培养健康的学习情感 激活学生的生命活力（五篇模版）

第一篇：培养健康的学习情感 激活学生的生命活力

培养健康的学习情感 激活学生的生命活力摘要：目前学生存在严重的学习情感问题，但是学习情感会直接影响学习效果。培养学生健康的学习情感主要是促进学生学习的兴趣，能主动、会学习，形成想学、乐学、善学、会学的境界，从而达

到激活学生的生命活力。为此我主要从四方面思考：

1、教师的爱

2、教师的“导”和“评价”

3、学科的“美”

4、集体的舆论

关键词：健康；学习情感；激活；生命活力。

当代教学论正循着现代科学的足迹向微观、综合和应用领域发展。愈来愈多的人开始意识到教学过程不仅是解决“知与不知”这对矛盾的认识过程，而且也是情感的表达、传递与养成的过程。以此为基调构建起的情感性教学也正在世界范围内悄然崛起。

教学过程的本质是一种认识过程。心理学家认为，认知与情感两者在认识过程中同时存在，没有超出认知以外神秘的情感，更没有不带情感的认知。情感不会自发产生，它总是直接或间接地由认知引起，认知也离不开情感。关于情感与认知的关系，美国心理学家罗杰斯认为，无论在学习活动的准备阶段、进行阶段或结束阶段，学生的认知过程与情感过程是交织在一起的统一过程。

其学习情感是学生对学习环境是否满足自身求知欲望需要的一种积极态度的体验。由于学生的智力源于感情，感情支配智力，对于学生学习的成功，情商比智商更为重要，而教师正是手拿开启情感智力大门钥匙的人，教学中学生积极的情感正是那把钥匙。众所周知：积极的情感使人的思维处于高涨的活动状态，思维潜能就踊跃地开发出来。而消极的情感，会使思维减弱，降低学习效果。因此健康的学习情感是学生积极参与认知活动的动力。培养健康的学习情感我主要从以下几方面入手：

一、用教师的爱，诱发学习情感

教师的爱能促使学生产生积极的情绪体验，使学生感到温暖、受到鼓舞。教师对学生的爱是理智的，它既具父母对子女的爱心，但又不存在偏爱与溺爱；它既具有兄弟姐妹的手足之情，但又不存在迁就

与姑息。不少学生极为重视教师的爱，甚至胜过追求父母对自己的爱，这是因为学生在学习阶段的大部分时间是在学校与教师一起度过的，他们的喜怒哀乐、学习情感的变化、学习成绩的好坏在一定程度上均与教师的爱有着密切的关系。

学生的情感激发往往需要教师的情感投入，儿童的情绪、情感处于急剧发展时期，情绪状态带有很大的情境性，容易激起共鸣。因此教师对学生尊重、关心和爱护，对学生抱有信任感、期望感、责任感，以及富有情感的生动讲解，都会激起学生丰富积极的情感体验。如果我们平等对待他们，把微笑带给他们，把真诚和鼓励、关怀和爱护、尊重和信赖带给他们，在他们心目中建立起可亲、可敬的形象，去唤起学生主动求知的欲望，从而构建起和谐的情感。愉快的情感体验，蕴藏着对教学内容的极大兴趣，形成一种接受外部信息活跃的倾向，学生处于学习的“敏感期”。有人说，师生之间的情绪、情感交融，彼此相互信任，教学等于成功了一半。相反，如果教师不能处处为学生着想，教学不认真，感情冷漠，甚至采取命令、强制、训斥的态度，使学生处于紧张、恐惧、反感的心理状态，特别是对弱神经气质、自尊心强、胆小谨慎的学生，情绪好坏对他们的学习影响很大。学生经常体会到这种不愉快的情绪（如焦虑、心烦、内疚等）就会不自觉地厌恶学习，严重者还会得上学校恐怖症。我们平时的教学中，教师用亲切的、和蔼的语言鼓励学习有困难的学生，在学习上遇到困难时有意识地点拨引导，他们就能走过这个“坎”，从而充满了信心，教师一句赞赏的话，就能缓和学生的心理压力，收到意想不到的效果，可见，只要我们坚信：每朵鲜花都有盛开的理由，善于用爱的放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，肯定每一学生的每一点进步，一定能促使他们情绪饱满地投入到数学学习的活动中。

二、用教师的“导”和“评价”，保持学生的学习情感

课堂教学是教师与学生的双边活动，教师是主导，学生是主体，教师的教是通过学生的学来体现。教师的主导作用应体现在组织学生最大限度地参加活动上。所以，在教学中要着力把学生推到主人的位置，给学生思考、发问、答问、动手操作等机会，改变教师讲学生听，教师问学生答，教师出题学生练的被动局面。在学生认知过程中，要

努力实现让学生自己去探索知识，发现规律，归纳结论，评价效果，总结问题。我主要做法是：

针对“施教之法，贵在启导”，归纳了《五导教学法》并运用——着眼“诱”导；着力“引”导；着层“疏”导；着重“指”导；着层“辅”导。

针对学生非智力因素兴趣归纳了并运用——情境引入，激发兴趣；联系生活，唤起兴趣；手脑并用，促进兴趣；质疑问难，引发兴趣；巧设练习，增添兴趣；人文评价，保护兴趣。

针对学生自主探究、合作交流归纳了三步曲并运用——创设情景，唤醒自主探究学习的意识；提供材料，创设自主学习的条件创设机会；放手学生自主探究、合作分享。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”因此我们在评价思想上，要变“重结果、轻过程”为“结果、过程的统一”，发挥激励功能；在评价目标上，要变“单

一、过高要求”为“多重、适度要求”，发挥调控功能；在评价内容上，要变“重知识、轻能力”为“知识、能力、情感的统一”，发挥导向功能。教学实践和研究证明，每一个学生由于先天遗传、家庭环境、社会环境等各种因素的不同，在认知方式、认知发展和能力等方面存在明显的差异。因此，教师对学生的评价也应该是个性化的。“学习上的成就是相对的。对一个学生来说，五分是成就的标志；而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。”同一个问题，对优秀学生，教师可以简单地一句“很好”“不错”就行了；对学困生，则不妨多鼓励几句，或者全班掌声鼓励。

例如：教“角的初步认识”，出示练习题：“画一个角。”让一学习困难的学生到黑板上画，结果一个角画成两条直线。大家都说：“画错了。”这位学生失望地低下了头。这时，我笑着说：“不错，非常接近正确画法。”同学们都笑了，这位学生也笑了，然后信心百倍地画出了角，并说出了方法。他们都没想到老师能以幽默的语言善待学生的失误，大家在笑声中轻松愉快地参与了学习，课堂沉闷的空气被打破了。我又顺水推舟，说：“谁能画出一个与众不同的角？”学生的学习激情很高，不一会儿，学生画出了三种不同的角：钝角、直角、锐角。我说：“真棒！想得真周到！”马上有一个学生站起来反驳：“我还有一种不同的画法！”我一怔，转儿一笑，“你能说说你是怎样画的吗？”“像一条直线一样的也是一个角。过一点向不同方向画两条直线就成了一条直线，这也是一个角。”我不由得竖起了大拇指，同学们不禁鼓起掌来。突然又一个学生站起来说：“老师，我还能画出一个不同的角，像一条射线。”他拿出他自做的活动角演示给大家看，他拿着一条边旋转一周直到与另一条边重合。教室里又爆发出雷鸣般的掌声，同学们为他喝彩。对于二年级的学生来说，能如此回答问题，思维如此深刻，真是不简单。欣赏学生的想法，巧妙地借助学生的智慧解决问题，升华知识，这岂不是让学生经历了一次愉悦的情感体验吗？

对待学生同一次作业，对优秀生，批改评定要实事求是；对学困生，如果有较大进步，即使有少许差错，订正后可以破格评“优”，打上“!！”号。这样做，每一个学生都能从评价中体会到成功的喜悦，享受到成功的乐趣。个性化评价还可以借助“能尝试一题多解，很好！”“方法很好！仔细检查一下，看问题出在哪里？”“你又进步了，真为你高兴。只要认真，没有过不去的坎。”“相信自己，没错。”“课间来问我，我很乐意帮助你。”等带有感***彩的话语给不同的学生以自信和激励，促使学生寻求疑问、深入思考，增进师生情感交流，达到激活学生学习数学的兴趣。从而促进学生保持学习情意。

三、用学科的“美”，陶冶学生的学习情感

数学美感很强，数学思想方法有着独特奇异的美，教学中表现出数学语言符号，图象简洁形象的美，数学知识运用于生活创造的美等。这都给学生以美感，因此，教师要依学生的心理特点，遵循教学规律，精心提炼数学中蕴含的数学美，让学生充分感受到数学也是一个五彩缤纷的美的世界，从而对数学学习产生浓厚的兴趣，发展其学习数学的兴趣。如：在教学《平移和旋转》时，教师要先向学生呈现生活中运用平移和旋转的手段创造美的典型美图，在引导学生观察生活中还有哪些地方也运用到了这样的现象，并要求学生课后运用平移和旋转的手段某种图形来设计布置教室。学生看到自己运用数学知识装扮教

室，发现原来数学也同样会带来美的享受。学生有了这种成功的体验，还会对学这样的数学没有兴趣吗？

数学中的数、形、定律、法则等等，还蕴藏着抽象的美、对称的美、序列的美、平衡的美、规律的美。教学中只要我们善于发现美，充分地体现美，并引导学生去主动的欣赏美。就能让学生在美的熏陶下，进一步陶冶对数学学习的情感。

四、用集体的舆论，强化学习情感

集体舆论是学校教育效果远远超过家庭教育效果的重要原因。学生学习、劳动、工作、生活在班级、学校的群体中，他们的一举一动、一言一行都能及时获得集体的评价。我们在教学中要善于培养集体的正确舆论，并利用集体舆论，鼓励学生积极向上，强化健康的学习情感。

当学生正确回答了教师的提问时，教师应该给予肯定；当学生的回答不仅正确，还具有独到的见解时，教师不但自己要用热情洋溢的语言加以肯定，还要引导学生加以“情感交流”，如发动学生给以掌声鼓励，给予赞许的评价等第。集体的赞扬最能温暖孩子的心，最能强化学生积极向上的学习情感。当学生不能正确的回答问题时，教师的神态、语言将会直接影响学生在班级中的处境，为此，教师特别要慎重对待。既保护回答问题学生的积极性，又指出其中的错误、不足。最好是当场启发，给出错的同学一个纠错的机会，如果启发无效，则请班级中其他同学帮助，可让其复述。重要的是，教师要让学生意识到：与老师和同学的交流、沟通，乐趣无穷；交流、与沟通让世界充满爱。平时鼓励学生在课间、在课外也多与人交流、沟通。教师要与他们交朋友，平等对待每个学生，把热情带给学生，把信任、鼓励、赞许带给学生，可使学生敢想、敢说、敢做，主动获取知识。在数学学习中，让学生的个性得到健康的发展，积极向上的学习情感得到强化。

总之，一直以来，我们都重视研究教师的智力因素对学生的影响，但对教师的非智力因素对学生的影响却注意不够，正如《教育目标分类学?情感领域》一书的作者克拉斯沃尔和布卢姆所说：“长期以来，大多数课程的重点，越来越趋向以牺牲情感目标为代价，而只集中在认知上。”其实，情感比认知更重要，情感是认知的内驱力，所以，科学巨匠爱因斯坦说：“一切方法的背后如果没有一种生气勃勃的精神，它们到头来不过是笨拙的工具。”为此，我们教师要多关注学生的学习情感，培养健康的学习情感。珍爱学生，想他们所想，做他们所做。入情才能入理，激情才能启思，深情才能激活学生的生命活力，使课堂成为“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的学习天地。

参考文献和注释： 引自专着：《教育目标分类学?情感领域》出版者：克拉斯沃尔和布卢姆 《小学数学教师》、《小学生班主任》 引自期刊：《小学数学教育》、《教师博览》

本文转自：金堂教师工作网(www.xiexiebang.com)，原文地址：

第二篇：培养学生自主学习能力,让课堂焕发生命活力

澄江九中2009—2010学年课改思路

—培养学生自主学习能力，让课堂焕发生命活力

“减负”是我国基础教育领域中的一个重要课题，包含两个层面的含义，即学生过重的课业负担和学生过重的心理负担。站在素质教育、新课程改革的浪潮中谈“减负”，“减负”必须和“增效”相结合，要让“减负”与“增效”真正落到实处，校长必须是“减负”的第一责任人，教师是“减负提质”的关键人。要切实减轻学生负担，实施素质教育，全面提高教育教学质量，必须依靠一支高素质的教师队伍，只有高素质的教师队伍才有可能培养出高素质的人才。“增效”的关键在课堂，课堂教学效率的关键在教师。为此，我校在“减负增效”的过程中，注重深挖课堂教学方式，培养学生自主学习能力。

2007年9月，我校借助教师综合素质项目培训，“四观”理论的培训学习，对教师课堂教学角色的有效转变，推行三项课堂教学改革举措：

一、关注学生自主发展，促进“养成”教育，即学生思想行为，学习习惯和学习方法的养成。

二、关注教师的专业发展，开展集体备课，体现课堂教学中的三侧重，即侧重规范、侧重过程、侧重反思。

三、关注课堂教学的突破方式，推行小组合作学习。

（一）、我校将指导学生自主学习作为课堂教学的切入点，把培养学生自主学习能力作为教师课堂教学的发展方向。

把课堂教学建立在自主学习的基础上，从而使教学结构和教学活动发生根本性的变革，这种变革能引发出崭新的教学功能，最大限度地促进学生发展的功能，让学生充分发挥自主潜能，有效开发学生学习过程中的能动性、独立性、超前性和异步性，2007年9月—2008年7月，我校把每周一，周三作为学生自主学习“活动日”，教科室对各学科任课教师做了三次专题培训，二次交流研讨，一次优质课评比，通过一学年的学生自主学习能力培养。学生的自主学习意识得到了有效培养。教师对指导学生自主学习教学能力有了较大提高。全校教师的教学已转向，培养学生“自主学习能力”的方向上来。为课堂教学改革奠定了坚实基础。

（二）、有效挖掘教师潜能。

发挥集体智慧的作用，自2007年9月起，结合我校自主学习活动的开展。我校在集体备课活动、教研活动方面做了近一步改革，完善。初步形成了以新课程标准为指导，落实教学过程中六个统一为基础，以转变教师角色为途径，开展以“个人初备—集体共备—个人细备”的备课模式，以单元、章节为最小单位，由主备教师根据教学内容，紧扣教学过程的六个统一，进行个人初备，主备教师将个人初备方案呈交备课组，由备课组长组织本组教师，紧扣学生自主学习能力培养为方向，展开集体讨论，根据备课组共同讨论形成集体意见。主备教师在进行修正、完善，通过个人细备后，形成集体讨论的优质学案。学科组教师以优质学案为指导，进行教学实践运用。由教研组根据集体备课所形成的教学思路，由主备教师进行教学实践示范，通过讲课、听课、评课、议课，提高和完善教师课堂教学技能。通过教学研究活动。有效提高了我校教师的教学技能，为教师的专业发展不断地注入新能源。

（三）、以课堂教学为中心，有效提高课堂教学效率

自2009年3月以来，我校在学生自主学习能力培养的基础上，在教研活动和集体备课活动正常运行，并产生有效效应的条件下，学校结合“减负增效”要求，开展了以“培养学生自主学习能力，创新课堂教学方式的改革”，开展了以小组合作学习为课堂教学的突破方式。规范了我校课堂教学方式，以小组合作学习为主要方式。

我校的课堂教学突破方式—小组合作学习。主要是建立在自主学习基础上的课堂教学。它的动力来自于学生对课堂的期待，学生通过课前自主学习带着各种各样的问题。也带着对课本，对教师的挑战来到课堂，使课堂充满求知欲和表现欲，这种求知欲特别是表现欲是传统课堂教学中所缺少的，求知的欢乐和自我实现的愿望是推进课堂教学发展的永恒内在动力。

由于改革正在启动和实践阶段。学校领导十分重视，教科室对此项工作作了具体安排，明确了课堂教学突破中必须具备：

1、教学活动具有针对性；

2、关注教学活动中学生的参与性；

3、学生探究知识的合作性；

4、教师教学的开放性；

5、学生获知的生成性。让学生发挥自主潜能，是让课堂教学焕发生命活力的基础，让课堂教学焕发生命活力，是让学生发挥自主潜能的发展。培养学生想学、爱学、乐学的学生观，需要教师的课堂教学走向深层，走向心灵。

澄江九中教科室

第三篇：激活情感因素培养写作兴趣

有人说：当学习经过多次机械重复，学习技能到达了最高境界，就成了一种本能，如“九九乘法口诀表”当熟读成诵并达到最高境界时，就变成了一种本能，大脑随时随地都能反应出来。作文是否也能这样通过机械重复而变成一种本能呢？从多年的教学实践中，我感觉到这是不可能的，因为作文是一种情感性极强的活动，是作者感情自然而真实的流露，如果作文训练无视学生的心理特点和情感体验，不但训练不了学生的写作能力，反而可能会让学生对作文产生恐惧感，后果不堪设想。那么如何在作文训练中激活情感因素，培养作文兴趣，从而提高写作能力呢？我觉得应注意以下问题。

一、作文选材贴近学生生活，创造条件激活学生的情感因素，让学生喜欢作文、主动作文，使学生有话可说，扫除学生怕作文的心理障碍。

学生所以怕作文，其中一个重要原因是因为他们繁重的学习任务使他们的生活单

一、枯燥，较少机会接触社会，自认为没有可写的东西。其实，作文并非一定要写轰轰烈烈的大事，否则哪来的“以小见大”，“细微之处见真情”？所以在引导学生多观察社会、生活的同时，还要鼓励学生调动情感因素，学会为生活感动，善于从身边选材，从小事中挖掘其深远的意义。题材可写同学之间的相互帮助或误会与矛盾，对存在于同学中的某些现象的分析与看法，进而写自己与老师家人之间的关心、支持或误会，再写自己与陌生人之间的帮助或矛盾，题材不断扩展，笔触从学校家庭延伸向社会的各个角落，这就从根本上解决了作文的源头问题。然后是自拟题目或老师提供一些诸如《这件事不该发生》、《误会》、《理解》、《收获》、《吃一堑，长一智》一类的题目进行训练，让学生走出无话可说，无题材可写的误区，并逐渐培养学生观察生活，感悟社会的能力，从而培养写作兴趣。

二、调动学生作文的主动性与积极性，采取多种方式进行程序化训练，以期能真正学会写文章。

学生解决了作文的“源头”问题，不等于就能写好文章，还要求老师辅之以有效的训练方法，以利于学生情感的抒发，实践证明要让学生训练好作文，既要授之以鱼，又要授之以渔，充分调动学生的主动性，因此，要注意以下几个步骤：

1、“练”初期的作文训练，不妨把有关提示与要求定得具体详细些，以期学生能明确训练重点，并且较顺利完成一篇文章，获得初步的成功感。

2、“评”

一般的作文都是为了表达某个中心或某种思想感情，但这种表达效果如何，却不像数理化学科那样有个客观的标准答案，要加以评判，可选几篇典型的范文来参考对照。因此，每次写完作文后，及时精选一篇或几篇各种层次的文章与学生一起对照分析，体会其成功的地方和不足之处，使“作文怎样写”的技巧训练更具体化，让学生从中受到启发而慢慢掌握标准。

3、“改”

在基本掌握评判标准的基础上，还应当让学生实际操作一番，所以可组织学生评改作文，由四位同学组成一个小组，每组负责批改四篇作文，要求小组成员在读完各篇作文后，互相讨论，交流意见，共评得失，使作文要求更加具体化，激发学生的参与意识，真正发挥学生的主体地位与作用。

4、“赏”

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佳作展示与推荐发表，在课室辟一“佳作展示栏”，把每次作文的优秀篇目连同评语一同展示，让学生共评得失，力求从各个方面得到启发，同时营造一种声势：“这些佳作都来自同学中，我也能写出这样的文章。”这不仅能让佳作作者产生荣誉感，其他同学也激活了情感因素，增强了写作信心。对一些文质兼美的文章，还推荐到校作文报或一些期刊的中学生园地发表，使同学体会到作文成功的快感，写作也由课内到课外扩展了。这样，既引导学生更积极地关心他人，关心社会，做一个对社会有用的人，又培养了良好的写作习惯，训练写作技巧，提高写作水平。

当写作不再成为一种沉重的负担，当学生面对写作不再大倒苦水，而作为一种兴趣爱好时，不但“作文难”会离我们远去，而且我们会有更多的机会欣赏到学生的生花妙笔，而这些所有的关键都是要激发学生的情感因素，增强学生的主体意识和参与意识，写作也因此才有可能成为一种本能。激活情感因素，培养写作兴趣激活情感因素培养写作兴趣责任编辑：飞雪 阅读：人次

第四篇：激活资源,培养学生社会责任感

激活资源,培养学生社会责任感

摘 要中学语文学科有着丰富的课程资源，利用其教材及教学资源、学校资源、传媒资源、生本资源等，展开以“培养社会责任感”为主题的系列德育活动，对培养学生社会责任感大有裨益。

关 键 词社会责任感培养；课程资源；途径

中图分类号G41

文献编码A

文章编号2095-1183（2017）04-00-02

作为社会人文的基础性学科，中学语文教育有其人文厚重的特殊性，在培养学生社会责任感方面有着天然优势，因此应立足人的成长，指向学生素养提升和全面发展，积极引领学生追求高远的人生理想，确立高尚的生命意义，定位高阶的人生追求。[1]要达到这一目的，中学语文学科就应积极挖掘自身课程资源，并立足课堂教学这一主阵地，在高中学生社会责任感的培养方面发挥积极作用。下面即以教学辛弃疾的词作《水龙吟》为例，谈谈如何合理开发运用语文课程资源，立足语文课堂教学，培养学生社会责任感。

一、借助教材资源，创设德育情境

教材资源包括教科书、教学参考书、配套读本、教学挂图、工具书以及教师的教案和学生的学案等丰富的内容资源。可以说，教材资源本身的内容丰富性为教学的成功实施和有序展开提供了最重要的资源平台。

在讲授课文时，笔者抓住其中“把吴钩看了，栏杆拍遍，无人会、登临意” 这直抒胸臆的三句，归结出辛弃疾报国无路、壮志难酬的悲愤形象。这时，再给出教学参考书中有关辛弃疾生平的资料让学生阅读。

学生读完后，进行了热烈的讨论，并总结出对辛弃疾坎坷一生的评价：“辛弃疾一生力主抗战，忠义慷慨。”“在文学创作中写出了对时代的期望和失望、对民族的热情与愤慨，这是失路英雄的悲叹；但他始终把洗雪国耻、收复失地作为自己的毕生事业，这更是主动承担民族使命的英雄的壮歌。”“在寻求个人生命的自在与扛起家国的责任这两种生命价值的取舍抉择之间，辛弃疾选择了后者。”可以看出，学生对社会责任感已经有了正向的认识。

二、利用学校资源，展开德育话题

学校资源主要是指馆藏资料、校园建设、各类活动等。学校是课程活动的舞台，是课程资源最为集中的场所，因此在培养学生社会责任感时应充分发挥学校资源的效用。

为此，在课堂教学中，我不但注意预设，更留下生成的空间，在授课的关键处相时延伸、点拨，引导学生通过阅览资料，走向思维深处。比如，在学生对辛弃疾的一生作出评价后，笔者适时小结：“儒家知识分子的这种担当、责任意识，是在一代代先贤的积极指引下培育出来的，这样的先贤很多，如宋代大儒张载。”

随后用PPT展示从学校图书馆找来的有关张载的资料。一是张载为人熟知的一段话：“为天地立心，为生民立命；为往圣继绝学，为万世开太平”；二是对这句话的解释：“为社会重建精神价值，为民众确立生命意义，为前圣继承已绝之学统，为万世开拓太平之基业”；三是对这四句话的通俗解读：“这‘四为’里面，不光有自己，更有他人、社会、家国、天下。张载先生在这里为所有知识分子点明了一个共同的追求目标，显现了儒者襟怀，开显了他们的器识与宏愿。”

在学生看完这些资料后，教师随即引导：“老师特别不希望大家只确立‘一份好工作、一辆好车子、一套好房子’这样简单的物质化的人生目标，或只以个人财富的占有量来量化自己的成功；而特别希望大家现在就能立下与社会大群、民族家国休戚与共的宏志……扛起个人的责任，扛起家庭的责任，这是应该的，没什么了不起，你要是能去扛起对社会国家的责任，那才是真正的了不起！”

同学们听后纷纷响应、发言，表示坚决不做“精致的利己主义者”，而做敢于承担家国责任的大写的“人”。在同学们慨慷激昂的表态中，教师把张载的那四句话重新呈现出来，大家不约而同齐声诵读，声音铿锵有力，振聋发聩。

三、引进传媒资源，加强德育力度

传媒资源包括电影、电视、广播、网络等。传媒技术的日益发展使我们身在学校也能广知天下大事，因此对传媒资源进行有效开发是开发课程资源最为特别的环节。

为此，在学生讨论交流的基础上，笔者乘势追击，利用校园网络，将北大才女刘媛媛在《超级演说家》中获得冠军时的演讲视频《年轻人你能为世界做什么》播放出来，并对其中的几句话进行了重复播放：“我想问的是，我们年轻人，你能为这个世界做什么？”“当全社会都被90后占领的时候，我想问你们90后们，大家想把这个社会变成什么样？”……刘媛媛的声声追问，在教室里回荡，同学个个面色庄重，现场氛围很是严肃。视频播放完后，我没有再多说什么，而是让同学们课后好好思考刘媛媛的追问。

另外，为了避免空洞说教，笔者给学生推荐了凤凰卫视的《名言启示录》栏目，?@个节目每期推出一个杰出人物，讲述其突出贡献与卓越成就，每期只有四分钟，非常适合在课前播放。为了培养学生社会责任感，我首推了顾炎武、梁漱溟等有着强烈家国情怀的几位名人。

四、巧用生本资源，内化德育效果

生本资源包括学生经验、学生习作、学生家庭的资源等。生本资源由于源自学生本身，对学生而言无比亲切、真实，因此如果能把生本课程资源充分利用起来，大都能收到意想不到的效果。

比如，为了检验学生学习效果，笔者布置了有关这篇课文的周记作业。后来，我在学生周记里看到了这样的文字：“虽然我现在还无法完全回答刘媛媛的提问，但她的演讲和张载的话让我有了梦想，这梦想虽然还是模糊的，却已经有了，这很让我激动。”还有同学写道：“正是因为有辛弃疾、张载这样的人在，中国人的责任精神才不断地得到传承；正是因为有刘媛媛这样的人在，中国的未来才更有希望！”我将这些同学的周记复印下来，张贴在教室宣传栏里，让同学们时时得到激励。

应该说，我们的教学对象是富有生命灵性的群体，这要求所用的课程资源形态丰富，在激活方式上尽量有趣多样，如此才能营造和谐自然的教育氛围，巧妙地将“用力”的教育化于“无形”。

参考文献：

[1]蓝国良，桑丽虹.教育是一种生命的关怀[J].中小学德育，2015（10）：21.（作者单位：湖南师大附中

湖南长沙 410006）

责任编辑 余志权

第五篇：激活资源,培养学生守法意识

激活资源,培养学生守法意识

摘 要：提高小学生的法律意识，使他们养成良好的守法品质，是我们教育工作者义不容辞的责任。学校是对小学生进行法制教育的重要基地，因此，在学校里，老师可以借助教材资源、利用学校资源、引进传媒资源、巧用生本资源有针对性地、有目的地、系统地培养学生的守法意识。

关键词：资源 守法意识 培养

为贯彻落实党的十八届四中全会关于在中小学设立法治知识课程的要求，2016年9月，由教育部统一组织编写的《道德与法治》在小学一年级正式投入使用。随着此教材的使用，如何在教学中培养学生守法意识，就成为了一线教师面临的现实挑战。《青少年法治教育大纲》指出：“小学阶段，着重普及宪法知识，养成守法意识和行为习惯，让学生在感知生活中的法、身边的法，培育学生的国家观念、规则意识、诚信观念和遵纪守法的行为习惯。”要达到这一目的，小学品德学科就应该积极挖掘自身课程资源，并立足课堂教学这一阵地，在小学生守法意识的培养方面发挥积极作用。

一、借助教材资源，创设情境

教材资源包括教科书、教师教学用书、配套光盘、教师的教案等内容资源。尤其是本册教材根据相关内容与儿童身心发展状况的需要，设计了以下栏目：活动栏、辨析栏、讨论栏、儿歌童谣和绘本故事，真是丰富多彩。

辨别是与非，知道对与错，形成正确的道德观念，辨别道德行为，同时自觉践行良好的道德行为，是道德理性发展的一个重要方面。实际上，道德辨析蕴含在很多教学环节中。如上册中第11课的《在家会有危险吗》，呈现了一些家庭生活中常见的场景，以走迷宫棋的形式来引导学生思考：在家庭中，这些行为是否会有危险？看看自己是否初步具备了识别危险的能力。因此，我们可以借助书中的插图，创设生活情境：小明和小红做完了作业就玩起了捉迷藏。小明藏，小红捉。小明东看看西看看，最后藏在了衣柜中。然后提示学生思考潜在的危险是什么。甚至还可以创造诸如地震、着火、独自在家时有陌生人敲门等情境。这样，教师通过创设教学情境来调动学生的各种感观，把课堂社会化，使之成为社会生活的缩影，使学生体验情感、了解社会，让学生做中学，在情境中进行创造性的学习。

二、利用学校资源，展开话题

学校资源包括校园建设、各类活动等。学校是课程活动的舞台，是课程资源最为集中的场所，因此在培养学生守法意识时应充分发挥学校资源的效用。

每年的“三八妇女节”、“母亲节”、“父亲节”，学校大队部都会精心策划一些主题活动，目的就是让学生从中感受家人对自己的爱，并学会感恩，懂得回报家人的爱。感受、体会家人之间的互相关爱，是形成学生家庭意?R的重要前提。理解家人的辛苦，是形成学生责任意识的重要过程。下册第10课《家人的爱》就是依据课程标准“负责任、有爱心地生活”中第2条“爱父母长辈，体贴家人，主动分担力所能及的家务劳动”来编写的。因此，在教学时，我们可以结合主题活动的内容，展开话题：在自己的生活中，家人的爱有哪些表现？可以用哪些方式表达自己对家人的爱？孩子们往往会根据平时的观察发现说：爸爸辛勤工作，是对家人的爱；妈妈忙于做家务，是对家人的爱；爷爷奶奶做出可口的饭菜，是对家人的爱。而对于如何表达自己对家人的爱，他们也会根据自己平时的表现说：帮妈妈做家务；陪爷爷奶奶去茶楼喝茶；上学放学和家人打招呼……点点滴滴满是爱！随后，出示婚姻法的规定“家庭成员间应当敬老护幼，互相帮助”，引导学生说一说如何帮助家庭成员，让学生在亲情的包围中感受着规则和法治。

三、引进传媒资源，加强力度

传媒资源包括电影、电视、广播、网络等。传媒技术的迅猛发展使我们身在学校也能广知天下大事，因此对传媒资源进行有效开发是开发课程资源最为特别的环节。

课程标准对于学生与自然共在的能力培养有明确要求。下册第7课《可爱的动物》就是依据课程标准“负责任、有爱心地生活”中的第8条“爱护动植物，节约资源，为保护环境做力所能及的事”而编的。为营造积极愉悦的活动氛围，激发学生的参与热情，引导学生去回想自己喜欢的各种动物，我们可以用英文歌曲《兔子舞》导入。伴随着歌曲节奏感很强的旋律，教师不断地变换动作并提问：这是什么动物？学生一边跟着模仿不同动物的动作，一边说出：小狗、小猫、小羊、小袋鼠、小兔子、老牛、大象等动物名字。随后，播放视频资料《在野生动物园擅自下车，被老虎咬伤》，然后分组交流自己遇到的或知道的因与动物接触而受伤的事，课后还要求学生继续探究与动物相处还需要注意的事项。通过真实生活中的案例小视频，引导学生注意与动物相处过程中的自我保护，并进一步明理、导行。借此发散开来，让学生明白与动物相处时，要爱动物，同时也要爱自己，注意自身安全。

四、巧用生本资源，内化提升

生本资源包括学生经验、学生家庭的资源等。生本资源由于源自学生本身，对学生而言无比亲切、真实，因此，如果能把生本资源充分利用起来，大家都能收到意想不到的效果。

随着交通的发展，道路变得“繁忙”，安全教育尤其值得关注。学会判断行为是否安全，是否会看交通信号灯，从小学做遵守交通规则的小公民，这是进入小学生活的学生应当具备的意识。在教学上册第4课《上学路上》，我们就可以利用学生已有的生活经验，提高安全意识，培养学生遵守交通规则的意识以及懂得珍惜家人和社会的关爱。因为在学生每天的上学路上，相同的道路，会演绎着不同的故事，所以，我们可以结合学生的实际，设立话题：你是用怎样的方式来到学校的？过马路、乘坐校车怎样才安全呢？课后，还可以结合“法治墙”板块的内容让孩子认识常见的交通标志，知道哪些路道是安全或危险的，让孩子的上学之路更安全。这样，在课堂教学中把知情意行结合起来，让学生学以致用，解决生活中的实际问题，不断丰富和发展学生的生活。

结语

《道德与法治》课程从儿童的生活出发又走向儿童的生活，因此，学生法治意识和守法行为习惯的养成，离不开生活这一沃土。我们唯有立足儿童生活，努力挖掘自身课程资源，不断丰富儿童对守法的感知和体验，才能将守法的种子播撒在学生的心田，为学生今后的生活奠定基础。

参考文献

[1]李剑文.加强道德建设提高守法意识亟待解决的问题[J].速读旬刊，2017（5）.[2]陈刚.法制警示教育 提高守法意识[J].法治人生，2016（9）：61-61.