初中语文课堂无效教学行为的反思与对策

第一篇：初中语文课堂无效教学行为的反思与对策

初中语文课堂无效教学行为的反思与对策

北仑区江南中学 谢辉根

【摘要】

教学行为是教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动和表现，贯穿在课堂教学的各个环节中。教学过程中，如果教师的教学行为偏离教学目标、违背教学规律、忽视教学对象，这样的教学行为是无效的。无效教学行为严重干扰教学效果，对新课程的实施产生负面影响，却常常不为老师所注意。本文结合初中语文课堂教学的实践，对初中语文课堂教学无效教学行为的现状进行分析和反思，以探索提高语文课堂教学有效性的对策。

【关键词】

课堂教学 无效教学行为 反思与对策

教学行为是指教师在课堂教学中影响学生学习的一切活动和表现。教学行为贯穿在课堂教学的各个环节中。有效的教学行为是指能够始终围绕着教学任务，有效地引导学生学习，并能根据学生学习的具体状况作出迅速而正确的调整，妥善处理各种问题，有效地促进学生学习的行为。无效的教学行为是指教师在课堂教学过程中偏离教学目标、违背教学规律、忽视教学对象而产生的诸多违背新课程理念的教学行为，它包括教师的语言欠妥、动作欠妥、仪表欠自然、教法欠科学等【1】。无效教学行为表现为教学的盲目性、无序性、专制性、生疏性和粗陋性等特点【2】。无效教学行为严重干扰教学效果，对新课程的实施产生负面影响，却常常不为老师所注意。反思今天的语文课堂，我们不难发现，有些语文课堂一味标新立异，流于形式，忽视了真正重要的课堂实质，教学效率低下，学生的语文素养得不到真正有效的提高。

本文结合初中语文课堂教学的实践，对初中语文课堂教学无效教学行为的现状进行分析和反思，以探索提高语文课堂教学有效性的对策。

一、语文课堂无效教学行为的现状分析

1．片面追求学生个性化，淡化课堂秩序。注重个性发展和强调面向全体学生是实施课程标准的亮点。但部分教师片面追求学生个性的充分发挥和课堂的积极活跃，人为地淡化了课堂秩序，从而走向了另一个极端。我们对语文课堂进行观察，经常会发现这样的课堂状态：课堂上，有的学生兴趣所致，不加思考，不顾他人，率性所为；有的学生心不在焉，似听非听，似学非学；有的学生则游离于课堂之外，做些与学习不相干的事。在语文课堂上学生自由有余而约束不足，而课堂秩序的涣散必然会导致课堂教学的无效。

2．为质疑而质疑，冷落教学内容。课程标准下语文课堂的最大特点就是学生的活动积极性明显增加，课堂气氛更加活跃。但是，有的教师为了追求课堂效果而冷落了主要的教学内容，为质疑而质疑，为讨论而讨论。现在的许多老师虽然注意到了尊重学生的主体地位，采用合作学习的方式，引导学生广泛参与，但只要学生有疑问，无论难易甚至是一些毫无讨论价值的问题，教师都要组织小组讨论。这种看似热热闹闹、生气勃勃的交流互动，其实却是一种无效的教学行为。

3．为表扬而表扬，缺少适度批评。课程标准特别强调对学生的激励性评价和肯定性评价。因为恰当的激励，可以激发学生学习的内驱力和积极性。当学生的智慧火花闪现之时，教师给予肯定无可厚非。但如果鼓励肯定过于泛滥，那么这样的鼓励肯定就失去了它应有的价值和意义，因为超值的嘉奖会让学生产生惰性，长此以往，被夸奖的学生就会“逐渐迷失了自我”并且在无形中压制着其他同学。有些教师过于频繁地使用激励手段，有意无意地放大激励的作用，其结果适得其反。一个没有批评和惩罚的教育是不完整的教育，是不利于学生完整人格的形成和健康心理的发展的。

4．课堂教学不能针对学生的学习实际。有些教师教学设计老做“表面文章”，重视花样翻新，学生不能“学有所得”，这样的教学实际是无效的。课堂设计不符合学生的身心特点，不能准确地认识、判断学生，无法进行师生互动。有的教师课堂引入太多，作业配置不恰当，数量过多、难度偏大。有的教师对学生的学习情况分析不透彻，使本来大部分学生已经掌握的教学内容占据了太多的课堂时间，直接导致课堂教学的无效性。

5．无效的语言表达行为。教师用语不规范，语言表达不够清晰准确。教师教学过程中，每堂课都不可避免地会出现一些无效的语言，有些是辞不达意，有些是语病、废话或口误。有的教师为了活跃课堂气氛，引出更多笑声，时不时地讲些自嘲式的幽默，但这笑声里并无智慧的启迪。教师在课堂上的随意发挥，信口开河，既抓不住课堂教学的重点，也完不成教学任务。有的教师把教案中的书面语言转换成口语化的语言虽然有助于学生的理解，却因说话带有太多的口头禅和多余的语助词而影响了表达的准确性与流畅性，也影响了学生的理解。

6．语文教学脱离生活。语文知识源于生活，用于生活。课程标准强调语文学习从生活中来，到生活中去。有些教师的教学行为囿于旧有习惯的影响，过于注重知识体系的完整和建构，由语文到语文，使课堂教学成为教师讲解知识，炫耀术语的学术讲座。学生缺乏学习的体验，课堂不能唤醒学生沉睡的潜能，不能激活学生封存的记忆，不能开启学生幽闭的心智，不能放飞学生囚禁的情愫，这样的课堂自然是低效的，甚至是无效的。

二、提高语文课堂教学有效性的对策

如何解决语文课堂教学中出现的无效行为，使我们的语文课堂能真正得到新课程的精髓，从而提高语文课堂的教学效率？要回答这个问题，头绪比较多，本文无法从具体的操作层面来一一寻求问题解决的答案，只是从教学理念上做一些探讨。

1．关注学生，提高课堂教学的有效性

（1）建立融洽的师生关系。罗杰斯说：“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”“亲其师，信其道”，初中生的心理特点告诉我们，如果学生对一个老师有好感，对这个老师教授的学科他就愿学乐学，学习成绩也会不断上升。要让学生对语文课堂保持浓厚的兴趣，教师的人格魅力起着至关重要的作用。教师的人格魅力既来自课堂上的才华和能力，幽默风趣的个性，对学生的关心也是必不可少的。所以，教师要深入学生，做他们的亲密朋友。师生关系和谐，才能创建有效的课堂氛围，才能顺利开展教学活动。在语文课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，处于积极的情感状态，从而主动而愉快地学习。

（2）激发学生学习的内驱力。学生学习内驱力的激发光靠说教是不够的，兴趣是激发学生积极主动学习的内部动力，是学生积极认识事物，积极参与活动的一种心理趋向。兴趣越浓，学生的学习积极性越高，掌握知识就越快。这就要求教师在课前要做好充分的准备工作，运用恰当有趣的例子，活跃课堂气氛，扩大学生的知识面，培育学生的学习需求心理，使学生自觉地将注意力集中到课堂上。这是提高语文课堂教学有效性的前提条件。教师可以通过精心设计导语、精心设计启发性问题、利用课本插图等手段增强教学的直观性，可以通过图片、视频等多媒体手段，创设教学情境，从而达到激发学生主动学习的目的。

（3）尊重学生学习的实际水平。教学活动的最终目标是有效促进学生的发展。教学活动的任务是解决学生现有的认识水平与教学要求之间的矛盾，为学生的学习而设计教学，是教学的出发点，也是归宿。所以教师在进行教学设计时，要充分尊重学生的学习实际，找准学生学习的现实起点，顺着学生的思路设计教学过程。教师在课堂上要善于倾听学生的发言，关注学生的想法，及时抓住学生的知识经验的变化状况，及时了解学生的真实想法，了解学生的现实的状态，不断地调整自己的教学行为，适时、果断的对自己的教学环节进行调整，对教学内容进行整合。课堂教学不能仅仅只按照教师“教”的思路主导，而应根据学生“学”的规律进行，教学活动做到有的放矢才能提高课堂教学的效率。

（4）培养学生的语文自主学习能力。叶圣陶先生一贯主张：“在课堂里教语文，最终的目的在达到‘不需要教’，使学生养成这样一种能力，不待老师教，自己能阅读。”这里强调的是学生语文自主学习能力的培养。课堂教学，是培养学生语文自学能力的主渠道。学生学习贵在质疑，教师教学贵在设疑。语文教学中疑设何处，关系课堂教学的效率。一般来说，疑应设在讲课的开头、讲课的重难点、讲课的衔接处、讲课的结尾以及教材中易使人乏味的地方。教师要通过课堂教学训练并培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。有效教学的实现依赖于有效的课堂，而有效的课堂的形成必须立足于学生的成长，只有通过学生的自主活动和自主学习，才能更好地推进有效课堂，促进有效教学的实现。

2．关注教师素养，提高课堂教学的有效性。

（1）增强课堂效益意识。实现课堂效益的基本保障在于以学定教。增强课堂效益意识，要求教师要制定科学的、合理的、可行的教学目标，选择适当的、可行的、有效的教学方式。教师要以学生如何有效获取知识，提高能力的标准来进行课堂教学。课堂设计要有助于学生在课堂上的积极参与，有助于学生有效内化知识与信息，要重视学法的指导，在教学中恰当地渗透中考的信息，拓宽教学的内容。

（2）及时有效地获取学情反馈。提高语文课堂教学的有效性，需要教师多途径地、及时有效地获取学情反馈。教师要能从学生课堂的学习情绪中获取反馈信息，及时并合理地调整教学思路和教学设计；从学生朗读、答问、质疑的学习活动中获取反馈信信息，因势利导，适时点拔；从学生的口头和书面练习的中获取反馈信息，及时地查漏补缺；从课后征询学生的意见中获取反馈信息，认真加强“教”与“学”的协调。教师要制定一套科学的、可操作性的、激励性的语文学习效果评价制度，坚持对学生的听课、作业、笔记等方面进行跟踪，及时了解学生的学习、复习状态与状况，以便在课堂教学过程中做出针性的调整，从而优化课堂教学。

（3）培养教学反思的习惯。教学反思是提高课堂教学效益的保证，它是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教师要养成自身经常进行教学反思的勇气和习惯。教学反思常常是从教学这一层面开始的，即反思课堂情境中各种教学策略、技能与技术的有效性。比如一节课选择了哪些教学方法，教学过程是否合理，是否有效地达到了预期的目标，教学中还存在哪些问题，有哪些成功的经验和失败的教训等。更高层次的反思则是反思自己的教学是否体现了以人为本的理念，是否体现新课改的要求，是否努力改变学生的学习方式，是否充分利用了学生身上的课程资源等【3】。反思的目的在于发现问题，为课堂教学合理地进行教学决策和教学选择，优化课堂，从而提高语文课堂教学的效益。

3．关注生活，提高课堂教学的有效性。

我国著名教育家陶行知先生说:“没有生活做中心的教育是死教育。”陶行知先生的“生活教育”理论认为：生活决定教育，生活含有教育的意义和作用，实际生活是教育的中心，教育的意义在于改造生活。

课程标准强调以人为本的教学理念，强调自主学习和培养学生的创新能力与实践能力，要求在教学中十分关注学生的态度、情感，把教学目标定位在知识与技能、过程与方法、情感与价值观三个维度上。课程标准提倡“密切与现实生活和社会发展的联系,关注学生生活,关注学生全面发展”。

语文源于生活，语文教学要生活化。语文教学生活化是一种以植根于学生生活世界，关注学生现实生活，引导学生不断超越现实生活，改善当下生存状态，提升生活质量为主旨的教学形态。这种教学形态重视知识内容与生活经验的联系，强调激发求知欲，驱动知识的建构，它能使语文课堂生活丰满，充盈学生的生活经历，丰富学生的情感体验，能为学生的可持续发展奠定良好的基础。

构建生活化的语文语文课堂，是提高课堂教学有效性的一种重要途径，需要注意两点：

（1）教材的生活化

目前使用的语文教科书，有不少课后研讨与练习，口语交际、综合实践活动都与生活相结合，颇具探索性，它们能引发并激起学生的探索和思维的活力。

语文教科书的编排将语文从条条框框的分析还原到多彩生活的展现,把本本、教条似的知识传授演绎成灵活多样、巧妙自然的延伸、迁移、拓展。实践证明：紧密联系生活，语文教学就生动有趣。教师乐教，学生乐学，事半而功倍；脱离生活，语文教学就枯燥无味，教师教得累，学生学得苦，事倍而功半。

通过这些问题，我们可以帮助学生就语文大观园中美丽的景点有所体验并准确理解进而进行描述，促进学生的自主思考和审美表达。这样把语文学习融入生活，便营造了一种和谐的学习气氛，把给学生造点压力变为给学生添点动力。由牵着学生走变为推着学生走，并期待他们能自己走。

（2）生活的语文化

教育家吕叔湘曾说：“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边的广告牌；买东西，附带的说明书，到处都可以学习语文。”当代著名语文教育家刘国正也说过：“语文天然是与生活联系在一起的，语文是反映生活又反过来服务于生活的一种工具。”的确，语文的足迹遍及生活的每一个角落。主持演讲、颁奖致辞、讨论答辩、座谈采访、写短信发邮件、听广播看电视等等，这些都是语文听说读写能力的用武之地。语文课堂教学要引导学生关注校园生活、关注日常生活、关注社会生活，积极寻找生活与语文教学的结合点, 让生活成为学生学习的舞台。语文课堂教学注入生活的气息，语文课堂还原成为生活的窗口，语文课堂才能够成为学生思想成熟、精神成长的的一片芳草地。语文课堂的效率才能得到保证。

第二篇：语文课堂无效教学案例反思

语文课堂无效教学案例反思及策略探究

我的案例：

在作文教学时，学写戏剧是初中语文教学之外的应用文作文体例。课前，教师查阅了有关戏剧的资料，并且学习《威尼斯商人》做为范文。教案也经过仔细斟酌，自认为学生听课后，肯定会知道戏剧怎么写了，开始上课。

但是交上来的作文，效果适得其反。学生对戏剧的了解太少太少，对自己查找的资料不能正确进行理解，有的在格式上也不太懂。课堂上更多的是教师在引导、启发，学生参与的人数较少，而且有的内容学生根本不明白。由此可见，本次戏剧作文教学目标基本上没有完成。

教学反思：

究其原因，大概有以下几种原因：

最主要的是学生根本不了解戏剧的问题常识。

1、不知道戏剧冲突是戏剧的几本要求。事件的矛盾、曲折性不是很强烈。

2、戏剧的写作格式，学生还不是很清楚。前有导语、序幕、舞台提示、人物简介。中间有舞台旁白、上下场提示等等

3、戏剧的语言要口语化。戏剧是人物的对话，要求是口语化，不能直接是书面语。

4、人物的角色和各种关系还不是很明朗化。

戏剧是一种文学形式，到了舞台后，就是影视格式了。这两者有较大的区别。这个转变有很多注意事项。

至于写作的一般要求和方法，在本次作文教学中不是重点问题，也不做分析。

下面就针对这种现象，如何进行戏剧作文教学的有效措施，谈谈我的探究观点。

首先，要指导学生深入了解戏剧的文化常识。例如戏剧的矛盾冲突要鲜明突出；故事要有曲折性；了解戏剧文学的展现格式；各种需要的提示说明要清楚；戏剧的语言要求是口语化，不能书面语；戏剧人物的个性特征要鲜明。

其次，是选好适当的戏剧写作的材料，要曲折性大，冲突性强。

再有，戏剧人物的语言要突出个性特征。什么人说什么话，人物要有典型性。最后，戏剧矛盾的中心要明确。这就需要选择比较恰当的戏剧故事。中心思想要批判假恶丑，赞扬真善美，要具有积极向上的立意，有启发和引导作用。所以，在重新写作戏剧时，我积极启发引导学生认识生活，分析生活，表现生活。要让学生明确解决写什么，怎样写的问题。从学生的作文实际来看，本次作文难写的症结就在于不知戏剧的特点，不清楚写什么最能表现矛盾冲突的，所以必须借助教师的疏导，使之文思涌来。文思要喷涌关键是了解戏剧、开掘题材。

第三篇：教学中的低效无效行为

教学中的低效无效行为

1、备课缺乏对所带班级学生情况的分析考虑，忽视了班级之间的差异，导致同一节课在平行班教学过程一个样，不能因材施教，教学效果差异大，还怪班级学生有问题。

2、教学设计“游离”于三维目标之外，为活动而活动，未先学思考就摆出问题讨论，片面地夸大了学生主体地位，不切合实际的分组、讨论、交流，课堂气氛“生机勃勃”，但学生知识、技能的掌握较差。

3、教案中对问题设计单一，尤其是创设情景后的学生对问题的发现可能是多元的，结果没按心里来，手足失措，缺乏应对。

4、先教后学，忽视了学生在预习过程中探究体验，多数学生不能带着问题去听课。虽然学生获得了知识，但学习能力并没有真正的提高和发展。

5、过度注重课堂教学环节、知识容量，机械的按教案教学，强调教案上课的一致性，淡化了对课堂生成性问题的预设和处理，导致课堂生成性问题抓不住或讲不透，出现越俎代庖，或者害怕破坏课前设计好的程序，对学生提出问题视而不见，忘记了课堂是以研究学生存在问题为中心的。

6、一味追求知识强化训练，忽视了学生学习过程中对知识点“生成——演变——运用”的探究体验。

模式、方法单一，不能灵活变更，久而久之，使学生形成了疲劳心态，思维受到抑制，难以调动学生学习兴趣和积极性。

8、教学过程中随机性提问过于频繁，学生思考时间不足，或过于简单，或是不科学的低层次的重复，或者对学生的问题肯定不够，尤其回答错误，鼓励不足，一味的驳斥学生的错误，打击了学生思考的积极性。

9、不能高效的利用时间，课前无休止的唱歌，下课铃响了课还没上完，可用课件、小黑板一次发现的问题，却一个一个抄，学生会说的教师再说，学生会做的黑板上再练。

10、不能有效地利用眼神、语言高低停顿、提问等手段组织教学导致一个人的问题影响整个班级，或一个小问题耽误了教学时间，或者是埋头只顾讲，不看学生的反应，导致教师学生思维脱节，上面滔滔不绝，下面昏昏沉沉。

11、多媒体使用不当或过于频繁，导致教师跟着课件讲，学生盯着课件看，使学生的感性认识大于理性认识，降低了学生自主探究、思考、解决问题的参与度。

12、作业布置随机性大，为了省事直接用课后练习，或重复抄写课练中册习题，不能根据学生当堂掌握情况布置精选预设好的作业。

13、没有给学生独立思考，独立完成作业的时间和心境，学生做作业时不停的讲，学生想问题时不停的唠叨。

14、课堂检测、周练题、作业、课练讲评纠错不及时，不能趁热打铁，导致反馈不及时、失效，违背了学生的认知规律。或者一味的就题论题，不能透过习题看出问题症结，题没有重复问题却重复了，浪费了宝贵的时间。

15、考练讲评无重点，针对性不强，一概的演讲，一套题讲完了，只知答案讲完了，自己也不知哪些重点是否突破，还发现了学生有哪些问题。

16、教师缺乏对“课前、课中、课后”正确的同步归因反思，只局限于看个人教学设计的使用效果，学生配合的怎么样，上完一节后的自我感受如何。将个人主观强加于学生，严重忽略了问题的预设、生成及处理，反过来又将“无效”归因在学生身上或班级管理

17、忘记有什么样的老师，就有什么样的学生。看人家班级学生上课发言积极，思维活跃，就怪自己班级学生差，没有看到自己与人家教学上的差异，也不善于向他人学习，固执的一个道走到黑，误了学生也误了自己。

第四篇：反思你的教学实践中出现的无效和低效的行为

一是教学内容的问题。本来，课程资源开发是新课程改革的一个亮点。而课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。可是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。

二是三维目标的问题。教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制就是三维目标的有机统一。

三是教学活动的问题。新课程改革让课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。

四是教学层次的问题。按照专家的理论，同学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次，即“针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学”。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力或潜力。现在的课堂教学往往层次不分明，不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。教学缺乏一种动态的、变化的观点，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升。

一是教学内容的问题。本来，课程资源开发是新课程改革的一个亮点。而课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。可是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。

二是三维目标的问题。教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制就是三维目标的有机统一。

三是教学活动的问题。新课程改革让课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。

四是教学层次的问题。按照专家的理论，同学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次，即“针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学”。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力或潜力。现在的课堂教学往往层次不分明，不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。教学缺乏一种动态的、变化的观点，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升。

一是教学内容的问题。本来，课程资源开发是新课程改革的一个亮点。而课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。可是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。

二是三维目标的问题。教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制就是三维目标的有机统一。三是教学活动的问题。新课程改革让课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。

四是教学层次的问题。按照专家的理论，同学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次，即“针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学”。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力或潜力。现在的课堂教学往往层次不分明，不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及学生责任感的形成。教学缺乏一种动态的、变化的观点，先教后学，教多少学多少，教支配、控制学甚至替代学，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，成为遏制学的“力量”，教师越教，学生越不会学，越离不开教，学生虽然获得了知识，但学习能力并没有真正的提升。

第五篇：反思教学实践中出现的无效和低效的行为和原因

反思教学实践中出现的无效和低效的行为和原因。

我在上课时有时候在问到学生问题时学生回答问题的积极性不高，只有少部分学生会回答,但是声音小之又小，剩下的那些同学只是在你望望我，我看看你，没有作声；甚至有些时候很多学生只会望着老师，等着老师给出答案。所以我认为课堂上没有调动起学生的积极性,让学生在课堂上与老师互动的课是低效的。而不被学生接受和理解的课堂教学是无效的。

我认为 在课堂上会出现这种无效和低效的行为主要有以下两个方面的原因：

作为老师自己方面的原因：（1）教学引入不够精彩，语言不够幽默调动不起学生的积极性。（2）在课堂上教师很“威严”，导致学生不想说、不敢说，怕说错了以后，会受老师的批评或体罚。（3）教师让学生产生了依赖、懒惰的心理，久而久之就养成了懒于动脑动手、不认真的坏习惯。（4）教师给学生独立思考或操作的时间很有限，导致他们还没有得出自己的结论。

学生方面的原因：（1）学生上课不够认真，没有认真听老师讲课。（2）学生自信心的缺乏，相信别人说的、想的都是对的，而怕自己说的、想的都是错的。（3）学生不会主动地学、自主地学，很少发表自己的独立见解；学生不会进行独立思考，即使理解了课本上的知识也无法内化成自己的东西。

针对以上这些原因，我们可以采取如下的措施： 教师方面：（1）结合生活实际加入情境引入，调动学生的积极性。（2）在课堂以学生为主体，不一定要老师问问题学生回答，可以让学生多提问发现学生在学习中存在的问题，这样在课堂上老师就会与学生产生互动。（3）教师对待学生的态度要亲切和蔼，对学生要多表扬、多肯定和多鼓励，抓住学生发言中的闪光点，加以表扬和肯定，鼓励学生通过思考，发表具有创造性的见解。（4）教师要明确学生学习是他们自己的事情，是别人无法代替的智力活动。教师有时也要学会“偷懒”，学生自己可以做的，老师坚决不做。（5）教师在课堂上要有意识地创设思考的氛围，要引领学生思考问题，给学生足够的时间进行独立思考。

学生方面：（1）教师要想方设法帮助学生重新树立起自信心。在教学过程中要充分调动学生的积极性，培养学生的创新意识。（2）鼓励学生克服“从众心理”,培养思维的独特性。教师要帮助学生打破这种心理状态,鼓励学生多角度思考问题,敢于发表个性化的意见,也敢于对课文和老师的话提出疑问。

有效教学只是我们对教学的基本要求，优质教学才是我们追求的目标，要实现有效教学就必须从“课”的基本要素出发对教学活动进行精心设计和实施，即充分了解和把握教学目标、课程标准、教材、教学设施，师生状况、教学过程与教学方式、评价标准和方式等教学要素的意义、作用、性质和实施条件，并在教学实际中有效地加以综合，而别无他法。而优质教学要求比较高，我认为从有效教学走向优质教学关键在于怎样让我们的教学更吸引学生，怎样让学生更喜欢我们的教学。

一、“兴趣是最好的老师”。在课堂上加入情境引入，激发学生的兴趣，让学生对所学内容产生了兴趣，全身心地参与到学习中去，学生的积极性有了，这时老师一步一步地引导学生学习所要掌握的知识，从而达到对知识概念的理解与掌握。

二、老师要对教材有深刻、独到的见解，并对自己要讲的一切都烂熟于心，确信无疑，在课堂上做到游刃有余、指点有方、循循善诱，一步一步地启发学生，诱导学生向着未知领域探幽发微，把学生带进“山穷水尽疑无路”的困境，然后或抛砖引玉，或画龙点睛，或点拨指示，或目示点头，或取喻明理，使学生对问题心神领会，如入幽微之境，突见柳暗花明，豁然开朗。

三、加强教师的语言表达能力，教师一句精辟的话，常使学生萦绕于脑际而终生难忘；一个生动的比喻常使学生抓住了知识的关键而茅塞顿开；一句幽默的批评常使学生放下包袱又惭愧不已。教师对教材钻研深刻，上起课来就会微言大义，发人深省，从而让学生听起来轻松，嚼起来有味。

四、做一个让学生喜欢的老师,让学生想亲近你的老师, 这样自己的教学也会吸引学生，使学生喜欢上这门课。在学生的眼里，教师具有无可怀疑的威信，教师是一切美好事物的化身和可供效仿的榜样，教师的世界观、人生观和价值观，教师的言行、对每一个现象的态度，都通过这样或那样的方式，对学生的各个方面产生影响。在这种润物细无声的感化下，学生的思想、行为、看待事物的态度等都或多或少受到其影响。一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。教师真诚的期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。如果师生关系中没有真诚的欣赏，任何学生都可能失去自信心。所以，适度的表扬和鼓励，能让学生品尝到成功的喜悦，在被欣赏的愉悦体验中奋发、崛起。