多一点赞美,少一点批评

第一篇：多一点赞美,少一点批评

多一点赞美，少一点批评

——由学生周记触发的教育反思

梅峰初级中学邱泽鑫

每个人都渴望被赞美！赞美是一道无形的力量，赞美者是愉悦的，被赞美者是幸福的！

生活中，当我们看到别人做得不好时，我们总会不由自主地去批评他们！很多时候，我们只在乎自己的感受，站在自己的角度看待问题，却忽略了对方的想法!当我们把心中的怒火发泄完了，当我们批评痛快了，是否被批评者也是痛快的？我们不得而知！我们批评一个人，虽然出发点是好的，但是批评所得到的结果往往却不尽人意！作为一个班主任老师，批评教导学生那是常有的事！但是批评是一把双刃剑，批评可能会使一个学生不再犯同样的错误，却可能在无形中伤了学生的自尊。故此，批评是多么需要艺术啊！那么，应该怎样更好地教育学生呢？我冥思苦想却找不到答案！

班主任三载，其中的酸甜苦辣只有自己最为清楚！教育学生是需要艺术的，而对于初出茅庐的我显然心有余力不足！有时候期望越大，失落也越多！有时候我希望他们做得更好，结果却更加糟糕!而学生越是达不到自己制定的目标，我越是烦躁，对他们的批评也就越加的多了，自然地师生的关系也就越来越紧张，一切都在恶性循环中！有位学者说：“优秀的教师关注期望；另一些教师关注规则；最差劲的教师关注破坏规则后的惩罚措施。”我想，我就是那个最差劲的班主任吧！对于学生，我总是有过多的期望，却早已忘记怎么去赞美他们了！去年的某一天，我在批改学生的周记时，偶然看到了这样一句话：“老师，其实我们已经尽力了！我们已经努力做到我们的最好了，可是还是得到了您的批评！老师，我们是多么渴望得到老师您的表扬啊！”当我读完这篇周记时，我恍然大悟，原来之前我的批评都是错的（尽管出发点是好的）！表扬的力量，赞美的魅力，原来是我一直所忽视的！前苏联著名的教育家马卡连柯曾经说过这样一句话：“用放大镜看学生的优点，用缩小镜看学生的缺点！”其实，每一个学生身上都有其闪光点，我们为何不去努力发掘呢？在批评学生之前，先找一找学生身上的优点，以退为进是不是更能取得更好的教育效果呢？我们总是恨不得学生做到最好，而心急的结果却是欲速而不达！或许放宽心态，多一点赞美多一点表扬，学生更容易接受，我们不也过得更宽心吗？

教育之路是迂回曲折、荆棘丛生的。每一个学生都是一个独立的个体，每一个学生都有其性格的难以逆转性，每一个学生的家庭背后不知埋藏了多少不为人知的故事........这些对于一个老师来说是多么的习以为常。但是，每个学生出现的问题，对于一个经验稚嫩的老师来说，又是多么地难以应付！有时我会自责自已的劝导竟是那样的苍白无力，有时我也会因为不小心说了一句伤害学生的话而愧疚许久！今天，我要感谢那位在周记里给我善意提醒的女生，是你让我明白了：与其苦苦地批评，过多的期待，为何不给予小小的赞美呢？放开手，敞开怀，学生说不定会给我们带来更多意想不到的惊喜呢！

第二篇：多赞美,少批评

多赞美，少批评

记得刚毕业时当班主任，那时的孩子可能“见识少”，班主任一吓唬，家长一边倒（全向着老师），全班就都乖乖的了。经过近20年的发展，此刻是网络时代，什么都是开放的，家长与学生的见识也是与时俱进，简单粗暴的批评倒被小瞧了。于是，对于一些难管的学生，老师们变换了思维，要么放任――冷暴力；要么“哄”――应付一节课再说。但是，班主任能这样应付吗？显然不行！苦思冥想，只能是“多赞美，少批评。”

我们班的董可言，作为一名小女生，上课总是喜欢与其他同学交头接耳，成绩自然不是太好，前一段时间，几乎每节课都会被我点几次名字，每节课都被我“重点关注”但效果依然欠佳。直到有一天，一件微不足道的小事改变了我对他的看法，好象也改变了她自己。那是一次中午放学，由于下课稍微晚了点，学生都及及忙忙的往外挤，我站在讲台上，维持着秩序，放在讲桌旁边的塑料盆已被踢到了讲台中间，学生光顾着挤，好象没有注意撒水盆。这时，董可言同学挤了过来，告诉大家看着点，别拌倒。然后把盆拿起来重新放在讲桌下面。我被这一幕感动了，下午预备时间我在班级表扬了董可言同学，并尽力赞美了她关心群众，为他人着想的好行为。此后，我又从几件小事里发现她性格中闪光的地方，并及时给予表扬，使真善美的精神得以激发和升华。渐渐地我发现她变了，上课认真听讲了，作业完成得很好，学习成绩也有了很大的提高，下午放学后经常主动帮助其他小组浇花、擦窗台。这件事给我启示颇深，在班主任工作中，我开始注重以人为本，面向全体，细心观察，捕捉他们身上的每一个闪光点，再微不足道的事，只要学生做了，做好了，我就表扬，及时把赞美送给每一个学生，使之发扬光大。使每个学生都感到“我能行”，“我会成功”。

实践使我懂得，教师一句激励的话语，一个赞美的眼神，一个鼓励的手势……往往能给我们带来意想不到的收获。请多给学生一点赞美吧，因为他明天的成功就蕴藏在我们的赞美之中。

和秀娟 2017.10.30

第三篇：少表扬,多鼓励;少批评,多评价

少表扬，多鼓励;少批评，多评价

说到表扬，最具代表的是中国家长耳熟能详的三个字“你真棒”，与此类似的还有 “你真乖”、“你真聪明”„„

这根本不是表扬，如果是事实，应该被称为“赞美”;如果不是事实，应该被称为“忽悠”。在“你真棒”环境下生活，一类孩子会认为自己很棒，因而“不可一世”，等发现自己不棒的时候，就会出现不能承受一点点挫折等心理问题。

正确的表扬方式是：描述孩子的行为+说出行为的结果+表达自己的感受或感谢。比如说，孩子在家里第一次扫地了，你不能一见面就和孩子说“你真棒”，而应该先描述行为“宝贝扫地了”，再说出这个行为带来的结果“扫得这么干净”、“妈妈不用扫了”或者“地方原来很脏的”，然后表达感受和感谢“妈妈谢谢你”。

表扬关注“结果”，一件事情做完了，做得很好，我们应该表扬。孩子的常态生活是积累经验的过程，因此要少用表扬，多用鼓励，因为鼓励关注的是“过程”。不论孩子做了好事还是不好的事情，指出孩子做得好的地方，再告诉孩子下一步的方向和方法，这就是鼓励。鼓励的方式是：家长相信孩子一定行+正确行为描述+以后做事的方法和方向+期望。

孩子犯了错，自己也想改，具体怎么改需要家长帮助。可大部分家长并没有心平气和地帮孩子想办法，而是火冒三丈、大加批判，有的是发泄式，有的是翻旧账式，还有的是唠叨式和急躁式。这样不断批评的结果是：当孩子犯错后，不再难过、痛苦，甚至不再感到耻辱„„所以，正确的批评应该是：描述孩子的行为+告诉孩子这样做的结果+表达家长的感受和痛苦。只有按照这样的流程，才能达到教育孩子的目的。

如果孩子做了正确的事情, 用行为和语言去认可他的努力.而不是空泛地表扬.你今天帮妈妈洗碗了, 妈妈谢谢你!-----这是鼓励.你帮妈妈洗碗了, 你真棒!----这是表扬.如果孩子做了错误的事情, 和他一起分析错在哪里, 以后怎么办.不能无目的地批评.老师说你的作业没完成, 能告诉我原因吗? 你打算怎么处理这件事情?---这就是评价你为什么不完成作业!下次还有这样的情况,小心挨打.---这就是批评

第一次表扬效果不错，孩子很高兴，下次继续。当孩子渐渐长大了，同样的事情表扬多了，就会觉得小小的事情就很棒？恶心，虚伪。鼓励出现在成功的时候，也应该出现在失败的时候。

表扬：对好人好事公开称赞

鼓励：鼓励：激发；勉励。也指指振作精神。鼓励使人进步，打击使人落后。评价：衡量、评定其价值。比较中性，感情色彩不强。

批评：近义词指责，批判，反义词表扬，赞扬含义：评论;评判

第四篇：多鼓励,少批评,促进后进生进步2009年6月

多鼓励，少批评，促进后进生进步

旺塘小学许金萍

2009年6月

转化后进生工作是班主任义不容辞的职责。在教育教学过程中，把转化后进生工作作为重中之重的工作来抓，不敢有丝毫懈怠，做到不嫌弃、不歧视、不排斥、不粗暴、不挖苦，况且根据后进生的特点和形成原因对病下药，因势利导，经过师生共同努力，取得一定成效，下面谈谈个人心得。

一、深入了解后进生的点点滴滴。

在教育教学过程中，深入了解情况，与差生促膝谈心，在学习、生活上给予帮助，找出原因，因势利导。如原来的双差生莫沛浩，学习懒散，连作业也没有办法完成，考试经常不合格，且经常违反课堂纪律。课后我找他谈心，帮他找原因，鼓励他端正学习态度，有困难找老师、同学帮忙，我还叫班干部协助帮他，经过半个学期的努力，宋燕庭的学习成绩明显提高了，由三十多分提到六十多分，况且课堂纪律好多了。

二、多鼓励，少批评，促进后进生进步。

由于后进生的缺点多多，但也有其闪光点，我们应该多接触差生，亲近他们，与他们交朋友，献爱心，让后进生能在班里感到老师和同学带来的温暖，如班上的林文涛同学，不仅纪律散漫，学习也差差劲，经常欺负弱小的外地生，搞到学生和家长都找上门来投诉。就此，我对他耐心地教育，与家长联系，多关心他的学习，以过一段时间的努力，林文涛同学明显进步了，同学们也与他打成一片，关系融洽。我在班上表扬他的转化，鼓励他积极进取，继续努力。

三、对后进生要做到有的放矢，因材施教。

对后进生的不良行为，不能掉以轻心，听之任之，要对症下药，找出原因，找同学谈心，倾注爱心，以尊重、关爱唤起他们的上进心；以母爱来感化他们，打消他们的自卑感。只要我们以热爱学生的真诚愿望出发，就一定能更好地做好后进生的转化工作。

第五篇：班主任的批评不可少

班主任的批评不可少，更要艺术

杭州市周浦中学卢红泽

一天，我到教室里发现一名叫陈青的女生用铅笔在课桌上划圆圈，我正要找到谈另外两件事，于是，我马上叫她到教室外的走廊里，让她想想今天有哪些事没做好，她很生机，一脸的无所谓，说：“我不知道。”时间紧迫，我没有那么多的时间等待，就单刀直入地说：“一，作业本还没交，二成长记录册没交，三不应该在课桌上划痕迹。”接着，我又用命令的口吻说：“作业本和成长记录册明天交，桌上的划痕马上擦掉，进去产！”她进去后，拿起笔又在桌上划，我看到了，有点生气，走过去，轻轻地但很坚决地说：“擦掉！”，陈青仍然一边画一边说：“我会擦的。”好几个同学在看着我，我的第一反应是：这是明显的挑衅，那么多同学在看着我，如果听之任之，我班主任的权威何在，何况，我已明确指出了她的错误，她不但不改正错误，还变本加厉了，我只好先礼后兵了。于是，我拿起她的笔，重重地丢在垃圾桶里，没想到，她立即从抽屉里翻出我这门学科的作业本和课本也重重地丢在地上，然后，伏在桌子上不理人了。我看矛盾激化了，只好先走开。

我对这名学生还是比较了解的，她又不是第一次犯错误，也不是第一次接受批评，以前双方都没有如此难堪过。如此骑虎难下，难道我批评错了？不是，是我批评的艺术不够，我的心态，我的修养，我的胸怀出了问题，我要认真地反省班主任的批评艺术。

有人认为，当今中国学生心理比较脆弱，家长也比较敏感，老师应该多用“赏识”和正向激励的方法教育学生，尽量不要批评。因为批评是消极的，容易打击学生的自信与自强精神。

作为与学生接触最多、实施教育最多的班主任，批评显然是不能缺少的，只用正积极的，向激励和赏识，远远不能满足各类学生成长的需要，甚至无法确立威信。因为人的一生并不是直线发展的，必然会有起有伏、有得有失，所以，需要有针对性的表扬和批评伴行。而且，合理、适当、及时、真诚的批评，其效果往往会优于缺少力度、小心翼翼的赏识与表扬。没有任何一种教育良方能包治百病，一味地赏识与表扬反倒会让学生产生不真诚、不信任或是小看人的反感，教育的效果会大打折扣。可见，表扬和批评各有其不可替代的功能，都是有效教育的重要组成部分。批评和表扬应该是帮助学生学海泛舟的双浆，失去一方，教育和人生都是不完美和不健全的。

当然，如何批评，采取何种途径和方式进行批评，是有学问和艺术的。只会批评，不会赏识和表扬，人仅会伤害学生的自尊心和自信心，还会使师生关系产生消极的定式，影响班主任和学生充分、真诚地交流，难以帮助班主任准确发现学生真正问题与困难，难以为正确地实施有效教育找到相应的途径。

在中国的文化教育传统中，批评是良药，是逆耳的忠言。关键在于批评是不是善意的、真诚的、建设性的对等交流的。有些老师在批评前先做自我批评或征求学生的意见，待到批评学生时，学生的心态就相当平和，能与学生交流了。

一些学生和家长之所以反感老师的批评，主要是批评的老师对学生不够尊重，批评的形式过于简单粗暴、不真诚，一味地讽刺，甚至是变相的情绪发泄，严重地伤害了学生的自尊心和自信心。