职业中学家畜繁育学课堂教学改革问题与对策探讨

第一篇：职业中学家畜繁育学课堂教学改革问题与对策探讨

职业中学家畜繁育学课堂教学改革问题与对策探讨

赵晓娟河北省广平县职教中心057650 摘要：在职业中学教学改革过程中,家畜繁殖育种学课堂教学出现了一些不容忽视的问题，教师教育观念的不适应，教学方法改革流于形式,学生文化课基础差，这些都影响了课堂教学的效果。教学过程中教师必须切实改革教学方法、手段、内容和理念，建立和谐的师生关系，在教学中联系生活、生产实际，合理采用多媒体教学，利用归纳、总结来强化学生对知识把握，倡导自主、合作、探究的学习方式，加强生产实践和适当利用网络辅助教学等方面来提高课堂教学效果，从而达到课堂教学效益的最大化，实现课改的初衷：切合实际，贴近学生，服务生产，利于创业。

关键词：职业中学家畜繁殖育种学课堂教学改革问题与对策

Discussion on classroom teaching reform and relative strategies of livestock propagation and breeding course in vocational school

Xiaojuan Zhao, Vocational education center, Guangping, Hebei Province

057650

Many problems which can’t be neglected appeared with the course of livestock reproduction and breeding during the teaching reform in vocational school.The teaching efficiency was greatly affected by the maladjustment of teacher’s education conception, flowing on the form of teaching method reform and poor general knowledge of student.So the teacher must reform the teaching method, instrument, content and philosophy.The teaching efficiency can be improved by building the harmonious relationship between student and teacher, connecting the teaching with daily life and actual production, introducing the multimedia teaching, making use of summarization to strengthen students' knowledge, promoting the way of study by independence, collaboration and exploring, strengthening the production practice and adopting proper internet assisted teaching.Only in this way, the teachers can make the maximum teaching benefit to achieve their original intention of teaching reform, i.e.practical, close to student, service to production, benefitting carving-out.Keywords: Vocational school, livestock propagation and breeding, classroom teaching reform, problem and strategy

现在职业中学畜牧兽医专业开设家畜繁育学课程，该课程和初中生物联系较多，和其文化课联系不大，在职中学生文化课基础普遍较低低，继续学习文化课有一定难度的情况下学生学习家畜繁育学兴趣相对较高。但在当前由于种种原因，使得职业中学的家畜繁育学课堂教学出现了一些不容忽视的问题：教师教育观念的不适应，教学方法改革流于形式,学生文化基础差，这些问题如果得不到有效的管理，就会使课堂教学无法顺利展开，影响职业中学教育教学目标的实现。如何解决这些问题，如何提高家畜繁育学课堂教学的效率效果，本文就此谈谈个人的几点认识。

一、目前存在问题

(一）教育观念的不适应导致教学改革的“新瓶装老酒”

面对国家对职业教育课程和教材的重大变革，相当多的教育管理者和教师思想准备不足，特别是在观念上不适应，生硬灌输、死记硬背、机械训练等传统教学理念和教学模式根深蒂固，并已经形成一种难以扭转的巨大惯性。老教法不灵了，新的教法又找不到，进入到行动的“盲区”。有些人“老酒新装”，自觉不自觉地在新课程形势下装进了“应试教育”的“里子”，使新课改的效果大打折扣。

[1】

（二）课堂教学实施过程形式化

在具体的课堂教学实施过程中，由于部分教师对新课程课堂教学的认识的偏差，在自主、合作、探究的“热闹”背后，透露出浮躁、盲从和形式化的倾向，主要体现在以下几个方面：

1、认为“自主”就是放任学生，不自觉的实行“灌输式教学”

新课程课堂教学要求教师把学生放在与教师平等的位置上，而不能居高临下，关注的是学生在课堂教学中的行为表现和教师的教学行为，教师要和学生共同扮演讨论、探究问题，尤其是实践性教学，它是一种要求学生必须通过大量实践积累、亲身体验的重在“过程”的学习，也就意味着它的课堂教学更需要教师和学生的有机结合，强调以学生为中心，教师在整个学习过程中主要起引导的作用。

[2]但有些教师过分强调了学生的主体地位而忽视了教师的主导地位，在课堂上，任由学生盲目地讨论，造成课堂上教师跟着学生走的局面。新课改的确要求以学生为主体，教师讲解要精练。在实践中很多老师却把握不好这个尺度。我在听很多同行上课的时候，常发现有这样两个极端，一种是不放心学生，讲的面面俱到；另一种是能“少讲”，则“少讲”，能“不讲”则“不讲”，没有目的性的放任学生自由“活动”。而一般后者似乎更多。因为很多教师误认为，新课程的理念就是要求教师不能“满堂灌”，教师讲课的时间不能超过20分钟，尤其像家畜繁殖学之类的课程，一定要增加学生的实践动手能力。于是，往往在家畜繁殖学课堂上，常常会出现老师快速的讲了一些理论性的内容，甚至于有的老师连操作重点都不提一下，就让学生开始进行实践操作，也就是开始所谓的小组合作、自主探索活动。结果搞的整堂课就是老师没有目标性地布置任务，学生莫名奇妙地乱做一气，弄的老师处境尴尬，学生稀里糊涂，课堂效率很差。

2、合作、探究流于形式

（1）在合作、探究之前，没有进行必要的分工，造成“不合作”、“各抒己见”的现象。合作、探究学习是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明

确的责任分工的互助性学习，其根本目的是将组中的思想通过合作和探究进行整合，把个人思考的成果转化为全组共有的成果。但职校的学生在很大程度上缺乏自主性和自控能力，他们的操作往往带有很大的随意性，常会出现小组分工不明确，小组成员都只顾跟自己“交流”，各做各的，小组并没有真正地合作、探究，更谈不上学生与学生之间的交流与互动，这样一来，合作、探究的有效性就可想而知了。

（2）在合作、探究之前缺少让学生思考的过程，容易造成合作、探究是“人云亦云”的现象。爱因斯坦说过：“学习的目标应当是培养有独立行为和独立思考的个人。”新课程的目标也是如此。合作、探究学习是同一组内的组员间的交流与探究，是学生不断产生新的想法，不断完善自己的观点，从而提升学生的合作能力，形成集体的智慧。但这一切都应以每位学生的独立思考为前提。如果只有合作学习而缺乏独立思考，就会造成优生“挑大梁”、学困生“跑龙套”的假合作学习，这样的合作也就失去了真正的意义。

3、认为只有用多媒体教学才是新课程课堂教学

我们很多老师喜欢不遗余力地选择使用多媒体，以为这才是现代教育，才是课改。殊不知，课件“动”起来并不是目标，学生“动”起来才是课改的真正目的。他们已不自觉地走进了多媒体辅助教学的误区。

教师特定的教学语言、教态、板书和课堂机智等个人宝贵财富，在多媒体辅助教学课堂中还要不要，该怎样要？一堂课的整个授课过程，师生双向交流很少。教师成了“机器人”，成为多媒体的“附属品”。“人机交互”真的能代替沟通师生之间情感交流的“人际对话”吗？答案是显而易见的。课堂上计算机代替教师的教，学生的思维受到了严重的压抑。

（三）职业中学学生文化基础普遍较低

上个世纪末以来，随着高校扩招和伴随着民办高校如雨后春笋般的兴起而引发的“普高热”，以及经济结构调整引起的“就业难”的双重挤压，中等职业学校面临着前所未有的严峻挑战：一是招生困难；二是生源素质下降。面对严峻形势，中等职业学校为了生存，能够尽可能多地招揽生源，不得不在录取分数线上一降再降。有相当一部分学生是在报考普通高中未能录取后转录到职业中学的，即使是直接报考职业中学的，也有不少学生的学习基础等方面存在一些问题，总之，在职业中学学生身上出现的学习基础、学习方法、学习习惯、学习品质等方面的问题不少。

二、针对以上问题，我认为有以下几点针对性策略可与大家共勉：

（一）、建立和谐的课堂教学关系，更新教学理念

1、建立友好信任的师生关系

中职学生厌学已成为一种较普遍的现象：有的学生学习消极应付，不求上进；有的上课不专心，心不在焉，身在课堂心在外，对学习没有心思；有的上课讲话、搞白，玩手机，听MP3；有的作业不认真完成，相互抄袭，或根本不做，有的在作业本上乱写乱画。如没有和谐的师生关系，他们除了更厌学，还会在课堂上制造出许多麻烦，会严重降低课堂教学效果。和谐的师生关系是以尊敬师长爱护学生为基础的。教师要赢得学生的尊敬，必须树立崇高的教师形象，以优良的道德品质、高超的技能来感染学生。让他们感觉到你行，能跟你学到真本事。比如我在给新学生开设本门课之前，都要先上一节实践观摩课，把学生带到教学实践基

地，做动物的剖腹产或胚胎移植，培养学生的学习兴趣和对老师的信任。教师要赢得学生喜欢，教师必须关心、爱护他们，多找他们谈心，拉家常、聊生活、谈理想、话未来，多与他们下棋、打球等一起活动，只要你把他们当朋友尊重，久而久之，这些学生就会热爱你、尊重你。从而建立起友好融洽的师生关系，调动学生对你这门课的学习积极性，提高课堂教学效果。

2、树立“以学生发展为本”的教育理念

要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件。“要”尊重学生身心发展特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动的得到发展。说到底，教育的本质就是促进人的发展。

要让学生想学，就得让学生知道所学课程与生产生活有着密切的关系，用所学知识解释和解决生活中出现的一些现象和问题，即在课堂教学中引入生活实例或联系生产生活实际。我校学生大部分来自农村，在新生入学时学校都动员家长在家养一些家畜，让学生参与家庭养殖，遇到问题让他们想办法解决。比如饲料问题、养殖成本问题、疾病问题、繁殖问题等等。学生遇到实际问题自然会用心学习来解决。一方面增强了学生实践能力，另一方面又让学生知道专业知识很实用、很重要，从而激发学生学习的爱好，提高了课堂教学效果。

（二）、优化教学过程，改革课堂教学方法

1、重视实践操作改革教学实践

家畜繁育学是一门以实践为基础的学科，职中学生一般对生产实践都有很大爱好。实践可以激发学生的好奇心，爱因斯坦说过：“他没有非凡的天赋，只有强烈的好奇心。”我们职中的专业教师应尽量想办法增加生产实践，只要条件答应，尽量到生产实习基地去上课，许多课程内容如发情鉴定、人工采精、精液检查、人工授精、接产、助产分离和复原实验等都可以让学生直接动手。尽量让每个学生都能亲自操作，增加学生的动手机会，在动手中动脑，提高实际操作能力，不仅增长了知识，也增长了才干，又能激发学生学习的爱好和热情，激发出学生的创新思维能力，还培养了学生敏锐、细致的观察力和分析问题、解决问题的能力。教师在实践课过程中还要注重发现学生的优点、闪光点，给以鼓励、赞扬，激发学生成功的意念和力量，增强他们的自尊心，自信心，对其存在的缺点，辅以适当的批评，达到促进作用。

2、运用先进教学手段提高教学效果

家畜繁育课中应合理使用多媒体辅助教学，多媒体具有图、文、声、像并茂的优点，通过听觉、视觉等对学生多感官综合刺激，很轻易引起学生对学习对象的注重，使学生产生强烈的学习欲望。利用多媒体教学能够用仿真的多媒体课件辅助动物繁育学实验，讲解动物生长发育过程和繁殖过程等，这样很轻易突出重点、突破难点。还能用多媒体轻松地扩展许多课外知识，从而显著提高动物繁殖课的课堂教学效果。例如：课中给学生放出一些相关的动物彩图，一段相关的动物视屏或一段相关的人与自然片等，将显著提高学生的学习爱好，从而提高课堂

教学效果。Internet网已经进入千家万户，我们职中应当充分利用网络进行辅助教学，而我们职中的家畜繁育学教学更应该也更适宜于利用网络进行辅助教学。例如：像“家畜品种”“各种家畜繁殖特点”等许多专业知识都可以引导学生在搜狐、新浪、百度等大型网站上搜索查阅相关知识、彩图等。这样引导学生利用网络辅助学习，吸引学生将知识向课外拓展、延伸，激发学习爱好，提高教学效果，又能正确引导教育学生上网。

3、注重知识的归纳、总结，强化学生对知识把握

家畜繁育学知识多而散，系统性、条理性差，我们职中学生在学习时也能学会，但很快就忘，而谐音记忆、口诀助记的特点是通俗易懂、言简意赅，而且句式整洁、大体押韵，便于记忆。若将它们正确运用在家畜繁育学教学中，可以使零散、枯燥而烦杂的生物知识变得易学、难忘，提高学生的学习爱好，大大提高教学效果。例如：教学中对家畜妊娠期的助记口诀是：牛，月+9，日+6；猪，三月三周又三天；羊，五个月；马，一年。

4、倡导自主、合作、探究的学习方式

采用小组合作学习，教师从讲台上走下来，不再是“居高临下”，师生之间的距离接近了，学生的主体地位凸现了，学生的头抬起来了，手也举起来了，话也多起来了。他们的积极性、主动性被激发起来。

新课程理念认为，教师应该少教一些，多给学生研究的机会，让学生自己得出结论。这就要求我们在课堂教学过程中，要善于激发学生学习的内在动机，引导学生走荆棘丛生的探究之路，将传统的“传道、授业、解惑”上升到让学生发现问题、探求问题和解决问题的新高度。如在家畜繁殖育种学课堂教学过程中，当学生对某些问题的理解感到困惑时，可“等一等”再疏导；当对某一问题的讨论出现意见分歧时，可“议一议”再统一；当学生思维出现偏差时，可“导一导”再纠正；教师的“疏导”、“统一”、“纠正”正是学生学习困惑中的明灯和导航，这样的老师不仅起到了“主导”作用，更能够在课堂上培养学生独立钻研、主动探索解决问题的能力和习惯，这将使学生终身受益。

5、选用提问方式强化教学艺术

提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学方法，是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。提问在教学中尤其对轻易分神、开小差的职中学生具有非凡重要的意义和作用。在课堂教学中教师可运用导入式、悬疑式、师生角色互换式、温故知新式、操练式、总结式等提问方式来实现教学目标，引发学生产生心智活动，促进学生思考。

[4]但在教学中，教师要根据不同班级具体情况和不同学生的差异，在提问内容上要讲究目的性、逻辑性、针对性、适度性；在课堂提问的优化设计上要考虑到层次的清楚性、时机的选择性、方式的灵活性、诱导的启发性、对象的广泛性、角度的新奇性等，从而可以更好地调动学生参与课堂教学的积极性和注重力，引导他们获取知识。

6、我们教师应抱着终身学习的态度，不断提高教学水平和业务能力

对于不同于普通高中的职中学生，家畜繁育学教学中就得采用不同于普中而适合职中学生的教学手段、教学方法；也要求我们职中的家畜繁育学教师除了要具有深厚的家畜繁育学专业知识，平时更要多看一些与生物相关的书籍，具有广博的相关知识。以提高教学的趣味性，从而提高学生的学习爱好，提高课堂教学效果。假如对职中学生还是一支粉笔、一本书，照书讲书，照本宣科，教学效果是难以想象的。

总之，在全面推进和实施素质教育的今天，如何更好地提高职业中学家畜繁育学课堂教学效果，培养出能自主学习的有一技之长的新型劳动者，还需要我们在教学中不断地进行探索和研究。

参考文献：

【1】秦虹天津市教育科学研究院研究员《中等职业教育教学方法现存的主要问题》，职业教育研究，2001。

【2】 新课程实施过程中培训问题研究课题组《新课程与教师角色转变》，教育科学出版社，2001。

【3】淮阴县教研室.课堂教学的提问艺术【J】.淮阴县中小学继续教育学习材料，1998年8月：Ｐ17－27

作者电话：***邮箱： 974300204@qq.com

第二篇：课堂教学改革中存在的问题与对策

课堂教学改革中存在的问题与对策

本文结合自己多年的教学实践和对教育理论的不断探究，就当前基础教育改革课堂教学中存在的问题，主要从教师理念、学习方式、讲授方式、媒体运用和评课模式五个方面进行归因分析，最后对问题解决提出了相应的对策。

近年来，基础教育课程改革正在积极稳步地进行，并取得了丰硕的成果，作为课程改革的主阵地、落脚点的课堂教学也不例外。但是，我们也应当看到，许多课堂教学应有的生机和活力仍然不能激发出来，学生在课堂中的生命活力依然得不到充分释放。我们只有透过课堂改革的表层去探究问题的本质，通过冷静、客观、科学的分析来澄清认识上的困惑，以积极有效的探索来纠正课堂教学实践行为上的偏差，从而推进课堂改革良性发展。

一、课堂教学改革中存在的问题

（一）、理念认识的肤浅化

新课程改革实施以来，教师的课堂行为发生了很大变化，这些变化有些是我们期待已久、体现新课程本质的变化，有些却是出乎意料、背离或误解新课程理念而产生的变化。教师对新课程的理解与参与是推行新课改的前提，新课改倡导一种课程共建的文化，需要教师重新认识自己的角色，教师不再是由专家编写的教科书的忠实执行者，而是由专家、学生、家长及社会人士一起共同建构新课程的合；教师再也不是那种只知“教书”的匠人，而是一批拥有正确教育观念、懂得反思、善于合作的探究者。

（二）、学习方式的形式化

新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位，仅以合作学习为例，课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习，但却存在着许多问题，概括起来就是合作学习形式化，主要表现为：

1、不管是否有合作的必要，教师都要求合作学习；

2、学生自主、内化的时间不充分，盲目要求合作学习；

3、教师在合作学习中未能体现点拨、引导的作用，对一些问题泛泛而过，不了了之；

4、分组无目的性。往往教师一宣布小组合作讨论，前两排学生很快回头，四人一组，满教室吵闹，忙的很忙，闲的很闲，小组内没有明确的分工，小组间缺乏竞争，因而也不是真正的合作，更产生不了合作的学习效果。

（三）、讲授方式的曲解化

新课程改革以来，“对话教学”、“自主性学习”、“探究性学习”等新的教学理念被引入课堂教学中，这些新理念，对扭转长期以来传统教学中教师主宰课堂，学生被压抑起到了积极作用，然而在现实的课堂教学中出现了一种怪现象：教师在课堂上不讲解，不分析，往往是教师提几个问题，学生讨论、回答一下，教师肯定一下；或者是教师展示几个课件，学生发表几句评论，一堂课就完结了，有些学校甚至规定教师只能讲几分钟，其余时间留给学生，不然就是“不能体现新课程的理念”。作为对教师“满堂灌”的传统教学方式的改革，教师“少讲或不讲”有它的合理性，但如果成为一种教学模式而被广大教师争先效仿，则必须引起我们的警惕。

（四）、运用教学媒体的盲目化

现在有些学校硬性规定教师必须使用多媒体进行教学，并且是课堂教学评价的一项重要内容，以此证明教师是否具有先进的教学能力,为此，教师在课堂上已不满足于幻灯片、录音机等教学设备了，还增加了电脑、多媒体等先进的教育手段。课堂上，教师的讲台摆满了各种设备。有些教师上课时用完这个用那个，忙得不可开交,整堂课教师很少说话，不象是教师，倒象是演示各种设备的工作人员，使得教师和学生之间缺乏必要的交流和互动，教学效果并不佳。(五)、评课的模式化

新课改理念下，我们大力倡导以校为本的教研活动，活动中自然有一项内容是评课,然而我们不难发现，以僵死的课堂评价标准去评价具有生命活力的课堂，往往比较机械化、模式化、概念化,它严重地束缚了教学的创新与个性发展。在某种程度上，那些评价标准给教师的教学造成了巨大的压力,更不可思议的是，有的学校还对不同的学科采用同一标准，同一模式去量化、评判,在教学实践中，我们发现，往往各项得分较高的课不一定是好课。有些课很有自己的特色，由于缺乏某些项目却得了低分，然而不能否认这些课是好课。

二、对课堂教学的几点建议

（一）、教学观念转变途径多样化

1、办学者的理念是教师观念转变的先导。

办学者用全新的理念，全方位多角度去评价老师和学生，就会惊奇地发现他们的潜能是何等巨大，是多么美妙；就会深感用干巴巴的分数来进行评价是多么的不合理。

2、沟通为教师观念的转变提供了生存的沃土和舆论支持。

在交融的时代，观念与观念的对撞会诞生希望，我们应该在诸多对撞的观念中，提炼时代所需要的教育教学理念，力争做到“洋为中用”、“古为今用”。

3、教师教学观念转变的主要因素还在于教师自身。

再好的教学理念，再好的沟通方式，如果没有教师积极主动地去探索、实施，最终注定要失败，那么教师该如何转变自身的教学观念呢？我认为主要有以下几个方面。首先，教师要正确认识新课程改革；其次，教师要主动参与，积极探究；第三，教师自身素质要不断提高；最后，教师要不断进行教学反思。

（二）、课堂学习方式灵活化

新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，其目的是凸显学生的主体地位，更加注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与学习活动，积极引导学生自主发现问题，掌握科学的思维方法，并且在解决问题的基础上进一步发现新问题，产生进一步探究的动力。但是这些学习方式的运用都是有条件的，不同的班级、教师和学生，起点是各异的，无论是接受培训或观摩别人的课堂，完全采用“拿来主义”是不可取的，如同“刻舟求箭”一样荒谬。正确的做法是，教师应该搞清楚学习方式定义的内涵与外延，逐步使这些理念内化为自己的思想，同时教师要结合自身的素质与具体的课堂教学情境，灵活运用多种学习方式。

（三）、正确看待“讲授法”

1、教师的讲授不等于“满堂灌”

课堂教学中，教师的讲解、分析往往被病诟，是因为人们往往将讲授法与“满堂灌”的教学方式等同起来。“满堂灌”确实应该批判，因为它把学生当作知识的容器，教师目中无“生”，心中无“生”，学生的主体性被消解，教师成为教学的中心。讲授虽不注定成为“满堂灌”，但很容易成为满堂灌，但即便这样，我们也不能轻易地把教师的讲授与“满堂灌”划上等号，关键在于教师讲什么，讲得怎么样，如果教师充分考虑学生的认知特点和教学内容的具体性，把新知识与学生认知结构中原有的观念建立起实质性联系，并且有效地激发学生的学习积极性，那么，这样的讲授就不是灌输、填鸭，而可能成为学生有意义接受式学习的重要组成部分。

2、教师的讲授不等于“话语霸权”

在教学中，教师的讲授往往与教师的“话语霸权”联系在一起，只要求教师少讲或不讲，一个重要的目的是“还学生的话语权”，消解教师的“话语霸权”，强调教学过程中师生平等对话，这种出发点是好的，但是不能说“讲授”就意味着“话语霸权”，“话语霸权”，是一种强制认同，一种“唯一性”的容不得杂音的灌输，是省略过程的结论的直截了断的呈示，无视学生作为加工主体存在的呈示；是对本不具有传授性的隐性知识的牵强附会的“讲解”。当教师的讲授符合学生的认知规律，讲授的形式与内容高度统一，并为学生所接受，这就不存在话语霸权问题，否则没有教师讲授的“对话”，只能是学生的“独白”。

（四）、“宁精勿滥”是教学媒体的使用原则

教学媒体作为课堂教学的现代化手段，关键是对它怎么用，何时用，用在什么点上；原则是，使教师真正成为教学工具的主人，而不是教学工具的奴隶。如果教师一味地依靠这些教学设备，那么教师的教化作用和人格影响就会大打折扣。教学媒体仅是我们教学的一个重要辅助工具，是为了帮助教师使教学工作更轻松些，而不是使教师的教学更繁琐、更沉重，更不是把使用它仅仅当作一个目的。

（五）、制定合理的课堂教学评价标准

首先，要考虑到评价一堂课实际是一种价值判断，每位评课者的价值观念不同就会导致评课标准的差异很大,评价标准应该制定成一种可以观察到的行为表现的描述，因而课堂教学评价标准应该是大家公认的价值判断。目前，有人搞出来的一些评课标准实际上还是抽象性质的定义，比如“课堂上学生很有创造”等评价标准的描述词汇是不可操作的,而硬性操作的话往往造成评价简单化的倾向，不能客观地评价教学过程，更不容易达成共识。其次，课堂教学评价标准还应该体现一种教育理念,好的评价标准应反映出课堂教学的内在规律，通过教师的讲课把其倡导的教育观念和教学思想表现出来,而由此制定的标准就起到了教育导向的作用,特别是教学公开课、教学研究课更应反映出教育思想的导向问题，使之沿着我们所想要实现的教学理想方向去发展，而不仅是为了一个书面的评价结论。第三，课堂教学应该主要从教师个体的教学风格上加以评价,本来就教无定法，因而在教学中我们要提倡百花齐放、百家争鸣，而不能用那些死的标准和条条框框去束缚教师的教学个性。最后，要特别注重从学生的学习接受和发展方面来评价教师的教学，而那些琐碎的标准可以尽量简化,这就提醒我们在制定教学评价标准时应该注意到能否尽量充分发挥出教师教学的主观能动性,正是由于课堂教学存在种种不近人意的地方，我们才深感课堂教学改革之路任重而道远, 但是面对课程改革日新月异的现实，面对一群群活泼可爱的孩子们，我们没有任何理由拒绝或停止前进的步伐,我们只有大力倡导、研究、发展、、完善那些科学的、能适应教育教学发展规律的课堂教学改革，才能为新课程改革作出新的更大的贡献。

第三篇：中小学课堂教学改革中存在的问题与对策

中小学课堂教学改革中存在的问题与对策

【摘要】 在新课程改革中，教学的目标、过程、方法和评价等方面都发生了诸多变化。就当前基础教育改革课堂教学中存在的问题，本文主要从教师理念、学习方式、讲授方式、媒体运用和评课模式五个方面进行归因分析，最后对问题解决提出了相应的对策。

【关键词】 课程教学改革、问题、对策

【正文】近年来，基础教育课程改革正在积极稳步地进行，并取得了丰硕的成果，作为课程改革的主阵地、落脚点的课堂教学也不例外。但是，我们也应当看到，许多课堂教学应有的生机和活力仍然不能激发出来，学生在课堂中的生命活力依然得不到充分释放。我们只有透过课堂改革的表层去探究问题的本质，通过冷静、客观、科学的分析来澄清认识上的困惑，以积极有效的探索来纠正课堂教学实践行为上的偏差，从而推进课堂改革良性发展。

一、课堂教学改革中存在的问题

（一）、理念认识的肤浅化

在深入推进基础教育课程改革背景下，许多人期待课堂教学能够发生“革命性变化”，提出了一系列口号。诸如，从教学过程来讲，“过程比结果重要”；从教学内容方面讲，“重直接经验多于重间接经验”；从教学方式方法来讲，“秧田式的教学组织形式和讲授教学法”受到了猛烈抨击，而相应的“小组合作的教学组织形式和探究体验的教学法”得到了大力推崇；从教学效果评价方面来看，“综合素质评价重于简单分数评价”等等。这种主张从一定意义上具有否定了教学改革的继承性与发展性的嫌疑。

（二）、学习方式的形式化

新课改倡导“自主、合作、探究”的学习方式，旨在突出学生的主体地位，仅以合作学习为例，课堂上，我们经常看到教师组织学生进行合作学习，但却存在着许多问题，概括起来就是合作学习形式化，主要表现为：

1、不管是否有合作的必要，教师都要求合作学习；

2、学生自主、内化的时间不充分，盲目要求合作学习；

3、教师在合作学习中未能体现点拨、引导的作用，对一些问题泛泛而过，不了了之；

4、分组无目的性。往往教师一宣布小组合作讨论，前两排学生很快回头，四人一组，满教室吵闹，忙的很忙，闲的很闲，小组内没有明确的分工，小组间缺乏竞争，因而也不是真正的合作，更产生不了合作的学习效果。

（三）、讲授方式的曲解化

新课程改革以来，“对话教学”、“自主性学习”、“探究性学习”等新的教学理念被引入课堂教学中，这些新理念，对扭转长期以来传统教学中教师主宰课堂，学生被压抑起到了积极作用，然而在现实的课堂教学中出现了一种怪现象：教师在课堂上不讲解，不分析，往往是教师提几个问题，学生讨论、回答一下，教师肯定一下；或者是教师展示几个课件，学生发表几句评论，一堂课就完结了，有些学校甚至规定教师只能讲几分钟，其余时间留给学生，不然就是“不能体现新课程的理念”。作为对教师“满堂灌”的传统教学方式的改革，教师“少讲或不讲”有它的合理性，但如果成为一种教学模式而被广大教师争先效仿，则必须引起我们的警惕。

（四）、运用教学媒体的盲目化

现在有些学校硬性规定教师必须使用多媒体进行教学，并且是课堂教学评价的一项重要内容，以此证明教师是否具有先进的教学能力,为此，教师在课堂上已不满足于幻灯片、录音机等教学设备了，还增加了电脑、多媒体等先进的教育手段。课堂上，教师的讲台摆满了各种设备。有些教师上课时用完这个用那个，忙得不可开交,整堂课教师很少说话，不象是教师，倒象是演示各种设备的工作人员，使得教师和学生之间缺乏必要的交流和互动，教学效果并不佳。(五)、评课的模式化

新课改理念下，我们大力倡导以校为本的教研活动，活动中自然有一项内容是评课,然而我们不难发现，以僵死的课堂评价标准去评价具有生命活力的课堂，往往比较机械化、模式化、概念化，它严重地束缚了教学的创新与个性发展。在某种程度上，那些评价标准给教师的教学造成了巨大的压力,更不可思议的是，有的学校还对不同的学科采用同一标准，同一模式去量化、评判,在教学实践中，我们发现，往往各项得分较高的课不一定是好课。有些课很有自己的特色，由于缺乏某些项目却得了低分，然而不能否认这些课是好课。

二、对课堂教学的几点建议

（一）教师教学观念转变的主要因素在于教师自身。

再好的教学理念，再好的沟通方式，如果没有教师积极主动地去探索、实施，最终注定要失败，那么教师该如何转变自身的教学观念呢？我认为主要有以下几个方面。首先，教师要正确认识新课程改革；其次，教师要主动参与，积极探究；第三，教师自身素质要不断提高；最后，教师要不断进行教学反思。

（二）、课堂学习方式灵活化

新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，其目的是凸显学生的主体地位，更加注重激发学生的学习兴趣，鼓励学生积极参与学习活动，积极引导学生自主发现问题，掌握科学的思维方法，并且在解决问题的基础上进一步发现新问题，产生进一步探究的动力。但是这些学习方式的运用都是有条件的，不同的班级、教师和学生，起点是各异的，无论是接受培训或观摩别人的课堂，完全采用“拿来主义”是不可取的，如同“刻舟求箭”一样荒谬。正确的做法是，教师应该搞清楚学习方式定义的内涵与外延，逐步使这些理念内化为自己的思想，同时教师要结合自身的素质与具体的课堂教学情境，灵活运用多种学习方式。

（三）、正确看待“讲授法”

课堂教学中，教师的讲解、分析往往为人所诟病，是因为人们往往将讲授法与“满堂灌”的教学方式等同起来。“满堂灌”确实应该批判，因为它把学生当作知识的容器，学生的主体性被消解，教师成为教学的中心。讲授虽不注定成为“满堂灌”，但很容易成为“满堂灌”，但即便这样，我们也不能轻易地把教师的讲授与“满堂灌”划上等号，关键在于教师讲什么，讲得怎么样，如果教师充分考虑学生的认知特点和教学内容的具体性，把新知识与学生认知结构中原有的观念建立起实质性联系，并且有效地激发学生的学习积极性，那么，这样的讲授就不是灌输、填鸭，而可能成为学生有意义接受式学习的重要组成部分。

（四）、“宁精勿滥”是教学媒体的使用原则

教学媒体作为课堂教学的现代化手段，关键是对它怎么用，何时用，用在什么点上。原则是，使教师真正成为教学工具的主人，而不是教学工具的奴隶。如果教师一味地依靠这些教学设备，那么教师的教化作用和人格影响就会大打折扣。教学媒体仅是我们教学的一个重要辅助工具，是为了帮助教师使教学工作更轻松些，而不是使教师的教学更繁琐、更沉重，更不是把使用它仅仅当作一个目的。

（五）、制定合理的课堂教学评价标准

办学者用全新的理念，全方位多角度去评价老师和学生，就会惊奇地发现他们的潜能是何等巨大，是多么美妙；就会深感用干巴巴的分数来进行评价是多么的不合理。仅仅倚靠学习成绩，几乎很难评价出学生在学习过程中情感、态度和价值观的变化，也很难看出学业成绩背后的学习成本问题，也就是学习负担和压力问题。所以要特别注重从学生的学习接受和发展方面来评价教师的教学，这就提醒我们在制定教学评价标准时应该注意到能否尽量充分发挥出教师教学的主观能动性。

正是由于课堂教学存在种种不近人意的地方，我们才深感课堂教学改革之路任重而道远,但是面对课程改革日新月异的现实，面对一群群活泼可爱的孩子们，我们没有任何理由拒绝或停止前进的步伐,我们只有大力倡导、研究、发展、、完善那些科学的、能适应教育教学发展规律的课堂教学改革，才能为新课程改革作出新的更大的贡献。

【参考文献】：[1] 孙翠香.《对当代中小学课堂教学改革的反思——基于复杂—动态理念的视角》[J].教育发展研究，2009，（20）[2] 施珍珍.《小学课堂教学改革中存在的问题及对策研究》教育界201年13期

[3] 吕洪波、郑金洲.《中小学课堂教学变革的基本认识》教育研究2012年第四期

[4] 杨玉厚.中国课程变革研究[M]陕西：陕西人民教育出版社，1996

第四篇：中学语文课堂教学改革的问题与对策

中学语文课堂教学改革的问题与对策

一、问 题

1、对语文课程三维目标的关系把握不够到位

《语文课程标准》始终关注学生的全面发展，其课程目标采用三个维度的设计。三个维度设计的最大特点是整体性，这三维目标是个有机的整体，不能割裂。语文教学必须坚持三维目标的共存与共融方得新课程的精髓，才能体现语文课程的整体功能。当然，在不同课文、不同课时的教学中，三维目标的确定可以各有侧重，但决不能彼此割裂或者顾此失彼。而在我们平时的语文课堂教学中，情感态度与价值观的目标骎骎然有一柱擎天之势，而知识与能力、过程与方法的目标则被不断弱化、矮化。课堂教学越过知识与能力、过程与方法，直奔情感态度与价值观的目标，教师忙于对学生进行“人文熏陶”，忽略了对一些语文基本知识与技能的传授和训练。

2、对依纲靠本和迁移拓展的关系处理不够到位

不少语文课堂包括一些优秀的展评课，都机械片面地理解开发利用课程资源、进行语文学习的迁移拓展的思想，执教者为拓展而拓展，把迁移拓展当成语文课堂改革中的一个招牌。而且课堂上迁移拓展的 “度”把握不住，常常出现在课堂迁移拓展过程中师生共同信马由缰，越跑越远，最后彻底的脱离了文本、脱离了教科书的现象。这也可以说是我们老师新课程实施水平不高的一种表现。

3、对自主合作探究的学习方式引导不够到位

新课程一个最大的亮点就是在课堂教学中倡导学生自主合作探究的学习方式，并以此全面取替过去课堂上的学生被动学习的状况。但教师在具体实施过程中存在很多不到位的地方。首先是关于小组合作讨论。以下几种现象很常见：一是合作讨论内容不合理。二是讨论时间不合理。三是小组中分工不明确。其次是关于学生自主学习。第三是关于课堂活动体验。

4、课堂控制方式的变化不够到位

首先是课堂提问。其次是课堂点评。再次是教师的讲授。

5、对多媒体教学手段运用的尺度把握不够到位

二、对 策

1、我们要明确自己在“教什么”和“怎样教”

首先教的要是语文的内容，要从语文的角度实施教学。其次教学内容要少而精，教学设计要突出学习的目标。再次教学内容要与语文课程目标一致。第四教学内容和方法要切合学生的实际需要。

2、我们要为学生提供必要的帮助

这里的“帮助”必须注意两种情况：一是教师给学生提供帮助决不是牵着学生鼻子走；二就是一定要避免出现教师对学生的学习袖手旁观的现象。

其一，要帮助学生激发起良好的学习状态。其二，要帮助引导学生在真正意义上转变学习方式。

3、我们要不断提升自身的专业水平

人们常说台上一分钟，台下十年功，而在我们的语文讲台上是不是也是台上一分钟，台下十年功呢，人们难以细细考究。但要上好课，功夫在课外，要上好课，非下苦功不可，这一点道理是相通的。从许多优秀的课堂教学实例来看，课堂上短短四十五分钟精彩的背后，倾注的无疑是执教者多年来积淀下来的才华和智慧。因此对于我们广大的语文老师来说，目前要走的仍是一条默默探索、负重前行的道路，但我们会一如既往，继续努力的。

第五篇：(冯冽)浅析职业中学课堂教学改革实践与反思

浅析职业中学课堂教学改革实践与反思

乌审旗职业中学

冯冽

【内容摘要】：课堂教学改革是从一种模式到另一种模式，还是“因材施教、因才施教”的百花齐放的模式。其度和量该怎样掌控，这就要求我们不断尝试，反思。在反思中进行教学，在教学过程中不断地给予肯定、支持、强化或是否定、思考、修正。

关键词：课堂教学改革

困惑

模式 实践（尝试）

反思 一 学生状况及教学现状

在从事职业教育教学的过程中，大多数老师都有过这样困惑：我们所接触的学生大多数基础差、底子薄、做人做事的态度不端正；但却较为聪明好动，反应敏捷，喜欢接受新鲜事物，对周围的环境和事物喜欢摸摸看看、刨根问底。总之，凡课本以外的事都感兴趣，但是对课本以内的知识却没有兴趣：学习态度不端正，注意力不集中、厌学；学习的主动性不强、积极性不高；基础差，不刻苦；更重要的是责心不强、没有学习生活的目标；懒惰、不愿动手、不愿动脑，更谈不上思考。

另一种情况，可能所有从事职业教育的老师在授课过程中都会有这样的感觉：课堂下搜肠刮肚，冥思苦想精心设计课题教案，习题，为的是给学生一个更加清晰、明确的学习目标和架构，而学生却对此视而不见，事不关己，高高挂起；老师在课堂上讲的眉飞色舞、豪情万丈，而学生坐在下面却稳若泰山、无动于衷；老师在台上思路飞扬，1 而学生在台下却一片茫然；让他们思考起来，一般较为困难，若让他们动起手来，更是一件不易的事；如果让他们提出问题，更是难上加难。

针对我们学生这种不动手、不思考、不配合、无问题的现象，但是这些学生又要参加高考，出成绩的相互矛盾的现象。我也曾经思考过，苦恼过：是我们的教学方法太死板，教学内容太枯燥？还是我们在教学过程中，没有仔细诊断过自己的教学方法，没有认真观察过我们的学生，细致回顾过我们所讲的内容；也没有过自我监控，将“学会教学”和“学会学习”结合起来；更没有分析过教学对象，教学内容，教学方法，并将它们合理有效的揉合在一起整理过、思考过。二 常见课改模式

鉴于以上学生的状况和教学现状，以及在新形势下职业教育教学改革，对从事职业教学的老师提出了更高的要求：努力钻研专业知识和教育教学理念以及推陈出新的教学模式。而我们现在的课堂教学模式却一味的从一种模式变成另一种模式，例如：

形式一：“小组讨论，合作探究”的课堂教学改革模式。老师将不同的问题分发给不同的小组，于是每个小组内开始七嘴八舌的讨论，最后，推举一名代表在讲台上展示，其他组的同学尤其是基础中、下等的同学由于没有讨论的主动权或因为讨论的问题不同只能是懂非懂的看着。再者，大家同时讨论一个问题时由于相互打分而争吵而使课堂散乱降低了课堂效率，这样就产生了知识的整体性与整节课的教 2 学目标相脱节，对学生前后知识学习的衔接性、连贯性产生了障碍。

形式二：应运多媒体课件体现职教课堂教学改革模式。老师将每节课的内容都制成了课件，通过展示课件进行描述。这种方式乍看课件花丽花俏，让学生耳目一新，有一定的新颖性，但是对一些推理、演算的内容只用多媒体课件进行演示，大部分学生没有仔细思考、细致分析的过程，像看电影一样哗啦啦过了一遍，一头雾水，造成了对知识的一知半解。

形式三：分发导学案的职教课堂教学改革的模式。老师将学习的目标、重点、难点、问题导读及练习的题目制成导学案下发给学生，由学生在阅读课文和组内同学商量后完成问题导读和练习题目。但这也就造成部分学生机械式或者生搬硬套填写答案，表面上完成了学习目标，其实对知识的来龙去脉也是一知半解。三 课改模式的几种实践形式

面对这样的课改模式，我们是否将其投入到课堂中反复实践，面对具体的学生群体，由不同的老师用不同的教育教学理念、不同的操作技巧、不同的课堂掌控方式是否会有不同的效果？

在一次授课过程中，由于板书太多为节约时间，就向学生印发了我的讲学稿，内容包括学习的目标、学习的重点、学生应该完成的任务、教学最终要达到的效果，并附带了一些实际问题要求学生解决。没想到，学生感到很新颖，也很兴奋，那节课在我的组织引导下，大部分同学都能积极主动的投入到课堂当中，大家互相讨论交流，显得 3 异常开心，收到了意想不到的效果。学生为什么会有这样的反应：可能是第一次这样的方式，让他们感到耳目一新，愿意去尝试去探索一种新的学习方法技巧；也可能对他们是一种心理暗示，会不会认为，我今天和老师站在同一条线上，我们平等共同工作学习，大家同时进入了一种教的状态，或是同时进入了一种学的状态，而不是纯粹的一教一学的模式；或许是一种消极状态，正迎合了他们此时的一种性格情绪——懒惰，哎呀，这好啊，可不用我动手写笔记。我很愉悦，也很亢奋。但是，我发现仍有少部分不善言语的同学，由于不爱表达而不能很好的融入到这种学习方式中。总体是这节课，这种方式，大大超出了我想要得到的效果，也让我陷入了一场思考，针对不同的群体，不同的课题，我们是否应该采用不同的授课模式。

通过发放讲学稿的启示，我又尝试整节课向学生抛出“关键词”和实物实例展示的教学模式，也收到了意想不到的效果，比如说我在讲授《机械基础》当中“轮系”这一章内容时，我会向学生抛出“类型”、“功用”、“传动比”、“应用”这四组关键词和展示一台减速器的模型，并附上一张图，让学生自己顺着我的提设思考、讨论、交流、扩句子，提问题以达到对本章节目标内容的了解，进而理解，最终掌握，这种方式让对文字理解能力差，但对实物感兴趣、喜欢直观形象思维的同学的能力得到体现，让学生自主发挥，充分想象，并且和学生在互动中学习。老师在引导过程中，对基础较差的同学应给予更多的机会，让他们有成就感而更加自信。所以，学生没有疲倦感，反而有了更多的激情。4 在学生一次一次的出错情况下，加上我一次次的补充纠正，学生便会慢慢的进入状态，也就渐渐地开始主动思考，这样几十页教学内容简化为区区的几个词组。这又迎合了我们这群“懒”学生的性情，既得到让他们主动学习的目标，也得到我想要的教学效果；既让他们的基础知识得到了提升，也让我感到教育教学所带来的成就。同时也体现“自主、合作、探究”的教学理念。

后来我又不断尝试其他教学模式:比如在讲《建筑力学》时采用图例精讲。将教学内容、目标、问题贯穿在图例中：将理论的知识和实践联系在一起，将抽象的概念和形象的直观图联系在一起即将抽象思维变形象思维；例如在解决房屋“梁”的问题时，提出梁受到什么力？怎样画？这些力大小？怎样求？以及对梁的影响？（拉伸或压缩、剪切或扭转、弯曲）采取什么措施使其功能更好、更安全？提出这一系列与我们生活息息相关的问题后，学生瞬时有了责任感，沉寂了下来进入到一种主动学习、积极思考、探究、严肃解决问题的状态中。而我在他们不断的反馈中不断的给予矫正，使学生一步一步体会到解决问题的成就感。并且同时让学生感觉力学并不深奥，力学就是身边科学，力学可以解决实际问题的思想，从而乐学。体现“老师主导、学生主体”的教学理念。但是这种模式也有弊端：对于数学、物理基础较差的同学，收到的效果甚微。

对于以上几种课改模式的实践活动，每一种模式在开始时都是效果较好，但是随着时间的推移，学生就会产生疲劳。而且对于不同的 5 学生效果也不一样：爱动脑筋、喜欢推理思维的同学擅长图例精讲；数学、物理基础差而文字功底较好的同学却喜欢关键词的方式。……也就是课改向我们提出了更高、更深的要求：在课改实践中，第一，要调整课程内容、加强相关学科的横向联系；第二，因材（教材）施教、采用不同的授课方式；第三，因才（学生）施教、分层次教学；第四，注重内容的全面性、方法的灵活性；第五，在课改过程中，要坚持理论联系实际，积极探索、勤于实践，寻求课改的多样性；第六，不断自我反思、自我提升，认清课改必将任重而道远。四 结束语

通过种种尝试，在尝试中不断的反思，在反思中进行教学，在教学过程中不断地给予肯定、支持、强化或是否定、思考、修正，使我的教学效果有了小步的提高。学生出现了一定的配合状态，向我预示了一个信号，我们的教学方式也要不断进行摸索、反思、创新，应该有更多的教学理念，来提升我们教学实践的合理性。在提高教学效能的过程中，应该不断地和学生沟通，交流，了解他们的心理和生理特点，对后继各种行为进行指导、规划、借鉴，使学生有更充分的发展，老师有更优化的教学状态，真正做到“因材施教”和“因才施教”，真心希望学生同我一起进步。

2014.5.1 6