杨春早-班主任要学会放手

第一篇：杨春早-班主任要学会放手

班主任要学会放手

江苏省邳州市占城镇许集小学杨春早

自参加工作以来，我担任班主任已经八年了，一直是做小学高年级班主任。在班级管理工作中，我一直努力实践陶行知先生的“自动主义”思想，坚持培养学生的自信，教学生学会自立、自治，让他们做班集体的主人。在积极的实践中，我发现：要想让学生早点“离手”，就要给学生充分的锻炼机会与空间。也就是说，班主任学会“放手”。

帮学生树立自立的信心

我相信学生，我也努力地让学生树立自信，因为自信是自立的基础。我一直铭记陶行知先生的一首小诗：“人人都说小孩小，谁知人小心不小。您若小看小孩子，便比小孩还要小”，所以我信任学生。我对学生的信任，表现在重要的事，我能放心地让学生去做，我不怕学生做不好，只怕学生没有锻炼和成长的机会。为了能让学生自信地做每一件事，我给学生提出要求，并在遇到此类的事件时反复强化学生头脑中的认识。班会课上我常说：“任何老师要求你帮他做事，那都是在给你锻炼的机会，你要把握住。只要你答应了或是默认了，那你就要有始有终。遇到困难了，先自己想办法解决，实在无能为力了，也应当去和老师说明情况，让他知道你已经尽力了，或许他会教给你好办法呢。”当然，这样的讲话效果是并不明显的，学生们长期养成的依赖心理，不会让这一句话给讲没了的。开始的时候，学生还是会遇到一丁点问题，就回来找老师。这就是继续进行信念教育的机会。

记得有一次，我让一位学生到班级里去帮我叫另一位学生，这位学生速度很快，两分钟不到回来了，但是没有把人叫来。“老师，他没在班级里”他气喘吁吁地说。我故作着急地说：“那怎么办？我有很重要的事找他。”“那我去班里问问有没有人知道他在哪？”飞快地，他又去了，而且又很快地回来了：“老师，班级的同学都说没见到他”。我不慌不忙地说：“那你想想，他可能会去哪

儿？他平常最喜欢到哪儿去？”“我知道了！我去找试试。”不一会儿，他把我要他找的那位同学带来了。我对他说：“以后再帮别人找人，不要一趟趟地来回跑，等你的办法都用尽了，再回来找老师。你要相信自己有独立做事的能力”„„

让学生做班级的主人

帮助孩子找回自信之后，就要尽快把班级的大权交还给学生，让学生做班级的主人。让孩子成为班级的主人，并不是说，老师就不用管、不用问了，什么事都放任自流了。班主任老师也是班级的一员，也要积极主动地参与到班级工作中去，和学生共同努力。我很喜欢陶行知先生的《教师歌》：“来到小孩子的队伍里，变成一个小孩”，班级里的活动我总是积极的参与，坚持与学生们战斗在一起。比如：每学期的第一期板报我来出。在我出板报时，学生们会在旁边观看；等学生们出板报时，我每次也都会去站在旁边看，顺便给他们一些鼓励。有时候，学生会让我帮忙，太麻烦的一律说：“对不起，这次不该我出”，推辞掉，以免学生都想投机取巧、养成惰性。如果是写个标题、画朵花之类的小事，我就可以帮一下，但一直是把握好自己帮忙者的角色，坚持一切听从学生安排，按学生的要求做事。

有一次，我班“必胜队”的几位学生出板报，我在一旁观看。“必胜队”的板报设计师杨瑞月问我可不可以在最高处帮他们写四个美术字。我爽快地答应：“好的！但你想要我写什么字呢？”

她说：“就写’努力学习’吧”。“行！那要什么颜色呢？”他略加思索，说道：“这样吧，红、绿、黄、蓝，每字一个颜色”。“好的”。先写一个字，我又问：“你看是不是这样的”。“是的，注意换颜色就行了”。于是按要求一气写好，再问：“这样行吗？”“行！”我马上交还粉笔、退后。

当然，教师不能无论什么情况下都装傻。如果学生们真的遇到了解决不了的问题，教师还是要挺身而出、披荆斩棘，帮学生开辟出一条出路的。比如，这次班级文化布置活动中，学生们就遇到了难题。因为学校考虑到学生安全问题，不允许他们带小刀、剪子之类进校园，所以我给学生们的彩纸他们没办法剪裁。于是，我教给了他们一个没有办法的办法－－用手撕。我先示范用手撕制作了艺术角的边框、一朵小花和一棵小草。并一边示范，一边告诉他们手撕画也是一种艺术表现形式，它的美就在于形状不是预设的，有自然的美。结果，一个中午的时间彩纸就被用光了。学生们并没有都像我说的那样去创作手撕画，因为他们在撕纸的过程中很快发现，用尺子压住彩纸是可以把彩纸撕成规则的图形的，于是大部分彩纸被他们撕成方形，然后叠成了各式各样的手工作品„„

指导学生学会自我评价

要想让学生离手、学会自立，一定要让学生先学会正确地评价别人和认识自我。因为只有这样，学生们才不会因为自己的缺点而自卑，也不会因为自己的一点点成绩而沾沾自喜。而且，学会了正确地评价别人和认识自我，学生们就能够互帮互助，取长补短，不断进步。在工作中，每组织一次活动我都会安排一个评价环节，让学生们先来说一说感受。比如：自己在这次活动中总体表现如何？自己有哪些优点是要继续保持的？与别人相比还有哪些缺点是要改进的？„„在倾听了学生的自我评价后，教师再最后作以点评，引导学生从多角度对自我进行评价，教育学生扬长避短、互相学习、团结协作。

我班有一位学生在前两次默写比赛中，错得非常历害。我找他谈话：“你知道你为什么会错这么多而别人却基本不错呢？”他说：“我不知道”。我对他说：“下次比赛前，你注意观察一下别人在比赛前都做了哪些准备？再想一想你做了什么？”之后的一次比赛，这位学生默写的结果是全对，我又找到他问：“你这次怎么进步这么多？一下子全对了？”他说：“我看其它同学都是事先自已默一遍，我也提前自己默了一遍，所以全对了。”我说：“这就对了，要学会向同学学习，要学会借鉴他人的好方法，这样才会进步的快。”自那以后，那位学生

默字基本没有再错过。

我觉得，教师培养学生自立就像父母亲教孩子走路一样。首先我们要相信他一定能够学会“自己走”，然后，我们就一边用鼓励的话语给他树立信心，一边“松开搀扶他的手”，拿出我们的耐心，陪着他们一次次尝试、一遍遍练习，很快他们就会阔步走在自己的人生道路上。

第二篇：要学会放手范文

学会放手

——我的教育叙事

人需要的就是改变，当了十几年的老师，每天都是从家到学校，再从学校回到家，周而复始地重复着工作着。过去的我只知道埋头苦干，“两耳”不闻窗外事，一味地讲、批、改，这一串工作下来，弄得我整日忙忙碌碌，筋疲力尽，而学生呢，紧张的像个陀螺，也更多了一些被逼的无奈。

自从观摩了北关小学王淑敏老师执教的《幸福是什么》，感触颇多，经过几天的反思，我恍然大悟，我的教学缺少不是认真，踏实，努力，缺少的只是——放手。

放手就是要充分的相信学生，让学生充分发挥自己的想象,充分挖掘学生的潜能,从而激发学习的兴趣,得到一个又一个完美的答案。正因为王老师能做到并做好这一点，师生配合默契，教学顺利精彩。于是，回到自己班里，面对七十多名学生，环视有限的空间，真想让自己的课堂改变一番。因而大胆尝试如下：

那是一个周一的上午，学完《去年的树》一课后，我故意提高嗓门儿，说：“同学们，这篇文章太感人了，你们愿意把它编排成课本剧演一演吗？”哇，小手如林，异口同声，同意的人还真不少。同学们的表现出人意料。想到以前的语文教学，每每遇到演一演时，我总有点不知所措，生怕学生演不好而耽误进度。而今，同学们的举动令我欣慰，接着，我微笑着点点头，说“那好，让我们以小组为单位，编编、演演，看哪个小组是最佳表演组，准备一周，下周一举行”。话音未落，小组同学就围在一起七嘴八舌地商量起来，看他们那兴奋劲儿，我就能猜出他们早已胸有成竹，正忙着角色分工呢。

在接下来的几日里，同学们个个忙得不可开交：打印资料、制作道具、规

范动作、在楼道里排练„„真是乐此不疲呀！看来，还真不要小看这些小不点，编排有模有样。这一切被候课的卢老师发现，得知后愿做观众来看表演。我的委婉拒绝没想到被班长施锦烨听到了，她连忙说：“老师，如果表演取消了，那同学们不白准备了吗？”她简单的话，还真给我提了个醒：是啊，说出去的话怎么能轻而易举地说不呢？如果这次失信，以后的工作怎能做好呢？我会心一笑，说：“周一照常举行。”她听我这么一说，也冲我点点头，说：“嗯！”

表演那天，教师里到处洋溢着同学们的欢笑声。一场场精心准备好的课本剧上演了。看着他们表演，虽然还很稚嫩，虽然还有很多漏洞，但仍是那么自信。看台上的演员如此投入，台下的观众如此专注，真为他们高兴。表演结束后，第六组（施锦烨组）赢得了同学们热烈的掌声。第二小组（李若彤组）也不甘示弱，还把前边学过的《巨人的花园》编成课本剧表演给大家，台下掌声不断。

表演结束后，班长李若彤和施锦烨还在心灵日记本上写下《我的舞台我做主》和《表演课本剧》的佳作。

放手，让我变得更加自信；放手，让我感悟教育改革的迫切。正如歌中所唱：有一种爱叫做放手，该放手时就放手！真心希望我们教师在课堂上要学会放手。

第三篇：教师要学会放手

教师要学会放手、做一名合格的“导演”

在新课程环境下，教师不仅要改变旧的教育观念和教学方法，而且要改变每天都在进行着的习以为常的思维方式、行为方式。在教学中充分突出学生的主体地位，充当“导演”的角色，做一名新形势下人民教师。

以前，在教学中，我总是放不开。总担心学生学不会，因此，一节课讲授当了大部分时间。换句话说，也就是过去称之为的“满堂灌”。由于在小学阶段，小学生听课的注意力在十到二十分钟之间。所以教学效果并不明显。我曾经非常困惑—怎样才能让学生对学习感兴趣，积极的参与课堂，上一堂精彩的数学课呢？

课程改革以来，我多次参加新课程培训，努力学习新课程理论，并有意识地在课堂教学贯彻实施。比如，我在讲“数一数与乘法”一节课时，根据教材创设“儿童乐园”的情景（情境中有些学生在乘坐电动小飞机，有些学生在乘坐电动小火车等）。引导学生观察这一情境后问：你能提出哪些问题？这一问题的提出有较大的弹性，不同的学生可以根据自己的兴趣，选择信息能力的强弱等提出多种数学问题。通过相互交流所提出的问题，学生不仅建立了乘法的概念，也体会了数学与生活的联系，同时也张扬了不同学生的个性，在交流中获得不同的发展。

数学来源于生活，用之于生活。数学就在我们身边，几乎无处不在。比如我在讲五年级数学《统计与可能性》时，遇到一道这样的题：6名学生玩“老鹰捉小鸡”的游戏。小强在一块长方体橡皮的各面分

别写上1，2，3，4，5，6。每人选一个数，然后任意掷出橡皮，朝上的数是几，选这个数的人就来当“老鹰”。你认为小强设计的方案公平吗？问题一提出。整个教室顿时沸腾起来了，同学们有的说公平，有的说不公平，各自发表自己的想法。当时一名叫李政道的男生站起来就说：“老师我知道，小强的方案不公平。因为6个面大小不相等，面大的投掷后容易着地”。当时我被震撼了。这么短的时间内考虑问题这么全面。我当时对他说：“李政道，你真棒，老师很欣赏你”。当时同学们向他投以羡慕的目光。他脸上也露出了灿烂的笑容。当时有几个学生做实验来验证了他的观点。课堂呈现出一种民主、宽松、和谐的学习氛围，突显了学生的主体地位，培养了学生的动手动脑能力，同时让学生充分感觉到学习中的成就感。

在教学中，教师要引导鼓励学生发现问题、提出问题、解决问题。同时让学生在具体的数学活动中独立思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴交流。在交流的过程中，要让学生学习表达和倾听。使师生之间，生生之间交往互动，共同发展。因此，在新课程环境下，我决心做好“导演”这个角色，学会放手，让学生成为课堂的主人，使每节课更精彩！

第四篇：对孩子,要学会放手

对孩子，要学会放手

今天，我又为了一点小事而去责骂儿子，儿子对我有深深的不满，说我总是控制他不能做这些，又不能做那些，儿子告诉我他已经长大了，他会做很多事情了，而我却认为儿子才5岁多，毕竟是小孩子，做什么事情都要经过我们大人同意才可以做啊，看着儿子对我愤怒的眼神，我的心里打了一个颤，从什么时候开始，儿子也开始有脾气了？也有对我这个做妈妈不满意的地方？回想起儿子的成长路程，我对他确实有太多的“不”字，从来就不敢放手，担心他吃得不饱也担心他睡得不好，还记得儿子在4岁的时候很想用筷子吃饭，而我却阻止他，一定要他用勺子，当时我只记得他对我说：“妈妈，我真的会用筷子了，你让我试一下。”可是我却一再地阻止他，终于有一次，我因为晚下班，回来的时候已经看见儿子在用筷子夹菜吃饭了，那一刹那，我真的觉得儿子确实会做很多事情了。回想起儿子的第一次穿袜子、第一次脱衣服、第一次扣纽扣、第一次自己洗澡等等，我都是在一瞬间就发现儿子原来会做这么多的事情了，难道我这个当妈妈的真的就不敢尝试让儿子去独立吗？

晚饭后，我带着儿子去散步，回来的时候，因为我是兜了小巷，所以我也搞不清楚回家的方向，可是儿子却告诉我，他可以走出这条小巷，这一次，我没有否定他的话，于是儿子就带着我走出了那条长长的小巷，我确实不敢相信，可是我不得不佩服：“儿子，你好厉害啊！”他对我做了个鬼脸，说：“我都说我已经长大了，是你一直不相信我。”我由衷地感到高兴，回想起这么多年来我的确疏忽了对儿子的信任，总是担心他做得不好，可是我却从来没有让他自己尝试过，虽然儿子只有5岁，可是他却不断地去想做我们大人要做的事情，我知道每个家长都心疼自己的孩子，都很想保护自己的孩子，可是孩子未来的路还很长，作为家长的我们应该在教育中总结经验，要作自我分析，对孩子要学会放手，让孩子在磨难中不断地成长，遇到困难要勇敢面对，这才是我们家长所希望的。

愿所有的家长都能走出这个误区，学会对孩子多一份信心，多一分信任，少一些担心，那么，孩子们将会有无限的潜能创造出不一样的天空。

第五篇：信息技术教学要学会“放手”

信息技术教学要学会“放手”

——苍溪县云峰镇中心小学校 刘永刚

如果说20世纪的大门是由蒸汽机（工业革命）撞开的，那么21世纪的大门就是由鼠标（信息技术）点开的。当今以多媒体和互联网为代表的当代信息技术，正以惊人的速度改变着人的生存方式和学习方式。作为一名小学信息技术教师，让手下的学生掌握好现代信息

技术，有着不可推卸的职责！下面我就小学信息技术教学中应注意的几个问题谈一下自己的见解：

一、多“问题”，让学生在问题中学习。

时下，让学生带着问题出课堂，在课后经过自己研究来解决问题的研究性学习在我校成了时尚。信息技术课同样也是如此，问题出得越多，我越高兴！只有这样你学到的知识才会越多，当然在此过程中，教师的导演角色就要扮演好，让学生解决问题的过程成他们学习计算机知识技能的过程。比如：我在教学windows自带的“画图”软件中的“橡皮”工具时，讲完橡皮如何使用之后，让学生自己去用，有的学生就会发现橡皮太小，擦得太慢，教师适时鼓励怎么办？引导学生使用“+”和“-”号，如何将其变大变小，让他们从书本中去寻找答案，在临近尾声时，再让学生欣赏你表演的红橡皮、绿橡皮的杂技，让他们带着问题到课后去寻找鼠标“右键”在画图选色中的应用，让教师也“偷偷懒”，不要像竹筒子倒豆一样，一下全出来。

二、教师要多“放手”，培养学生的动手实践操作能力。

笔者曾到许多学校听过信息技术课，上课时，电脑都是电脑老师事先自己开好的，一手由他包办，累得“不亦乐乎”！当然我也不是批评这样的做法，因为这样做也可以为学生争取更多的上机时间，因为一周就一节信息技术课，上机时间宝贵嘛！但正是教师这样包办，学生对老师过于依赖，一遇到故障就束手无策，曾记得我教三年级第一节信息技术课时，我就放手让学生自己玩电脑，没有帮他们开电脑，让小手第一次去找打开那“潘多拉魔盒”的钥匙在何方？又如我针对学生的计算机无法启动这一现象，让学生跟我一起分析计算机会出什么毛病呢？从插座、电源、到电源线，再从排除硬件故障，到分析软件故障，促使学生在教师指导下逐步掌握了简单的排除计算机常见故障的方法，以后嘛，就偷懒了，要不免得到时，“电源没开”还要来找到你这个老师。就是我这一放手，使学生的能力得到了迅速的提高。

三、多放手，培养学生自主学习的习惯。

由于信息技术课时的限制，我就对高年级学生说了：“要想学好计算机，关键靠自己平时多看计算机书，至于上课，要用于解决你们看书过程中所遇到的问题。”所以我上高年级的课还是蛮轻松的，只起到一个引导作用，主要是鼓励学生到计算机知识的海洋中去捕击、去遨游。

以上的“放手”观点，只代表我个人的做法，想起到个抛砖引玉的作用，望众信息技术工作者共同探讨！