对小学美术课堂教学中场乏力现象的思考与探究

第一篇：对小学美术课堂教学中场乏力现象的思考与探究

对小学美术课堂教学中场乏力现象的思考与探究

作者单位：东莞市黄江镇第二小学

作者姓名：熊春明

撰写时间：2011年4月25日

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对小学美术课堂教学中场乏力现象的思考与探究

【内容摘要】：在小学美术课堂中，我们常常会看到一些精彩的导入，可是良好的开端却总是无法一直延续下去，容易在课堂中出出中场乏力的现象。这种现象的出现通常有两种情况：第一种情况很容易看出，那就是冷场；另一种情况更具有隐蔽性，是在热闹的课堂教学当中出现的教学重点与难点迷失，一堂课下来，学生甚至连本课应该掌握的基本美术基本知识与基本技能也没有解决好。形成中场乏力现象的原因主要还是对教材没有深入研究，没有形成科学合理的教学设计；在教学过程中重形式，轻能力培养。通过思考与探究此类现象，期望能提高美术课堂教学的有效性。

【关键词】：中场乏力小学美术教学目标有效

一、问题的提出

新课程改革过程中，由于受“淡化学科知识”思潮的影响，教师在新课导入、多媒体制作、设计教学活动的过程中化了很多精力。大部分教师精心设计形式多样，内容丰富的课堂教学的导入。可是在中场环节当中，容易出现中场乏力或偏离教学目标及重点的现象。这样就直接结果导致学生无法在课堂上掌握本课的基本知识和基本技能，以致我们的美术课堂教学效率低下。

良好的开端并没有很好地延续下去。学生想象力与创造性思维的引导与深度开拓被有意或无意的忽视，课堂没有达到老师们预期的效果。这两年，我对形成这种中场乏力现象进行了一些思考与探究。

二、剖析及解决策略

一般来说，课堂中场乏力现象的存在有两种情况：第一种情况很容易看出，中场时学生的积极性提不起来，形成冷场；另一种情况在热闹的教学过程中，教学重点与难点不清晰，甚至目标不明确，学生积极性很高，但总是在主题外游离，一整堂课下来，学生的美术素养却并没有提高多少，甚至于连本堂课应该掌握的基本美术基本知识与基本技能也没有解决好。这种情况隐蔽性极大，如果不经过仔细推敲，上课老师自己以及听课人可能都感觉不出来。

新课程改革倡导课堂教学采取自主、合作、探究的学习方式，由于一部分教师对《美术课程标准》的学习和理解不够深入，在教学设计时对教学目标的认识不足,在教学过

程中过分看重过程与形式，疏于对学生知识和能力的培养，用了许多多媒体的手段吸引学生的注意力，但是对重点与难点的落实却不够清晰，以至于课堂上热闹一片，方向却不明；教学环节的设计与实践低效甚至是无效，造成课堂教学中场乏力。另外还有些老师贪大求全，想全面开花而不能，出现教学重点突不破，教学难点攻不下，造成课堂教学中场乏力的情况。当然，还有些老师课堂调控能力较差，对学生的课堂生成预设不够，也是导致教学当中中场乏力现象的原因之一。

基于以上分析，我认为要避免出现这种现象，宜从以下方面入手。

1、教学设计应科学合理、统领全局

⑴、学习领域定位清晰

有些美术教师在定位学习领域常常容易出错，常见的是明明设计为造型·表现的课，结果却变成设计·应用领域的课。问题在于常常进行牵强的创意、想象力的培养。比如说在美术教材第六册《汽车博览会》一课当中，如果说将此课题分解为两节课，第一堂课以造型·表现为重点，第二节课以设计·应用为重点，两堂课都会有精彩作品呈现。实际上很多教师将两个主题凑成一节课，结果造型·表现的作业因为没有得到重点与难点的讲授与突破，作业苍白无力，设计·应用的作业也成了无源之水。徒有一些天真而不切合实际的想法而已。

⑵、教学目标把握准确

有效的教学目标对每堂课所要完成的环节目标起到导向作用。课堂是靠环节目标去实现，环节目标靠课堂目标去统一，这是目标有效教学的原则。

教学目标把握不准，目标定得过空、过大，乃至游离于学科之外的现象时有发生。有些教材对教学目标要求不明确，对教学的知识与能力目标的达成度要求不高，更多情况是教师将配发的《教学参考用书》中的教学设计照抄，自己认真去思考、去研究的还是不多。没有依据校情、师情、班情、生情去思考，常常是一份教学设计应付同一年级。比如美术教材第二册《海底世界多奇妙》这个课题，教学参考用书知识与技能要求：“初步运用相关的欣赏语汇说说海底世界的特点”。对于一年级的学生来说，这些语句说给他们听，他们都不明白，还能说得出海底世界的特点吗；退一步来讲，海底世界的特点其实我们有几个教师能说清。海洋学方面的专家可能也要认真找一找资料。在情感、态

度、价值观方面也是空、大：“有喜欢大自然的情感”。我将之修改为：我喜欢哪种或几种海洋生物，谈谈喜欢它的原因（形状、花纹、颜色、神奇、动作），再将情感、态度、价值观拓展到喜欢海底世界的情感。这样，一方面把握了本堂课的重点与难点，另一方面也更符合一年级学生的学情与生情，目标定位也就相对科学、合理。

2、教学过程思路清晰、主次分明

在教学中，教师先讲什么，后讲什么，目标是什么？用什么方式来实现？教师应心中有数。如果教师主次不分，教学重点突破不了，教学难点攻不下，教学就达不到预期的效果。

⑴、课前说课——意在笔先

当然，这种说课形式与平常的说课比赛是有区别的，是提高教学水平的一个重要方法。每一堂课，针对课题想一想教材分析、目标定位、教学流程。思索整体思路，说主要教学环节；阐述重、难点的处理；突出重点，突破难点的具体有效的教学措施。通过一段时间的训练，教学思路将会比较清晰。本校对于新教师的课堂教学培养也是以平时简单说课为主要工作内容。实践证明，这是一种快速提升新教师教学水平的一种有效方法。

⑵、主次分明——意志坚定

无论在教学设计或是在教学过程当中，当众多的信息呈现在眼前时，取舍是一个意志的考验。记得自己在上《可爱的水墨昆虫》时，我上网选取了众多的昆虫图片，搜罗了不少名家水墨作品，但是一堂课的时间是有限的，我们不是上一堂昆虫科普知识课，也不是上一节名家水墨作品欣赏课，教学的重点还是要落在学生的探索与实践当中。况且本堂课还有一个重要的知识点：“积墨法”。所以在教学设计时就将辛苦搜集的图片进行了痛苦的筛选。在教学过程当中，学生们针对昆虫与名家作品欣赏与感受夸夸夸其谈时，我就不得不发挥教师课堂的主导地位，将他们的视野与想象导向了以点、线、面组成的丰富的色调来表现对象，这也是本堂课的教学重点所在。同时将本堂课的重点与难点“积墨法”这一美术基本技能技法的学习，通过教师的引导，运用探究性的学习方式去学习与尝试。最后，学生运用粗细、干湿和浓淡对比的画法，运用“积墨法”的技法表现出来了一幅幅生动的水墨昆虫。

⑶、动态生成——呈现精彩

“课堂因生成而更加精彩”。课堂教学是一个动态生成过程。最容易呈现课堂高潮的时间也就是在重点、难点的处理过程当中。只有给学生足够时间和空间，打开学生的思维，触发学生的想象力与创造力的触点，才会有高潮的时刻的到来与精彩的作品呈现。

比如说我们在设计学生的“玩一玩”的教学环节时，这个玩不是一个简单的玩一个过程、一个教学形式，而是拓展学生想象力与创造力的有效手段。如何玩，玩什么，玩出什么新意来就是我们教师要深层次思索的问题。只有这样才能真正的在玩中学，学中玩；才能不会仅有形式，而将有一个动态精彩生成。例如，美术教师在新授《有趣的水墨游戏》这一课题时，通常我们都会设计一个“玩一玩”的过程。我设计的玩是围绕重点与难点来展开的玩，以吴冠中先生的作品为重点欣赏对象，教材只选取了一幅《水乡》，但是我选取了觉得更能体现点、线、面的作品，例如《小鸟天堂》、《狮子林》、《紫藤》、《渔港》以及《水田》这些作品。这些作品与学生的亲合度非常高，学生觉得大师的作品也就这个样子，他们也能画出来。通过探索“破墨法”、“积墨法”基本技法，体会笔墨中的干湿、浓淡、粗细等变化；通过运用“二次作业法”及小组合作的教学方式，在四尺整张宣纸上，学生们真的玩出了大师般的优秀作品。

⑷、师生互动——深入浅出

课堂实施时，师生互动过程最容易打开学生的思维，培养学生的创新思维。对于难点的肤浅突破是难以打开学生的思维的。学生创新性思维的打开的是需要教师引导与深入。《汽车博览会》一课中，通常学生都会喜欢说他的汽车会上天、入地、水中游，环保节能，在绘画表现中也就是在简单地在汽车上加一对翅膀、加一个钻头，加一块太阳能板。如此表现，多年前就早已有学生表现过了。如果说我们的学生还是如此表现下去，创新、想象力的表现也只是停留在一个新的局限平台上。我觉得，本课的创新表现可以从三个方面引导：造型、功能、色彩。这样可以同时满足各个层次的学生创新的需求。因为不是每一个学生的创新表现都是出色的。对于较高层次的学生，打开学生的思维除了用最新研发的汽车图片展示给学生看，正在开发未来的汽车发展趋势也可以进行探讨，重要的是探讨不是局限于一般功能的添加，而在于同其他方面的组合，如生活实际。并不一定都要画成太空飞船一样的汽车才能培养学生的想象力与创造力。

课堂教学是素质教育的主阵地，也是美术教师展示学科专业魅力的大舞台。在教学中，我们要尽可能避免出现课堂中场乏力的情况出现，有效提高课堂教学效率。

参考文献：

【1】尹少淳．美术教育学新编【M】．北京：高等教育出版社，2009．

【2】孙乃树，程明太．新编美术教学论【M】．上海：华东师范出版社，2006．

【3】车言宁．由当前中小学美术课堂教学引发的几点思考【J】．中国美术教育，2010

（2）．

第二篇：对语文课堂教学中“假”现象的思考

语文课堂教学中的“假”现象

泗洪县魏营中心小学宋 武

内容摘要：新课改的培训让众多语文教师的课堂教学水平有了巨大的提升，新的理念充实着语文课堂教学，成就了一些五彩缤纷的语文教学课堂。但同时,也存在着一些不足，一些教师为了追求形式的轰轰烈烈，在课堂中只顾教学形式、感观效果而到教学实践中存在一定的差距和难度,造成了语文教学的一种“假”现象。对此,笔者将从教师之假和学生配合之假两个方面进行简要的分析。

关键词：课堂教学做作假

课堂教学是实施素质教育的主要“平台”，我相信每一位教育工作者在教学中都经历了一段不平坦的心路历程。教师的一言一行都将直接或潜移默化地影响到学生的思想和行为，陶行知先生曾说过：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人”，作为一名教师首先自己必须要做一个“真人”,只有这样才能教育和影响学生做一个“真人”。但在素质教育不断深入和发展的今天，由于一些外界和教师自身存在的一些因素的影响，时下的一些课堂教育教学中或多或少存在一些“假”现象。

一、教师的“做作”之假

近期听了一些公开课和语文评优课，给人的感觉就是做作的地方较多，具体表现在： １、教学模式上的“做作”。在当前的课堂教学中出现了一些“雷同”的甚至“生搬硬套”的语文课堂教学模式，如一些教师在语文课堂上虽然注重了“以读为主”，但有的只是为了读书而读书，读书的目的不够明确，教师对文本内容的把握不够深透，教学的层次不够清晰，也不能很好地体现出个性化地阅读，书虽是在教师的引导下读了一遍又一遍，但读书过程中解决问题的效率很低，读书的有效性不高。在识字也是同样的问题，看某教师在执教《小露珠》中的一个片断：

师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）

生纷纷争抢“苹果”（共十个要识的字，没摘到字的同学又回到坐位上）师：老师帮你们贴到黑板上。（学生够不着）

生：“露珠”贴到哪儿好呢？

师：大家一起看一看，贴到哪儿好？

生：贴在下边好！

生：贴在题目旁边。

师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在了荷叶、青蛙、蝴蝶、太阳板画中间，形成环形板书）

师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。

板贴的位置实质上是教师的板书设计，学生“抢摘”后，仅仅和同学们一起齐读了一遍，这种看似活跃的“自主学习”对大多数学生来说，纯属无效劳动，因为参与活动的孩子不过是随意“抢摘”而已，匆匆忙忙之间又有多少思考与选择的时间？况且“抢摘”后的支配权还不是在教师手里？虽然，整个课堂让听课教师听起来“书声琅琅”，“热热闹闹”，殊不知，教师的课堂教学模式依据的是现代教学理念，面对的是具有不同思想和个性的学生，而不是为了“迎合”听课教师的视听，这样的思想和行为只能是掩耳盗铃——自欺欺人，这样的课堂教学常期下去，学生的语文素养很难得到培养和提高，正所谓：“皮之不存，毛将焉附”，教师必须根据自己的课堂教学实际灵活处理，正是“教无定式”、“教无定法”；

２、教学语言的“做作”。如：在一些老师的语文课堂教学甚至一些评优课中，教师的教学不能引起学生产生情感上的“共鸣”，很大的原因就是课堂中教师的教学语言缺乏一定的“感染力”，教师不能声情并茂地叙述，不能抑扬顿挫地抒情，不能渲染诗情画意，不能拨动学生心弦；不能慷慨激昂，不能振奋人心。。。总是显得很“干涩”、“生硬”，不能从学生的角度去考虑问题，对学生的心理把握得不够足，为了体现课堂的“人文性”，教师只能为了有“情”而有“情”，因此，这样的“情”让人感觉是很不自然，不是发自教师内心的，不是很有价值的。还有一些教师课堂中对学生评价的语言不能应人而异，过多的使用同一种评价语言，甚至使用不当，达不到学生的期望，激不起学生进一步学习的兴趣等，让我们来看这样一个教学片段：《识字二：比一比》教学片断：

师：谁能用刚才学的方法说一句话，注意要用上“比„„”

生 1 ：老师的年纪比我大。

师：唉，说得真好！表扬他！

生：（一齐鼓掌）啪啪啪，你真棒！

生 2 ：他的铅笔比我长。

师：真棒，表扬他！

生：（一齐鼓掌）啪啪啪，你真棒！

生 3 ：我的成绩比张丽好，我应该被评为三好学生，她不能被评为三好学生。

师：(喜形于色，语速极快)哎呀，说得多好，不但完整，而且有创意，表扬他！生：（一齐鼓掌）啪啪啪，你真棒！

在上面这个教学片段中，“泛滥”着教师的激励语言，没有了争议，没有了匡正，没有了新意，没有了价值。这也所谓教师情感上的“做作”，显得教师不够客观、冷静。正如一位大教育家曾经指出：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂中脑力劳动的效率。”可见课堂的教学效果，学生的学习质量，在很大程度上受教学语言的决定。因此作为小学语文教师应在教学实践中注重自身教学语言的锻炼，以提高课堂教学效果，坚决反对这种语言上的“做作”。

３、教学手段的“做作”。教育的现代化与现代化的教学手段的运用是分不开的,但多媒体等教学手段的综合使用对教师的教学只是起到一种辅助的作用,使用与否或怎样使用都要根据具体的教学内容来决定,我记得一位特级教师曾这样说过：多媒体等综合手段在课堂中的运用，当你必须用的时候（如能起到突破教学的重难点内容作用的）就一定要用，可用可不用的时候，尽量不用，不需要用的时候就坚决不用，特级教师于永正也曾说过：不使用多媒体等教学手段照样能上出一堂好课。而时下的一些课堂和一些教师，为了“用多媒体”而用多媒体，有的课件制作得很“精彩”，而以此为能事，如，有位教师执教《秋天的色彩》一课，教师用了20多分钟的时间让学生看秋天的录像、动手画秋天的果实、展示与介绍所画的内容，忽视了语文学科所要达到的语言文字的标准和要求，忽视了学科特点。语文本位的现象要改变，但语文学科的性质和特点是任何时期都不容忘却的。语文课姓“语”，不姓“杂”与“繁”，语文课不能上成手工课、自然课、音乐课、活动课，更不能上成拼盘课。

不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，利用哪些手段，其归宿在于为语文服务，为积累语言、积淀语感服务，为着实培养听说读写能力服务，为多角度地学习语文、运用语文服务。在这样的语文课堂中，学生如何提高自身语文能力呢？这样的“做作”，我觉得真是有点“本末倒置”、“喧宾夺主”、“得不偿失”呀！

二、学生的“配合”之“假”

由于教师情感等诸方面的“做作”、“失真”，从而带来了学生在课堂中与教师的交流上的“不实”，我们在一些课堂中可以看到，由于一些教师教师对教材内容的没有正确理解，对课文层次结构和写作特点的不能很好的把握。对学生课堂学习引导得不够到位，教师的教学调动不起学生的学习情趣，甚至有的时候学生显得很茫然，但为了“应和”教师的课堂教学，不得不在教师设计的问题下说“虚情”，道“假意”，甚至，我们还能听到一些彩排课，上课的师生问答天衣无缝、无懈可击，有些答案令人不敢相信是出自学生之口，学生异口同声的回答，让我们不难想象，这样的课还有必要上吗？难怪有的老师形容当今的形形色色的观摩课、优质课，是“听听感动，想想激动，回去一切不动。打个比方，作为一线教师，在我们的内心世界里对一些放了太多调味品的“山珍佳肴”已经逐步丧失了品尝的热情，我们更需要朴实无华的“家常菜”。有位教授曾说过：“真实的教学情景是具体的、动态生成的和不确定的，需要在教学过程中才能体现出来，不是为了观赏。这样的课听起来才能让人感到很自然，很舒服。

作为一名教师，在自己的课堂教学中必须本着以生为本的思想，关注全体学生，关注他们的长远发展，关注他们的素质的全面提高，真正“沉”到学生当中去，“沉”到自己的课堂教育教学当中，必须去除一切外在形式上的不必要的考虑，避开一些“虚”的东西对自己教育教学的影响，去积极营造有自己个性和特色的课堂，给学生一个“真实”的自我，还学生一个真实的“课堂”，只有师生关系和谐了，课堂氛围融洽了，学生才能“亲其师，而信其道”，才能在课堂上“知无不言，言无不真”。

总之，在新课标理念的指导下，素质教育在不断地改革和深入，我们每一位教师都必须深深“扎根”于对现代教育教学理念的学习和研究当中，“扎根”于自己的实际课堂教育教学当中，让我们一起去追寻那真实的课堂。从最初追求形式的轰轰烈烈，到现在的回归自然，回归真实。让我们感受着真实的感受，体验着真实的体验，快乐着真实的快乐，收获着真实的收获。

第三篇：特权思想和特权现象的探究与思考

特权思想和特权现象的探究与思考 作者： 杜晓坤

总书记在中纪委十八届二中全会上提出：“反腐倡廉建设，必须反对特权思想、特权现象。共产党员永远是劳动人民的普通一员，除了法律和政策规定范围内的个人利益和工作职权以外，所有共产党员都不得谋求任何私利和特权。这个问题不仅是党风廉政建设的重要内容，而且是涉及党和国家能不能永葆生机活力的大问题。”反对特权思想和特权现象是一个重大课题，特权思想、特权现象与党的宗旨格格不入，坚决反对和克服特权思想、特权现象针对性强，具有重要的现实意义。

一、特权思想和特权现象的内涵、表现和危害

（一）特权思想和特权现象的内涵

探究特权思想和特权现象，首先必须明确什么是特权。单独理解特权的内涵应该是很丰富的，古今中外都会有不同的释义。从总书记关于特权思想和特权现象的阐述来理解，特权应该是相对于普通权力而言的，它既包含正当的职权和基于正义的特殊权利（比如军队司法等强制权、给弱势群体的特殊保障权等），也包含不正当的法外特权等现象。特权思想和特权现象应该是指党员和领导干部、各级党政机关获取和实现除了法律和政策规定范围内的个人利益、部门利益和工作职权以外的私利和不正当权力而产生的思想和行为。具体包涵以下几个方面属性： 一是权势性。产生特权思想和特权现象，首先必须拥有权力或势力，因此多发生在权力职位、特殊行业等；

二是特殊性。超越法律政策规定和工作职权，突破规范和规则，搞特殊化。就是不守纪律、不守规则；

三是排他性。自己可以超越突破、不受限制，别人不允许，坚持双重标准；

四是局限性。特权也有一定适用条件，在一定的范围内（自己说了算的地域、一亩三分地），或针对一定的对象（对其有影响、起作用的人群）发挥效力；

五是传染性。特权具有示范性和传染性，上行下效，扩散、蔓延速度快，影响性和破坏性较大。

（二）特权思想和特权现象的主要表现：

一是以言代法，搞“一言堂”、办事潜规则，说情找关系、违规开“绿灯”、乱办事等；

二是以权压法，一些执法部门权不畏法，执法犯法、随意执法，一些地方和部门保护主义、本位主义严重，有令不行、有禁不止，上有政策、下有对策；

三是徇私枉法，利用手中的权力谋财、谋事、谋官、谋色，假公济私、以权谋私等。具体体现：奖赏权，如表彰奖励、提职提级不按程序，不符规定、标准，奖赏不分；惩罚权，对批评、惩罚、降职、降级等混淆视听、标准界线不清；享用权，利用手中的权力，公车私用、公款旅游、公款吃喝等个人享受、消费、受益；豁免权，以“刑 不上大夫、成就例外、下不为例”等为由，使一些有特权的人不受惩罚、不被追究；干与权，存在上级对下级打招呼、说情、暗示、施压现象，不同程度上干扰和影响了公正决策。实现形式：不知不觉被特权、心安理得享特权、约定俗成有特权、假装糊涂用特权、肆无忌惮耍特权。

（三）特权思想和特权现象危害。

特权思想和特权现象是滋生腐败、诱发社会矛盾和冲突的根源，践踏了法律的神圣性和制度的严肃性，破坏了社会公平正义，败坏了社会道德，腐蚀了整个社会的良好风气，更严重损害了党和人民利益，影响了党的执政地位和执政基础。

二、特权思想和特权现象存在的历史和现实原因

特权思想和特权现象是一个历史的范畴，中国两千多年的封建统治历史，就是特权统治的历史。男尊女卑，三纲五常，官员衣服、帽子的区别，见面礼教，几抬大轿，家长、族长、老爷、奴才身分等级划分等等，都深深烙下特权的印记，以历代帝王为代表的封建统治阶级，无不前赴后继、赤裸裸地展示其强大的特权。历史绵延、根深蒂固，影响至今。

随着改革开放的不断深化，受社会腐朽思想、地方和部门保护主义、官本位等影响，特权思想和特权现象又打上鲜明的时代烙印；经济蓬勃发展，民主与法制相对滞后，使权力不受约束、失去制衡；上 级或组织睁只眼、闭只眼，放纵默认，上行下效；职权待遇的扩大化，不良影响不断蔓延；缺少有效的监督，处罚软弱无力；官升脾气涨、官大一级压死人、有权不使过期作废等思想“深入人心”，这些都导致职权寻租和延伸去追求不正当的利益而形成特权。

三、反对特权思想和特权现象的政策界定

严格界定特权的合理性。从特权的产生依据可以辨别其正当性和合理性，通过其附着的法律依据和所追求的目标以及实际受惠群体分布等，来界定该特权的性质和目的。如果是出于国家利益、公共利益和为特殊群体服务来设定的“特权”，有利于保护主权安全、社会和谐稳定。如军队、司法特权，为弱势群体设臵特权，对残疾人、孤寡老人、特困人群等给予一定的特权是必要的，也是社会正义事业和和谐社会建设的必需。我们要更加周到地考虑他们的需要，努力构建新型社会救助体系，促进社会救济、优抚安臵和社会互助等福利事业发展。

正确区分职权与特权。如果是人民出于更高的需要赋权给公职代表，那么该特权就是正当的职权。尤其是在责权利相统一的行政管理体系中，对于重大责任者赋予其履职所必须的一些特殊权力和权利，是必要的、神圣的，也是无可厚非的，必须给予充分的理解和尊重。但要对职权履行进行严格监督和控制，坚决制止职权滥用现象和特权泛滥，坚决取消法外特权和制度外特权。

四、反对特权思想和特权现象的对策建议

一是必须深化反腐倡廉教育。反对特权思想和特权现象，应该从加强反腐倡廉教育入手，坚持教育的经常性，注重教育的针对性，突出教育的实效性，根除特权思想，做到教人从善。通过开展全心全意为人民服务宗旨意识和“为民务实清廉”群众路线教育实践活动以及学习贯彻 “八项规定”等多种形式教育，牢固树立“我们是群众中的一员，我们来自群众并走向群众，我们为群众服务”的思想意识；健全分层分岗施教制度，有针对性地开展理想信念、从政道德、廉政法规、岗位廉政教育，加强示范和警示教育。创新开展廉洁从业主题教育，突出行业和部门特点，切实增强廉洁从业意识，做到为政清廉守党员之本、秉公用权尽公仆之责。深入推进廉政文化进机关、进农村、进社区、进企业、进校园、进家庭，铲除滋生特权的土壤和条件，形成倡廉肃贪的社会氛围。

二是必须加大惩处力度。特权往往与腐败结伴而行，有了特权，腐败往往随之而来。牢固树立查办案件、惩治腐败是党章赋予纪检监察组织基本职责的观念，坚持有腐必反、有贪必肃、有特权必打。既要执行政策、宽严相济，避免“为办案而办案”，也要严肃纪律，严格惩处，避免“失之于宽、失之于软”，对于严重违纪问题必须查办，对腐败分子必须严惩，切实做到惩恶扬善，增强惩处的威慑力，使干部不敢犯错误。严肃查办领导干部利用职务上的便利谋取不正当利益，5 与民争利，损害群众利益的特权案件，切实发挥查办案件的治本功能，增强查办案件政治效果、经济效果、社会效果和法纪效果。

三是必须抓住领导干部这个关键。反对特权思想和特权现象领导干部至关重要。领导干部特别是党政“一把手”必须清醒地认识到，人民是公共权力的归属主体，所有公共权力的执行者都是人民的公仆，决不能把手中的权力私有化或小团体化，要真正把权力用在为民谋利上。作为身在基层、直接与群众打交道的领导干部，要坚决反对特权思想和特权现象，树立法律面前人人平等、制度面前没有特权、制度约束没有例外的意识。大兴密切联系群众之风，坚持领导一线指挥、干部一线服务、措施一线落实、问题一线解决，坚持以群众满意作为标准，时刻把群众的安危冷暖放在心上，多考虑群众的舒适度，不做群众反感的事；多彻底根除难题，不做“夹生饭”；多做雪中送炭的实事，少做锦上添花的虚功。积极发挥示范引领作用，以上带下，带头学习制度、严格执行制度、自觉维护制度，用严谨规范的言行树立良好的履职用权形象。

四是必须强化监督保障。不受监督的权力，往往容易导致权力滥用。因此，完善权力运行的监督机制，促使党员干部正确使用权力，是防止权力滥用的重要保障。建立健全权力运行监督机制，坚持关口前移、实行过程监控；探索加强和改进监督的新途径、新方法，把党内监督、人大监督、群众监督、法律监督和舆论监督等有机结合起来，6 整合资源、延伸监督线，扩大监督面，形成监督的合力，让权力在阳光下运行。

五是必须健全长效机制。反对特权思想、克服特权现象，根本的出路在于制度约束，坚持以制度管权管事管人。建立健全结构合理、配臵科学、程序严密、制约有效地权力运行机制，认真落实党风廉政建设责任制，加强风险防控，做到重大事项科学民主决策，规范党员和领导干部的权力行使，使其不能也不敢突破法律和政策规定的界限，把权力关进制度的笼子里，从根本上铲除特权现象。要加强制度执行情况监督检查，督促领导干部和有关部门带头执行制度，对违反规章制度的行为必须追究，不允许任何集体和个人凌驾于制度之上。（作者：中共哈尔滨市香坊区委常委、区纪委书记）

第四篇：对早恋现象的调查与思考

对早恋现象的调查与思考

07年暑假，我妈妈有个同事的女儿割腕自杀，听说是因为女孩早恋、成绩下降、父母粗暴打骂所致。我不禁为这个与我同龄的女孩感到悲哀！早恋现象已经很普遍，我所在的班就有十多人与异性“亲密”接触，极个别甚至还有成人化特点，听说高中尤为严重。对于正处在青春懵懂期的搞中生来说，早恋问题已经不仅仅是个别现象了，它已经发展成为一种比较普遍的社会问题。

早恋到底是怎样产生的？初中生是如何看待早恋的？早恋到底又有哪些危害？学校、家长又应该如何应对早恋？……带着诸多疑问，我对高中生的早恋现象展开了调查。

一、调查时间：2010年7月10号至2010年8月20号

二、调查对象：湖北省石首市地区部分高中生、老师、家长、医生

三、调查方法：问卷调查、采访

四、调查过程：

大部分同学们认为与异性应该友好相处的占46%，亲密相处的占16%，保持距离的占31%，不予理睬占的7%。这个数据让我惊喜地看到，大部分同学对男女生之间的相处是理智的。我虽然不赞成男女生之间过于“授受不亲”，但是“亲密相处”是很危险的，容易陷入盲区、酿成苦果。

另外在调查中，同学们还对早恋发表了一下看法：

赞成早恋者：有的认为早恋是初中生正常的心理需要，没什么不好的，可能还会促进双方的学习兴趣；有的认为这时候的恋爱是初恋，是最美好最纯洁的，能增进性心理健康和日后处理婚恋问题的能力；还有的认为男女交往能在智力上取长补短，心情上愉悦，能互相激励前进。

不赞成早恋的：早开的花谢的也快，现在是读书时期，不应早恋！应该控制好自己，不然会给自身的生活和学习带来很大的负面影响。

中立者：不刻意追求早恋行为，但也不赞成强制将早恋者分开。不必要过分打击，也不能过于放纵。

五、早恋成因分析：

我在调查中发现，高中生早恋或具有早恋的倾向已越来越多。高中生早恋，原因是多方面的，既有学生自身的主观因素，又有来自社会、家庭、学校等各方面的因素。归纳起来，有以下几种原因：

1、满足情感需求

2、好奇心驱使

3、从众心理

4、媒体影响

5、青春期教育的缺失

6、社会无业青年的引诱

六、早恋的危害：

有人说，早恋是一朵不结果实的花，但是我认为，早恋对初中生的学习和生活造成了很大影响，认清早恋的危害，时刻敲响警钟，对于我们青少年防微杜渐，避免产生不当的恋情是很有帮助的。一般认为早恋有以下几个方面的危害：

1、影响学习生活。

2、影响心理健康。

3、影响身体发育。

4、影响人际交往。

七、中学生早恋现象的防范与对策：

1.注意观察，善于发现苗头

有早恋现象的学生一般都会表现出一些与众不同之处：上课心不在焉，经常走神；无缘无故迟到、旷课；就餐、就寝时间与其他同学不同步；总好象做错了什么，眼神游移不定；收到的信件增多；学习成绩明显下降等等。前面提到的女孩，如果老师能及时发现苗头并加以正确引导，悲剧就不会发生了。因此，老师要深入了解学生，一旦发现有早恋的苗头，要予以高度重视，多找这些同学谈心，态度要亲切、诚恳，尊重学生的人格。谈话要有的放矢，切忌态度粗暴，方法简单。尤其不能大造声势、大张旗鼓，动辄通知家长。对于曾经失足的学生更要正确对待，要多给予关怀，寄以满腔热情，使他们感受到学校的温暖、教师的温暖、同学的温暖。切不可另眼想看，甚至把“包袱”踢给家长。

2.加强正面教育

中学时代是长身体、长知识的时期，同时也是思想道德形成的关键时期。教育工作者应该借素质教育的春风，有目的、有组织、有计划地对青少年施加正面影响，定期召开班会、周会，充分利用黑板报、宣传栏、广播站等舆论导向宣传工具，使学生既认识到对异性有好感是正常的生理现象和心理现象，又要充分认识到：早恋是一枚未成熟的果子，它得味道又苦又涩，只有等到成熟时才会又香又甜。

3.学校、家庭、社会共联手

从青少年的身心发展来看，学校教育起着主导作用，它规定着青少年发展的内容和方向；家庭、社会对孩子的影响则属于次要地位，但无疑也占据了孩子一定的时间和空间。如果三者配合不当，就可能使各方面的教育相互抵消。因此，必须加强各方面的联系。

早恋发生后，宜疏不宜堵，应该加强青春期教育。首先要引导中学生正确对待性成熟，其次要引导他们清醒地认识到自己成长发育过程中的主旋律。青少年时期是每个人积累知识、增加社会经验的时期，丰富自己才是主旋律。

第五篇：小学美术课堂教学案例—绘画中的透视现象

小学美术课堂教学案例—绘画中的透视现象

一.教材分析：

本课是“造型与表现”学习领域的内容。教材的意图是通过观察、分析和讲解，学生能够认识到景物有近大远小的透视现象，并能把有关透视的理论知识运用到实际绘画中，进而提高空间表现能力。二．过程设计：

1、教学策略：师生游戏→明确本课内容→学生发现生活中的透视现象→欣赏名画→观察表现透视的艺术作品→利用教具学生练习→产生绘画冲动→绘画→讲评。

2、教案设计：

课题

绘画中的透视现象 ㈠．教学目标：

1.通过实地观察和分析，学生认识到近大远小的透视现象，理解视平线、消失点在透视现象中的作用。

2.通过学习，学生能初步了解透视现象及基本规律，并能运用这些规律表现身边的事物。3.通过教学活动，提高学生的观察能力和分析能力，感受透视效果给画面带来的美感。㈡．情感态度与价值观：培养学生的美感和自主探究意识。㈢．教学重点与难点

重点：通过观察、分析和讲解，学生能初步了解景物近大远小的透视现象及相关知识。难点：绘画实践中运用所掌握透视原理和规律，提高儿童绘画的基本技能，逐步提高同学们的观察力、想象力、表现力和创造力。

创新点：让学生分析讨论发现总结透视现象。㈣．教学方法：

1.任务驱动教学法；

2、探究式教学法；3.发现式教学法 ㈤．教学准备：图片资料.自制教具等。三．教学过程： ㈠．游戏导入

师：请同学们用手测量出老师的身高?(学生手量.回答)你们知道这种现象是如何产生的吗？（学生讨论发言）㈡．介绍透视现象并板书课题

离我们近的物体看起来大，而离我们远的物体看起来小，这种现象就是景物的近大远小现象，也叫透视现象。㈢．讲授新课

a.请同学们以小组为单位共同分析，按书中的要求找出答案。（近大远小.近宽远窄.近高远低.近粗远细.近稀远密）

b.请同学找一找身边的透视现象。请学生仔细观察后归纳透视现象；学生通过仔细观察后总结出近大远小、近高远低、近疏远密的透视现象。紧接着我又让学生思考：这种现象是如何产生的？师生共同观察分析图片讨论总结出是由于距离不同，位置不同，我们就会有近大远小、形状改变的感觉。我们站在路的中心，会看到路面和两旁的树木、房屋都渐渐集中到我们眼睛正前方的一个点上，这一点称为主点。这些通常是不画出来的，但在作画的过程中通常要用到。（师一边讲解一边在黑板上画出，让学生直观的了解）c.请同学们欣赏名画从中体会透视现象给画面带来的美感，并讨论发言它的魅力所在。(画家用诗的语言再现了中种具有强烈透视感的田园景色)。d.同桌合作观察颐和园的长廊，从中找出这种近大远小的透视现象，然后说一说。（柱子的变化）

板示讲解：视平线，消失点。

e.应用表现：请同学们根据老师所提供的自制教具.零散的图片，拼贴成一幅完整的，具有透视效果的画。

㈣．学生作业：用透视现象表现老师出示的图片。

要求:a.先找视平线，消失点。b.画几条典型的透视线。c.按透视现象处理好竖线，斜线。d.线条流畅。

教师及时指出学生在绘画存在的问题，对画的好的学生给予鼓励。㈤．展评作业：

1、透视现象是否合理把握。

2、线条是否流畅。

3、画面是否完整。

4、将物体的外轮廓简略 的表现出来。

围绕以上4点学生自评，互评。同学之间互相修改，力求把画面画的完整、生动。并说一说这节课你的收获。

㈥．教学延伸： 找一找校园中有透视现象的场景。或把自己家里有这种现象画下来，为下一堂课的写生做好准备。

四．课后评析：

通过教学，新授的透视知识学生理解比较快，能快速区分和分析画面中、生活中的透视现象。本课的探究式学习环节是这节课的重点，在这一环节中重点指导学生分析透视现象要细致，不仅从天空、地面、景物的大小来分析，还要引导学生观察由近到远景物间的距离也在缩小。在动手实践活动中刚开始表现的比较混乱，要经过多次反复的练习之后，才能用线准确的表达出来透视的现象。