第一篇：英语课堂教学常见问题研究与对策教师座谈会
英语课堂教学常见问题研究与对策
教师座谈会记录 2010 11、5
1.多媒体教学在课堂教学中应用的不多。
2.在课堂教学中很少关注学生的思想动态，只注重知识的传授。
3.在课堂教学中很少贯穿德育教育。
4.老师、学生领读的机会较少。
5.学生未养成课堂上大声读书的西惯，低年级的学生要好于高年级的学生。
6.教师和学生之间，学生与学生之间的互动较少。
7.课堂教学中没有突出学生的主体地位。
8.对后进生关注不够。
9.课堂活动较少。
10.教师的创新意思不强。
11.教学手段单一，教法不够灵活。
12.给学生自由支配的时间较少。
13．个别英语教师母语说得过多。
14.教师要保持良好的教学心态和良好的教学秩序。
15．教师在课堂上要充分调动学生的积极性，想法设法让学生动起来。
16．教师应理解和关注学生的学习过程和学习结果，即理解和观注
学生如何学习和学到了什么。
17.教师应鼓励和培养学生的自觉学习意识。
18.以教学的艺术魅力在导课阶段来激起全体学生的兴趣
为下一步教学的顺利展开奠定好的基础。无论是词汇教学，语音教学、语法教学还是篇章分析教学，都应力求新、奇、巧。19．教师要深入到学生中间，及时帮助他们完成作业，或个别制止某位学生的不良举动，就会变师生间的心理距离为心理合作，也使大多数学生的练习作业顺利进行。另外，部分性格内向或胆小的学生，有问题也不会当众举手提问，而对走到身边的教师则敢于大胆求教。走到学生间还有一个好处，教师能从几个学生出现相同错误的情况中了解学生理解上、运用上存在的带有普遍性的问题，有的放矢地引导学生注意某一知识点的理解或交际中可能遇到的问题。
20．维持学生的高涨学习情绪，是外语有效教学的一个重要任务。变换练习方式，能令学生感到外语课累而不腻，长而不烦；利用电教媒体创设情景，能使学生积极地将语言材料与生动的交际环境联系起来，学而不死，活而不乱；及时发现学生作业的优点，进行鼓励和肯定的评价，会增进师生间情感，有益于学生素质，特别是外语交际能力的提高
学校工作应以教学工作为主，教学工作应以课堂教学为主。从“满堂灌”到精讲多练从“块块式”教学到整体教学
中小学外语教学多年来已形成了这样一种旧的模式：
整体教学的显著特点是它的综合性、整体性、全面性和系统性，同时也保持了课文内容和篇章结构的完整性。美国教育心理学家格林在谈到整体教学时曾这样说过：凡惯于理解整体的儿童将比全神贯注于细节部分的儿童读得更多，这种趋势是明显的，并且是一贯的。
从知识型过渡到能力型“激发兴趣，开发智能”是当前教育界流行的口直接指挥着中学课堂教学，这就迫使我们必须由传授知识转变到培养学生的能力，即培养学生对英语语言知识运用的能力。要对学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生在口头上、书面上初步运用英语的能力，其中侧重培养阅读能力，为进一步学习和运用英语打好切实的基矗多年来教学实践使我们体会到，高中阶段应是“四会”并举，突出阅读，各个年级，有所侧重，特别在阅读能力上应有一个质的飞跃。
第二篇：英语课堂教学常见问题教师调查问卷
英语课堂教学常见问题教师调查问卷
1.你的课前教学准备是否充分？（）
A.是B.否C.一般
2.你是否能够使学生做好上课前的准备？（）
A.是B.否C.一般
3.你课前是否备有教案？（）
A.是B.否C.一般
4.你的教学内容是否正确、科学、系统？（）
A.是B.否C.一般
5.你的教学内容是否充实、教学形式是否多样？（）
A.是B.否C.一般
6.你的教学内容是否利用多媒体课件？（）
A.是B.否C.一般
7.你的课堂教学是否体现了教学的目的、任务要求？（）
A.是B.否C.一般
8.你的教法是否灵活、是否体现学生的主体地位和教师的指导作用？（A.是B.否C.一般
9.你的教学组织是否得力、是否贯穿始终？（）
A.是B.否C.一般
10.你的课题导入是否简洁、自然、有道理？（）
A.是B.否C.一般
11.你的讲解是否合理、条理是否清晰？（）
A.是B.否C.一般
12.你是否组织学生进行有效的问题讨论？（）
A.是B.否C.一般
13.你的教学过度是否自然？（）
A.是B.否C.一般
14.你的语言表达是否得当、是否注重情感态度的培养？（）
A.是B.否C.一般
15.你的板书是否自然、简洁、字体规范？（）
A.是B.否C.一般
16.学生是否注意力集中、思维是否活跃、情绪是否高涨？（）
A.是B.否C.一般
17.课堂秩序是否良好，学生是否积极投入？（）
A.是B.否C.一般
18.教学评价的作用是否良好？（）
A.是B.否C.一般
19.课件是否具有针对性、是否紧密结合教学重点？（）
A.是B.否C.一般
20.是否针A.是B.否C.一般
你对教学重点、难点进行展示、是否有助于学生的理解？（））
下面是对20名英语教师的调查问卷的得出的结论。
英语课堂教学常见问题教师调查问卷
1.你的课前教学准备是否充分？（）
A.是B.否C.一般
95%的英语教师课前教学准备充分
2.你是否能够使学生做好上课前的准备？（）
A.是B.否C.一般
94%的英语教师能够使学生做好上课前的准备
3.你课前是否备有教案？（）
A.是B.否C.一般
99%的英语教师课前备有教案
4.你的教学内容是否正确、科学、系统？（）
A.是B.否C.一般
93%的英语教师教学内容正确、科学、系统
5.你的教学内容是否充实、教学形式是否多样？（）
A.是B.否C.一般
85%的英语教师教学内容充实、教学形式是否多
6.你的教学内容是否利用多媒体课件？（）
A.是B.否C.一般
60%的英语教师的教学内容利用多媒体课件
7.你的课堂教学是否体现了教学的目的、任务要求？（）
A.是B.否C.一般
96%的英语教师课堂教学体现了教学的目的、任务要求
8.你的教法是否灵活、是否体现学生的主体地位和教师的指导作用？（A.是B.否C.一般
83%的英语教师教法灵活、体现学生的主体地位和教师的指导作用
9.你的教学组织是否得力、是否贯穿始终？（）
A.是B.否C.一般
85%的英语教师教学组织得力、贯穿始终
10.你的课题导入是否简洁、自然、有道理？（）
A.是B.否C.一般
79%的英语教师课题导入简洁、自然、有道理
11.你的讲解是否合理、条理是否清晰？（）
A.是B.否C.一般
%的英语教师讲解合理、条理是否清晰
12.你是否组织学生进行有效的问题讨论？（）
A.是B.否C.一般
89%的英语教师组织学生进行有效的问题讨论。
13.你的教学过度是否自然？（）
A.是B.否C.一般
83%的英语教师教学过度自然
14.你的语言表达是否得当、是否注重情感态度的培养？（）
A.是B.否C.一般
75%的英语教师语言表达是否得当、注重情感态度的培养）
15.你的板书是否自然、简洁、字体规范？（）
A.是B.否C.一般
86%的英语教师板书自然、简洁、字体规范
16.学生是否注意力集中、思维是否活跃、情绪是否高涨？（）
A.是B.否C.一般
91%的英语教师学生是否注意力集中、思维活跃、情绪是否高涨
17.课堂秩序是否良好，学生是否积极投入？（）
A.是B.否C.一般
80%的英语教师课堂秩序是否良好，学生积极投入
18.教学评价的作用是否良好？（）
A.是B.否C.一般
85%的英语教师教学评价的作用良好
19.课件是否具有针对性、是否紧密结合教学重点？（）
A.是B.否C.一般
94%的英语教师课件是否具有针对性、是否紧密结合教学重点
A.是B.否C.一般
20.你是否针你对教学重点、难点进行展示、有助于学生的理解？（A.是B.否C.一般
95%的英语教师对教学重点、难点进行展示，有助于学生的理解。）
第三篇：小学英语新手教师课堂教学中的常见问题及对策
小学英语新手教师课堂教学中的常见问题及对策
摘要：
新手教师在课堂教学中的常见问题，如：缺乏教学目标意识、缺乏教案生成能力、缺乏课堂观察能力、缺乏表扬评价策略以及其他常见课堂教学问题，列举了一些实例。教师应该在平时课堂上有意识的进行自我训练，通过细摩录像课、多磨常态课、勤录录像课等方法提高自己的课堂操作能力。
二、小学英语新手教师在课堂教学中的常见问题及对策
（一）、缺乏教学目标意识
1、案例分析
小学英语课堂气氛活跃，教师使用各类游戏方式吸引学生，热热闹闹一堂课，课后冷静反思一下，有些游戏耗时低效，表面上学生非常高兴但课堂实效性不高。例如：一位从教两年从其他学科转行教英语的教师A，在教授I can play basketball well这一句话时，带篮球进入课堂。采用实物方式教授basketball是非常好的呈现新知方式，但是教师A在教室内传球操练basketball发音长达10分钟。学生的气氛很热烈，注意力放在了接传篮球上，而忽视了语言的强化。在后面的任务达成阶段，学生普遍暴露问题，学生在使用I can play basketball well进行表达时出现问题。教师A不得不停下来重新巩固这句话。再如，教师B，教龄半年的教师，本课是新标准英语第六册第一模块的内容。教学目标为学生能够使用What did you do?询问过去行为，并使用过去式I made a cake进行回答。教师B分别在前、中、后三段时间安排了学生的展示活动。整堂课纪律涣散，课堂效率低。课后询问教师B，为什么这么设计环节。教师B回答为了活跃课堂气氛，多放手给学生展示的机会，所以让学生到台前进行表演活动。通过交谈感觉到教师B有要把课堂还给学生的意识很好，但是教学环节为教学目标服务意识淡薄，课堂操作能力不足。像这种让学生使用过去式的调查活动一般放在任务达成环节，在前面新语言项目呈现、操练和练习等环节为学生打好坚实的基础后，学生在完成任务时才会使用新语言去做事情。教师B的前两次展示活动很耗时，大多数学生还没有掌握熟练就匆匆展示，部分参与展示的学生会羞涩、胆怯、不自信。同时教师B缺乏上课的经验，教师的注意力过多的关注台上表演的学生，而忽视绝大多数台下的学生，所以出现纪律混乱的现象。
2、解决对策
1）、始终以教学目标为导向进行备课
确立教学目标是备课过程中最终要的环节，确立教学目标直接影响着教学环节的有效性。只有为教学目标的达成服务的教学环节才是有效环节，所有教学内容的确立都必须紧紧围绕教学目标。以上两个案例，两位教师为了活动而设置活动，设计教学环节的目的是什么，自己本身就很模糊。
2）、三次备课，勤思考，常反思 于漪老师的“三备法”，为新手教师提供了很好的备课借鉴。她的方法是一个课备三次课：第一次备课，自己独立深入钻研，不参照任何名家教案或参考书；第二次备课，参照别人的备课，看看那些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；第三次备课在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，整理自己的教学策略(肖成全，2006)。这样的备课有利于新手教师独立思考，吸纳优秀教师的经验，在反思的基础上不断进步。
（二）、缺乏教案生成能力
1、案例分析
新手教师备课时会将每一个环节、每一句话写在备课本上，上课时“备课”变成了“背课”，一步一步让学生往这条路上走，一方面急切的盼望着学生说出自己心目中的标准答案，另一方面又会被学生的求异思维弄得不知所措。例如，教师C，在教授一个较难长句时，已经操练了很长时间，在后面的提问检查环节，发现三、四个同学读得不好，便认为自己前面练得不够，再进行整句的齐读，采用Little Teacher(小老师领读)、Woodman(木头人)等游戏进行操练。结果把后面的教学环节全部打乱了。课后询问教师C，她解释到当发现学生学不会时，她就全慌了，忘记了后面的环节步骤。整堂课学生齐读太多，虽然也变换了一些方式，但是都属于机械的操练，个别提问很少。于是学生无精打采，感到很疲劳很无聊。教师D，教授新标准《英语》第五册第七模块第二单元They can’t walk.学习目标语句This little girl can’t walk.Her father helps her.教学内容分为四幅图，每幅图有两句话表达某人不能做的事情和别人帮助了他（她）。教师在处理第一幅图时，采用看图说话、出示听力问题（Who can’t walk? Who helps her?）、学生回答等方式进行。在进行第二幅图描述时，学生已猜出老师的意图，举手回答问题的学生越来越多，说明问题设置过于简单了，教师应及时调整教案将后面的内容由学生自主学习或小组探讨获得知识，而不应再按照自己原先的教案设计，从听力引入，一步一步繁琐的步骤进行了。
以上两个案例说明新手教师缺乏课堂教案生成能力。课堂教学是一个动态复杂的过程，教学中有许多不确定性，教师要根据课堂的生成和学生的表现随时调整自己的教学设计，让设计发挥到更有效的程度。
2、解决对策
1）、备课时多预设
因为新手教师缺乏教学经验，所以备课要更加细致更加周密，充分设计学生互动形式、互动的内容。养成站在学生的立场上考虑问题的习惯，预设到提出后问题后学生会得出什么样的回答，每种回答应该再怎样去引导他们朝既定目标去发展。当然教学中有很多不可预测性，但是新手教师还是应该尽量考虑多种方案的预设，一旦发生一些特殊情况，新教师才会胸有成竹去处理。
2）、有意识进行自我训练
教案的生成能力是一项综合的教学技能。凡是“技能”必须通过反复训练才能获得。新手教师要有意识进行自我训练，提高教学技能的自我磨练意识，将自我训练的落实都每一节课中去。养成反思习惯，无论是课堂中的得意之处，还是糟糕的环节，都是自我训练的第一手教材，对自己来说都非常有研究价值。
（三）、缺乏课堂观察能力
1、案例分析
在一次听课中发现教师E叫起一位同学回答问题，该生没有答对，教师E急于寻找下一个同学回答而忘记了让这位同学坐下，很长时间他一直站在那个角落里。后来听课教师过去告诉他可以坐下了，他才坐下。课后询问教师E，她说脑子里一直在想下一步骤是什么，于是没有看见那个角落里的孩子还站在。通过这个案例我们看出新手教师缺乏课堂观察能力。
根据富勒的教师关注理论，将教师的发展阶段分为：“任教前关注阶段”、“早期求生阶段”、“关注教学情境阶段”和“关注学生阶段”。新手教师刚刚经历从学生角色到教师角色的转换，此时他们课堂中的学生是处于相对被忽视的位置。如何促进新手教师对学生产生足够的关注成为促进他们专业发展的必要内容（张洪亮，2010）。
课堂观察是指教师在教学过程中有计划（或偶然）地观察学生的课堂表现和教学反应的行为方式（张洪亮，2010）。通过有效的观察教师才能够把握住学生学习的情绪和反应，了解教学效果，获得反馈信息，及时调整自己的教学策略。
2、解决对策
对学生进行有意识有计划的观察。可以确定几个重点观察的对象，时刻提醒自己要观察学生的行为表现。采用扫视、注视等多种方式对学生进行全面观察和重点观察。及时发现问题，应及时解决，或记住这个事件，课下找相关学生谈话。对观察到的现象要进行细致分析，客观评价事实，以免错怪学生。
（四）、缺乏即时表扬评价策略
1、案例分析
课堂评价内容非常广泛，如过程性评价、终结性评价、学生互评、学生自评等等，随着教龄的增长，教师的评价策略也会逐步增多。发现学生的闪光点，对学生进行即时表扬评价是最基础的一种评价方式。有位教师说：一个人如果受到正确而充分的激励，能力会发挥到80%、90%，甚至更多。正确的评价可是学生受到激励，从此扬起奋进的风帆，朝着既定的目标而不断地努力；反之，则使学生受到伤害和打击从此萎靡不振，不愿去做本该做的事情（张洪亮，2010）。新手教师在课堂上缺乏即时表扬评价意识和策略。例如：教师F，教龄半年，一堂课下来基本没有表扬学生，也无评价其他方式。在听完课后给他一些建议。第二次听课，发现有进步，加入了小组竞赛得分评价机制，使用Good.Very good.对学生的表现进行表扬。课后评课首先表扬教师F有了对学生进行评价的意识。给她的建议是：表扬学生是发现“进步”的过程，是师生心灵碰撞的过程，教师的眼神和体态语都要给予学生一种感觉，教师的表扬是发自内心的，是一种真诚的赞扬，而不只是机械的对所有学生都使用Good.Very good.进行评价。
2、解决策略
1）、走进学生，情感沟通，体现真诚
按照课程开设情况，小学英语课每周2-3节，每个专职小学英语教师平均执教3-6个班级。一位英语老师进入单个班的时间每周两次，所教学生人数众多，导致部分老师长达半年时间还叫不出部分学生的名字。建议英语教师向语文、数学老师学习多靠靠班，与学生多接触，渐渐会与学生产生深厚感情。这时对于他们在课堂上的表现会更关注。当发现他们有点滴进步时，喜悦之情溢于言表，表扬学生自然出于真心。
2）、关注个体，个性评语，体现针对
每个学生都是不同的，教师应关注学生的个体，对学生的评语不应是一个模式，而是应当体现个性差异。例如：当调查学生去哪儿旅游时，教师问学生Where did you go on holiday? 学生回答I went to Beiijing.教师评价：Oh, I went to Beijing ,too.I like the Great Wall and Summer Palace.Where do you like best in Beijing?一连串的追问中让学生感觉到与教师分享信息的快乐。评价的针对不仅仅体现在对学生个体的关注，还包括习惯的评价、学习方法的评价、情感态度的评价和小组合作团队意识的评价等等各个方面。
三、给小学英语新手教师的几点建议
新手教师刚刚走向工作岗位，面对由学生到教师的社会角色的转换，面对自己“实践性知识”的匮乏，新手教师不免有力不从心的感觉。如何走出困境？这需要新手教师练好自己的教学基本功，在平时的每一节常态课上要有意的进行自我训练。以下提供给新手教师临摹和实践课堂的几点做法：
（一）、细摩录像课
在几次与新手教师一起观摩现场优质课比赛时，由于执教教师现场操作的活动变化很快，发现新手教师无法记录下来。听课后进行讨论时，新手教师对几个亮点的片段或活动记忆深刻，对整堂的评价是“感觉很好”，但却说不出具体的内容。与听现场相比，细细的观摩录像课不失为一个更好的途径，因为学习录像课是在学习“活”的教学法。对于新手教师来说，观摩录像课不贪图看了多少节，但求一节课反复看，看“精”、看“深”。第一遍观看后，整理出比赛的教材、文本（有时比赛所用的题材与我们使用课本和册别不一样）。先把教材文本整理出来，才能看出本节课的重难点，推理出本节课的教学目标。第二遍观看时，详细记录教师的语言、幻灯片的使用、板书的作用和学生的语言。听课教师往往过多关注执教教师，其实学生的语言也非常重要，提倡“以学论教”，通过观察学生的回答来体会执教教师巧妙的设问，体会课堂中动态的生成。然后，画出本节课的流程图，思考执教教师设置哪些主要环节，每一个环节的用意是什么，为什么这么布局设计。这样有利于理解执教教师所设计的环节如何紧扣教学目标的，能够看出学生是在教师的引导下怎样一步步完成小目标，最终完成大目标的。最后，反思自己的教学行为，并思考自己可以从录像课中借鉴什么。新手教师一般都是从临摹优秀课例开始研究思考课堂教学的，但临摹时，要多问几个“为什么”，努力寻找优秀课例中的理性支点。如果只是停留在模仿教学技巧上，这样的临摹会成为“无意义的模仿”。
（二）、多磨常态课
小学英语教师一般教授2-5个平行班，一个教案要上2-5遍，如果只是机械的重复上课的内容，会感到枯燥和乏味的。如果换一种心态，将每一次上课看做一次实验，这时课堂上的一点点小发现都给自己带来喜悦的心情。每天的上课有这么多磨课的机会为什么不用呢？在磨课中，可以改掉自己的小毛病，可以更深入的观察学生，可以实践自己两种或三种的教学思路。
（三）、勤录录像课
现在的生活条件提高了，家庭或学校都能提供录像机或照相机（有录像功能），如果想自己录课的话，再要一台录像架就可以了。将自己的课录下来，观察分析自己的录像课，这就好像在给自己照镜子一样，能够查摆自己的一些问题，如教态是否好、语言是否简练，model是否做的成功等等。定期给自己录录课，是一种更直观、更深入的反思方式。
近年来笔者所在城镇90%的师范院校大学生都分配到偏远的山区，希望更多关注这些有理想有抱负的青年教师，给他们提供宽松的职初工作环境，切实帮助他们解决一些具体问题，引导他们潜心钻研教学业务，增强他们的职业责任感，为他们的职业成长奠定坚实的基础。
课堂教学问题查摆—自我查摆
东川中心小学 熊卫东
在实际课堂教学中我们教师面临如何提高课堂教学质量，如何使教学更有效，尽管我们下了功夫想了许多的方法和措施，但在课堂教学中
一、课程资源得不到有效的利用
1、过度扩张
2、唯“教材”意识仍旧非常强烈。
3、是缺少预设外的课堂现场生成。
4、教案的编写从网上下载或资料从网上摘抄，而不是自己吃透教材的归结，教案的教学三维目标清晰，描述正确，但实际教学却远离教学目标。
二、课堂结构不合理
1、该讲的不讲。
2、该导的不导。
3、该问的不问。
4、该读的不读。
5、该练的不练。
三、运用教学媒体盲目化
一味的依赖多媒体课件，一节课下来老师的板书一个字都没有。、四、课堂活动品质不高
1、课堂问题缺乏思维含量。
2、学生的自主学习能力弱。
3、学生缺乏合作交往方法。
4、只注重学生认知活动，不注重其体验、领悟、想象活动。
第四篇：教师课堂教学常见问题1
第一次培训：
内容： 第一章 常见教案编写问题的研究与培训（P1—P26页）第一学时：
第一章 常见教案编写问题的研究与培训
备课是教师最基本的教学活动，是教师根据课程标准的要求，钻研教材，分析重点、教材结构、知识要求、能力要求的学习过程；是寻求最佳教学方法，传授知识的课堂艺术设计过程；是结合学生学习实际，对教材要点重新构思有巧妙安排的再创作过程。教师的每一次认真备课要都是知识的积累和业务水平再提高的过程。
从某种意义上来说：课堂教学的质量取决于备课要的质量。假如没有备课或者备不好课，课堂教学也就迈出教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证。也就是说：备课决定课堂教学的成败
第一节 常见教案编写问题研究
幻灯：本节内容主要讲述：教师进行教案编写时，确定教学目标、研究学生、钻研教材、选择教学方法等方面存在的问题及问题分析。
一、备教学目标中存在的问题（案例用幻灯片出示分析讲解）
1、教学目标不具体。（案例1（P2））
2、教学目标不全面。
(1)、重显性目标，忽视隐性目标。（案例2（P3））
(2)、重预设性教学目标，忽视生成性目标。（案例3（P4-5））
二、备学生中存在的问题
（一）只重教材分析，缺乏学生起点状态分析（案例4（P5-6）
（二）只有教学内容传授分析，缺乏学生接受能力分析（P6-7）
（传统的教学设计关注教学内容的填鸭式传授，忽视学生的有意义接受，在设计教学方法时，往往关注教师教的内容，很少关注学生能不能接受，而且碰到学生听不懂的情况时，往往埋怨学生的接受能力差。不仅如此，在接受能力上，常常发生这种现象：同一个内容，接受能力较好的孩子很快就掌握了，积极的和老师之间进行有效互动，而接受能力稍慢一点的孩子却还懵懵懂懂，一节课被老师和学习好的同学拖着走，至于接受能力差的同学，干脆就跟不上，听不懂老师讲的内容。）
（三）侧重学生年龄特征，轻视个体差异分析（案例5（P7-8））
（四）注重课程标准的要求，忽视学生的学习需要（案例6（P8-10））
第五篇：课堂教学低效的问题与对策的研究
《课堂效率低效的问题与策略的研究》课题研究实施方案
“高效”主要是针对“无效”而言，研究“课堂高效”，首先要考虑如何减少“无效”行为。通过日常调研，我们发现“课堂无效”主要存在两个层面。
一、当前课堂低效的成因
1、学生方面
对于农村孩子来说，所见所闻少，低年级的学生更是如此，基础薄弱，识字量少，教学手段有限，家长知识储备有限。自主方面：学生学习的积极性、主动性浮于表面，思维缺乏广度和深刻性。参与方面，学生缺乏参与面窄，且方式单一，使参与变得有形式无实效。认知方面，学习准备不足，预习不充分或无预习，对新知识的深度学习的缺乏基础储备。方法经验不足，问题解决能力欠缺，课堂中出现智能水平较低的学习行为。
2、教师层面
教学目标：对新课标，对各年段语言学习目标不明确，对文本重难点把握不准确。
备课准备：缺乏精心备课，忽视文本解读，出现五种错误现象：浅——浅尝辄止；搬——照搬教材分析，面面俱到；偏——把握不住文本的价值取向；割——认识不到位，割裂“三维目标”；泛——忽视文本任意拓展，资料充斥课堂。
教学设计：出现低效率环节。常见的有导入新课时间拖沓，耽误进度；重点难点把握不准，似是而非；方法突破，缺乏新意，讲来讲去；讲多练少，忽视学生自主学习的权利；课堂热闹，有“温度”无“深度”；问题设计层次低，缺乏思维碰撞；预设与生成不平衡，影响目标落实或背离生成目的。
教学调控：忽视搭建学生自主学习的平台，教师主导变成教师主宰课堂，学生主体出现异化；教师语言无准备，想说就说，不能促进学生发展；师生间、学生之间仍存在等级差异；对教学效果缺乏反馈和矫正，向课堂要质量成了一句口号。
二、基本对策
（一）学生层面：学会学习
1、提升学生自信
“自信是成功的开始”。自信是一种良好的心理品质，是自主学习的前提和基础，学生有了自信，就会产生巨大的勇气和动力，就会自觉卷入了学习这个“场”，实现主动参与，自主学习。
2、学会合作交流
提倡“合作”，让课堂变得融洽。以“小组合作”“多边合作”“全班合作”等形式创设学生之间互学互补互促的学习氛围。提倡“交流”，让思维得到碰撞。学会聆听，上课专心听别人的发言，认真思考，听有收获。学会表达，让学生之间的信息和情感在交流中产生思维的碰撞，实现个性差异互补，在交流中发展，通过合作交流激发学生的创新潜能，同时也把课堂延伸到课外。提倡“竞争”，让课堂变得活跃。在合作交流中引入竞争机制，培养小组长，一个小组长就是一个小老师，在全组起到引领作用。看进步就看小组进步，看帮助就看组员互助，看实效就看是否人人达标，在合作、交流、竞争中得到发展。
3、掌握学习方法
以学生为主体，坚持自主学习的原则，就必须训练学生掌握一定的学习方法。如预习的方法、识字的方法、理解词句的方法、质疑的方法、写作的方法、感悟文本内涵的方法等。使知识的掌握向深度和广度发展，形成学习上的良性循环。
（1）掌握预习方法
学生预习的方法是完成“预习领悟”的保证。我们推荐“三层递读五步预习法”。“通—疑—析—悟—记”五步。一通（读通课文，查阅工具书，解决字词关）；二疑（向课文质疑，能解决的解决，解决不了的批注）；三析（抓住文本主要内容、重点词句的理解、努力解决疑问、了解写作特点）；四悟（有什么感悟用自己认为合适的方式表达出来）；五记（记录前四个预习环节的相关内容，有的可在书上批注，有的记录在预习笔记上，预习与课堂记录的用笔颜色要区分开）。
根据学段不同，学生预习的侧重点也有所不同。例如低段（一、二年级）可完成第一、二两个环节，重点在第一环节；中段（三四年级）可完成一、二、三等环节，重点难点在二、三环节上，根据课文内容情况完成第四个环节；高段（五六年级）可完成二、三、四环节，重点三、四环节上。
（2）训练“表达”能力
合作交流的主要方式就是口语表达，“说”的能力的高低，直接影响预习和展示的效果。我们要求分阶段落实“三层五说训练”（实验小学“三层五说”成功做法），培养口语交际能力，让思辨有个性，让表达更精彩。“三层五说”，即说的三个层次：规范说、评说、质疑说；说的五个要点：敢说、爱说、能说、会说、有创意地说。课堂上创设和谐民主的气氛，采用灵活多变的激励方法，使学生敢说、爱说，做到说话时神态自然，落落大方，口齿清楚，声音响亮。在此基础上逐步提高说话能力。学生由“敢说”到“会说”，初步具备了“质疑”和“评说”能力的时候，“展示交流”的课堂上才能出现学生学习积极性高，表现欲强，思维活跃，在聆听的同时不时迸射出思维的火花，在展示交流中达到“说”得有质量，“评”得有章法，“辨”得有个性。
（3）培养“质疑”能力
发现问题是解决问题的前提，有时发现问题比解决问题更重要，小学阶段培养学生的质疑能力非常重要。我们可以从多个角度训练学生的质疑能力：从题目上问、从词语上问、从内容上问、从矛盾处问、从语言标点运用上问、从写作上问、从中心上问、从省略处问、从结尾处问、从联系（句、段；课内外）上问。“质疑”能力培养分三个阶段，即敢问——善问——拓问（实验小学成功做法）。例如一年级学生要学会“敢问”――障碍性提问，即唤起学生的主体意识，鼓励他们克服不良心理障碍，把自己学习中不懂或不清楚的问题大胆提出来，也就是不懂就问。问题以个人主观障碍性问题为主。二、三级学生要“善问”――探究性提问，即激发学生提出理解上的疑问或对学习材料进行设问。问题可分为两类，一类是学习内容上的理解性问题，一般具有隐蔽性和矛盾性；另一类是思维方向的引导性问题，一般具有层次性和启发性。
四五六年级学生要学会“拓问”――拓展性提问，即学完学习材料之后提出拓展性问题和延伸性问题。针对学习材料中不充实或省略之处而提出的问题和由学习材料中所涉及而引申出来的问题。
（二）教师层面：
1、精心备课，整合教学环节，删除无效劳动，提高教学效率。教学内容精简；教学环节精简，教学方法精简；教学目标努力做到工具性与人性和谐统一；学习目标与学习活动和谐统一。
2、做好课堂调控，课堂上努力做到学生的主体地位与教师的引领作用和谐统一；教学的预设与课堂的生成和谐统一。
3、落实自主学习：提三点建议：（1）走出误区，把握实质，明确实施自主学习的根本目的——自主学习作为一种学习方式，其实施目的在于最大限度地调动学生学习的主动性，使学生由被动的学习者转变为学习的主人。（2）明确自主学习的主要特征，在落实上求实效，不搞表面上的自主、实质上的牵引。衡量学生是否自主学习，应把握两个最主要特征：主动学习、独立思考。（3）自主学习不等于随心所欲、放任自流。
4、采取措施引导学生进行自我评价和对他人评价。通过自我评价，能够提高学生的积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对学习进行反思，培养学生的自我发展、自我成长的能力。而对他人的评价过程也是学习和交流的过程，学生能从中认识到自已的优势和不足，更全面地认识自我。
5、激励性评价要注意“度”。激励不在于一味地表扬和“藏拙”。太多的表扬和超值的嘉奖不利于学生的自我评价，长期下去，学生也许会迷失了自我。要注意善待学生的错误，教师要善于发现其可取之处给予鼓励，不可损伤学生的自尊心与自信心，同时通过教师或学生的交流指出其不足，不要为表扬而表扬，以免迁就错误而产生误导。
以上各种策略的目的是引发学生的有效学习，也就是所说的课堂有效教学的策略。教师应该明白有效教学策略的过程实际上是一个创造性的过程，是一个研究的过程，也是教师自身发展的最好的、基本的渠道。
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