英语口语学习：创新能力在英语口语课中的培养来源

第一篇：英语口语学习：创新能力在英语口语课中的培养来源

创新能力的形成需要丰富和深厚的知识底蕴，需要各种智力因素的协调发展，需要积极的心理因素作为支柱

一、营造宽松的氛围

让学生言所欲言。培养创新意识创造力的发展必须有自由宽松的氛围。美国心理学家罗杰斯提出，有利于创此，在口语中教师应推行民主式的教育和管理，自觉地积极地营造一种平等和谐、宽松的课堂民主气氛，给学生强自主意识，学会独立思考，自由表达，自我选择，促进自我发展.二、设疑拓路，让学生畅所欲言，培养创新思维

在口语课中，教师设疑能使学生的大脑皮层兴奋，点燃联想的火花，引起思维的兴奋和动机，击活创新思维的思维更加活跃，畅所欲言.三、树立成功意识，培养创新精神

每一个人或多或少都有创新能力，但往往缺乏创新精神。精神源于动机，培养创新精神必须激发创新动机，可以使学生讲英语时充满信心，积极参与，发挥自己的潜能，从而提高英语的会话能力。特别是中下层的学生，予鼓励表扬，让这部分学生也能情绪高涨。这种成功会促使他们积极思考，不断探寻更好的表达方法。

我要努力实现梦想，以弥补小时侯吹过的牛逼。http://

第二篇：如何培养小学生英语口语交际能力

如何培养小学生英语口语交际能力

新北区小河小学

陆红玉

“说”是一个创造性地的运用语言的过程,语言就是因实际的需要而产生的,所以可以说”实际性”是揄扬最大的特征.”说”对于语言的运用及发展,作用十分重大.在小学阶段,就应着手培养学生的”说”语能力.从多年的教学实践可以看到,我们的小学生在英语课上”不敢说”或”不敢不说”,主要表现为以下几个方面:

1.没听懂对方的话,又准备不足,所以无法交流.这是”不知说什么” 2.某些学生爱面子,不肯说,是”不愿张口说”.3.听懂了对方的话,但自己的表达欠佳,不能陈述自己的观点,为”能流畅的说”.4.怕出错,有畏惧心理,因而”不敢放心地说”

小学英语教学目标要求,应培养学生学习英语的兴趣,建立一定的口语交际能力,应从以下几个方面入手:

（一）创造亲情气氛,使学生”愿意说”.“亲其师,信其道”,良好的师生关系对教学的促进作用是众所周知的,所以要在教学创造一种亲情氛围:民主、平等、宽容、和谐，归结为一个字——“爱”。学生只有感受到教师的谆谆教导是爱护他，关心他，才会与教师相亲，从而自觉地接受教诲，并喜爱上你所教的学科。

新学期的第一天，教师一句“Welcome back to the school!”,学生会像回到了家；班里某位学生生日之际，你带领全班学生送上真诚的祝福“Happy birthday!”，他的心中难道不是暖乎乎的吗？面对犯错的学生，你给他的是微笑与原谅，他怎么不喜欢你的”ABC”？教学活动是师生之间的双向活动，如果教师与学生不能相互沟通，甚至经常出现感情危机，而想让你教的学科成为学生们的心爱，那是不可能的。师生相亲相爱，学生有话自然愿意与你说，也愿意“说”你所教学科。

（二）消除心理障碍，使学生敢于说。

其实我们成年人也会发生这种现象：与相熟的人交谈，你会长篇大论，无拘无束；若是遇上了陌生人，你会因为心理上的原因而紧张，未曾开口就面红耳赤，产生语言障碍，在言语上、情感上与学生平等相处，使学生放大胆子面对听众。

在教学中有人主张教师与学生交流时要蹲下身来，与学生平视而谈。尽管这种做法可能有点“过”，但其出发点还是为了消除学生的畏惧心理，使学生“敢于说”。“敢想、敢说、敢做”，英语口语交际能力的培养，也应让学生突出一个“敢”字。

（三）激发学习兴趣，让学生“乐于说”。古人云：“知之好如好之，好之不如乐之”。在英语学习中，要使学生“乐于说”，学习兴趣有很大的作用。

托尔斯泰说过：“成功的教学所需的不是强制，而是激发学生的兴趣”。要对学生进行技能训练并使这个训练行之有效，必须让学生乐于接受。兴趣，是开启智慧之门的金钥匙，是技能训练的突破口。

英语口语交际训练中激发兴趣的方法是多样的。如讲故事，做游戏，还可结合电化手段的运用，开展看图说话，给图配音等活动。例如在学习PEFC教材第四册Lesson2 in A Park时，学生们三人一组到前台进行角色扮演，提高了兴趣，增加了课堂活力。有了兴趣，就产生了强烈的“我要学”的愿望，学生就会真正进入学习角色，成为学习的主体。有了兴趣，学生也会心情愉快，乐在其中。

（四）创设学习情景，让学生“有话可说”。

语言学习的最终目的是为了焦急，英语学习也是如此。在口语训练过程中，教师应努力把学生置于尽可能现实的焦急情景中，力争课堂教学的交际化。

如学习What’s this in English? It’s a/an___句型时，可利用学生的课本、钢笔、直尺等事物进行情景问答；学习Who’s he/she? He’s/She’s____时，用班里学生的姓名进行接龙游戏，并配合“猜猜看‘游戏进行操练，以达到正确、熟练地运用的目的。

（五）利用现代化教学手段，让学生“充分地说”。

现代教育技术的应用，使得课堂教学效率大幅度地提高。CAI课件，因其储量大、信息多，又具有及强的交互性，以被广泛应用于英语教学的课堂。所以教师在运用传统媒体教书的同时，应不断加强学习现代教育技术，充分利用它为教学服务。

例如，在学习PEFC第二册Lesson11的对话时，制作一个“湖边对话”的CAI课件（注：1），学生听说、仿说、对话，并通过切换场景的配音操练，在短时间内就可达到熟练运用的效果。

（六）延伸课堂教学，让学生更多“说”的机会。

在母语环境内学习外语，仅靠课堂有限的时间是远远不够的。为了更好的达到训练目的，还要把课堂延伸，使学生有更多的机会来说英语。为此，课间师生问候，课外打招呼，都应尽可能地使用英语；而课外兴趣小组、英语角等形式，都是课堂的很好补充。由于课外活动不必像课堂那样严谨，气氛较融合，学生有了一定的基础后，可以（在教师指导下）用“英文小品”、“英语短剧”，“成语故事在英国”等自己喜爱的形式进行交际训练。这样每个学生都有机会参与练习，使口语表达能力在活动中得到发展。

小学英语口语焦急能力的培养，是一项艰巨的工作。我们教师要不断完善自我，提高施教能力，找准突破口，逐步提高学生的英语口语交际能力。

第三篇：浅谈学生英语口语能力的培养

浅谈学生英语口语能力的培养

流沙第一实验小学陈玉都

【摘要】本文从英语教学中普遍出现的学生口语说不好，即学生口语表达能力不佳这一现象为出发点，经过班级问卷调查，收集一定的数据信息，以新课标为教学理念指南，并结合个人教学实践经验，进行分析总结，从五个方面阐述如何培养学生的口语表达能力，提高学生口语表达技能。

关键词：口语说不好；树立信心；积累；强化训练；英语思维

在我接触的所有班级中，普遍出现了一种现象，即学生整体学习成绩不错，但学生用英语表达的能力不佳。为了找出问题的根源所在，我在所任教的班级做了一项问卷调查，题目是：我为什么英语说不好？调查结果显示有以下几个原因：

1、羞于启齿；

2、怕说错；

3、说得不流利；

4、说出来的纯属中文式英语；

5、掌握的单词量、句子不够多，常常词不达意或实在无法表达。

在英语教学的听、说、读、写四项技能的培养中，说的技能经常被认为是最难教的技能，也是以往的基础外语教学中最容易被忽略的一项技能。随着外语教学改革的不断深化，说技能的培养在英语教学中的地位也愈加重要。新课标指出，说技能，即口语教学，它的重要目标是培养学生正确、流利、得体与连贯的口头交际技能，是为了交际成功。而英语的学习更需要培养学生的口语表达能力。

一、树立学生运用英语表达的自信

英语不是本土语言，学生在学习英语时，第一缺乏先天的遗传天赋，第二缺乏语言环境。在没有这两者的帮助下，学生在听、说、读、写方面就没有优势，在这几个方面的表现也缺乏信心，口语表达更是不尽如人意，学生学起英语来也就没有了信心。

做任何事情都需要信心，在学习英语方面尤其如此。树立良好的信心才能克服困难。为了帮助学生树立信心，克服怕说错、说不好的消极心理，我收集了一些中国学生学习英语的成功典范，以学生同龄人的成功故事来感染他们，鼓励他们，为他们树立榜样。特别是范例中有一位学生小时患有口吃，但经过刻苦的练习，终于在上小学时克服了口吃的毛病，而且经过努力，在中学时还练就了一口流利的英语。这个故事感动和鼓舞了很多学生，让他们相信说英语不是比登天更难的事，而是像学习其他科目一样，只要努力，每个人都可以做到。我又在条件允许的情况下利用多媒体视频播放一些英语口语竞赛实况录像给学生们看，如中国日报社主办的“21世纪杯全国中学生英语口语竞赛”录像，学生们在观看的过程中除了被参赛者的精彩表现折服外，还都暗下决心，以他们为榜样，努力提高自己的英语表达能力，因为他们相信了，别人能做到的，自己只要努力就能做到。

二、利用一切有效的信息资源，规范学生的英语口语表达 小孩子在学会说话之前，是听了大人的规范发音，看了大人发音的口型，听多了，看多了，想要什么东西了，要表达想法了，就尝试开口说大人说过的话，大人鼓励了，纠正了，他就越说越好。学生学

说英语也像重新学说话一样，需要规范的语言录入，他们才有“话”可说。

如果只是满足课堂上老师教的，这样是远远不够的。我们离开了语言环境，没有更多的规范语言录入，学生学习起来就事倍功半。必须创造条件让学生多接触英语，多听英语，这样才能规范学生的语言。为了达到这一目的，结合信息化时代信息资源的方便获取，我鼓励学生通过网络，通过电视，书店等多种渠道，多看多接触有关英语的信息资源，比如通过网络看一些学生适宜看的英文电影，看一些如中央台的英文电视频道，学习一些有音像的英文书籍，多多接触英语，听多了，看多了，自然而然就有了语感，能为提高口语能力打好良好的基础。

三、要求学生多积累，想说英语时有的放矢

学生的英语表达能力好坏与他们掌握的单词量，句型量有关，日常交际用语必须建立在一定的语言基础上，而英语的语言基础就是单词和句型，没有丰富的单词量和掌握一定的句型而去空谈英语口语能力的提高是不切实际的。记得我在教授九年级上册Unit 4 Amazing Science Topic 1 Spaceships are mainly controlled by computers 时，其中的Pair work 有道问题是“Do you know the legend ofChang’e ？Please tell it to your classmates.”我请学生讲一讲嫦娥的故事，学生们兴奋得个个跃跃欲试，但当我提出“请用英语讲述”时，举手的同学全都把手缩了回去。有大胆的学生说：“老师，太难了。有那么多单词不会说，连最简单的‘天宫’都不会讲！”确实，中西文化差异大，想要用英语来讲述我们早已熟知的故事，没有一定的单词量和句型量作为基础，那是存在一定难度的。所以提高口语，重在积累单词量和句型量。我们平时说话为何那么轻松自在，信手拈来，是因为我们日积月累了生活中大量的字词和句子，就像电脑网络信息一样，成千上万，只要给个话题，输入关键词，马上可以搜索出许多信息，供你选择使用。为了达到学生说英语像说话一样轻松的效果，我尽量不多说语法，而是鼓励他们多运用句型，多充实自己的单词量，多记笔记，积累有用的单词和句子，在课堂教学中也会多注重这方面的练习，比如学到一个新单词让学生举一反三等等，这样收到的效果非常明显。

四、以硬性的口语强化训练结合丰富的活动激发学生兴趣 语言的基础必须以强化的训练来完成，正如我们小学阶段学习中文一样，要大量的记生词，背课文、古诗，只有这样才能为语言的学习打好扎实的基础。

学习英语更应该注重这方面的强化训练。根据我个人的经验，我认为背诵英语课文和日常用语是一个比较好的强化口语的训练方法，学生在完成背诵的同时，掌握了单词的发音，理解了句子的意思和构成，而且更进一步培养了学生的语感。当然，这种强化训练比较枯燥，为使学生保持对英语学习的兴趣和热情，我在班级举办丰富多彩的英语活动，如英语角、英文朗诵比赛、英语单词竞赛等，让学生坚持学习，不断进步。实践证明，这样的做法效果显著，学生也乐在其中，进步神速。

五、培养学生用英语思维的能力，在口语上有质的突破

在我上学的时候，有校友搞笑的把“给你一点颜色看看”译成英语“give you a colour see see”，或把“好好学习，天天向上”译为“good good study, day day up”„„诸如此类的翻译，虽是一时的玩笑，但反映出学生在学习英语过程中出现的一个问题，那就是不能用英语的思维模式去说英文或写英文，而是直接用中文的模式套进去，变成中国式英文，既粗笨又拗口，更重要的是违反了英语的语言规则。

教师在教学的过程中除了教授学生的英语知识外，还要培养学生运用英语的思维模式去讲一口纯正的英语。因此，课堂上尽量运用英语口语教学，向学生输出正确的、地道的英语句子，营造一种氛围，给学生一种我们说的话就是英语的感觉。要求想发言或回答问题的同学也尽量用英语表达，而老师多鼓励，多表扬，并适当纠正学生的错误，教授正确的说法。在教授学生运用英语思维模式去讲英语时，情景对话教学是很实用有效的。如课堂中老师设计的情景是两人在街上相遇而引出一段谈话。A: Hi, Tom.B: Hello, Amy.It’s a nice day.A: Yes, it’s a fine day.I want to go to the park.B: That’s a good idea.在这段情景对话的练习中，老师可以让学生比较中西文化的差异，原来按中国人的习惯是先问候别人吃饭没有，而英语则是先谈论天气。学生在练习了类似的对话后，知道了中西文化的差异外，最重要的是能用正确的句子来表达，而不是说成了中文式英语。可以看出，如果我们平时多训练学生用英语说话，创造更多机会让学生去认识西方文化，课堂中或课余多尝试用英语进行口语交际，他们自然而然就会用英语思维模式去思考、去表达，那么他们的英语口语表达

能力一定得到一个质的突破。

当然，口语能力的提高不是在短时间内就可以做到的，需要一个循序渐进的过程。教师应该在教学中多方面帮助学生，帮助他们树立信心，以科学有效的方法培养自己的口语能力，并坚持不懈，这样才能不断提高学生自己的口语表达能力。

2013年 3月4日 参考书目：

【1】《全日制义务教育普通高中英语课程标准》（实验稿）2001，中华人民共和国教育部制订，北京师范大学出版社

【2】朱晓燕，徐俊仪。新课程课堂教学技能与学科教学【M】.北京：世界知识出版社，2007.4。

第四篇：关于小学生英语口语能力的培养

关于小学生英语口语能力的培养

【摘要】为了响应以人为本的基础教育，提高小学生的英语口语能力已成为小学基础教学的重要目标。小学英语作为基础教学入门学科之一，提高口语交际能力对未来学生的发展有着很大的帮助，老师应该以此为己任，积极探索新的教学模式。本文就着重介绍小学生英语口语交际能力所面临的问题及解决途径，为学生提供优秀的学习方法。

【关键词】小学英语口语交际能力解决方法

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0106-02

英语的学习包括“听、说、读、写”，每一种都是学习英语的必备条件。对于小学生学习英语而言，能够真正掌握“说”这一部分的内容，需要勇于开口，向别人表达自己的想法和要求。在学习的过程中，孩子们的思维想法还不是很成熟，容易被一些有趣的事物吸引，这时老师应该积极引导学生，寻求适合他们的教学模式，提高他们的口语表达能力。

一、影响小学生英语口语交际能力的因素

1.环境因素

（1）教师素质能力

任何一门语言都是以“说”为主，只有勇于说出自己的想法，才能真正的学以致用。在小学英语课堂上，很多老师只教给孩子们一些基础的知识，让他们简单的接触一些英语单词和语法，并没有让他们开口用英语和别人交流。而有些学校老师的教学方法也并不是很受孩子们欢迎，只是单纯的死记硬背，教学缺乏创意，学生上课没有激情。这些方法都只会使孩子们对英语产生厌倦心理，导致他们对英语没有学习兴趣，自然口语能力也就得不到很大的提升空间。

（2）课程时间安排

很多小学学校对于英语不是特别重视，甚至觉得可以取消，导致在课程安排上出现很多问题。有的学校一周只有两三节英语课，孩子们对英语的接触时间比其他学科的时间较少，他们的理解能力不强，很容易对英语产生厌学心理。孩子们上课时间少，表达口语的机会也不多，很难提高口语交际能力。

（3）学校资金设备

一些偏远地区学校由于条件受限，不能及时更新设备，资金周转也很困难，导致老师很难发挥自己的优势。并且，有的小学学校多媒体供应不足，不能完成听力训练，接触口语的机会更少，提高孩子们对口语能力的难度加大。

2.个人因素

有的小学生心理素质较差，觉得自己的发音不是很标准，害怕受到同学们的嘲笑，极度缺乏自信，不愿意开口去表达。并且，对于小学生来说，英语知识储备量较少，所接触的语法也很简单，口语表达能力也有待提高。

二、解决小学生英语口语水平低下的措施

针对以上所述，特提出以下几点建议：

1.营造良好的语言环境，打造全新教学模式

学好任何一门语言，良好的语言环境必不可少。小学生接触外界事物太少，难以形成自己的主观想象，老师可以充分利用孩子们这一心理，为他们打造出积极活跃口语教学气氛。根据孩子们的兴趣爱好，老师可以创建新的教学模式，调动他们对英语的积极性，也有利于老师提高自己的综合素质水平。

在上课的时候，老师可以经常运用多媒体教学代替传统教学，播放一些有趣的英语视频，吸引孩子的注意力，可以尝试着让他们对视频里的人物进行模仿，这样既可以增加他们的乐趣，也在无形之中提高了他们的英语口语交际能力。

2.加强基础的听力训练，充分利用课堂时间

听力训练是小学生锻炼口语水平的前提，老师加强训练力度可以有效提高孩子们的口语能力。而对于那些英语课程少、设备条件差的学校，老师们更应该主动用心准备好每次上课的教学内容，充分利用好课堂时间。

英语课程安排较少的小学学校，老师可以利用课堂时间多播放一些听力教材，让孩子们边听边读，养成“听”“读”的习惯。那些多媒体设备条件不好的学校，老师可以上课的时候用英语多朗读一些通俗易懂的文章，让孩子们跟着边听边读，这种方法虽然比较麻烦，但对训练听力很有帮助。

3.创建有趣的口语情景，鼓励学生勇于挑战

小学生容易被有趣好玩的事物吸引，老师可以在课堂教程中加入生动有趣的口语训练情景，引起孩子的学习兴趣，只有先让孩子们喜欢上英语，他们才会想要用英语去表达。而语言学习也是要与实际生活相结合，才能体现它的价值。将真实的生活情景运用到课堂上，也能很好的培养孩子们的学习思维。比如，老师可以经常让孩子们扮演不同的路人或顾客，用英语问路或买东西，这样既能扩展语法知识，还能有效地训练了自己的口语能力。

对于那些心理素质较差的学生，老师在布置任务的时候可以多留意他们，刻意让他们多与自己接触，建立良好的朋友关系，逐步改变比较胆小害怕的心理，进行适时的鼓励，帮助他们挑战自我。例如，老师可以给他们安排自我介绍的小任务，即兴用英语在班级里面表达出来，多准备几次这样的任务，让他们渐渐变得有自信，很容易提高口语能力。

语言是人类伟大瑰宝，学好一门语言的确很不容易。在现在快速发展的社会上，任何一门语言都有不可思议的作用，英语更是重中之重。不论是为了未来自身的发展，还是为了增加自己的知识面，提高英语口语交际能力都很重要。老师作为孩子的引导人，更应该为提高孩子英语口语水平能力而做准备，让更多的孩子能够学好英语，为以后的日常交流打好基础。

参考文献：

[1]徐卫军.小学英语口语交际能力的培养[J].现代教育科学，2013，12：168.[2]何晓.小学英语教学中如何培养学生的英语口语交际能力[J].学周刊，2015，05：54.[3]丛云美，林兴彬.浅谈小学英语教学中学生口语交际能力的培养[J].中国校外教育，2014，S1：235.[4]张继英.小学英语口语教学的困境和对策[J].亚太教育，2015，04：23.

第五篇：在同课异构中探索英语口语教学

在同课异构中探索英语口语教学

姚尧 成都市青羊区泡桐树中学 ***

【摘要】：在英语改革过程中，我一直在思考如何通过英语口语教学提高学生的语用能力和英语思维能力。在听力和阅读比重加大比例的今天，英语口语教学何去何从。一次偶然的机会，我听到了由区上举办的两节同课异构课型。本文通过对比两节课思考了英语口语教学的方向和策略。总结了口语教学中的方法和着手点。

【关键词】：同课异构；对比分析；英语口语教学

一、初中英语口语教学现状

随着英语教学改革的推进，中高考英语面临前所未有的新的改革浪潮。在这种新形势下，英语老师常常觉得无所适从，不知道到底应该从何抓起。英语新课程标准要求培养学生的英语思维能力和英语素养，而英语素养包括语言知识，语言技能和文化人文的熏陶。如何让学生从应试的英语环境过渡到灵活的语用环境？如何教会学生在生活场景中真实得体地表达自己？那就有必要提高学生英语口语水平和专研教师口语教学方法。

目前，很多学校没有单独开设英语口语课，有的老师在进行单元或模块教学设计时，把某节课设计为口语课，但更多的老师把说和听、读、写的教学结合在一起，形成听说、读说、说写等课型。很多老师在进行口语教学时对培养学生哪方面的微技能知之不多，也未能按照新课程标准的要求培养学生说的技能；有的老师甚至还停留在中考不考口语，口语教学可有可无的认识上。在八年的英语教学过程中，我发现口语教学的现状和新课程标准对口语教学的要求存在很大的差距，因此有必要对如何根据英语课程标准进行初中英语口语教学展开深入的讨论。在这种背景下我观摩了区上开展的两堂同课异构课，所上的材料是圣三一口语教材的Grade 3, Module 5, Unit 13, Jobs.其中一个部分的I want to be a dancer.同样是谈论工作职业，但中国老师Ms.Liu 和美国老师Frank 的任教方法和理念却有很大不同，让我对英语口语教学有了全新的认识和深刻的反思。

二、两堂同课异构课的比较和评析

案例

1中国老师Ms.Liu 在口语课程开始之前，在等待的过程中带领学生朗读单词和句子，以熟悉本节课的一些基本词汇。同学们也在此过程中逐渐放松下来进入学习的状态。由于带得是本班的学生来展示上课过程，学生和老师一开始就彼此熟悉，有共同对话的基础。对老师发出的指令和习惯用语都比较熟悉，所以少了磨合的过程。再看同学们的座位安排是四人一个小组。从此可以看出老师的口语教学一定也有小组合作的方式。我认为看老师上课前的准备过程和准备方法也/

5是观课的重要步骤，观课并不是从上课铃响的那一刻开始。

上课的导入是刘老师播放了一首很有动感节奏的歌，和本节课的题目I want to be a dancer 相呼应。听着这首歌就有想跳舞的感觉，整个上课的氛围就一下子比较活跃。刘老师也想同学们一起跟着唱，遗憾的是大多是同学都不熟悉这首歌。在对教学的预设方面也许准备还不够充分。紧接着刘老师呈现了一张图片问道：“Do you know who is he ?” 全班同学几乎不认识图片上的人，所以老师向全班同学抛出这样的问题，几乎让所有同学都回答不上来。后来刘老师点到一名男生问道：“Who is he?” 这名男生稍显尴尬得回答：“He is my father.” “ What does he do?”刘老师继续问道。“He is a secretary.”男同学快速回答。然后刘老师在黑板上写下了这节课的生词“secretary”并且教大家用升降调读单词。这是我们传统英语教学中习惯用的方法。部分同学经过预习已经知道了新单词的发音和意思，但老师认为还需要在课堂上教学，因为还有其他的孩子不知道该怎么读。但这样是不是就降低了课堂的效率呢？所以我又这么一个困惑：学生在上口语课之前到底该准备什么？如何准备？准备到何种程度才开始口语教学？我把疑问写了下来打算在评课的时候和老师们一起探讨。接下来，Ms.Liu又呈现了另一张空姐的图片问道：“Who looks like the girl?” “What does she do?”全班同学有点摸不着头脑可能心里在猜测：难道又是哪个同学的家长？这时候刘老师指着自己暗示同学们，这个时候反应快的同学才接应上：“She is your sister!”但是他不知道空姐应该怎么表达一时语塞。刘老师看到终于有人回答到了兴奋不已。现在新课标提倡结合学生生活实际，在真实语境中使用英语，但是这样的导入和所谓的结合实际显得十分牵强。

我们再来看看刘老师是如何在口语教学中引入新词汇的。她用到了任务型教学方法。围绕：How much do you know about your family’s jobs? 开展了Group work 和Free talk 两种形式的活动。老师与学生，学生与学生之间开展对话：“What does she/he do?” “Where does she/he work?”.然后通过游戏：Who is the quickest? 总结了关于职业的新单词。在这个过程中有的学生说的词汇显然超出本节课的新单词范围。说明有的学生的预习是十分到位的。

在扫清单词障碍后刘老师即带领大家进入听力学习。让同学们把句子与图片连线。在听之前没有对听力题中的图片做任何处理，更没有带领大家去读图，去猜测。在做完听力配对题后才指着其中一张图片问同学: “What does she do?” “She is a secretary.” “Where does she work?” “She works in an office.” “What can she do?” “She can help the boss.” 由于有图中句子的提示，同学们都可以不假思索得回答出来。接着刘老师没有再带领同学反复去听材料，也未对听力材料做二次加工和处理就直接把话题拓展到同学的口语练习。围绕话题：Let’s plan our dream jobs.展开活动。配合图片和对话例子的呈现练习口语。同学们被问到以下问题: “Do you want to be a/an„? What do you want to be ? Why? Where do you want to work?” 由于前面有老师的示范，同学们

都能够比较流利得练习对话。然后在老师带领下与搭档练习与小组同学之间练习。整堂课老师在黑板上密密麻麻得写满了关于职业和地方的单词和词组。而并不是每个同学都能够熟练掌握。只看到老师拓展了很多东西，而学生在吃力得跟着，只有极少数的同学消化得了。也许在英语口语教学中我们也应该讲究“精”而不是“泛”。我们只看到课堂上老师忙着抓进度，抓时间。学生忙着机械的操练。这样的口语教学不符合新课程标准中提到的培养学生独立思维能力和在真实语境中的语用能力。

案例

2同样内容的口语课美国老师Frank在上课之前又是如何准备的呢？他先是询问了老师他所教学生的英语水平，然后给听课老师指出他的教学步骤安排，使每一个来听课的老师都更加认真和投入。接下来他充分利用课桌四人一组的摆放方式，为学生进行分组和寻找partner.他给每一个学生都安排了partner1, partner2, partner3, partner4.学生一开始不太适应他的指令，有的听不懂。Frank 老师并不着急，放慢说话的速度。为了知道学生们是否听懂，每一个指令后都让同学们用手指，手势和打招呼的方式反馈。通过给学生分组，既为后面的教学活动奠定了基础又让学生和老师之间适应了彼此。同时，在课前Frank给出了这节课的目的。学生在这节课需要达到的目标一目了然。

上课的导入十分简单，老师通过提问: “What am I?” “What are you?”这些问题让学生大概了解这节课主要谈论的话题是身份职业。所有的学生觉得很容易，齐声回答：“teachers, students”.然后Frank 利用身体语言做出走路，跑步，睡觉的动作问道: “What am I doing ?”学生很感兴趣也觉得很容易。在学生和搭档练习对话的过程中，为了使课堂更加有趣，Frank 还让学生用剪刀石头布的方式决定谁问谁答。他创造的课堂教学氛围是轻松愉快的。没有赶时间，是真正和学生在交流。

Frank 的口语课对听力材料的处理也很特别，共分为三个层次。在听第一遍之前，先引导学生读图。“What’s this?” “What’s that?” “What is the story going to be about?” 这样让学生对听力材料有个大概的预设。在听的时候，学生就会思考这是不是和自己的猜测一样。听完一次后Frank 再问对话中是什么故事。学生就有了口头谈论的基础。接着，他呈现了6个问题。然而并不要求学生回答，而是给他们时间去记住这些问题。通过老师的提问加深学生对问题的理解和记忆。这样在听第二次之前学生又是带着任务去听，有明确的目的。听的过程中，学生就觉得更加简单。这种对听力材料由浅入深的处理十分到位。学生听完第二次很快就回答了以上的六个问题。然后Frank 呈现了听力的原文，但是并不要求学生马上读材料。而是听老师读，老师读到哪里，学生就用手指到哪里。这样学生的注意力更加集中。然后老师越读越快。学生在游戏的过程中就了解了听力的内容。有了语言的输入，接着就需要语言的输出。学生通过角色扮演表演对话，由于听的过程中学生对材料已经十分熟悉，所以在语言模仿的阶段

学生能够马上就流利地练习。

而口语教学只停留在模仿阶段是不够的，Frank 通过一个采访活动把本节课所学的单词，短语和句子融合进去。这一阶段考验的是学生在真实语境中运用语言的能力。不是单纯的重复的操练相同句子。学了基础的语言后怎么样用在生活中。学生就要开动思维活动，思考如何在学习现有语言的基础上灵活运用。在Frank 的口语课中还融入了对单词重音和句子重音，语调的教学。这是口语教学中很重要的部分。例如：单词重音（secretary, office ,frame）和句子语调（What’s your job?）.Frank 都带领学生先仔细听发音然后进行口语练习。这是口语教学中十分重要的部分。流利地道的口语都是建立在此基础上的。

三、突破口语教学的思考和方法

从以上同课异构的案例中，我发现第一个案例中的口语教学侧重对学生语言的拓展。老师的示范，学生的重复操练是主要节奏。而如此教学存在的问题有三个：第一，学生需要提前预习很多相关话题的单词和句子，否则上课一个不小心就很容易跟不上节奏。因为老师对教材上的语言处理相对较少，更多的是扩大了词汇量和语言知识。这就给学生学习增加了难度。第二，老师给学生没有留下足够的思考时间，没有启发学生去思考。老师急着按照教学环节争分夺秒地处理问题，其结果是学生看似掌握了，实际上学得并不扎实。老师应该更多得关注学生学习的心理感受和状态。鼓励学生去经历和体验。第三，英语口语教学方式不应该是重复地操练相同句型，那学生就一直停留在模范的阶段。我们更应该关注学生在原有基础上的语用能力。培养他们的英语思维。

外教Frank的口语课上，我发现有效的英语口语课可以从以下方面去突破：第一，教师要善于运用肢体语言表现语言的意义，并给学生留下持久和深刻的印象。中学生喜欢有趣，直观的教学内容。因此身势语言在口语教学中可以较好地给学生提示信息。第二，语音和语调，重音在口语教学中举足轻重。一定要留有足够的时间给学生感受语言的优美。引导学生在平时的英语语言中用规范标准的语音。第三，口语课的语言输出一定是建立在扎实的语言输入基础之上。所以对听力材料的处理要由易到难，有层次。这样可以为学生的交际用语做好铺垫。

四、同课异构课后总结

W.B.Yeats said, “Education is not filling buckets;It is lighting fires.”教育不是灌输而是点燃火焰。这在英语口语教学中十分适用。教学中一定要引导学生使用切合生活实际的语言，老师所抛出的话题一定和学生的学习生活体验密切相关的，这样学生才有强烈表达的愿望。首先要点燃他们心中想说的火焰。而在引导学生练习口语时，要打好扎实的语言输入基础，然后才能拓展学生的语言输出。对听力材料的处理一定是要给学生充分的时间去消化去思考。分层处理材料逐渐递进才符合学生的行为认知规律。口语教学重在引导学生的英语思维而不是机械反复地操练。老师与学生的交流应该是亲切的而不是命令式的语气。要体会学生的情感态度，然后才能谈真正的口语教学。最后在口语教学中应

该结合语音的教学。重音，语调教学是口语课必不可少的环节。从这次同课异构课中我想自己收获了很多。这对自己今后的口语教学也启发了不少。

参考文献：

①王蔷：《英语教学法教程》，北京高等教育出版社2006年第二版，第52-58页。②刘润清：《英语教育研究》，北京外语教学与研究出版社2004年版，第47页。