数学学习中的“停滞现象”及其突破

第一篇：数学学习中的“停滞现象”及其突破

数学学习中的“停滞现象”及其突破

泰州市大冯初级中学陈栋

不少初中学生的数学学习成绩，在七年级时呈稳步发展的趋势，可是到了八年级，却出现了停滞状态，我们把这种学习进步暂时停顿的现象，称做学习中的“停滞现象”，学生学习过程中“停滞现象”的产生，既有学习方法的原因，又有心理因素的影响，其中学习方法方面大致存在以下几方面的问题。

一、习惯于“模仿”

许多学生在七年级的数学学习中，自觉或不自觉地通过模仿来进行，比如由小学算术的四则运算到中学有理数的运算，由于受正迁移的影响，基本上是平稳过渡，所以说模仿法也是学生获取知识的手段之一，但是当学生升入八年级以后，数学难度不仅明显加大，而且有些问题已带有开放性的特征，所以仅仅靠模仿与死背是很难奏效的。

解决数学问题，方法十分灵活多样，教师要鼓励学生独立思考，积极探索，从而培养和提高学生分析、归纳与推理的能力，唯有如此，才有助于学生克服单纯的模仿与死背的学习模式，有助于发展思维，有助于突破“停滞现象”。

二、习惯于“按部就班”

不少学生在数学学习中受传统思维习惯的影响，拿到题目按部就班地做，结果往往是解答过程太x4x5x7x8x5x6x8x9 繁，既费时间又容易出错，如对于下面这道题：解方程：

许多学生一见题目，就抢先去分母，方程两边同乘以(x5)(x6)(x8)(x9)，结果愈做愈繁，11(x5)(x6)(x8)(x9)，则容易解出x7。因此，教师应该引导如果考虑到将方程变形为

学生优化解题思路，注重灵活变通，帮助学生在学习方法上有所创新。

三、习惯于“想当然”

初中学生知识面较窄，分析问题往往不够全面、细致，容易犯主观臆断或“想当然”的毛病。例如：七年级学生学习了全等三角形的判定方法：SAS、SSS、ASA、AAS之后，便凭主观想象，随意创造了SSA这个假命题，常常致使解题失误。又如，对这样一道判断题：“两边分别相等的两个直角三角形是全等形。”许多学生给了肯定的回答，在他们看来，两边相等就是两直角边对应相等或者一直角边、一斜边对应相等，当老师给出反例后，他们才醒悟，为了帮助学生克服这种现象，除了加强基本概念、基础知识的训练外，“举反例”是个有力的武器，一个巧妙的反例很可能在学生的意料之外，因而其最佳的教学效果就在意料之中了。

产生学习中的“停滞现象”，其心理因素也是不容忽视的，八年数学内容明显加深，负担相应加重，学生一时难以适应，就会产生疲劳和厌恶感，表现为精神涣散，反应迟钝，情绪不安等，从而导致学习效率下降，为了避免学生产生这种疲劳和厌恶，我们教师可以从以下几方面入手：

一、激发学生的好奇心

好奇心是学生学习的强烈动机之一，教师必须设法使学生的好奇心变成强烈的求知欲。例如，为了纠正许多学生在学习中只求死背硬记，而懒于思考的陋习，在学完“分式”概念后，可以让学生讨x

论下面一道题：有理式是整式还是分式？全班同学必然议论纷纷，学生好奇心一下被激发出来，学习情绪顿时高涨，通过激发学生的好奇心，最后统一认识，使学生对分式概念的理解更加深入。

二、变换教学形式：

在学生产生了学习上的厌倦情绪时，教师应推出一些具体新意的教学形式，以此来提高学生的学习兴趣。例如可以适当让学生当小老师，或者要几位同学分别用几种解法讲解同一道题，有时学生的思路可能更新颖。这样做，不仅能激发学习的积极极，也是帮助学生克服学习中的“停滞现象”的有效举措之一。

三、布置作业一定要适度

教师为了实现预期的教学目标，在给学生的学习安排上，一定要把握好“度”。作业量要严格控制，题目要避免重复，切忌题海战术，杜绝灌、压、考的教学方式。否则，我们可能会用自己的方法摧毁自己的目标。

综上所述，八年级学生面临生理和心理的巨大变化，充满了激情也充满了矛盾，他们正处于抽象思维的起步时期，从这时起，他们的观察能力、记忆能力和想象能力开始迅速发展，教师应该设法采取有力的措施，帮助他们尽快突破学习上的“停滞现象”，使他们顺利地完成这个时期的学习任务。

第二篇：《突破停滞》读后感

许多朋友都在追求晋升，这是值得肯定与鼓励的。问题在于晋升是一个复杂的问题，如果面对复杂问题而头脑简单，如果一心一意只想晋升，那么就有点迂腐了。这对个人发展是很不利的。

正如书中所说，职务总是供大于求的一份差事，这就是所谓的“结构型停滞”.既然求者众、供者寡，那就要想开一些，不要在这方面拼死拼活。许多人都在竞选美国总统，难道当不上总统就不工作与生活了吗？我看他们都不会那么傻。阿里不会，小布什也不会。经济规律告诉我们：竞争越激烈，付出的成本就越高。晋升也是这样。既然那么多同事都想争取一个职位，那么为获取那个职位就要付出很大代价了。试想一下，要是付出了很大代价而得不到那个职位，这种努力值得吗？

在正常情况下，权力发展与能力发展应该是平衡的。一个人如果能力很强，当然可以追求更大的权力；要是能力有限，追求权力就有点盲目了。晋升后虽然权力更大、利益更大，但担负的责任也更大了。面对这么大的责任，你干得了吗？你不觉得干起来受罪吗？反正我主张能力大于权力，而不是相反。

晋升与否也不是单纯看一个人的能力。比如：有时要考虑年龄因素，有时要考虑性别因素，有时要考虑党派因素，有时要考虑性格因素等等。提拔一名干部是要顾全大局的，许多因素都应该考虑。一个人要是只知道自己的能力比别人强，要是只因看到能力不如自己的人被提拔就耿耿于怀，那就是自己的问题了。

也不要把晋升都看作领导正确决策的产物。有些单位的领导偏偏任人为亲，这不是很容易就能纠正的。如果有人非要在这方面论个谁是谁非，那就有点自不量力了，这是跟自己过不去。

一个人如果能够在技术或业务方面有所发展，那么就大可不必去追求晋升。晋升无非是为了拥有更大的行政权力，而行政权力扩大与技术或业务方面的能力提升毫不相干。

技术或业务能力与行政能力是截然不同的两种能力。在某种意义上说，行政能力是与上下左右的人周旋的能力。行政职务越高，要求你的人事周旋能力越强。有些人可能在技术或业务上是一把好手，只要一当上领导就相形见绌了。这种人天然就不是当官的料儿。要是自己不是这方面的料儿，趁早死了这份心。

千万别把不能晋升当成世界末日。俗话不是说“条条大道通罗马”吗？你只要想实现个人价值，那就有多条道路可走。比如你可以继续钻研技术或业务，可以在工作之余多学点新知识、交点新朋友，可以在工作之余开辟点新事业，可以要求换换工作岗位，也可以申请调换单位或干脆自己去创业。

官本位的社会存在决定了许多人的官本位意识。要知道这种意识具有极大的危害性，往往使许多人一味地追求晋升而不能自拔。天地本来是宽阔的，而他们的心眼儿太窄了。

但愿各位朋友别为晋升太用心。你不是要实现个人价值吗？那就直接追求个人价值吧！要知道晋升不是实现个人价值的唯一道路或最好道路。实现个人价值的最好道路应该在广阔的市场中而不是狭小的官场中寻找。

第三篇：在学习中提升,在提升中突破

在学习中提升 在提升中突破

我院护理在经过三年多的“三基”培训后，总结和积累了很多经验：从念读式的原始说教法、当初的板书、PPT课件由有到精；从抑扬顿挫的演讲式向PBL的头脑风暴、情景模拟、视频演示到微电影式教学，这些生动并参与的渐进式教学方法的改进，使学员呈递进式产生学习兴趣，突显教学效果。

为了进一步提升授课水平，推选优秀授课老师，充分展示护理人员的授课风采，依照护理部教学组推出的“精品课堂”计划，在科室前期海选的前提下，推举17名老师进入预赛，利用4月28日和5月5日两天下午计6小时如期完成。本次预赛是以院科两级部分教学组长为评委，以教学质量评价表为依据，从选手立题的切入点，PPT制作的要素，讲座的礼仪和感染力，以及普通话和肢体语言的应用等等进行综合评分，其中神经内科吴昆的《危重病人考核标准的理解》，内容紧扣省市县的新要求，紧贴临床需要掌握的要点，课件精致而实用牢牢抓住在场人员的眼球。眼耳鼻喉科杨双玉的《年龄相关性白内障护理》，能课前抛出提纲，清晰表达内容，课后罗列重点。宇婷的《良性前列腺增生》，讲析有度，表述自如，张弛有别。心内科李道红的深入浅出、ICU张彦的讲授气场、手术室陈章平的条理有序、精神科朱倩的风趣自然、血液肿瘤科倪媛媛的现场把控等等各自的风采，留给我们的是为我们的护理人才惊叹！在学习中提升，在提升中突破，在突破中成就，在成就中喝彩！为我们的挖掘人才计划点赞！

2015年5月8日

护理部教学组

开始两位专家分别从《项目课程组织与实施》和《“职业行动导向”教学策略》两个层面阐述了自己的观点。他们的理念高屋建瓴、博大精深，对于解决我在精品课建设过程中的一些困惑，起到了非常重要的作用。尤其车希海老师的报告深入浅出，让我收获颇丰，很多悬而未决的问题都找到了答案。如在口语课上如何实现教学做的统一、任务教学法在文化课中如何展现等等，我的思路开阔了许多，无论是知识层面还是教学理念都得到了不同程度的提升。

1、做一名探究型教师，积极进行课程改革。

在教学中，我们会遇到很多问题，比如学生厌学、教材不适用、学生听不懂等等。这些问题，引发了很多老师满腔的抱怨和牢骚。可是除了发泄一种恨铁不成钢的心情之外，我们还能做点什么？又应该为学生做点什么？我们面对的本来就是一些存在这样或那样问题的学生，一味地牢骚不能改变什么，反而可能导致师生之间心存芥蒂，影响了教学。与其这样，我们还不如静下心来，探究一下解决这种现象的办法。

办法总比困难多，只要用心去研究用心去做，每一个问题都能找到解决的办法。众所皆知，在教学过程中，教师都经常使用探究式教学法。让学生主动探索、主动寻求解决问题的方法。可是，我们不能只教会学生探究，而忘了教师自己更应该去探究。所以与其我们把时间用在抱怨上，不如省些时间去探究课程改革和教材的开发。如果我们能根据地方特色、学校实际、学生特点开发出促进学生发展的校本教材，相信我们的学生会更优秀。

那么在实际教学中，该如何进行校本教材开发呢？以语文为例，在省编语文教材中，有六七篇文言文，众所周知，文言文晦涩难懂，语法非常复杂，如果老师一味地纠结在这些知识点中，学生肯定不爱学。那应该怎么办？我们可以就文本本身考虑：它的实用价值有哪些？对学生有哪些帮助？学生的兴趣点在哪里？文章语法有没有必要学？我们应该教会学生什么？怎么教？等等诸如此类的问题。相信这些思考一定会帮助我们开发一门更实用、更受学生欢迎的课程。

学生永远都是课堂教学的主体，促进他们更好地发展是我们孜孜以求的目标，所以，学会探究、改革教材，这是每一位教师所必须承担的课题，也是示范校建设必需的举措。

2、重视学生情商的发展。

近年来，心理学家们提出了一个与智力和智商相对应的概念，即情商（EQ），它主要是指人在情绪、情感、意志、耐受挫折等方面的品质。美国管理学专家戴尔·卡耐基曾说过：“一个人的成功20%来自他的专业，80%来自他与别人打交道的能力。”这个“二八定律分割”，虽然不是一个放之四海而皆准的标尺，但足以看出情商在一个人发展过程中的重要性。

我们职业学校的学生即将走上工作岗位，面对许多职业或行业，这些领域不仅要求他们会做事，更多的还要面对客户沟通与交流。这个情商对于职业学校的学生而言，可谓举足轻重。

可事实上，我们教师作为应试教育的产物，在很多时候也已经习惯了用成绩来衡量一个学生的优劣。所以在授课过程中，我们给自己的定位就是传授知识、解答疑惑，我们只关心有没有完成知识任务，忽视了学生情商的培养，忽视了学生素质的提高。

为了促进学生的可持续发展，为了让我们的学生更有竞争力，为了更好地打造我们学校的教育品牌，我们必须重视发展学生的情商。

其实，人与人之间的情商并无明显的先天差别，更多与后天的培养息息相关。只要我们能抓住课程建设的各个间隙，只要我们能多为学生创造一些活动的机会，搭建一些活动的平台，让学生充分地锻炼、展示自己，相信他们的情商一定会得到长足发展。

3、教、学、做有机结合。

在教学过程中，如何真正而有效地实现“教学做”合一，这是每个专业老师亟待思考的问题，也是他们必须承载的教育使命。很多时候，我们是把这三个字简单地叠加在一起，如第一步教，第二步学，第三部做，很多的微机课就上成了这个样子：第一节课老师在教室里讲相关知识，学生在教室里看书、学习，第二节课上机房操作练习。

很显然，我们这是把陶行知的“经”念歪了，在陶行知的“教学做合一”教育理念中，“做”是核心，主张在做上教，做上学。所以，真正的“教学做”三者是融合在一起的，是你中有我，我中有你的关系，教的过程是学的过程也是做的过程。

如果可以用一个公式来表示的话，我认为前者应该是“教+学+做”，后者则是“教=学=做”。还是以微机课为例，课堂就应该设在机房里，老师边讲解边演示，学生边学习边操作。

一种理念决定一个方法，一个方法造就一种结果。当“教学做”真正合一，教育的成果也就硕大无比了。

4、“任务”贯穿教学始终。

众所周知，“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，这种教学方法深受专业课老师的欢迎。由于文化课更侧重于理论知识的传授，任务性不强，所以这种方法实际上就成了专业课老师的专利。

其实，对于文化课教师而言，我们同样可以借助“任务驱动”法来激发学生的学习兴趣，只不过文化课的“任务”的特征可以淡化一些。以语文课为例，每堂课老师都可以根据教学内容设定一些任务，或者有感情地朗读，或者背诵精彩的一段文字，或者找出文中的修辞方法等等，学生带着任务去学习，去探究。解决任务时要尽量使学生处于积极的学习状态，可以通过比赛等形式来鼓励他们参与的积极性。每当解决完一个“任务”，学生就会获得满足感、成就感，就会激发他们的求知欲望和学习兴趣。久而久之，学生分析问题、解决问题的能力就会得到提高，自主学习及与他人协作的能力也会加强，学生就会慢慢有了自信。

在以“任务”带动课堂教学的过程中，一定要注意任务的设置，要充分考虑学生的能力水平，遵循由易到难的规律，既要科学、合理，又要有趣味性、挑战性。

5、增强文化课为专业课的“服务”功能

在职业学校，文化课与专业课到底是一种怎样的关系？ 孰重孰轻？历来众说纷纭。其实，当我们的知识从讲授型为主转变为应用型为主、课程从理论思维为主转变为能力训练为主的时候，答案就显而易见了。既然从老师到学生都很重视专业课，那么是否意味着文化课就没有开设的必要了？事实上，无论何时，文化课的基础作用都不能忽视。如语文可以帮助学生理解专业知识，英语可以让学生看懂英文说明书等，数学对会计专业也是必不可少的。

尽管文化课很重要，但学生普遍不爱学，不感兴趣。文化课怎样才能发挥出最大的效用？我认为，文化课除了保留自己的特色外，必须外加一个为专业课的“服务”功能。例如职业学校的英语教材中，除了常用的单词外，有很多单词很生僻，也很难记，对于基础普遍较差的职校生而言，掌握起来确有难度。这些单词学习的意义并不大，对于这些单词我们完全有理由放弃。单词量少了怎么办呢？我们可以结合学生的专业，适当补充一部分。如机电专业，会遇到很多电器的英文说明书，老师就可以就这些说明书中的一些单词组织学生学习。因为考虑到日后的需要，学生就有了动力，学习的积极性自然就高了。由上观之，文化课的这种改革很有必要，增强为专业课“服务”的功能，既不失课程的本色，又能发挥出更好的育人功能，这种效果，不是学生最受欢迎的吗？

普希金曾说过：“读书和学习是在别人思想和知识的帮助下，建立起自己的思想和知识。”每一次的学习，都让我开发课程的思路更加清晰，让我的教育理念更加厚重。相信经过逐层积累和提升，我们在课程建设过程中一定会有所突破，一定会走出自己的特色。

“眼界决定境界，态度决定高度，思路决定出路，作为决定地位，实力决定魅力”，这是我很欣赏的一句话。虽然我的所学并未达到高度，但我会竭尽所能，用我的所学为学校发展寻找新鲜的“水源”，不遗余力地为学校发展增砖添瓦！

第四篇：教师自我管理能力(突破教学中的“高原现象”)

联系个人实际，从教师自我管理能力的提高角度，谈谈怎样突破教学中的“高原现象”？

答：

克服教师专业成长中的“高原现象”，很大程度上取决于教师个人心态调适与自身的努力。

1、调整认知，以平和的心态接受“高原现象”到来的事实。当我们意识到自己“职业高原”来临时，首先要接受这一事实，努力克服自己的挫折感和愤怒情绪。我们对“高原现象”要有正确的认识：它是一个普遍的现象，是个体职业生涯发展过程中的暂时停顿，而非事业的终止；是一个创造型发展的间歇，是职业生涯新的飞跃的起点。教师在“高原现象”期间要善于自我激励，调整心态，使自己顺利度过“职业高原”期，进入职业生涯发展的新起点。

2、修正目标，调整自我期待。自我期待过低的人往往安于现状，陷入高原期而不能自拔；而自我期待过高的人则往往事事追求完美，任何事情都要求合乎自己喜欢的方式来完成，容易产生挫折感，更多受到职业高原期负面情绪的困扰。因此，教师要调整好自我期待，一方面要善于自我激励、自我超越；另一方面要冷静分析自己的能力和工作条件，必要时将目标降低一点，以增加成功的机会，增强个人有效感和工作有效感，使自己更快走出职业高原期。

3、赋予自己的工作以积极意义，增强事业心和责任感。职业高原期的个体容易对自己工作的绩效、能力产生怀疑，缺乏热情与持续成长和追求的劲头。因此，教师要善于看到自己工作的价值，增强事业心和责任感，从而在工作中取得新的成绩，走出职业发展的停滞阶段。

4、提高综合素质，挖掘潜能。教师要善于利用各种机会提高自己的综合素质与专业技能，树立终身学习的理念，进行在职培训，开发职业技能。

5、在现有工作中寻找亮点。教师要突破“高原现象”既要增强教学研究和教学改革意识，提高教学反思能力，明白“经验加上反思等于成长”的道理。对教师而言，做一些更富于挑战性的工作，如改变一下教学风格，进一步完善师生关系，开展教学研究，寻找更有效的教育管理措施等，都将成为职业生涯发展的新突破点。

第五篇：浅谈初中数学学习中课后不会解题现象

老师：

您好！通过这次国培我学到了很多，特别是在教学方法方面。在学习期间，我积极阅读了其他老师的教学成果和一些好的教学经验，这使我受益匪浅。我在“教学设计预案”的基础上经过网上班级的主题研讨和成果交流，写了这篇关于初中数学学习中课后不会解题的现象，并对其进行了分析和总结。

望老师批阅，并给予宝贵意见。谢谢。

浅谈初中数学学习中课后不会解题现象

初中数学是中学的一门主要课程，它是学习其它理科学科的基础，它的内容、思想、方法和语言已成为现代文化的重要组成部分。因此，学生在中学阶段必须学好数学，而要学好数学，听懂数学课是前提，掌握数学的基本知识，解题的基本方法和基本技能是根本，所有这些，最终都要求学生掌握数学解题方法，会解数学题。

在日常的教学过程中，我们常常听到学生反映：“上课的时候能理解，就是课后不会解题”。这是目前初中数学教与学中存在的一个普遍问题。因此，我们要探索解决问题的办法，使学生在初中阶段学好数学的初步知识，并形成基本技能；进一步培养学生的思维能力、运算能力、空间想象能力、解决实际问题的能力和创新意识。

一、原因分析

（一）老师方面学生“能听懂课，不会解题”的原因主要反映在老师的备、教、辅、改、考各个环节。一是讲课方式、教学方法上，通常是老师主动地讲，学生被动地听，老师把所有的步骤、思路都讲出来了，其实学生根本不知道为什么要这样想、为什么会想到这方面去，学生所谓的“听懂”只是老师具体的解法，而不是抽象的解法，学生没有主动地参与教与学活动，当然谈不上运用知识解题了。二是老师没有教会学生学习的方法和技巧，培养学生学习数学的兴趣。具体来说：

1.备课不备学生，不了解学生具体情况。

学生在学习过程中出现“能听懂课，不会解题”的原因，首先是在老师的备课上。老师在备课过程中，没有仔细思考和认真研究分析，没有联系学生实际，只是凭空想象按照自己的思路、想法备课，忽略了备学生。

2.教师在讲课分析和解题的指导上不得法，不能因材施教。

课堂是教学的主阵地，课堂教学是老师和学生共同学习和交流的重要环节。上课是实现教师的教和学生的学的主要途径。但是教师在上课时还存在一些问题，有的老师在上课、解题时好像讲得头头是道，可是没有想到学生却听得头晕脑涨，听也听不懂，结果只是老师懂、会解题，一旦学生自己动手就不知道从何处着手了。有时听课就像听“天书”，老师只是“表演”，“唱独角戏”，不站在学生的角度，只拿自己的观点去解释和理解问题。讲解例题时分析不到位，使学生在学习过程中“只知其然，而不知其所以然”。

3.有些教师的教学理论没有更新，以致水平没有提高。老师应该努力改进教学方法，提高教学水平，教书育人，才能适应现代教育的需要。

(二)学生方面

学生方面的原因主要反映在预习、听课、作业、复习各个环节。一是学习的主动性、计划性不强，所学知识一知半解。二是缺少学习方法，没有勤学好问、预习和复习的良好习惯。三是对解题的目的不明确，缺乏学习数学的兴趣。具体来说有下列情况：

1.课前不预习，被动听课

预习是听好课的前提，虽然不预习也能听懂课，但预习后才能做到有的放矢，根据自己的情况有选择地听，不会把所有的时间和精力浪费在整节课上，被老师“牵着鼻子走”，打无准备之仗。有的同学课前没有预习的良好习惯，结果直接影响了听课，没有听懂课，不会解题也就成为必然。

2.听课时精力不集中，缺乏思考

听课是学生学习的关键环节，教材和课堂是学生获得知识和能力的主要来源。既不预习又不认真听课就失去了解数学题的基础。而且初中学生正处于青春时期，比较好动，有的学生上课不集中精神，听到一半就开小差，以致到课后大脑一片空白，什么都不记得，导致做作业的时候什么都不懂。

3.做作业时没有认识到作业是巩固所学知识的重要手段。

老师在讲课时，有的学生只是表面上的接受，而没有仔细思考，认真领会；课堂练习的时间太少，做作业急于完成任务，没有认识到做好作业对巩固所学知识的重要性。学生在做作业、解题时，往往只满足于问题的答案，对于推理、计算的严密性、解法的简捷性和合理性不够重视，把作业当成负担。没有认识到作业是复习巩固所学知识的必要，这也是学生“能听懂课，不会解题”的原因之一。

4.不懂装懂，缺乏学习的兴趣和动力

学生能“听得懂课，不会解题”的原因，是对“懂”的理解上有误，有的学生的懂只是懂得了解题的每一步，是在老师讲解下的懂，自己想不到的地方，老师讲课时有提示，有诱导，能想起来，认为自己懂了。同样的问题，没有老师的提示，就不能想起来，说明学生的“懂”不是真“懂”，爱面子，不愿说不懂；看老师的面子，不敢说不懂。

5.不能及时复习巩固。

根据一百多年前德国艾宾浩斯研究的遗忘曲线可以知道，在接触新知识的最初阶段是忘得最快的。因此，在此期间就应及时复习。否则学过即忘，以至于看到题目就产生畏惧感，不愿解题，对课本的基本知识、定理、定律熟练程度不够，成绩也就自然不能提高。

6.对老师的依赖性太强，上课不记笔记，消极听课

有的同学在数学学习过程中，对老师有很强的依赖性，课本、资料上的习题从不主动解答，等待老师讲解，对自己不负责任，学习上的消极情绪严重。有一位学生说：“我就是这样的，上课不记笔记，老师讲课时只管听，且听得头头是道，课后却找不着方向，没有把知识变成自己的，时间稍久就忘记得一干二净。”

二、对策与建议

学生出现“能听懂课，不会解题”的原因来自教师、学生及其他三方面。说明在教学过程中，存在老师教的问题、学生学的问题，也有其他方面因素的影响。为解决好这些问题，通过和其他老师交流，建议采取以下对策。

(一)从“教法”方面想办法

1.改变教育理念、改进教学方法和教学模式，因材施教

第一，从思想上认识到中学是学生打基础的时期，要充分发挥学生的个人潜能，帮助他们成为学习的主人，使他们得到全面、健康的发展。从教学模式、教学方法上加以改进，引导学生走出解题的困境。第二，改变观念，耐心帮助那些数学天分稍差的学生学好数学，因材施教。在教学方法上可采取谈话式、探究式、讲练结合、个案教学及多媒体辅助教学等方式，让学生有更多的机会参与数学学习，学生提出的疑问，及时给予答疑解惑，并加以肯定和鼓励。第三，老师教学的难点是教会那些学了还是不懂的学生！要适当降低要求，选一些他们自己能独立解答的题目，让他们也有能体验成功喜悦的机会，俗话说：要知道梨子的滋味就得亲口尝一尝。鼓励学生自己动手，积极主动地参与、思考、探索。用自己的爱心、细心和耐心树立他们的信心，激发他们学习数学的兴趣。

2.努力提高教师自身的素质和水平，加强责任心

教师在整个教学过程中，始终要以自身丰富的知识、修养、素养打动学生，为人师表，“给学生一碗水，自己要有一桶水”说的就是这个道理。老师要不断学习，努力提高自己的知识水平和师德修养，用自己的爱心关心体贴学生；用自己的细心观察研究学生；用自己的知识启迪学生；用自己的素养影响打动学生；用自己的耐心引导督促学生。加强责任心，真正让自己从事的工作成为太阳底下最光辉的事业。

3.加强对学生学习方法的指导，培养学生学习数学的兴趣

就学习方法而言，有些同学的学习方法确实需要指导。目前在学生中普遍存在三种学习方法：①蝴蝶“采花，蜻蜓点水”，这种学习方法，往往是浅尝辄止，缺乏整体观念和系统性。②似蚂蚁“搬食”和猴子搬棒子，这样的学习是边学边丢，正负为0，缺乏效益观念和逻辑性。③好像蜘蛛“抽丝”式的学习，犹如囫囵吞枣，生吞活剥，以偏概全，失之全面，缺乏辨证观点和联系性。教师在教学中要引导他们像蜜蜂“采蜜式”的学习，博采百家之花而酿一己之蜜，经过消化咀嚼，使知识积少成多。同时注重培养学生学习数学的兴趣，其实数理化、尤其是数学，学起来挺有意思的。当终于会自己独立地用几种方法解同一道题，当一个问题终于恍然大悟时，真是很有成就感。要让学生体验到学数学的无穷快乐，并把所学得的知识转化为能力。

4.教会学生学习，在解题上正确引导学生，注重培养学生创新能力

教师要教会学生学习，教学不仅仅是要研究教学中“教”的规律，还要研究学生“学”的规律。教学是教与学的双边活动，以教材为中介研究教与学的双边活动规律，要注重学生主体的作用和学生的自主性，只有教会学生学习，学生的成绩才可能有所提高，才能让学生终身受益。要培养学生的“悟性”，学生自己不会思考不会去“悟”，怎能学会解题呢？解题关键，当然是思路，但是基础知识都不懂，怎么思？要充分发挥例题、习题的功能，利用一题多解，一题多变来教会学生解题。对学生而言，学习要经历“懂”、“会”、“悟”这三个层次，即理解、模仿、领悟。对教师而言，要促进学生向高一层次－－创新方向发展。

（二）从“学法”方面找出路

教学是一个师生的双边活动，而学生是学习的主体。要学好数学，学会解数学题，只有调动学生学习的主观能动性，在学生的“学法”上找出路，才能从根本上解决“能听懂课，不会解题”的问题。

1.加强学习的主动性，争取时间，养成预习的好习惯

学习要有自主性，不要一味依赖老师，有一个适合自己的切实可行的学习计划，学习的功课多，学习任务重，所以时间要合理地安排，善于挤和钻，不打乱仗。除了完成学习任务外，还要力争抽出一点时间进行预习，做到心中有数，为听好老师讲课做好准备。

2.勤学好问，虚心向老师请教，向同学学习，自觉培养学习数学的兴趣

有问题就问，就算这个问题对大家来说都很简单，但你不懂就要问，可能这种问题老师不会喜欢，但对你来说却很重要。经常提问，还可以使自己从怕问、不会问到想问、善于问。问老师、问同学等，总之，每解决一个问题，你就有一份收获，你就有一个进步，你也会有一个好心情，你就会发现学数学原来是一件很愉快的事。

3.牢牢抓住听课这一重要环节，真正听懂课

上课时听懂学习内容是学好数学的关键。课堂上不仅要认真听，积极思考，多问几个为什么，而且重点内容、方法、技巧要记住，即使一时不能记住也要做好笔记，以备复习时再用，把知识融会贯通，这样才能做到事半功倍，为解题奠定坚实的基础。

4.课堂、课后积极参与数学学习活动，独立完成学习任务，养成自觉复习的好习惯

课堂、课后要积极参与数学活动：独立完成作业；复习所学过的内容、方法、技巧；阅读与学习内容有关的资料；解一些相应类型的习题。数学是要靠积累的，前面的知识就是后面的基础。并要常常温习，做到“熟能生巧”，也就能自己解决问题了。

在全国全面实行新课程改革的今天，对新的教材与学生新的学习方式的研究与探讨十分必要。只有充分发挥数学教育的功能，全面提高学生的数学素养，每一位数学教师才能为国家现代化建设造就一批高质量的新型人才贡献自己的一份力量。