新!广州版小学英语口语第四册Unit6教学反思

第一篇：新!广州版小学英语口语第四册Unit6教学反思

广州版九年义务教育教科书小学英语口语第四册

Unit 6 Which Season Do You Like? 课后反思

番禺区石楼镇中心小学 梁淑仪

本节课是《英语口语·第四册》Unit 6 Which season do you like? Let’s talk。本节课希望学生能在课堂中体验成功，让他们的综合语言能力得到提高。在这节课上，我完全落实了我预设的教学目标。

回顾这节课，我可以概括为：先研后教，扶放有度；注重人文，提高素养；文本重构，持续渐进。

1.先研后教，扶放有度。本节课的重点是发展学生的综合语言运用能力。在最后一个环节，我布置了前置性作业，要求学生收集和准备自己喜欢城市的某个季节的资料，如：一些外地同学家乡的某个他们喜欢的季节等。然后在课堂中，我结合本课内容，给学生分享我喜欢北京的冬天和温哥华的秋天作为示范。最后放手让他们进行小组讨论分享，充分体现了学生自主学习和动态生成的过程。

2．注重人文，提高素养。根据《义务教育英语课程标准》（2011版）中提出“注重素质教育，提高人文素养”的理念，我通过配着音乐的图片展示，利用赏识让学生感受四季的不同以及四季的美，领悟大自然的四季变换，形成爱护环境的意识。

3.文本重构，持续渐进。根据《义务教育英语课程标准》（2011版）中提出的二年级学生学习的渐进性和持续性这特点，我们在设计的过程中不能把每个课时独立分开或每个单元分开进行设计，因为我们的教材既有每个模块或单元的独立性，也有他们的相关性。因此结合这个教学模块的特点，我在第一、第二课时的时候，已经教授了本单元的Let’s learn、Let’s sing和Let’s play。学生基本掌握了四季和四季天气的单词、也能把新的动词短语上口了。因此，本节课的重点目标就放在学生能从气候、活动等方面对季节进行连贯描述，如：I(don’t)like spring.It’s warm.I can „ in „ 我坚信“积土成山 积水成渊”，只要我们愿意多给学生一瓢水，他们终究是能成海的。

当然，还存在着一些值得我去深思的问题。

（1）由于本人教龄尚浅，所以对学生学习的预见性仍有待提高。如：把课前要求讲清楚一点就不会造成小组组长奖励苹果时不知道怎么做。

（2）依然是时间问题。个别环节的处理上还欠细致，前后时间的安徘上还可更好一点。

以上是我对这节课的反思，很高兴能与在座各位分享我教学上的理念，感谢大家的聆听。Thank you very much!

第二篇：小学英语口语教学反思

小学英语口语教学反思

网络研修第二阶段已经接近尾声，这个阶段主要研讨了小学英语口语教学中存在的问题，通过观看网络视频，学习了小学英语口语中可以借鉴的几种方法，感觉受益匪浅。

小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，是非常重要的。针对我们口语教学中存在的问题，我认为可以从以下几个方面来改善我们的英语口语教学：

一、营造轻松的课堂气氛，激发学习兴趣

古代教育家孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”小学生具有好动、好胜、不怕羞的特点。教学实践告诉我们，将游戏和竞赛这种学生喜闻乐见的活动引入课堂，让学生们玩起来，动起来，说起来，能够充分调动学生的积极性，把“说英语”变成一种愉快的体验。在活动过程中，学生主动参与和进行简单的语言交际，从而获得初步的交际能力。

所以在课堂上教师可以经常采用各种交际性活动达到目的，让学生用所学的句型与同伴对话，然后表演给老师和学生欣赏。如在三年级第一单元，学完what’s your name? 这个句型后，可以组织 “找朋友”的游戏，先让全体学生将自己的姓名（可以是英语名字）写在小纸条上，教师把所有纸条收上来后打乱再分发给学生。这样每个学生收到的纸条上都有一个不是自己的姓名，然后让学生拿着纸条去寻找各自的朋友，要求用到句式what’s your name? 去询问别人。另外如“小猫钓鱼”、“simon says”、“传话”、“抛绣球”等诸如此类的小游戏都能使学生积极参与课堂教学，让学生在游戏的天地中无拘无束地说。

二、坚持课前口语训练，锻炼学生口语演讲能力

英语课上课一开始先进行五分钟口语训练是英语课堂教学必要的一环，是新课标精神的体现，是训练英语口语的一个好办法。它可以促使不愿开口的学生开口，让愿意开口的学生得到独立锻炼和表现的机会；它不仅给语言的实践提供了空间，还能激发学生学习英语的兴趣。它的训练形式和方法分以下几种：

1、单人训练

a、用自己的话复述前一课学习的内容。

b、讲一个与前课或本课有关的故事。如果找不到这样的故事，用所学过的语言知识编一个故事或讲任何一个故事。

c、记者提问式的训练。由英语值日同学向大家提问，或者由大家向英语值日同学提问。提问内容最好与所学内容有关。

2、两人训练

a、用所学过的语言知识进行即兴问答。

b、专题对话。题目可以根据所学内容自定，或者由任课教师根据教学需要提前指定。

三、课上利用多种形式，加强口语训练

英语口语训练在课堂教学中也十分重要。布鲁姆所说：”成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。“这充分体现了儿童爱新奇、好动的特点，突出了语言的实践性和交际性，使学生能够”学以致用"。下面介绍几种常见的训练方式：

（1）分角色模拟会话。利用实物或多媒体创设情景与角色的模拟会话活动。训练打电话、购物、开生日party、圣诞节晚会等对话的技巧。

（2）讲故事。利用故事可以激发学生的兴趣，丰富学生的想象力，提高学生的语言表达能力。

（3）表演课本剧。这是一种既能增添学生情趣，又能训练艺术语言，还能训练形体语言的综合训练方式。

（四）、创设良好的英语语言环境

语言环境对英语口语水平的提高也有很大的影响。由于学生不是生活在英语的语言环境中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言，也不必为使用英语购物或问路等实际问题而产生语言障碍。因此，除了课堂，学生使用英语的机会很少。因此很多学生认为，既然没有机会与外国人直接交流，就没有必要进行口语交际，甚至觉得这是浪费时间，所以他们把精力都集中在语法规则和词汇的学习上。针对这一问题，教师要采取多种渠道，给学生创造学习英语的语言环境。我的措施是：

1、尽量用英语组织教学，小学生英语词汇量很少，可以由易到难，由简到繁，循序渐进，这样可以烘托英语课堂气氛，增强学生的兴趣。

2、在教学过程中，教师应当把课堂变成一个大舞台，让学生在这个舞台上分担角色并进行活动，每个学生都能有话可说，有事可做。但角色扮演应紧密联系教材和生活实际，不能脱离教材，超越现实生活。教师只要吃透教材，充分利用好教材，学生的口语水平和语言运用能力一定会得到提高。

3、要注意避免重课堂，轻课外的现象。在课余，可以在校园为学生创设一个仿真的口语交际与应用环境——英语角。在英语角师生可以共同讨论共同感兴趣的话题，教师也可以组织一些有趣的活动，如：举办英语讲演、讲英语故事、chant、唱歌、看英语动画片、听原汁原味的录音带等学生喜闻乐见的活动，以激发学生学习英语和参加英语角的兴趣和积极性，让学生在不知不觉中，口语交际能力大大得到提高。

只要我们老师在平常的教学中善于动脑筋，我坚信：只要我们对小学英语口语教学充满信心，积极探索，锐意创新，用理性的思维考察小学英语口语教学中所存在的实际情况和问题，用务实的精神上好每节课，做好每件事。从小事做起，从点滴做起，具有持之以恒，滴水穿石的精神，小学英语口语教学必将绽放出更加绚丽多彩的花朵！

第三篇：小学英语口语教学反思

小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，是非常重要的，小学英语口语教学反思。

（一）小学生在口语教学中存在的主要问题：

1.发音错误多。

学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。

2.口语能力差：

①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。

②不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题简述用词不当，句意含糊。

(二)问题的具体解决策略或口语教学建议：

1.就发音问题，可以鼓励学生模仿磁带或少儿英语广播，反复练习。另外，注意以“国标发音”为准。

2.就口语能力差问题：

①为学生营造语言训练的环境，使口语表达成为学生的内在需求，教学反思《小学英语口语教学反思》。比如，教师坚持用英语进行教学；或者利用“第二课堂”，即组织英语演讲、朗诵、精读等年级或校级比赛，另外还以创办英语角和英语周，或者每天课前的“1分钟小talk”活动等等，为学生营造说英语的氛围。

②加强学生词汇的积累，丰富学生的口语素材。学生只有掌握了一定量的词汇才能进行阅读和听说活动，才能进行口语交际，否则就会出现学生想说却说不清楚的现象。当然，教师在学生积累词汇的过程中应该帮助学生理解和掌握词汇的基本意义和用法，并根据具体词汇采用不同的教学方法。

③开展“故事教学”。通过学生学习教师讲故事，学生复述故事等口语练习环节来促进学生张口说，一句句说、一段段说。

此外，教师应不时鼓励学生能即学即用，能将课堂上学到的运用到生活中，比如鼓励学生早晨见到老师能主动说：“ Goodmorning!”下午放学时能主动说：“Goodbye!”，只有这样才能达到学习英语的最终目的。

第四篇：教学反思—unit6课后反思

2013---2014学第一学期

八年级英语教学反思

—unit6课后反思

本节课为unit6起始的听说课，我按照五步教学法进行精心设计，基本完成了教学任务。但课后回忆体现整堂课较杂乱。

反思如下：

1．引申部分偏难，一没有多媒体的辅助，而是学生搜索信息及表达能力有限，所以只备好了教材，没备好学生和教具。

2.过分强调了信息搜索处理能力及文化内涵的培养，而忽略了课堂的基本本位。所以学生稍觉应付困难，课堂略显沉重。

需改进为：

1.板书书写为学生做好表率

2.小组积分应更加科学

2013年10月29日

第五篇：英语口语教学教学反思

英语口语教学教学反思

小学是学生学好英语的基础和关键时期，同时培养学生具备良好的语感、语音、语调，使他们初步形成用英语进行简单日常交流的能力，是非常重要的。

（一）小学生在口语教学中存在的主要问题：

1、发音错误多：学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。

2、口语能力差：

①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。

②能完成问题的回答和基本话题的简述，但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。

③不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“yes/no”回答所有的问题，话题简述用词不当，句意含糊。

3、心理压力大。部分学生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很容易产生畏难情绪，以至于不能正常发挥自己的水平。

（二）问题的具体解决策略或口语教学建议：

1、就发音问题，可以鼓励学生模仿磁带反复练习，最好以“国标发音”为准。

2、就口语能力差问题：

①为学生营造语言训练的环境，使口语表达成为学生的内在需求。比如，教师坚持用英语进行教学；或者利用“第二课堂”，即组织英语演讲、朗诵等年级或校级比赛，另外还可以在每天课前用1分钟小talk活动等等，为学生营造说英语的氛围。

②加强学生词汇的积累，丰富学生的口语素材。学生只有掌握了一定量的词汇才能进行阅读和听说活动，才能进行口语交际，否则就会出现学生想说却说不清楚的现象。当然，教师可以在学生积累词汇的过程中帮助学生理解和掌握词汇的基本意义和用法，并根据具体词汇采用不同的教学方法。

③开展“故事教学”。通过学生学习教师讲故事，学生复述故事等口语练习环节来促进学生张口说，一句句说、一段段说。

3、就心理压力问题，教师应该多给予学生必要的鼓励和肯定。同时，为帮助学生克服畏难情绪的影响，教师首先要清除学生对英语口语的“恐惧感”，培养学生说英语的兴趣。此外，教师应不时鼓励学生能即学即用，能将课堂上学到的运用到生活中，比如鼓励学生早晨见到老师能主动说：“ good morning！”下午放学时能主动说：“goodbye！”，只有这样才能达到学习英语的最终目的。