扬学生的时候，一定要明确说明为什么表扬他。以便他能够形成一种正确的归因，从而使被表扬的行为获得放大、延伸的效果。例如，如果一个学生通过自己的刻苦努力取得了优秀的成绩，或者获得了明显进步，那么我们就要着重在这方面做文章，表扬他态度端正，刻苦努力。如果我们不断地表扬他：“你真聪明！”下一次又说，“你是我们班最聪明的同学！”久而久之，很可能使这个同学形成不恰当的自我评价。特别在学业紧张的高中时期，略微一松劲就可能急转直下，教师更应该谨慎表扬。

2．善于抓“闪光点”

这好像是个老生常谈的问题了，但关键的问题是如何去找闪光点，如何利用闪光点。（《山鹰起飞了》）一个期终考试三门不及格的学生，爱好写诗。班主任说他“癞蛤蟆想吃天鹅肉”。但是杨老师抓住他写诗的特长大做文章，使他获得了强烈的成就感，自信心大增，最后成为起飞的山鹰。

3．把握时机

在教育过程中，有很多时机是稍纵即逝的。教师要善于抓住这些教育时机，大做文章，有时候这将成为学生一生的转折点。

例如，有一个初三的学生非常迷恋电视，每天晚上一看就是好几个小时，而且只要坐到电视前，就再也拖不动腿了。即使在学习非常紧张的时候还是管不住自己。所以，他经常完不成作业。本来挺聪明的学生，学习成绩总是不理想。有一次，数学老师找他谈了话，还狠狠地批评了他。他下决心今晚如果写不完作业就不看电视。可是作业才刚刚开始，邻居家电视连续剧的插曲又响起来了。他的心又浮躁了。后来他狠狠心拿起笔来写了一句话：“要是今晚还看电视，我就是一头猪。”他终于把作业做完了，而且做得还不错。第二天，数学老师检查作业，发现他做得特别好，就又跟他谈了一次心。问他这次为什么会完成得这么好。他低着头把当时的情况说了一下。结果数学老师竖起大拇指来喊了一声：“伟大的名言！”有了这样的意志力，你一定能成功。从今天起，你就把这句话当作座右铭，试上一个月，看看效果。结果，这个学

生期末考试考了全班第二名。后来这个班里很长一段时间流行一句话：“我是一头猪！”

4．于平庸处寻找神奇

表扬学生，是对学生良好的行为表现和优秀的学业成绩给于好评和赞赏。那么，考试只得40分的学生我们应该如何面对他呢？他有没有资格获得表扬呢？我们看看张富老师是怎么做的。有一个初一的学生其他课程学习都还不错，但始终对英语学习不适应。甚至一度产生过放弃的想法。期中考试，这个学生英语考了40分。张富老师把这个学生叫到自己的办公室，翻开这个学生以往的成绩单说：“你看看，你上次的考试成绩是30分，短短一个月的时间你居然提高了10分，要是按照这样的速度下去还了得！刚学英语，很多人都不适应，只要慢慢摸索，一定能够找到最适合自己的方法。你得为班里那些暂时落后的同学做个榜样，把他们带起来。有什么困难可以直接来找我。”这个学生被老师叫来，本来以为要挨整，结果一路咧着嘴儿回了教室。设想一下，如果老师把他叫来，说：“你看看你，上次30分，这次40分，老是在死水湾子里打转转，你说你有什么出息？！”你可以比较一下这两种处理方式。

5．可以尝试“背后表扬”

在学校生活中，经常会有一些同学跟老师的心理距离比较远，甚至对老师有一些抵触情绪。特别是高年级学生，有的干脆就认为教师的表扬是“刘备摔阿斗，收买人心”。对于这样的学生，教师可以尝试采用“背后表扬”法。有意识地在其他同学面前，特别是与这些同学交往较多的同学面前表扬他们，当这些话传到他们耳朵里的时候，他们会突然感觉到老师其实没那么讨厌，他其实没有忘记我，他其实对我还是挺好的。借助这种迂回包抄的方法，可以逐渐拉近师生距离，为下一步的教育工作打下基础。

思考案例：

1．班里领了一批封皮破损的书。发书时，课代表把一本好书悄悄留给了自己。有学生向你告了秘。可是等你去暗访时，却发现课代表已经得到消息，提前把书皮用刀子划破了，充当坏书。面对这样的状况，你会怎么办？

2．回忆最让自己难忘的表扬。

正确运用表扬与批评激励手段

表扬与批评能增强孩子的自信心和上进心，消除孩子的不良行为，强化孩子优秀品德的形成。在家教过程中，许多父母十分注意发挥表扬与批评的积极作用，取得了教子育女的良好效果。然而，有的父母却没有充分认识到表扬与批评对激励孩子成才的重要意义。不善于运用表扬与批评这一行之有效的家教手段，影响了对子女的教育质量。这里，我想就对孩子进行表扬与批评注意的几个问题，谈谈自己的一些粗浅看法，供家长们参考。

一、表扬与批评要有利于孩子的心理健康发展

有的父母对表扬与批评的真正意义不十分理解，要么不重视表扬与批评，要么对表扬与批评运用不当，起不到应有的积极作用。其实，表扬与批评只是一种手段，目的是为了鼓励孩子发扬长处，督促孩子克服缺点，让孩子分清是非，辨明善恶，懂得怎样做是正确的，怎样做是不正确的，从而促进孩子的心理健康发展。

有的父母对孩子进行批评自己的好恶为标准，比如孩子见到路人受伤，帮助送往医院，这本是助人为乐的好行为，父母不但不表扬，反而斥责孩子多管闲事；孩子要带着家里的劳动工具参加学交组织的集体劳动，这本是集体观念和奉献精神的表现，父母不但不表扬，反而批评孩子是“傻瓜”、“胳膊肘往外扭”；还有的家长把孩子当作“出气筒”，借批评之机发泄自己的怨气。这些作法都达不到教育孩子的目的，相反会在孩子的心理上产生负面影响。

家长对孩子表扬与批评，要有时确的指导思想，要做到有利于孩子振奋精神，有利于孩子明确方向，有利于孩子的成功和进步。尤其是对孩子的批评，一定要有利于对孩子施加积极影响，有利于孩子心理的健康发展。

二、表扬与批评要实事求是

家长对孩子的行为评价要力求客观、公正，对是对，错是错，不夸大，不缩小。无论是表扬或批评，都要实事求是，注重实际效果。表扬不要过分，否则容易使孩子造成错觉，认为自己什么都好，滋长骄傲

自满情绪绪，只爱听赞扬话，不愿听反面意见。长此下去，就会影响孩子良好个性的形成。

孩子有了缺点和错误，批评要及时，态度要恰当。但批评时一定要根据孩子的年龄特点和成长情况，尊重孩子的人格；要动之以情，晓之以理，循循善诱，恰如其分。不要抱着恨铁不成钢的态度，对孩子无情地挖苦，甚至于打骂。过分严厉的训斥和一味的指责，超出孩子承受能力，就会造成孩子的心理负担过重，伤害孩子的自尊心和上进心，使孩子失去前进的勇气。一些孩子与家长情绪抵触，关系紧张，有的甚至离家出走，这与父母对孩子的批评教育态度和方法失当有直接关系。

三、表扬与批评要父母与孩子拥有良好的情感基础

有的父母对孩子进行表扬与批评，能够引起孩子内心的波动，收到良好的教育效果；有的父母对孩子表扬与批评，孩子却无动于衷，甚至表示反感。究其原因，有父母表扬与批评的态度方法问题，也有孩子的认识的接受水平问题，但很大程度上涉及到父母与孩子的情感基础问题。如果父母与孩子情感相容，亲蜜无间，无论是表扬或批评，孩子都会认为这是父母以对自己的爱，是为了自己好，因而乐于接受；如果父母与孩子关系不融洽，存有情感障碍，即便是对父母的表扬，孩子也会听着不顺耳；对父母的批评，更会认为是在挑自己毛病，与自己过不去。这样，哪里还谈得上好的教育效果？所以父母在日常生活中，要注意很好地爱孩子，多关心孩子，与孩子建立良好的亲子关系。

四、表扬与批评要符合孩子的个性特点

父母对孩子进行表扬与批评，一定要从孩子的实际出发，根据孩子的性格、志趣、爱好和接受能力等不同特点，采取最佳的方式方法，有针对性地施予表扬与批评。比如有的孩子喜欢和风细雨式的交谈；有的孩子以轻描淡写的批评当作耳旁风；有的孩子做了好事或取得好的学习成绩时，只要父母伸出大拇指，说上一声“好小子，真棒！”他就会高兴得不得了，就会加倍努力„„所以表扬与批评要因人视情而异，做到“对症下药”。

五、坚持表扬为主的原则

成长中的孩子天真烂漫，他们渴望父母给予精神鼓励。父母要多看到他们的优点，坚持做到多表扬，少批评，不断强化他们进取向上的精神力量。对表现暂时差一些的孩子，父母更要注意多表扬，要努力发掘他们身上的闪光点，那怕是微小的一点进步，也要及时给予肯定、鼓励，帮助他们克服自卑心理，千方百计地激发起他们的自信心和立志向上的进取心。后进的孩子就像久旱不雨的禾苗，需要及时浇灌。父母在关键时刻一句恰如其分的表扬鼓励话，往往能够改变孩子的人生，这是家教实践所证实了的。

第五篇：教师问卷-技校生考证与培训调查问卷-

技校生考证与培训调查问卷

时下，毕业生迫于就业的压力，大学校园里掀起了考证热，除英语四、六级和计算机等级证书外，诸如会计师、律师资格证书、导游从业资格证、软件设计师等证书也越来越受青睐。那么，技校生需不需也考取相关职业资格证书来提高就业能力，如果需要，又怎样引导技校生在考证和就业方面树立正确的价值取向是此次问卷的意义所在。

请您提供宝贵的意见，您的宝贵意见和建议将成为我们学习和研究的宝贵资料，希望能得到您的积极配合。谢谢合作！

一、个人基本资料

年龄：

性别：

所从事专业：

专业职称：

职业资格：

二、个人观点

1.请问您所从事的专业有哪些相关职业技能考证？

2.您认为技校生有必要取得相关职业技能资格证书吗？

A．没必要，浪费时间又浪费钱

B．有必要，而且应该多参加，增加自己的知识，同时也为就业做准备

C．可有可无

3.您认为取得国家相关部门的有关职业资格证书，对个人有何帮助？（可多选）

A.有助就业B.有助创业

C．掌握一门专业技术，证明自己能力的方式

D.影响不大，考不考都行

4.您觉得应该怎样处理专业课程与考证的关系？

A．上课时间应专心学习专业课程,而备考相关证书应放在课余时间

B．经常占用上课时间备考相关证书

C.偶尔占用上课时间备考相关证书

D.偏重考证，减少专业课程的学习

5.在考证和实践两者中您认为哪个更重要？

A.实践更重要B.考证更重要C.两者都很重要D.都不重要

6.您认为用人单位在招聘时最注重应聘者的哪方面？

A.实践应用能力的高低B.专业知识的掌握情况

C.有没有考取相关证书D.相关社会经验或者参加社会时间

7.您觉得学生要考多少职业资格证才够？

A．越多越好B.计算机+英语+与专业对口资格证就可以了

C．证书完全没有价值，没有任何意义，只是一纸文书而已

8.您认为您所所从事的专业哪些职业技能资格证对学生最有帮助，迫切需要获得？

9.相对而言，您认为考证培训班的开设是否有必要？

A．有必要B．没必要C．可有可无

10.您认为哪种方式才能引起学生参加考证培训班的兴趣？

A．团队优惠

B．自由选择授课老师

C．其他，请说明

11.您认为所开办的职业技能培训机构应该具备哪些条件才能得人信服?选）

A．师资B．口碑C．品牌D．费用E．办学经验F．服务承诺

12.您认为考证培训班的时间安排在什么时候比较合适？

A．寒假或暑假B．平常的周末

C．考试前一至两个月D．其他细碎的时间

再次感谢您对本次问卷调查的支持与积极参与，谢谢！（可多