新课标下提高化学教学有效性的措施

第一篇：新课标下提高化学教学有效性的措施

新课标下提高化学教学有效性的措施

山丹一中张兴燕

【摘要】新课程背景下，高中化学教学强调学生的主体地位，重视学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的协调发展，对老师的教学方法、教学效果提出了更高的要求，本文主要就提高化学教学的有效性做初步的探讨。

【关键词】新课标化学教学有效性

【引言】在有限的教学时间内，以较小的投入，获得较大的教学效果，是教师一直追求的目标。在新课标背景下，只有进一步提高教学的有效性，才能真正做到达到新课标提高学生综合素质的根本要求。

在过往的化学教学中，不少老师们觉得，有很多的教学内容，尽管老师花费了大量精力反复进行讲授，重难点逐一突破，还配合各种大量习题巩固加强，部分学生最后还是难以掌握，造成这样现象的原因，归根结底是由于教学的有效性不高。而教学的有效性不高，往往是由以下几方面造成的。

1．部分教师教学观念过于传统，惯性于采用纯粹的讲授式，或者是表现形式、手段单一，或者是缺乏情感交流，对于用这种方式讲授的内容，有些学生当时不能立即接受，有些学生虽然接受了听明白了，但由于缺乏情感上的体验，印象不够深，过后容易遗忘。

2．课堂教学设计不尽合理。课堂教学设计是一堂课的思路和灵魂，科学合理的教学设计是提高课堂教学有效性的前提，如果教学设计呆板、缺乏逻辑性、启发性低、内容贫乏，则会导致学生兴趣缺乏，学习的主动性被抑制[1]。

3．教学中缺少解决问题的思维过程。例如课堂提问少，问题的思考空间不大，对知识只重传授，不重视知识的探究和拓展，思维方法训练不当等，都会让学生感觉独立思考的机会少，不能充分地利用已有的知识经验加以应用，久而久之，学生在思维上就会产生惰性，越来越依赖老师直接给出问题的答案，学生主动参与学习研究的意愿低下，也难以形成属于自己的一套分析问题和解决问题的方法，所以就会常常出现这样的想象，学生平常做题时，在老师的点拨下能够解决，可换了一道类似的题目，没有了老师的指点就做不出来了。这种现象其实就是在培训学生思维能力方面的效果低下造成的。

4．教学中没有把握好知识的难度、深度、广度。在展开教学前如果没有认真分析学生的层次、思维水平和目前掌握知识的程度，没有分析教材学习目标要求层次，在教学过程中随意拔高难度、深度、广度，不仅让学生难以接受，教学效果低，还造成课程进度慢，教与学和谐性失调。长期以往，学生甚至会对化学科学习丧失信心，产生厌学情绪，教学活动陷入恶性循环的死胡同，越来越难以开展。

5．教学社会生活脱节。化学科来自生活用之生活，它所包含的知识内容和生活生产有着密切的联系，但在实际的教学过程中，或者是由于课堂时间有限，或者是由于准备相关的材料的工作量大，不少老师对联系实际这一块内容一笔带过，但这样做同时也失去了一个培养学生学习兴趣，对学习进行情感教育的机会。

6．不重视化学演示实验及学生实验的设计。通过化学实验的教学，不仅可以展示实验现象，反映物质性质，揭示客观规律，更可以教会学生研究一般化学

问题的方法。如果在实验教学中，只是将实验简单的演示一遍，或者只是让学生在哄哄闹闹中做完，没有做实验设计、深入分析和拓展实验，教学效果都会受到极大的削弱，有些学生甚至刚做完化学实验就遗忘了实验内容，更别说是理解做这个化学实验的意义所在，实验等同白做，更说不上有教学效果。

针对以上的一些问题，结合化学科自身的特点，提高教学的有效性可以主要从以下几方面入手。

一、师生互动，加强情感交流

有效课堂教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。师生之间的教与学的配合、学生之间的相互合作、教师与学生、学生与学生之间在课堂上的情感交流，都会影响到教学效率的高低。创造一个活跃而不混乱、和谐而不喧闹的课堂氛围，是十分必要的。要做到这一点，教师就要立足于坚持以学生发展为本，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。教师要充分尊重学生的个性，了解学生的心理特点，给予学生自由发展的空间。教师不论在教学语言上要文明得体，在教态上要和蔼可亲，而且在关注学生上要做到一视同仁，无论是学习成绩优秀的、学习品质良好的，还是学习成绩较差、学习品质不好的，都要关注到位。只有当学生体验到了老师对他的关注，他们才能积极投入到学习之中，不容易在思想上开小差，制造不和谐因素，影响教学进程。学生学习状态良好，课堂教学效率就会大大提高。

二、精心设计，合理组织教学过程

第一方面，认真准备教学设计。

首先，备教材。教师课前要做到认真备课，吃透教材，甚至要能做到超越教材，注意前后知识的连贯性，组织好教学内容，循序渐进、深入浅出，过程设计要能充分调动学生的想像力，激发学生的发散思维，培养学生的科学态度，培养和提高学生的分析和解决问题的能力。教学设计要有层次，让在同一堂上的不同学生各有所获。教学内容能在有限时间内完成，实现教学目标。其次，备教法。特别要注意学生平时学习中遇到头疼的问题、容易犯错的知识点，教师应思考如何将知识简单化明朗化规律化帮助学生更好的接受。如化学用语、化学式、化学方程式等，除了要强化记忆，还要多采用表格式对比的方法帮助学生归纳其中一些规律帮助记忆，如讲到过氧化钠、氧化钠分别和水、盐酸溶液、二氧化碳反应的化学方程式时，可以通过列表一一对比，学生就会很容易发现，过氧化钠和这三者的反应产物比氧化钠和这三者的反应产物多了一种氧气。课堂上还可以利用谐音、口诀、数字化概括等办法，帮助学生接受原本比较繁杂的知识内容。如讲常见的盐的溶解度时，内容众多，但如果帮助同学总结出“钾钠铵盐溶水快，硫酸盐除去钡铅钙，氯化物不溶氯化银，硝酸盐溶液都透明„„”这样的口诀，学生就很容易记忆。又比如，在讲原子的核外电子的排布规律时，要尽可能图文结合，由抽象到具体的转变实现知识点由难到易。要重视知识规律的推导，如“气体摩尔体积”概念的教学，除了注重其含义、应用、条件等，还应该从决定的三个因素进行适当的推理来得出这个结论，否则学生学得不明不白。

第二方面，认真备学生。

熟悉和了解学生的基本情况，包括学生基础分层情况，学生现有知识储备情况、学生学习的态度等，教学内容应该按照学生的情况来做设定。在课堂上还要

多注意学生的习惯的思维方式，洞察学生的心理想法（如学生课堂上想什么、希望听什么）[2]，及时点出其想法，更好地实现与他们心理上的沟通，比如在讲二氧化锰催化双氧水分解制氧气时，学生观察到二氧化锰加入双氧水后，迅速产生大量气泡，很容易产生别的物质能不能催化双氧水这样的疑惑，教师可以顺着学生的思路，一起思考，通过课后实验帮助学生认识一个反应可以有多种催化剂，不但解决了学生的疑惑，通过实验还锻炼了学生的动手能力，使学生强化了“催化剂”的概念。

第三方面，认真组织教学过程

教学过程中，要重视提问和进行有效地讨论，有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。教师的提问，应该是有严密的科学性、逻辑性的，一方面是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高，并且是由浅入深、循序渐进；另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。不能是教师包办，自问自答[3]。例如，讲到《氯水的成分》的探究实验时，在设置思考问题上，可以从一般气体溶于水后的水溶液的成分入手，引导学生初步思考，再从氯气能和水反应这特点上做深入探讨，当学生基本能分析出氯水的成分中主要有哪些分子离子后，再进一步要求学生思考如何检验出其中几种分子或离子，经过这一系列的逐层深入的思考、探究，不仅能让学生对氯气的水溶性，和水反应的特点有了深刻的认识，还把电离，离子检验等知识给联系了起来，同时也锻炼了学生的思维能力。又例如，根据以前所学的知识，学生已经知道“金属活动顺序表中，排在氢前面的金属能把酸中的氢置换出来”这一规律，当讲到硝酸这部分内容时，可以提出一个问题：排在氢前面的金属能把硝酸中的氢置换出来，生成氢气？进而以实验来验证这个问题，结果出乎学生意料，进而让学生原有的知识做了进一步的提升。

在课堂上，要明确学生是学习活动的参与者，多开展课堂活动，鼓励学生自主、合作、探究，老师也应积极主动随时参与到学生的学习活动中去，共同推进教学过程。教学内容多联系生活，让学生感受所学知识的重要意义，激发学习热情。为活跃课堂气氛，还可以结合多媒体教学手段，通过色彩变化，声音变换，丰富的视觉效果，引起学生兴奋，吸引学生集中注意力，从而达到理想的课堂教学效果。在化学课堂教学中，多媒体更是不可多得的好帮手，像一些肉眼无法观察、文字难以表达清楚的微观原子、离子反应，通过多媒体视频、动画都可以得到很直观的表现，从而帮助学生理解，提高课堂教学的有效性。

三、重视例题和课堂练习的有效性

课堂上必须选择典型例题和训练题组来加深学生对所学知识的巩固和理解。所选典型例题，既不能太难又要有代表性，对同一类的题目可以放在一起做类比，帮助学生发现解题规律。题目在精不在多，做题要起到加强知识点的理解和巩固的效果。

四、提高化学实验教学的有效性

化学是以实验为基础的学科。化学实验不但可以帮助学生形成化学概念、理解和巩固化学知识,还可以培养学生的观察能力、思维能力和创造能力。所以，在做演示实验和学生实验之前，一定要带领学生认真阅读教材，搞清楚实验目的、实验原理、实验步骤（甚至是每个步骤的目的、作用），实验操作、实验仪器、实验安全等个方面的内容。在实验前提出相关的问题，让学生带着问题思考，本着以解决问题的目的去做实验，观察实验现象，才可以最大限度的激发学生学习化学的兴趣，避免出现只为做实验而做实验的现象。实验后，要求学生对实验过程的相关问题做进一步的探讨和思考，加深对实验现象、规律的理解，甚至还可做些适当的拓展。由于新课标强调学生的探究问题，研究问题的能力，教师应当结合课本开展实验科学探究活动，或者将一些容易操作的较为安全的演示实验做重新设计，变成由老师指导、学生分组的探究实验，在老师的指导下，通过学生自己设计实验、探究实验，让学生充分了解探究问题、设计实验、控制实验条件、验证问题和总结规律的一般方法。在探究实验的过程中，可能还会出现的学生意料之外一些偶发现象、通过对这些现象的进一步研究，还能拓宽学生的知识面，学到课本以外的知识，提过了教学效率，有达到了新课标的要求。

五、加强课后反思是增强有效教学的必要手段

课后反思是教学活动的回顾和梳理，在以往的教学中往往被忽视。通过课后反思，重新审视自己的教学过程，总结成功的经验，分析失误的原因，避免今后出现更多的失误。思考学生在学习上的困惑，找出学生困惑的原因，再选用合适的方法帮助学生解决困惑，提高课堂效率。

结语

提高教学的有效性实质上是提高学生学习的效率、效益、效果。在新课标下，学时少了，要求高了，这就要求广大教师利用自身经验，通过不同方法，不断地提高教学的有效性，提高教学质量，实现学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面的协调发展的目标。

【参考文献】

[1] 高文.《教学模式论》上海教育出版社 2001年

[2] 孙秀伟, 新课改我们如何提高课堂效率, <<中小学心理健康教育 >>2006年02期

[3] 钟启泉、李雁冰《课程设计基础》济南山东教育出版社 2000年6月

第二篇：新课标背景下如何提高作文教学的有效性

新课标背景下如何提高作文教学的有效性

大埔县虎山中学

庄丽梅

作文教学是语文教学这一系统工程中一个十分重要的部分，对于提高学生的综合素质，完善学生的健全人格，培养学生的美好情趣，发展学生的思维能力，有着不可估量的作用。然而多年来，许多语文教师，在作文教学的过程中，却总是以“升学、考试、分数”为目的，忽视了学生内心深处真正的想法、情感，使我们的中学语文作文越来越离谱地走上了“假，大，空”的境地：真实的情感被无情地遗弃，十六七岁的花季少年滑稽地戴上了成人的面具；有学生在日记中曾这样抱怨：“从不敢直抒胸臆，也不敢文思飘逸，因为那样虽会让自己的性情得到真正的释放，却会使语文卷头的分数大打折扣！在蹒跚中前行，在小心翼翼中探路，生怕自己妙手偶得的“狂言”或不甘平庸的‘妙语’，令判卷老师大跌眼镜！”在这种“功利”思想指导下，学生抛弃了来自生活的真情实感，作文教学课堂了无生气，处于进亦忧退亦忧的尴尬境地，这无疑是语文作文教学的悲哀。

改革写作教学，关键在教师。笔者坚信：制约中学作文教学质量的瓶颈主要在教的一方，是我们陈旧的、封闭的、缺少活力的教学方式泯灭了学生作文的热情与兴趣。教师只有确立全新的写作教学理念，摒弃束缚学生手脚的陈规旧律，激发学生的写作兴趣和欲望，帮助学生引来写作的“活水”，才能切实提高写作教学的质量和效率。因此，我们中学作文教学方式的变革必须要从封闭走向开放。笔者认为应着重从以下几个方面去改进：

一、我们要积极倡导自主作文，课内与课外结合。

从中学生的年龄及身心特征来看，他们正处于想表达且敢于表达的阶段，他们渴望与别人交流，他们乐于受到别人的关注。他们对社会和生活已很敏感，大至世界和社会，小至学校和家庭，其中发生的许多事情，都会叩击他们的心弦，引起他们的关注和兴奋。他们有很强烈的求知欲和辨别是非的要求；他们有他们的喜怒哀乐、爱好、追求和理想；他们有一个时而变幻色彩、时而涌起波澜的天真烂漫的生活领域，其中有很多可以取作素材。问题是我们需要给他们提供这种条件，让他们写他们所乐意写的东西。一个学期训练几次大作文，效果是很有限的，更何况学生处于奉命作文的状态下。而课外自主自由练笔却不同了，学生可 1

以记身边的所见所闻，可以描写自然界的风霜雨电，可以评论国家大事、社会热点，也可以抒写内心的喜怒哀乐。总之，写的是他们想写的，乐于写的，展现的是他们真实的心灵，老师在这里可以和他们展开更多的、更自由的对话和情感沟通，学生写作上的乐趣更能在这里获得。因此，对于课外练笔，我不是把它看作课堂写作教学的补充或延伸，而把它视为写作训练的主阵地。课堂作文教学的时间，我更多地是用来展示交流学生的练笔成果，用来检验写作训练的成效，这种展示交流和检验反过来必将推动了学生练笔的积极性，使他们更愿意去观察生活、关心社会、汲取书本上的营养，追求内容与形式上的创新。当然，课外自主作文要达到一定的境界需要一个过程，需要语文老师付出足够的心血。我的设想是，学期初提出目标和写作总量，如训练的主要文体、篇数与总字数；中间每两周收看和及时交流一次；期终进行总结和奖励。

二、开展丰富多彩的课外活动。

教师在课堂教学中，结合教材中有限的社会生活的同时，可及时引进生活内容，联系生活实际、丰富生活见闻，把内容丰富、形式多样的活动引进教学中，比如：演讲比赛、抽签作文赛、口头作文赛、故事会、手抄报比赛、报刊剪摘活动、辩论赛活动、新闻语竞猜活动，介绍新技术、分析新思想及叙述新事物活动等，以激发学生的兴趣，使学生在课堂上获得能力提高的同时，带着问题去社会上进行一些实践活动，让学生了解社会、审视社会。比如：组织学生走上街头承办街道文学建设、义务当导游，为本地产品写广告词、写对联、写标语等，以使学生在具体的活动中开阔视野，切实提高自身素质和能力。

三、引导学生关注社会，参与火热的生活，写作与研究性学习结合。“十年**”使我们的语文沦为政治的附庸和工具，也许是教训太深，我们往往会走向另一个极端，脱离社会与生活，以至走入“象牙塔”，作文的命题经常是一则寓言、一段名言，或者是一个经典命题，学生的写作热情很难真正激发起来。从写作的基本规律看，作者有所知有所感乃至想一吐为快是写出好文章的前提；拥有丰富、典型、新颖的材料是产生优秀的习作的重要保证。而缺少感情和缺少材料正是当前中学生作文的症结所在。基础教育课程体系中的研究性学习，为我们的作文教学打开了一道充满光明的大门。使我们可以理直气壮地把学生引向社会，引向生活，领进图书馆，可以把汩汩的生活清泉引入作文教学。

四、充分挖掘教材资源，写作与阅读结合。

阅读与写作各有自己的目的，但阅读与写作又是密切联系的，阅读是写作的重要源泉，动人的故事、美丽的景色、独到的见解、精巧的构思、优美的语言，都会在同学们的心底激起波澜，使他们产生写作与交流的冲动。即使是课堂阅读中的交流，也是对学生语言和思维的有效训练。把阅读与写作结合起来，不增加学生的负担，而且增添了读写的情趣。写作的资源不仅来自课文，也可以来自课外阅读。为了充分调动学生的读写积极性，可以根据高考命题以话题作文为主的趋向，吸收各地教师的成功经验，尝试进行专题读写活动，即围绕一个主题，如“体察亲情”、“关爱生命”等，搜集一组多种文体的佳作，自己创作一篇，写上一段序言，整理成册，定期进行交流，必将收到十分理想的效果。在这样的活动过程中，学生课外阅读的积极性可以明显提高，不少同学可以改掉漫不经心的阅读习惯，开始注意思考，重视摘抄积累。在创作之后进行交流。交流的过程，大大拓展了同学们的视野，震撼了他们的心灵，强化了某些认识。

五、中学作文教学要努力使学生获得成功的体验。

教师应充分尊重学生的写作成果。对学生交上来的每一篇习作，要尽可能地认真去读。告诉他们，并且以你的行动表明，你是他们的最忠实的读者，你在倾听他们的心声，你在欣赏着他们的作品。须知，教师的一次懒惰、一次马虎，很可能会是一次对学生的打击。教师还要尽可能多地给学生以交流的机会。学生的习作自然绝大多数达不到发表的水平，因此他们的成功体验主要来自老师的肯定与交流活动中。教师可以及时地张挂他们的优秀习作，让尽可能多的学生站起来读他们的作文或片断。要注意每次能推出几位新人，充分挖掘他们作文中的闪光点，指导他们修改，以达到可以交流的水平。同时在课外应多开展一些丰富多彩的作文活动，如书评、影评比赛，组织他们参加各类征文比赛，鼓励优秀同学把自己的习作寄向报刊杂志发表。而每学期必做的一件事是，利用假期，让学生整理自己一学期来的写作成果，每人自己编辑一本作文自选集，自定书名，自己作序，自己设计。开学以后在班上展出、交流、评比，老师象征性地给他们发一些奖品。

当然，作文教学是一项异常艰巨的系统工程，要想让作文教学迈上新的台阶，实现里程碑式的改进，教师既要与时俱进，在新的理念指导下构建中学作文教学 的理论体系，也要扎扎实实采用有效的作文实践范例及操作方案，切实提高学生作文水平。

第三篇：新课标下化学教学中

新课标下化学教学中 学生问题意识的教学策略

陈薇儿

摘要：新一轮的课改实验，给教学带来了全新的理念，新课标对高中化学教学提出了新的要求。课程标准要求学生：“具有较强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，„„能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调整，提高自主学习化学的能力。”在实践新课标的教学中，笔者认为要想培养学生的独立性、自主性，提高学生学习能力，首先应从培养学生的问题意识入手。

关键词：问题意识，自主学习能力

“真理诞生于一百个问号之后”，翻开化学史册，我们会发现，科学家们的发明创造都源于他们的问题意识，他们善于在实践中发现问题，追根求源，于是他们把一个个问号拉直变成一个个感叹号。拉瓦锡对燃烧本质的质疑导致了科学的燃烧理论的诞生、雷利对数据千分之一误差的质疑使得稀有气体元素被发现、凯库勒受梦的启迪，建立了苯的环状结构学说„„类似的例子举不胜举，同时，超导材料、海洋新能源的利用、纳米技术„„无数的新问题也正等待着一批又一批的有志青年去研究等，于是，问题意识被写入课标，课程标准要求学生：“具有较 强的问题意识，能够发现和提出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，„„能对自己的化学学习过程进行计划、反思、评价和调整，提高自主学习化学的能力。”其目的就是唤醒教者对问题意识的重视，对学者问题意识的培养。爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学习就是不断提出问题、解决问题的过程。问题解决定学习的方向、深度。问题提出的质量决定学习的质量，没有问题的学习是肤浅的学习，所以学生提出问题能力的强弱对学习能力，特别是自主学习能力的形成至关重要。目前，包括化学教学在内的中学教学普遍强调“培养学生分析问题和解决问题的能力”，却忽视了学生提出问题能力的培养，学生长期没有自己的问题可提，思维被别人牵着走，怎么称得上“主动地发展”？学生长期没有疑问可质，对什么结论都深信不疑，其创新精神又从何而来？当前，学生“问题意识”之淡薄、提出问题能力之低下令人忧心忡忡。所以，在化学教学中大力培养学生提出问题的能力，已成为新形势下的当务之急。如何培养学生的问题意识？

策略一：创设教学情景，唤起学生的问题意识

西方哲学史上有这样一个著名的故事：有一天，罗素问大哲学家穆尔：“谁是你最好的学生？”穆尔毫不犹豫地回答：“维特根斯坦。”“为什么？”“因为，在我所有的学生当中，只有他一个人在听课时总是流露出迷茫的神色，老是有一大堆问题问我。”后来维特根斯坦的名气超 2 过了罗素。有一次有人问维特根斯坦：“罗素为什么落伍了？”他回答说：“因为他没有问题了。”

解读这个经典的故事，我们可以获得这样的信息：个人的成长与他能够产生的问题密切相关，即问题产生的频率和质量是个人成长活力的重要表征。按照这一理念，如果我们的教学过程中注重培养学生的问题意识，对于学生个人成长来说，意义深远。“问题”是开启思维和发展的源泉，而兴趣是诱发学生发现问题、提出问题的基石，学生只有对所学知识充满浓厚兴趣和强烈的求知欲望、探究欲望，才能走入学习之中，进行愉快学习。化学作为在原子、分子水平上研究物质的组成、结构、性质及其应用的一门自然科学，其学科特征就容易激发学生学习兴趣。化学教学中创设激发学习兴趣的教学情景，唤起学生的问题意识可以从如下这些方面入手

（1）利用实验创设问题情境

学生通过观察演示实验、亲身动手做实验等途径，直接地了解化学反应的现象和过程，从中会产生诸多的疑问并对问题寻求解答的方法和技能。“创设问题”教学，能引导学生多思。例如：“盐类水解”一节的教学，先让学生猜想有何方法可测试，CH3COOHNa、NaCl、NH4Cl等的酸碱性，讨论后选择合适的方法让学生自己动手做实验验证，老师再提出问题：①同是盐溶液，为什么酸碱性不一样？②上述盐本身能否电离出H+或OH-？③盐的电离和水的电离是否孤立存在？④盐类水解的 实质是什么？ 学生有了问题，自然注意力集中，思维活跃„„ 在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造性思维的培养。

（2）利用问题创设情境

即根据所授内容设计富有启发性、趣味性的问题，激发学生好奇心和求知欲。教学“物质的量”时，提出问题：“哪位同学能买到1000粒盐来”，同学们哄堂大笑，这时老师话锋一转，“盐粒实在太小，我们买时不可能数它的粒数，今天我们研究的像原子、分子离子等微粒更小，更不可能数它的个数”，引入“物质的量”，自然地把学生带进了探究的氛围，这样将抽象的概念与学生生活经验有机地结合起来，很快就调动学生学习兴趣，学生学习起来很轻松。

（3）利用媒体创设情境

即利用实物、模型、图片，图表、数据、视频等媒体，引导学生观察，通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境，多渠道地对学生展示化学的奥秘，学生的多个感官受到刺激，思维活跃，问题火花由此迸发。电化教育音像出版社出版《高考化学实验大全》等多媒体教育光盘都是很好的教学素材。

（4）通过谚语、故事等设置问题情境

即选讲紧扣授课内容有关，有启发性和教育性一些谚语如“雷雨发庄稼”、“名酒产地必有佳泉”；故事如在教学“原电池”内容时，我 以“格林太太的假牙”引入，格林太太是一位漂亮、开朗乐观的妇女，她身体健康，几乎没有生过什么疾病，但她镶有两颗假牙，一颗是黄金的——这是格林太太富有的标志，另一颗是不锈钢的——这是一次车祸后留下的痕迹，令人百思不解的是打从车祸以后，格林太太经常头疼，夜间失眠，心情烦躁„„尽管一些有名的专家绞尽脑汁，动用了几乎所有堪称世界一流的仪器，但格林太太的病症未有丝毫的减轻，且日趋严重„„一天，一位年轻的化学家来探望格林太太，他详阅了格林太太的病历，出于化学家的本能，他目光注视着格林太太的假牙„„化学家神游于“车祸─假牙─病症”之间.突然,他大叫:假牙,假牙,这奇怪的假牙„„最后化学家在桌子上摆了一台灵敏电流 计,并用一片金片和一块不锈钢片联结两断,含于口中,令人惊奇的事终于发生了。格林太太的病因也被揭开。同学们想不想知道原因，通过本节的学习，我们将能用所学的知识解开这谜团。通过激发学生的学习兴趣，探究“为什么会这样？以培养学生的问题意识。

（5）利用实例创设情境

即结合授课内容，选取日常生活中熟悉或关心的生动实例如汽车为什么能喝酒？煤矿为什么会发生瓦斯爆炸？变色眼镜为什么会变色？鞭炮、烟火中含有什么成分？市场上出售的加氟牙膏为什么有防龋齿作用？加碘食盐中是加的什么碘化合物等？通过观察激发学生的好奇心，使学生形成问题，再引导他们去解决问题。策略二：教给学生提问的方法，促进问题意识的形成

俗话说，“不学不成，不问不知”、“学源于问”，什么叫“学问”？就是学习“问问题”，而不是学习“答问题”。学生提不出问题，或者提不出好问题，以至缺乏解决问题的能力，都是学习中常遇见的问题或困惑。问题意识强的学生，能够全面、清晰地感知问题情境中的问题，能够正确定位，知道问题的节点所在，使问题清晰可见，而不是不知疑在何处，惑在何方。问题意识弱的学生往往只能感知问题情境中的个别问题，或根本就感觉不到问题的存在，所提出的问题往往是：“老师，这些内容我不懂”，“这道题我不会做”等。陶行知先生在一首诗中曾说：“智者问得巧，愚者问得笨”。在教学中，如何唤醒学生的问题意识，首先，教师应当教给学生一些提问的方法，使学生易于发现问题，并明白怎样提出问题，教师应让学生了解提出问题可分三个层次：常规性问题、发展性问题、创造性问题，并结合具体的内容和学生特点，使不同认知水平的学生的问题意识得到不同层次的提高。⑴常规性问题，是求是性与求索性问题，如观看实验Fe3+与KSCN 后提出问题：Fe3+与SCN-能否大量共存？⑵发展性问题，是指具有发散性、综合性、规律性的问题，如在上述问题继续问：与Fe不能大量共存的离子还有哪些？⑶创造性问题，是打破常规定势思维的束缚，具有独特性、新颖性、预见性。如常温下，Fe遇浓硫酸发生钝化，Cu在常温下也不跟浓硫酸反应，是否也发生了钝化？教师应鼓动学生多提出高层次思考的问题。

3+另外，对于问题意识较差的学生，先指导他们模仿老师提问方法，如老师课前给的预习提纲和课堂上的提问方法，或者课堂上给学生以充分的空间和时间进行阅读和深入的思考，所以教师要做好问“问题”的言传身教。不仅要告诉方法，还要做示范，并站在学生的角度去问“问题”。学会模仿后，再指导他们自学阅读中自主提出问题。有人认为新课程改革的背景下不应该让学生去“死读书，划重点”，而要把更多的时间放在探究上。其实新课程的其中一项指标是要培养学生自主学习的能力，这种自主学习的能力就包括培养学生的阅读、发现问题和解决问题的能力。对于学习能力比较差的学生来说，课外补充的知识他们很难接受和理解，但是如果通过课堂上给他们充分的时间阅读，让他们在阅读的过程中发现问题，鼓励把他们不理解和存在疑问的地方大胆地说出来，有时他们提出来的问题并不是他一个人的问题，而是全班的问题，这时我们再去解决这些问题，就能极大地提高课堂的效率。

例如苯酚性质的教学，可先引导学生完成课本实验C6H5OH加少量水，观察；加热后观察；冷却后观察；加NaOH溶液观察；通CO2观察。在此基础上提出下列问题引导学生阅读课本：①为什么C6H5OH加少量水得到浊液？加热后又转澄清冷却又变浑浊？②继续加NaOH溶液振荡为什么又转澄清？③通入CO2为什么又变浑浊？学生通过阅读可知道①与溶解度和温度有关；②与C6H5OH结构中羟基和苯环的结构有关；③C6H5OH的酸性跟碳酸的酸性有关。但有的学生提出问题：他们的实验没有观察 到浊液？这时老师老师要赞赏他们细心观察、独立思考、大胆质疑的精神，再补充适当的实验并引导所有的学生进一步观察，使学生明白C6H5OH溶于水的浊液实际上是乳浊液，指导学生看课本苯酚钠与盐酸反应的方程式，生成C6H5OH时没标沉淀符号，这时教师再抓住时机提出问题：如何分离所C6H5OH和水溶液？此时学生可得出正确结论：用分液漏斗分离，操作名称称为分液而不是过滤。

教师要在平时的教学实践中根据学生的具体提问加强对学生提问方法的指导，帮助学生拓展思维，提高思维品质，帮助学生整理思绪，使头脑中的疑问变得具体、清晰，这是培养学生问题意识的重要一环。

策略三：根据知识板块内容，提高学生提问的技巧

在教给学生提问方法的基础上，还要指导学生对遇到的素材多角度、多层面思考、提出问题，课堂上还要循循善诱，指导学生质疑问难的方法与途径，使学生能从“有问题意识”向“善于提问”发展，提高学生自主学习的能力。

1、对元素化合物部分的教学提出问题的一般途径

①从生活中发现问题。如铝锅或铁锅为可用来加热的原理是什么？可不可以用来长时间盛放酸性或碱性食物？

②归类对比找规律或特例。如卤素的氧化性从氟到碘依次减弱，但最高价含氧酸酸性最强的是高氯酸等。

③透过现象，分析实质。如氯气、二氧化硫、过氧化钠、活性炭都能使品红溶液褪色，原理是否一样？

④改变命题方向提问。酸和碱反应生成盐和水的反应叫中和反应，那生成盐和水的反应是否都是中和反应。

2、对基本概念和原理部分的教学提出问题的一般途径

①比较法。如氧化还原反应的教学中，氧化剂、还原剂，氧化反应、还原反应，氧化产物、还原产物等概念易混淆，可通过得失电子情况进行对比发问，发现规律，把这几组概念给串联起来。又如如金刚石与石墨都是碳单质，为什么一个硬度大一个硬度小？两者之间可不可以转化？转化是吸热还是放热？为什么？通过运用比较的方法，揭示概念间的相同点和差异性，寻找知识之间的相互联系，对巩固和深化知识是一重要途径。

②联想法。如物质结构与性质教学时，有些学生常对化学键与晶体类型的判断混在一起，可引导学生用联想法提出问题：金属与非金属元素的原子之间一般构成什么化学键、有什么特例；非金属与非金属元素的原子之间一般构成什么化学键、有什么特例；含有共价键的物质的晶体类型有哪些；含有离子键的物质构成的晶体类型有哪些？通过这样的联系对比，使学生能掌握和内化知识，认识到普遍性中有特殊性。联想的方法很多，如相近联想、相反联想、因果联想、对比联想等，联想能使思维流畅灵活，加强知识的系统化、条理化。③从关键词上提问题。水的离子积常数的教学中，Kw== c（H+）·c（OH-），课本只强调“只要温度一定，不仅纯水，就是在酸性或碱性稀溶液中Kw== c（H+）·c（OH-）总是一个常数”，读起来简单但学生答起题来经常出错，且觉得很乱，教学时教师可诱发学生从关键出提问：c（H+）和c（OH-）是来自什么物质的电离？引导学生分析、得出结论

酸溶液中Kw== [c（H+）酸+c（H+）水]·c（OH-）水≈c（H+）酸·c（OH-）

碱溶液中Kw== [c（OH）碱+c（OH）水]·c（H）水≈c（OH）碱·c（H+）水

关键词上提出问题，能深化理解，把学生的思维引向深入，茅塞顿开，有所思、有所得。

3、对实验部分的教学提出问题的一般途径

无论是演示实验、学生实验、还是家庭小实验，只要深层次思考，总有取之不尽的提问素材。实验目的是什么？反应原理是什么？实验装置是什么？能否有改进的实验方案？能否寻找实验的替代品？方案是否完整科学？如何解决实验中异常现象？是否符合绿色化学原理等。如用过氧化氢和二氧化猛制取氧气实验时，可引导学生提问，反应物可用哪些带替？催化剂可否用其他代替？效果哪个好？哪种符合绿色化学原理？

4、对计算题部分的教学提出问题的一般途径

--+

-水①问求什么？②问已知什么？③问有哪些反应？④问求什么与已知什么怎样建立联系？经常按这些问题向学生发问，不少学生就逐步学会了按这些问题进行自问自答，解题能力就会有很大的提高。正如乔治·波利亚所说：“一个问句，若屡次有帮助，学生就会注意它，他将会在相似的情景下自问这个问句”。显然，这也符合一般启发式教学应该注意的一个原则—强化原则。

策略四：引导学生进行解题反思，提高自主学习的能力

解决具体的化学问题是学习化学的一个重要方面，但单纯做题，即不深入思考，也不提出有价值的问题，效果一定不会好。尤其是在高三复习阶段，练习、测试很多，做题是必不可少的，没有一定量的训练，就不会有一定的熟练程度，那么教会学生善于进行总结显得尤为重要，在每次的练习或测试后，要引导学生进行解题反思，进行自我设问：题眼在哪里；考查了哪些知识点；有没有隐含条件或干扰条件或信息；条件能否减少、形式是否可变；有没有其他解法、最优解法，；有无进一步的结论；自己解题的错因是什么等。如在一次测试有这样一道题：

2006年10月16日，美国劳伦斯·利弗莫尔实验室宣布，美、俄科学家合作，用大量钙－48离子轰击人造元素锎－249，合成了3个新原子297118X，其存在时间只有0.9毫秒.下列关于

297118X的说法不正确的是

A.制造出的新的118号元素的一个原子中子数为179，则该原子的摩尔质量为297B.该元素X应该位于元素周期表的０族元素氡之下 C.该元素X属过渡金属元素

D.118号元素的一个原子释放出一颗由两个质子和两个中子组成的阿尔法粒子后，衰变为已知的116号元素的原子,该过程不属于化学变化

答案AC。在上缴的试卷分析中有一位学生提出这样一个问题“不是有新元素生成吗，为什么不是化学变化？”由于不是普遍学生存在的问题，我单独为她解答：因化学变化前后原子的种类不变，这里原子的种类变了吗？（变），这是核变，不属于化学变化。

又如在一次练习中有一道题:配制FeSO4溶液，为了防止其变质需加什么物质？给出来的参考答案既加了稀硫酸又加了铁屑。在反思分析中很多学生发问：为什么？稀硫酸和铁屑不是会反应吗？怎能同时加呢？事实上这种处理意欲防水解和防氧化。我把这问题放在课堂上，让学生共同讨论解决。会有三种情况：其一是加入的稀硫酸和铁屑恰好完全反应，以上两个目标都不能实现。其二是稀硫酸过量，在此情况下不是防止了亚铁离子的水解，而恰是促进了亚铁离子的氧化，加快了试剂变质的速率，其反应为：

4Fe2+ + O2 + 4H+ == 4Fe3+ +2 H2O

其三是铁过量，此时倒可防止亚铁离子氧化。而既加了稀硫酸又加了铁屑应该是FeSO4已变质的处理方法，加稍过量稀硫酸使变质时产 生的Fe（OH）3溶解，后加入过量的铁屑使Fe3+和H2SO4反应掉，过滤即可得FeSO4的试剂。解题后的反思最有利于学生形成解题能力和巩固相关知识，可帮助学生悟出其中的道理，悟出解题思路，悟出思维方法，悟出知识规律。

通过这样的质疑，调动了学生在学习过程中动脑想、动口讲、动手做的自主学习的积极性，改变了学生的学习方法。在学习过程中从重结果到重过程；从盲从到问一个为什么；从单向思维到多向思维；从对问题的一元理解到多元理解等。由此知识学活了，用灵了，学生获得了成功的体验，为持之以恒的自主学习注入了不竭的原动力。策略五：坚持不懈，培养学生问题意识的持续性

在学生乐问、会问的基础上，如果没有内因、外因的共同作用，就很难维持问题意识的持久性，只有学生的自主努力和教师的耐心引导才能维持提问的持久性，养成学生问的习惯。其一要营造民主和谐的课堂氛围，精心保护学生的好奇心。把教师权威教学转变为师生平、共同探讨的民主教学，给学生的思维以较大的自由度，让学生感到没有思想负担，能大胆无拘束地提问题，发表见解，不维上，不唯书。在课内外各种场合，有些学生提出问题可能古怪离奇，或幼稚可笑，甚至错误的，；老师应当细心倾听，决不能取笑、批评学生，要善于从他们提出问题中挖掘闪光和靓点，恰当地加以解释或引导，保护学生问的积极性，以激发学生的提问热情。其二在教学中要留有“空白地带”让学生有机会问。

要根据课堂容量的大小、内容的难易、学生的知识水平以及学科的性质和类型等，尽可能地做到少讲、精讲，课堂教学中应做到“留有余地”，给学生留些“空白”，多给学生一点“悟”的时间，允许他们有不同的见解和解决问题的不同思路，允许他们有某些“离题”甚至是“错误”的质疑行为。教材及教师所提供的答案永远都不是唯一的，教师更不要告诉学生什么是对、什么是错，要让学生在探索过程中去发现问题、提出问题，使学生形成提问的良好习惯。其三教师也可以采用“问题卡”，鼓励学生思考，使之形成“勤于问”的习惯，使提出问题成为自己的自觉行为。教师针对所提问题可以单独解答，也可以通过讨论等各种形式融在课堂教学中。其四采用写化学反思作业等来养成学生问的习惯，如每天化学课后要求学生写反思：①这节课我学到什么？②有什么收获？③还有什么问题？④还想知道什么？⑤有那些解题方法等。这样，时常把学生置于“问题情境中”，在面临某一化学情景时会自发地产生“为什么”“其中蕴含着什么问题”“有没有新的问题”等一连串的自发发问，最终使学生把发现问题和解决问题变成一种习惯，成为一种需要。也使学生能逐步养成了思考的习惯。

问题是智慧的窗口，问题是开启创新之门的钥匙，可怕的是“没有问题”。我国古代伟大的教育家孔子曾说：“疑是思之始，学之端。”现代心理学研究也表明：意识到问题的存在是问题的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维。问题性思维品质能促使学生不断发现问题，努力去解决问题。在新课改的背景下，教师必须有意识地将学习方法的形成与优化当做教学的一个重要目标，确立以学生为教学主体的教学观，优化课堂结构。教给学生提问的技巧、方法，优化学生思维，提高学生自主学习的能力。经过多年探索和实践，我发现“问题意识的培养”教学对提高学生学习的积极性，大大提高了学生提出问题的能力，为培养学生自主学习能力奠定了扎实的基础，在2008高考中，我校化学科成绩取得很好的成绩，列区第二名。事实证明，培养学生问题意识，能大面积提高教学质量，实施素质教育行之有效。

参考文献

⑴朱永新，杨树兵.创新教育论纲.教育研究，1999，（8）

⑵石磊.谈学生课堂提问能力的制约因素.中学化学教学参考，2002，（1-2）

⑶严久.着眼于学生学习方式的转变〔J〕.全球教育展望，2001，（2）⑷刘知新.化学教学论.北京：高等教育出版社，1996

⑸孙宏安.自主学习的理论与实践〔M〕.北京：开明出版社，2003 ⑹卢建筠.高中新课程教学策略〔M〕.广州：广东教育出版社，2004

第四篇：如何提高化学教学的有效性

如何提高化学教学的有效性

随着教学改革的不断深入，教学的有效性普遍受到教师的重视。如何在教学中运用适当的方法，在减轻教师和学生的负担的同时，又能保证教学有效地进行，是我们需要思考的问题。

一、设计好化学教学方案

1.熟练掌握教材

教材是课堂教学的主要依据，教师只有对教材高度熟悉，对教材相关的知识点做到博学精通，心中有数，以及注意对教材内容的前后联系，这样才能回答和处理学生就教材内容提出的疑问，也就能就教学情况变换教学方法。例如，教学中经常出现这样的情况：教师提出一个问题，学生一时答不上来，卡壳了，怎么办？或放缓思考的坡度，或化难为易，或变换角度等。这些都必须熟悉教材才能办到。

2.熟悉学生情况

教师在上课前必须通过各种渠道了解学生的知识能力及兴趣爱好、课外阅读等方面的情况，把握学生的思维动向。对同一个问题，由于每个学生知识基础和思考的角度不同，会有不同的看法。这就要求教师要注意把握学生思维的脉搏，关注学生认知发展的动向。

3.充分备课

备课实际上是在脑海里活现上课情景，既要把讲课的内容、方法、步骤仔细推敲、揣摩，又要在头脑中装着学生，形成一个在脑海中上课的情景。例如，当教师讲到某个地方，学生会提出什么疑问，教师如何作答；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后该怎样归纳等等。如果在备课过程中多从学生方面考虑，会有利于提高教师的应变能力。

4.对演示实验有充分的准备

演示实验是化学课堂教学非常重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学效果，这就要求教师必须对所演示实验的目的要求、仪器装置、实验药品等做到心中有数，准确无误，并从实验效果的直观性强、实验简易快捷以及确保实验安全等前提下做好预备实验。

5.加强学习，不断扩大知识面

“知识就是力量”“巧妇难为无米之炊”。任何一种能力的形成，都是以一定的知识作为前提条件的。因为只有加强学习，不断扩充知识面，具有广泛的知识，才能对学生进行解惑，随机应变地处理课堂教学中发生的问题。

二、提高学生的兴趣

1.凸显化学学科特点，唤起学生的学习兴趣

学生刚接触化学，颇感有趣，尤其是对化学实验。所以开学第一堂课，一般先做几个实验，如“清水变牛奶”“白纸显字”“魔棒点灯”“水火相容”等。一连串有趣的现象令学生欢呼雀跃，他们初次接触化学，就感到了它浓厚的趣味性和神秘性，一个个“为什么”油然而生，使学生们想学、爱学。

2.创设情境，激发学生的探究欲望

课堂教学中，要善于创设情境，捕捉学生的兴奋点，设计几个动情点，以激发学生的兴趣。如设计精彩的引言，讲述一些化学故事、化学家的成长事迹、化学问题的争论、化学在科技进步中的贡献等等。

3.利用鼓励和表扬，保持学生的学习兴趣

教师应当及时和适当地鼓励和表扬学生，即使只有微小的进步，也要及时给予表扬和鼓励。学生做得好，不要吝啬掌声，对于学生的良好行为做出适时、适当的鼓励，能激发学生的潜能，使学生身心愉悦地投入到学习中去。

4.开展课外活动，增强学生的参与意识，体验成功的喜悦

可通过举办化学讲座、化学课外实验、化学晚会等活动，让学生感到化学就在我们身边，学好化学可以解决很多问题，让学生感到学有所用，体验成功的喜悦。

三、注意讲授的科学性

新课改实施后，为了降低教学难度，新编教材除了对有些知识进行了大量删减，有关概念的表述也不要求十分严谨，采取了模糊化处理。但这并不意味着科学性要求弱化。科学性一直是理科教学的生命线，应该把教学的出发点定位在中间层次的“观念”，进而带动最高层次的“理念（或思想）”的培养，即“不能教教材，而用教材教”。于是在备课中我注重挖掘有意义的素材，不失时机地进行观念教学的尝试。

例如，新教材中要学生设计实验说明盐酸中哪种微粒使石蕊变红。（此类探究题在近几年的中考卷中反复出现）这种探究的本意不错，但容易将片面的定性结论当做合理的观念植根于学生的头脑中，其实这种观念不值一驳：食盐溶液、NaOH溶液中难道就没有氢离子吗？这些溶液怎么不能使石蕊变红呢？所以这种僵化的变化观是有害的。于是我在教学中提前引入了“氢离子浓度”这样的模糊概念，给出了定量变化观：只有当氢离子浓度达到一定程度才能变色。

实践表明，学生并没有难以接受，相反可以加深对变化的定量条件的理解，同时也为初、高中的内容衔接做了适当铺垫。

总之，不管采用什么样的教学方式，有效的课堂教学才是我们的目标，是我们永恒的追求。实现有效教学，是每个教师义不容辞的职责，也是推进化学教学可持续发展的必由之路。

第五篇：谈如何提高化学教学有效性.

谈如何提高化学教学有效性

宜川中学

胡瑞英

通过这几年的高三化学教学，我发现，按照传统的教学方法，学生往往是听着都懂，但一说就错，一做不会。如何改变这种情况？怎样才能事半功倍？作为教师，应通过设计问题，创设情景，激发学生兴趣，让其积极思考，活跃思维，敢于表达自己的观点，从而提高课堂教学的有效性。以下通过教学中的一些实例，对此作些初步的探讨。

一、通过明确范围，提高概念的掌握水平

准确地理解和掌握概念是教学的基础，但在实践中，在概念的使用范围上，学生经常忽略前提而得出错误概念，还不知错在何处。

例：还有些学生对于勒沙特列平衡移动原理的理解不完整，对勒沙特列平衡移动原理的适用对象未搞明白。比如，2004上海高考题24题第（4）小题，要求判断附图中10min到15min的曲线变化的原因是加了催化剂、缩小容器体积、降低温度、增加SO3的物质的量四种情形中的一种或几种，很多同学漏选了催化剂选项。

对此，教师可设计两个情景：一，对已经达到平衡的可逆反应，加入催化剂，对反应速率和反应平衡有何影响？二，对还未达到平衡的可逆反应，加入催化剂，对反应速率和反应平衡有何影响？对已经达到平衡的可逆反应，加入催化剂，加快反应速率，平衡不移动；对还未达到平衡的可逆反应，加入催化剂，加快反应速率，平衡继续朝正反应方向移动，其实催化剂对化学平衡移动是不影响的，若不看前提，学生可能会误解为是催化剂对化学平衡移动的影响。

在此基础上可进一步深化。例如：当生成物的含量随着温度的变化先增大后减小，正反应是吸热还是放热反应？那么生成物的含量最高点是达到平衡点，温度对平衡的影响应该看后半段。最后可以得出结论：勒沙特列平衡移动原理的适用对象是已经达到平衡的可逆反应。从而让学生做到对象明确，审题清楚，不做无用功。

二、通过比较辨析，区分易混淆的概念

经常对易混淆概念进行辨析和整理，有利于培养学生的辨证思维。在有序的结构中去提取明晰的概念，思维必然是迅速而准确的。

例如：针对学生对平衡移动和平衡常数K变化的关系混淆，可设计以下一系列问题，让学生逐步深化对这两个概念之间联系和差别的认识。

（1）由 温度 变化引起的平衡向 正反应 移动，K增大；（2）由 温度 变化引起的平衡向 逆反应 移动，K减小；（3）由压强、浓度变化而引起的平衡移动，K不变；（4）K值越大，表示 正反应进行的越完全。平衡向右移动，K值 可能增大可能不变 ；（填“一定增大”、“一定减小”、“可能增大可能不变”）

（5）温度升高，K值 可能增大可能减小。（填“一定增大”、“一定减小”、“可能增大可能减小”）

最后由学生自己归纳出结论：K只与温度有关，只有温度变化引起的平衡正向移动，K值才增大。

还有其它一些易混淆的概念，可以简短归纳总结为：中和≠中性，酸性溶液≠酸溶液，电离≠电解，电解质≠导电，强电解质≠导电性强，金属键≠金属活泼性，分子稳定≠熔沸点高，平衡右移≠转化率高，平衡右移≠K增大，温度升高≠平衡右移等等。

组织学生对这些概念的辨析，让学生自己归纳得出结论，一方面有利于实现对知识点的准确掌握，做到思路清晰，思维敏捷，从而在解题时既快又准；另一方面也有利于帮助学生养成归纳总结的好习惯。

三、通过观点比较，帮助分清是与非

教学不是简单地教学生记住结论，而是要引导学生追根究底，学会思考，学会辨别、分析、证明和判断观点的正确性。让学生在经历不同观点辨析比较的同时，活跃和激发思维，学会对知识的灵活应用。

例如：对电解质溶液中的平衡移动的学习，可以设计如下：对HAc溶液中存在电离平衡，HAc≒H+ + Ac-，加入NaAc后平衡移动情况，甲认为Ac-浓度增大，平衡左移，碱性增强是平衡左移的结果，乙认为Ac-水解出的OH-中和H+，[H+]减小，平衡右移，碱性增强是Ac-水解的结果。对此，可让学生来判断哪种观点正确，又如何通过设计实验来证明？

学生经过热烈的讨论，得到统一的结论，甲的观点是准确的，关键是抓住主要因素。加入NaAc后，[Ac-]的增大远远大于Ac-水解出的[OH-]，主要考虑Ac-本身的影响，若加入的物质原平衡体系中没有，才考虑加入的物质反应后的成分的影响。最后可在原平衡体系中加入酚酞，将加入的NaAc改成中性的NH4Ac，若甲的观点正确，则考虑的是Ac-的作用，同样平衡左移，碱性增强，溶液红色加深；若乙的观点正确，则考虑NH4Ac中性，平衡不移动，碱性不变，溶液红色不加深。

在此基础上，可以将题目中的HAc改成NH3•H2O，存在电离平衡NH3•H2O≒NH4+ + OH-，加入NH4Cl后平衡又是如何移动的？如何证明？通过举一反三来灵活迁移，巩固学生思维的正确性。

在此基础上，可以再让学生思考，当将0.2molCO2通入0.3molNaOH溶液中，HCO3-和CO32-的浓度谁大？在分析中，首先明确能反应的先反应，得到等物质的量的HCO3-和CO32-。在溶液中存在的水解和电离等影响离子浓度的反应中，CO32-第一步水解 > CO32-第二步水解 = HCO3-的水解 > HCO3-的电离，其中 CO32-第一步水解程度最大，是主要因素。根据主要因素CO32-+ H2O≒HCO3-+ OH-，学生可以得到结论：CO32-的浓度减小，HCO3-的 浓度增大，[HCO3-]> [CO32-]。

因此，当体系中有多种因素同时需要考虑时，抓住主要因素，就可以做到主次分明，结果立现。

四、通过自我设计，实现融会贯通

除了教师可根据教学实际情况设计方案，也可提示或者引导学生设计方案来证明结论，这也有利于促进学生的发散思维和提高思维的缜密性。

例如：在学习酯化反应时，为帮助学生正确理解反应机理，指导学生设计了下列问题：（1）CH3COOH和 C2H518OH酯化反应时，18O会在哪个产物中？（2）CH3C18OOH和 C2H5OH酯化反应时，18O会在哪个产物中？

学生自行讨论得出，根据酸脱羟基醇脱氢，（1）题18O会在酯CH3CO18OC2H5产物中，（2）题18O会在酯CH3C18OOC2H5产物中。显然，第（2）题的结论不正确，主要问题出于学生对羧酸的共振结构没有概念。为此，通过教师说明当CH3C18OOH电离出CH3C18OO-时，CH3C18OO-≒CH3CO18O-，可以加深学生的认识，从而得出（3）题

O会在酯CH3C18OOC2H5和H218O中的正确结论。在教学中要允许学生犯合理性的错误，当告知第（2）题的结论不正确时，让学生感到好奇，急切想知道这是为什么时，乘势引入新的知识——羧酸的共振结构，然后让学生在新的前提下再作新的思考。

此外，还可以在复习元素金属性比较和元素的非金属性比较的知识后，引导学生设计实验来证明金属性Fe>Cu，Na>Al，非金属性Cl>S。在复习了弱电解质的知识后可设计实验证明醋酸是弱酸。通过对方案的自行设计，可以提高学生的思维能力和科学探究能力，实现对已学知识点的灵活应用。

在课堂教学过程中，教师要发挥好组织、引导和激励的作用，通过设计问题、创设情景，让学生主动学习，从而真正提升课堂教学的效率。