汇报材料——通过行动研究促进教学模式的转变与思考

第一篇：汇报材料——通过行动研究促进教学模式的转变与思考

各位领导、各位同仁：

下午好！

今天我们聚集一堂，都是为了同一个目的，那就是：直面农村小学的学生现实，加强行动研究，促进课堂教学模式的转变，从而提高我们的教学质量，汇报材料——通过行动研究促进教学模式的转变与思考。

在这里我从四个方面，谈谈我们学校以及我个人的一点想法和做法。

一、问题与分析

1、学生状况

**小学坐落在城乡结合部，学生大多是渔民子弟、外出务工或是外来打工人员的子女，留守儿童超过全校学生数的三分之一，其中有十来个寄宿学生。总体看，农村家庭本身缺乏科学、健康的教育意识与教育方法，留守儿童严重缺乏父母的关爱、关注与督导。

学生的学习意识、学习习惯、学习成绩普遍不够理想。其实，学校教育只是辅助于家庭教育、服务于家庭及社会教育需要的专门机构。家长是孩子的第一任老师，也是具有最长效性的影响者，家庭教育才是最主要也是最重要的教育力量。而事实上，像我们这样的农村学校，尤其是对留守儿童来说，学校教育成了主力军,甚至独立军。这也正是近些年来，尽管在均衡发展，城乡教育差距仍然很大的主要原因。

2、教师状况

我校目前有17位教师，平均年龄47岁，无35岁以下的青年教师。

应该说教师如同医生，年龄是资本，经验是财富。中老年教师几乎个个都可以独担一面，人人基本上都形成了自己特色的教学风格与模式。可我们也有自身的不足，随着年龄的增长，容易导致部分教师精神不济体力不支，教育教学热情下降，激情欠缺；还有，积极学习优化教学的意识逐渐减少，缺少反思，不能不断地根据学生的实际来改变或完善自己的教学模式，这其实也影响了学生的学习兴趣与效果。

二、思考与研究

以上其实也是我们农村学校的普遍现象。面对咱农村学校的这些状况，如何提升教育教学质量呢？

学校是专门为学生的学习与发展而服务的，而在学生的学习与发展中，什么才是最重要的呢？怎样做才是最有效的呢？

在校园里，师生共同拥有一段很长的学习、生活的过程。体味过程，收获结果，应该是我们的努力方向。而如何体味这过程的美好，并获得最大的收获呢？

1、意识

意识决定行动。

如果学生拥有了强烈的学习兴趣或者学习需求，就会爱学、想学，就会积极主动地去学习，就会有效促进终身发展。

德国教育家第斯多惠有句至理名言：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”教育教学是师生之间心与心的交流、情与智的碰撞，学习应该是种主动的汲取。正如苏霍姆林斯基所言：“如果教师不想办法使学生产生情感高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而使不动感情的脑力劳动带来疲劳。”甚至我们可以说，教师唯一要做的事就是激发并保护好学生的主动性。

2、习惯

习惯改变命运。

一个人想爬上山顶不等于就登上了山顶，这中间需要不懈的努力攀登。良好的行为习惯是成就人生的天梯。

犹如我们天天刷牙也不嫌烦，因为，习惯成自然。

追求优秀本身也是一种习惯。

意识——由内调动，习惯——由外积累，内外合力，便可形成积极持久的动力。

3.教育教学的实施关键靠教师。尤其是我们农村学校的老师，责任重大，任重道远。这就需要我们要有满腔的热忱、积极投入，用自己良好的意识与行为习惯去引领学生，共同体味教育教学中过程的美好，共同创造最好的成效。

苏霍姆林斯基说得好，如果你想让老师感受劳动的幸福，就引领老师们走上教学研究的道路。

三、行动与成效

A、学校教研模式

（一）行动

1、学校一方面带动教师学（习）、研（究）、（反）思

1）组织教师读专著

2）开展“人献一课”听课周活动

3）举办教师沙龙研讨会

2、另外，我们进行课题研究

【感悟】【行动】【校级课题评定照片】

近三年，我校先后有7位老师参加了3个微型课题的研究，由杨振球校长和陈新华以及沈厚道3位语文老师进行了《农村小学开展语文综合实践活动的探索》研究，由我（余翠红）和方明生以及吴代峰3位数学老师开展了《通过目标分解促进学困生内动力提升的研究》，我们这两个都属于乡级课题，可以说只是行动研究，是对学校教学中某个突出问题进行的思考、尝试与反思。邵慧群老师参加了《通过同步阅读扩大低年级学生识字量的策略研究》，这是省级课题下的一个子课题，由十里中心学校组织。

（二）成效

1、教师读专著

【教师读书照片】

读书，尤其是读教育专著，能让老师们从其他教育成功人士的经验中品悟教学及人生的真谛；静下心来读读书，能提升知识、丰富底蕴；能促进教师净化心灵，抵御社会不良因素的干扰与诱惑，沉下心来搞教学。

沈厚道老师在读书心得中写道“今天是学校集中学习教育专著的第一天，会议室里十分安静。我选了管建刚的《一线教师》阅读起来。浮躁的心忽然安静下来，难得！”吴代峰老师就曾在教师沙龙上说，“读书是件很快乐的事”。冯柳青老师也曾说到，“读书能让教师更有底气，更有灵气。”在实行的那个学期里，除了每月一次集中学习，还经常见到老师们的手边案头摆放着教育书籍，课余饭后手里捧着一本专著在读的现象也屡见不鲜，工作汇报《汇报材料——通过行动研究促进教学模式的转变与思考》。

2、人献一课听课周

【教师开课听课照片】在“人献一课”听课周中，老师们积极参加着教研活动。开课、听课都能更好地促进教师来思考、来提炼、来优化教育教学。

3、教师沙龙研讨

教师交流研讨，可以展现行为与成效，可以集思广益，可以实现情与智的碰撞。研讨会上，老师们说学习心得，聊学生状况，问遇到的问题，谈教学感悟……其实，教师聊起学生总有话说，并且我们发现，越聊越关注，越关注越有得聊，这就形成良性循环，学生、课堂、教学、教育、成长、素质等，悄无声地就深入教师心中。而这恰是好教师最需要具备的优秀品质。

4、学、研、思，促进教师的专业化成长。我校老师在市区乡各级开展的教研活动中，多次受到好评。两个乡级课题，按要求一年结题，在区2010年度教学教研成果评比中双双获得一等奖。

B、个人（整体）教学模式

其实，这只是在鼓励我们阶段性取得了些微的成效，我们的行动研究远远没有结束。我本人三年来就一直在继续着《通过目标分解促进学困生内动力提升的研究》。

1、确定学年目标，记录个人成长

【展示墙照片】每接手一个班，就师生共同确定学年目标，然后跟踪记录成长，并以此作为期末的考评依据。

2、交心谈心，以情促学

多年以来，尊重学生，理解学生，多与学生交心谈心，经常采取击掌为盟、协约教育的方式激引并保持孩子愉快的持久的学习热情是我最注重也是最得意的方面。

【学生举手表达喜爱数学的照片】

这张照片是我本学期在经过2个月的教学后进行学情调查时拍下的，学生在举手示意是否喜爱数学学习，看到他们由开学初的6个人提高到29人全都喜爱，我很是惊喜。这次中心学校组织期中统考，他们果然状态良好，取得了令人满意的成绩。

【上届学生的回返照片】【君的证书照片】本周一，上届的这几个孩子就迫不及待地跑来与我分享她们的期中成绩，在杨娟娟和王兴这个班上有6个曾是我班学生，而这2个孩子就一下子位居班级总分第一、第二。

中间这个叫张美君，这孩子成绩极差，个性张扬，捣蛋惹事，问题多多，但很意外的是，她特别依恋我，听我的话。连放假在家还有到了七年级还多次打电话、发短信或者到学校来找我。对于她而言，跑步获奖不稀奇，可能获得道德风尚奖实属不易。看着他们取得的成绩和兴奋样，我很是欣慰。我更加坚信：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”同时我也告诉自己，在课堂教学中，教师要长期、持久地发挥“情感场”的作用，让学生跟你产生情感上的默契，最大限度地调动学生想学，升华学生渴望学习渴望上进的积极情感。

3、课前计算天天练

【学生作业样本照片】【班级计算之星展示墙照片】三年来，我一直坚持让学生课前计算天天练。每天课前用3到5分钟计算热身，专项突破，题量少，难度不高，学困生跳一跳也能达到，计算之星人人可得。这样既能改善学生计算能力普遍不强的现状，又很容易让学生体验到成功的快乐。有几次因为要评讲试卷时间紧我临时取消了课前计算，学生还舍不得呢。

4、每日一提升

【学生每日一提升相关照片n张】

每日一提升，旨在唤醒孩子的自主学习意识，/激引学生能自觉审视自己，正视自己的现实，清楚地看到自己的成与败，发现自己的优与劣，/学会反思，找到自己的努力方向，/主动学习，自主提升，养成“不断优化，终身发展”的好习惯。

每日一提升，贵在坚持。每日一提升，重在有针对性。每日一提升，倡导的是自主。

5、申请作业做样本，允许重考

申请作业做样本、允许重考，给学生以期望和努力的空间，强调的是态度，养成的是习惯，培养的是追求完美的好品性。【学生相关照片】

有了过程就必然会产生一定的结果。学生的进步是很明显的。看着孩子们的成长足迹，我不由得想起古希腊的哲学家亚里士多德的一句话：“优秀是一种习惯，一个人出生除了脾气会因为天性而有所不同,很多的东西都是一种习惯，是后天形成的，是家庭影响和教育的结果。”

C、课堂教学模式

教学有法，教无定法，因材施教，尤为重要。

在此献上四种我最常用的，针对教材内容的不同而分别采取的课堂教学模式：

【模式一】引探式

1、情境导入，提出问题

（“你发现了什么数学信息？你能/想提出什么数学问题？”）

2、独立尝试，自主探索

（激趣启思，尝试分析研究具体问题）

3、交流梳理，验证应用

（集中反馈，合作交流，验证，应用，解决问题）

4、总结反思，评价提升

（这节课让你感到快乐吗？你可有什么收获？）

【模式二】研究式

1、开门见山，自由联想

“说到……，你想到了什么？”（自主寻找最近发展区，激思启智）

2、确定主题，分析研究

（结合联想，集于重点，情智交融，思维碰撞）

3、交流感悟，梳理收获

“现在你对这个课题有了怎样的认识？”

4、课后练习，拓展延伸

【模式三】自学式

1、课前自学，展示收获

（“通过自学，你知道了什么？有什么想说或想问的吗？”）

2、提出问题，质疑探究

（“谁想反驳？你有什么要补充的吗？”）

3、梳理收获，提升认知

（“通过交流，通过探讨，你是不是又有了新的收获？”）

4、强化练习，挑战自我

（“对于这个课题，你有信心了吗？敢不敢接受挑战？”）

5、自我反思，互评共进

（“在这节课上，你认为谁的什么地方最让你欣赏？其实你还能做得更好吗？你还有什么想说或想问的吗？”）

【模式四】突破式

1、计算热身（展示成果）

（强化计算，展示收获）

2、思维训练（分析感悟）

（要求学生在解决问题时，只列算式不计算，侧重于解题思路与方法的训练）

3、自主提升（个性发展）

（引导学生做自己学习的主人，学会审视自我，发现问题，主动改进或拓展提升）

在此，我如数家珍，道出了我们的学校教研模式、我的个人教学模式以及具体的课堂教学模式，尚在摸索尝试中，如有不妥，敬请斧正。

四、收获与反思

1、从教近20载，我的个人也在与我的学生一道成长着。我曾被评为区教坛新星、市教学大赛一等奖、省优秀教师等；撰写的论文多次获得国家、省、市、区等次奖。仅这三年，我分别获得区博客二等奖，区骨干教师称号，区年度教育成果一等奖，市教学设计一等奖等。而这些其实都源于我平日的教育教学，源于我的行动研究，源于我不断的思考与尝试，源于师生校园生活的积累与感悟。请不要批评我如此海夸，自我炫耀，今天阳光这么好，我禁不住就想把我从教的点滴体会与幸福感里里外外都拿出来晒一晒。其实，我只是想说：教师造就了学生，同时也成就了自己，体现出自己的人生价值。

2、【两张开课老师的课题图片】

本次区域协作活动中，我们开课的两位老师都是课题组成员，他们的这节课里都体现了我们的思考与行动，他们的教学模式也发生了一定的变化。两位老师都很有教学热情，都注重学生的学习意识与习惯培养，都注重拓展与探究，都想充分发挥学生的主动性，都在努力使用多媒体辅助教学，都在课前安排了计算热身与阅读展示，都想为学生营造健康快乐的成长氛围。

3、路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。

各位领导，各位老师，我完全有理由相信，只要我们有生活的热忱，就能做有思想的教育者，不断地强化教研意识，养成反思的习惯，积极行动研究，不断更新优化教学模式，就一定能引领我们的学生积极学习、快乐生活，就一定能实现教师学生共成长。

谢谢大家！

第二篇：如何通过“行动研究”改进教学？

如何通过“行动研究”改进教学？

答：行动研究是在动态的环境下进行的，它强调教师对他所从事的教育教学活动的反思和再反思，强调把教育教学过程变成一个不断发展的、螺旋上升的过程。因此，在不同教育教学情境中，对不同教师而言，特别是面对不同的教育教学问题，它的实施步骤可能会不一样。但基本步骤必须包括以下方面：

1、发现和界定问题。教师在教育实践情境中，总会遇到一些这样或那样的问题。如：“学生上课不能专心听讲”，“某种教学方法对本班学生不能产生预期的效果”等等。要解决这些问 题，任课教师必须与同事或专家集中开会讨论，对问题本身进行确认，诊断其原因，确定问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响。如：我遇到的是一个什么问题？是教学方法问题，还是学生的学习动机问题？具有普遍性还是特殊性？原因可能有哪些？这个问题的存在对课堂教学的效果有什么可能的影响？是否可以改进？如何改进？等等。

2、查阅文献，优选理论。对问题做了界定与分析之后，必须查阅有关文献。一方面了解所遇问题在以往的研究或实践中已有什么样的解决方案？它对自己的研究有什么参考价值？另一方面，寻找新的教育理论来解决自己所遇问题。面对一系列新的教育理论，教师必须结合自己的教育教学实践进行筛选。筛选时，要注意针对性、贴切性，最好有专业研究人 员在旁作指导，提供最需要的有实际作用的教育理论。

3、拟订行动方案。在前面工作的基础上，就要考虑问题如何解决，拟出一个总体的实施方案，主要包括：

（1）预期达到的目标。目标的陈述要尽。可能可见可行，对一些模糊的概念进行详细的分析，尽可能分解为一些可操作、可监测的目标。如：要提高学生对语文学科的学习兴趣，把“学习兴趣”分解为：注意持续时间、提出疑难的数量、课后自学时间等等。

（2）试图改变的因素。如：为了提高学生对语文学习的兴趣，在充分分析问题形成原因与过程的基础上，考虑改变一下教学内容的呈现方式、教师语言风格、学生座次的安排等。为了便于分析研究结果，一次改变的因素不宜太多。

（3）行动的步骤与时间安排。这是一个重要环节，为能适应没有预料的效果和以前未曾认识到的制约因素，计划要有灵活性、暂时性和尝性。

（4）人的因素。行动研究不可避免地涉及到与研究有密切关系的人，所以方案要考虑如何处理各种人际关系，如何与他们交流以获取必要的信息，尽量减少人为因素所造成的不良影响。

（5）能力因素。教师本人对自己的研究能力做一个客观的估计，是否请专家或同事进行合作，如需要，计划中要涉及。

4、实施行动，积累资料。把方案付诸行动是行动研究的核心步骤，是具体的操作环节。它包括：

（1）在不脱离正常教学秩序的前提下，严格按方案要求在真实的情境中进行操作。

（2）教师把教育的理论标准运用于情境中，并对问题进行修改和校正，同时不断反思情境中各种技能与技术的有效性。

（3）根据课堂现实因素的变化情况，对方案作适当的调整。

（4）做好行动情况的观察和记录工作，收集学生和教师等多方面的资料，灵活。

行动研究是教师通过对自己教学中的现象进行观察和研究，从中获取知识、改进教学的一种探索性活动。行动研究即是“行动”和“研究”的结合，在教学过程中，这二者的结合就是“教学实践”与“教学反思”的结合。随着课程改革的不断深入，我们意识到，教学实践与教学效果存在着很大的差距，现有的研究成果和理论并不能解决日常教学中的实际问题。而行之有效的方法要求教师在教学理论的指导下，在教学实践中自己去发现问题，分析问题，继而制定有针对性的教学方案并实施教学研究计划，并不断进行反思。教师只有真正实现了从知识的传授者转变为教育的研究者，才能有效地提高教学水平，促进教学的发展。总之，在新的教育背景下，必须努力适应新课程标准的对于教学的要求。加强教学反思，尝试进行教育行动研究，这样才有助于更新教学观念，改进教学方法，提高教学教研水平和能力。

第三篇：中小学音乐课教学模式的研究与思考

中小学音乐课教学模式的研究与思考

中小学音乐课作为一门必修课程，在我国已有近百年的历史。但中小学音乐教学的研究起步较晚。随着课程改革的深化，尤其是在应试教育向素质教育转轨的背景下，学校艺术教育的重要性已越来越被人们所认识。当前艺术教育已成为学校素质教育的重要手段之一。音乐课堂教学是艺术教育的主渠道。如何大面积提高音乐课堂教学的质量与效率，促进学生整体素质的提高，这对每一位音乐教师来说，是难得机遇下的挑战。显然，过去单因子的研究只能提高某一方面的质量，如何把握整体的质量与效益，需从音乐教学的结构入手，从教学模式上进行研究，即根据素质教育的目标，在现代音乐教学理论的指导下，研究音乐教学过程的结构和相关的音乐教学策略与教学评价等。

一、回顾与分析

1.我国中小学音乐课大半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。50年代前后的教学模式基本上有两种：一种是传统的民间艺人“梨园式”的教唱——教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。另一种是受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）——歌唱（范唱、识谱、教唱、歌唱处理）。

2.十一届三中全会以后，音乐教育开始出现了生机，音乐教学改革逐趋活跃。如：为了改变大声喊叫的唱歌，开展了童声训练的研究；为改革枯燥的乐理知识教学，出现游戏教学；为改革单一的歌唱型教学，增加了器乐教学。但是从总体上看，其指导思想与教学目标仍然停留在重知识传授上，其教学模式还是属于“凯洛夫式”的。

3.随着我国改革开放的深入，国外音乐教学法开始传入我国，尤其是奥尔夫音乐教学法及达尔克洛兹教学法的传入，开拓了我们的思路。国外音乐教学法强调即兴创作，从观念上促进我国的音乐教学改革，使音乐教学研究上了一个台阶。

但从现代教育论上分析，一个时期内课堂音乐教学的主要模式仍属于单纯的知识与技能的传授，其教育理论基本是赫尔巴特的教师中心论。在一部分音乐教师观念中，专业音乐教学的倾向还有一定的影响，所以在教学中往往对学生进行烦琐的乐理知识教学，枯燥的发声训练、视唱练耳，学生随着年级的递增而反感情绪增加；对作品（绝大部分是歌曲）的理解，完全是教师说了算；在音乐教学的过程中，学生完全处于被动状态。所以中小学音乐教学在一定程度上曾出现“中学不如小学”，“小学高年级不如中、低年级”，“学了九年音乐课，有些学生仍然是一片空白”的不正常现象。因此，从整体上研究教学模式，改革音乐教学已迫在眉睫。

二、研究的思路 1.明确目标、转变观念。

教学模式是在一定的教育思想、教育理论指导下，根据教学目标和教学任务，对教学过程进行优化组织、设计相对稳定而又系统、简化的教学结构。我们必须认识，中小学音乐教育是国民素质教育的一个重要组成部分，是非专业音乐教育，它的根本目的是培养全面发展的合格人才，而非音乐专业人才，这一性质决定了中小学音乐教育必须以全体学生为对象，以普及音乐文化、全面提高学生素质为任务，要彻底改变以专业音乐教育为目的，以教师为中心，单纯知识、技能传授的教学思路。中小学音乐教育要以学生为本，以音乐教育为手段，促进学生全面发展。

2.研究、总结国内的经验及其模式。

自七八十年代以来全国各地音乐教研网络相继建立，开展了丰富多彩的教研活动，同时也涌现了大批音乐教学的有志改革者，他们在中小学音乐教育的各方面进行单因子改革或整体改革的实验，他们的思路及经验，在各地的刊物上都有报导，我们要认真做好收集、整理工作。

3.加强对国外音乐教学思想与模式的研究。

本世纪以来产生的音乐教育体系和流派，对世界音乐教育发生了重大的影响。瑞士的音乐教育家达尔克洛兹独创的体态律动教学，具有划时代的作用，首次确立了身体运动反应在音乐教育中的重要地位，在理论上开拓了近现代音乐教育的研究视野，在实践上推动了近现代音乐教育的进步。匈牙利作曲家柯达伊创造的柯达伊教学体系，立足于弘扬本民族文化，采用首调唱名法，柯尔文手势、节奏唱名等手段，有效地造就出大批热爱本民族音乐文化的爱好者。德国作曲家奥尔夫创立的奥尔夫教育体系，一切从儿童出发，提倡学习“元素性”音乐，注重培养创造力，使儿童能以最自然的方式进入音乐，并从中获得个性的发展。美国的曼哈顿维尔音乐课程计划，强调学生主动地进行探索学习，以及螺旋型课程等，为音乐教育的研究发展作出了开创性的贡献。美国的综合音乐感教育，强调音乐学习的各个方面应当相互联系，综合成为一个整体，通过表演、听赏、创作等获得知识和技能的同时，也获得音乐态度和音乐素质的全面发展。

以上这些体系与流派，共同的特征是充分调动学生学习音乐的积极性，以学生为主体；强调创造性，注重培养学生的想象力，创造力；在教学环境上都以宽松的形式，在没有课桌椅的宽敞教室内进行音乐实践与活动。

三、音乐教学策略 1.德育与美育。

“音乐教育——不是培养音乐家，首先是培养人”这是苏霍姆林斯基的名言。中小学音乐教育的意义，远远超出艺术的范围，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育与美育是它的灵魂。我们要全面提高学生的素质。培养完善的人格，音乐教育首先要教会学生“学会做人”。

2.生动与主动。

“生动”至少包含三个层面：一是形式的生动；二是教学内容设计的生动；三是教学手段与方法的生动。只要一切从学生出发，即使是枯燥的基本训练，也能变得生动而活泼。“生动”才能引起学生们学习的兴趣，才能激发对音乐的喜爱，才能产生大面积质量与效益。生动活泼的更高层次是主动发展。没有主动性其生动性也是有限的，只有学生的主动参与，生动活泼的潜力才能得到充分的展开。要体现以学生为主体的教学思想，需要学生的主动参与。同时，主动性是审美教育的主要特征之一，没有主动性就不可能产生美好体验，音乐教学必须生动与主动。

3.传授与创造。

音乐教学过程在一定意义上讲，就是教师将人类社会长期积累起来的音乐文化知识和技能技巧传授给学生.从现代的观念来看，必须把知识、技能和发展智力统一起来，而创造力则体现更高的要求，更能促进学生的个性发展。因此，国外音乐教学体系都非常注重创造力的培养，尤其是学生的即兴创作活动。而我们的音乐教学过程中，这方面显得较为薄弱。作为以审美为核心的音乐教学，创造性是审美教育的重要特征，创造性要贯穿于审美教育的始终。

四、音乐课基本教学模式研究的初步设想 1.我们对唱游课进行了初步总结：①唱游课教学打破了传统音乐学科的单一性，采取音乐游戏、律动、歌表演、集体舞、节奏乐等综合性音乐艺术手段，提倡艺术形式的多元性。它以激发儿童学习音乐艺术的兴趣为目的，以培养他们审美情趣为核心。实施唱游教学，一方面为进入中高年级学习音乐打好基础，一方面积淀为具备审美情操的基石，从而成为完善学生素质的一个组成部分。②唱游课的指导思想：“动中学，玩中学，乐中学”，一切从学生出发。③唱游课的相关策略：a注重兴趣；b人人参与；c创设情景；d加强表现；e加入竞赛；f即兴创作。④通过归纳，初步形成了游戏教学模式。

2.小学的中、高年级及初中，由于学生年龄的增长、教学内容的增加，教学模式可以从低年级的游戏模式逐步过渡到游戏、活动模式→活动模式：

导入→活动→创作→表演、评议

“导入”包含复习及基本训练，如节奏游戏、听觉训练、识谱练习等。“活动”是指新授的教学活动，包括教师教的主导作用及学生学的主体地位，教学活动应随着年级的递增而更多地体现学生的主体性，尤其是通过学生的分组学习活动，逐步扩大培养学生的自学、感受、体验音乐的能力。“创作”是指在新授的教学内容的基础上，根据教学要求去进行创作，包含二度创作及一度创作活动，发展学生的想象力。“创作”还应在“导入”及“活动”中得到体现。“表演”、“评议”是指将创作进行交流汇报，并进行评议、评价。

3.由于高中的音乐课刚刚起步，还缺乏较深入的实践与思考，但基本模式的思路是要强调学生的参与、探索、讨论、创作、评价等，以进一步发挥高中学生学习音乐的积极性，体现高中阶段的教育特征，具体的教学模式还有待进一步归纳与总结。

第四篇：小学语文-基于网络的小学语文教学模式研究与思考

基于网络的小学语文教学模式研究与思考 教育在线提供www.xiexiebang.com

认知主义理论与建构主义理论形成了一种“以学生为中心”的教学模式，开展网络环境下的教学研究充分体现了以“双主”（教师为主导、学生为主体）教学模式的的形成，并具有科学而全面的理论基础。本文从研究识字教学、阅读教学、作文教学的模式出发，教师的主导作用和学生的主体地位始终处于动态过程，教师始终是一个点拨者、组织者和指导者，学生总是在各个环节中积极主动地操作、探索，再操作、再探索。通过研究，学生们在学好语文的同时，学好了计算机技术，并能在网络环境下运用计算机进行搜集信息、积累信息、运用信息，处理信息，提高了语文综合能力。

【关键词】网络

语文

教学模式

研究

所谓网络环境下的教学模式研究是一项涉及教育理论、教育手段和教学方法的综合性教学改革研究，是以计算机技术为手段，运用先进的现代教育思想、认知主义学习理论和建构主义学习理论探索基础教育深化改革的途径，将小学语文教学与计算机教育融为一体，建构新型的教学模式。

本文从本校的实际出发，坚持教育要“三个面向”的战略方针，遵循儿童身心发展规律和年龄特点，改革教法，改进学法，渗透素质教育，在有效地培养学生扎实的语文基础知识和基本技能的同时，重视培养学生的口头表达能力、自学能力、思维能力和搜集、积累、运用信息资料的能力及处理信息的能力等语文综合能力。下面从环境建设、研究的原则、以及从识字教学模式研究、阅读教学模式研究、作文教学模式研究等方面出发，并进行理性的思考。

一、基于网络研究的环境建设 为了搞好基于网络研究工作，积极做好研究环境的建设，我校重点进行了三个方面的硬件建设。

一是建立教学用的计算机房，使之能适应于学生上机练习、测试，并能运用一些CAI学习软件。我校原已投资13万多元建成了一个拥有30台计算机的教学机房。为了搞好基于网络的小学语文教学模式研究，以后又投资25万元改造了原来的机房，新添了34台586计算机，建立了无盘WindowsNT教学网，每台工作站均能正常运行Windows95，并安装了调制解调器，实现教育资源的优化，使教学试验环境更为完善。

二是建立了“讲演型多媒体教室”共投资了12万元。由多媒体计算机、多媒体投影仪、录像机、VCD、视频展示仪、切换播出，用于播放语文多媒体教学软件，改革课堂教学过程结构。

三是建立了校园网络系统，共投资了40多万元，每个办公室和教室都配置了电脑，使教师的教与学生的学有一个良好的环境，使语文教学的渠道又拓宽了。

二、基于网络研究的原则

（一）整体性原则

研究中，我们力求学校、家庭互相配合，形成整体；课内外相互渗透，互相促进，形成整体，从整体上增强对学生个体发展的影响。(二)主导作用与主动精神相结合的原则

学生是学习的主人，在研究中要通过学生内因的作用，促使其发展，我们力求做到在教师的启发诱导下，学生逐步做到爱学、要学、学会、会学，学得主动。

（三）教学中要注意“结合”的原则

我们根据语文学科的特点，以计算机作为辅助教学手段，做到有机结合，明确语文课还是语言文字的训练课，除了找准结合点，在“结合”上做文章外，还要真正提高语文教学的质量，促进学生语文能力的整体发展。

（四）加强基础与发展智能相结合的原则

研究中我们坚持思想教育、基础教学、发展智能有机结合，在传授知识的同时，发展学生智力，培养他们的能力，全面提高学生素质。

（五）培养学生个性特长的原则 “德育为首、教学为主、全面发展、办有特色”是我校办学的指导思想，全面不等于平均发展，在研究中我们善于发现、激发和培养学生的个性特长，为培养跨世纪人才打好基础。

三、基于网络的小学语文教学模式的研究

（一）基于网络的识字教学模式的研究 现代教学中改革与优化传统的识字教学，提高识字教学效率，一直是广大小学语文教师和小学研究人员追求的目标，也是我们中华民族汉字文化发展的历史要求。汉字从诞生之日起，就成为我们民族历史和文化的载体，成为人们交流思想，从事社会活动的重要工具。小学语文课程标准指出：“识字是阅读与写作的基础，它直接关系到小学生读书、作文能力的培养和训练。”从低年级语文课本中识字量分析，低年级的识字教学效果，学生识字质量，在整个小学阶段语文教学中占重要的地位。在网络环境下进行辅助教学，通过网络播放图形、图象、声音等，将信息转达给学生，并通过学生自己动手在电脑中输入汉字，实现教学手段的多样化，提高学生的识字能力，优化教学过程提供了条件。

1、创设情境，激发兴趣 低年级学生的兴趣特点，是从具体事物的接触中获得愉快的体验而直接产生的。教师要精心设计教学情境，充分利用网络技术独有的魅力，通过网络环境下生动形象的表演，来吸引学生的注意力，从而激发学生的兴趣，产生强烈的求知欲。

如上《要下雨了》一课。教学“闷”，采取以情景激趣的方法，先出示图1：天空乌云密布，电闪雷鸣，再出示图2：一人在屋子里，一颗心不停地上下跳动，进而出示谜语“门里一颗心”（闷）最后让学生联系刚才的情境，说说“闷”的意思或用“闷”说一句话。再如，“一个姓方的孩子，戴着一顶帽子，在水里游泳”以谜语导入教学“游”，重点指导“游”的书写，采用跟电脑博士写一写，用小鼠标拼一拼，看大屏幕比一比，与好朋友赛一赛等形式，在比较学习中把“游”字写规范，写漂亮。

再如，“劳动”一词，它是非常抽象的概念，如何能让学生理解其意呢？运用网络技术的优势把录像输入电脑中，制作成课件，在教学时，播放一段人们在果园里劳动的情景画面，请小朋友说说，画面中人们在干什么？学生滔滔不绝地说，既明白“劳动”的含义，省去许多教师繁琐的语言，而学生却有了真正的体会。教《啄木鸟和大树》一课，比较理解：年轻力壮的大树和枯死的大树的区别，这时就可运用计算机进行热键处理，电脑中储存课文词义所要阐述的相应图片：“稀稀拉拉的叶子的大树”、“枝条干枯的树干”、“被虫蛀空的大树”这三副图，有了计算机的帮助，学习文章过程中，学生想了解什么，只需自己用鼠标点击相应的词去看看相应的图片，这样通过电脑中的图画理解了词的含义，也理解了句子的意思，学生参与面广泛了，动手操作的时间多了，而每个学生思考的机会也多了，理解就加深了，老师的话却少了。这样优化了课堂机制，使学生能选用更灵活的方式掌握知识，效果很好，这更是一般的课堂教学所不能达到的。

2、教给方法，学会自学

网络环境下进行教学具有接近人性化的交互性方式，可以建立友好的交互作用，以及处理媒体的多元化（包括文字、图形、图像、音频、视频、动画）的特点，非常适合于自学，学校引进了大量现成的CAI课件，为低年级学生自学识字创造了很好的条件。教师在教学中事先输入所学的生字，让学生操作键盘来认识生字。教给学生学习的方法，学生学会自学.3、学会文字输入

在学生识字过程中是由多种感官共同参与的。实验心理学家赤瑞特拉通过大量的实验证实：人类获取的信息83％来自于视觉，11％来自于听觉，3.5％来自于嗅觉，1.5％来自于触觉，1％来自于味觉。多媒体既能看得见，又能听得见，还能用手操作。这样通过多种感官的刺激获取知识，在逐渐的学习过程中培养了学生各方面的能力。在低年级识字教学实验中，最宜于学生学习的是“认知码”输入方法。因为它具有规范性、易学性、快捷性、完备性的特点，是一套符合小学生认知结构和小学语文教学规律的计算机汉字输入法，教给编码规则，学生可以举一反三自行拆字编码，具体步骤如下： ① 熟悉键盘，指法练习。② 学习基本笔画代码、特殊笔画代码，各部件代码拼音字母。③ 熟记高频字表。④ 二部件、三部件、四部件、多部件及合体字的编码规则。⑤ 认知码拆分规则。⑥ 生字输入练习。

4、巩固生字，多角度训练 ① 通过图画，让学生写生字。

我们知道最早的汉字实际上都是图画，所谓写字，就是画画儿，我国最早的汉字是象形字，它是描绘实物形状或特征，因此，上课时教师要抓住这一教学规律，从图着手引发识字兴趣，利用计算机对文字和图片进行处理。如教“目”时，老师先出示事先设定的画面“ ”让学生猜字，逐步让学生明白“目”是由以前人们画的画面“ ”中演变的，所以“目”又称为眼睛，单击鼠标，出示画面“目”字，使学生通过画面了解字的形和义。再如教学生字“日”时，先出示画面“ ”，再点击字形与图结合，理解“ ”表示“日”指太阳，以图表义；而图形“ ”表示山；两个人在一起表示从等。通过图形的认识掌握字形，再通过图形了解字的意思，并把字写出来，学生记得深刻。② 假设情景，启发学生运用生字。

一个无生命的字，因为有了电脑网络技术的介入，变为有血有肉，有生命的图案。如《秋天的果园》中的“笑”字，利用图片将竹字头设计成是孩子的眉毛和眼睛“ ”，“一撇”设计成孩子的嘴巴“ ”；“大”制作成小孩子的四肢和身体“ ”，最后出现一张娃娃脸“ ”。学生一瞧马上把“笑”牢牢地印在脑海中。对“笑”中“大”上面是撇而不是横，学生也能通过图案来领会，省略了教师的语言，增加了课堂的趣味性，调动了学生学习的积极性。生动的教学，使学生有了充分的想象，有些学生还开始自己设计图案呢！学生在学“飞”字时，孩子自己画了一幅图；一只白鸽在展翅飞翔，上课时学生说明，“飞”字中的“ ”就像白鸽展翅飞翔，位于身体的中上部，而“ ”就像白鸽的身体要圆滑，才能减少风的阻力，飞得高，教师按照学生的想象设计画面。孩子通过自己的思考，有趣地记住并会运用生字。③ 组织游戏，强化对生字的运用。

学生是教学中的主体，在学习中让学生成为课堂中的主人，发挥孩子的聪明才智，积极主动的参与到课堂的学习中来。而电脑多媒体作为现代的教学手段在发挥学生主动性上起到了一定的作用。教学中教师先输入所需要的生字，让学生操作键盘来认识生字，此外，教师还设计了相应的识字游戏，如：让学生自己操作鼠标找准生字读音；对号入座；看拼音写字等等，而对错同样由电脑提醒。让学生动脑学学找找。教师则将学习的指挥棒交给学生，让学生自己学会生字。在此过程中，更注重了学生实际掌握生字量，因材施教。对基础较好的学生，教师还可以通过电脑识字给他们更多生字，提高识字量，给孩子们一个充分自主的学习机会。而对另一些孩子在人机交互中学到自己学会的知识，这也是一种收获，孩子同样高兴。电脑提供给学生展示才能的机会，因材施教贴近每一个学生，让孩子们各有所得。④ 开展生字组词写句竞赛。

以往的教学中，受教学条件、教学手段的限制，对写字中出现错误共性的分析，仅限于教师举例讲评。缺少学生作业的直观分析。儿童心理学表明：教学中应善于找出学生的缺点，给予适当的评价，可以大大激发学习生字的兴趣。我校开展的生字竞赛、组词竞赛、写句竞赛，是提高识字教学效率的好方法，学生们在竞赛中掌握了知识，锻炼了自己的能力。

（二）基于网络的阅读教学模式的研究

建构主义理论认为，教学模式应以学生为中心，在整个教学过程中教师起组织者、指导者、帮助者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。而在网络环境下进行教学为实现建构主义的教学模式提供了有利的物质保障，为学生进行当前所学知识的意义建构创设了全新的学习环境。

1、导读激趣，初学全文

（1）通过网络系统发送多媒体CAI课件，激发学习兴趣

兴趣是人类主动探求新知的思想倾向和内在动力。对于小学生来讲，如果在学习课文之前，教师能利用各种方法激发学生的学习兴趣，对以后阶段的深入学习是大有裨益的。在实际教学中，我们从现成的多媒体CAI光盘中选取适合教学需要的图片、文字等资料，从教师机上通过网络系统发送到学生机上，取得了录像、幻灯无法比拟的效果。

如教学《桂林山水》一课。上课始，先让学生欣赏桂林一带奇丽的自然风光，电脑课件那绘声绘色的动态情景，使学生如临其境，教师随机进行教学，学生独立入境，情趣盎然。课堂中，对于一些重点句子的体会，如“漓江的水真静啊……”课件再现漓江水，让学生细细欣赏、静静感受，尽情领略祖国河山的秀美，达成目标。（2）采取人机对话，进行全文初学 ①细读课文，将不明白的问题输入计算机。建构主义认为，教师不应该是知识的传授者、灌输者，而是学生主动进行意义建构的帮助者和促进者。在传统教学中全文初学这一环节的教学，往往是教师首先提出阅读思考题，学生边读课文边思考既定问题，这样就限制了学生的思维，使学生的思维始终跟着教师预先设计好的教学环节，使学生的主动性、积极性难以发挥；而当学生原有的认知结构与课文提供的信息之间发生冲突时，由于学生要全力完成教师所提问题，这种冲突则被淡化、忽略，学生认知结构中的顺应过程在这一教学环节中被人为地取消了。如上《三味书屋》时的做法是：首先，学生自由阅读课文，教师要求学生将不明白的问题输入计算机。学生在计算机上打出了各种问题：“三味书屋”这个名字是怎么来的？什么含义？“私塾”是什么？跟学校有什么区别？鲁迅先生为什么随便在书桌上刻字？……学生提出问题的过程即是对课文所提供的信息进行思考反馈的过程，同时也为以后主动进行意义建构培育了动机。这时，教师通过教师机轮流查看学习能力不一的学生在计算机上提出的问题，使下一环节的教学设计做到心中有数，又不影响每个学生的自主思考，这一环节的教学过程在很短时间内就可完成。但如果没有网络技术的支持，教师就必须采取指名请学生以课堂发言的方式来实现，又由于课堂时间的限制，发言的学生面不会很广，教师因此难以全面把握各类学生对课文感知的程度；反之，如果让较多的学生发言，则无疑延长了教学时间，降低了教学效率。②选择典型问题，组织开展教学。由于学生认识事物的能力存在个体差异，因此学生自读课文后提出的问题往往是多角度、多层次的，有些问题甚至是很幼稚的，面对这种情况，我们采取不同的方法加以处理。对于必须在以后的学习过程中才能解决的问题采取暂时“存疑”的方式；对于学生可以自己解决的问题，可指导学生通过“热键”的方式查询与本课有关的资料（包括课文内容背景介绍，词语解释等）来处理；对于某些学生提出的贯穿全文、能够体现当前所学知识“主题”的问题，则利用网络技术传播到其他学生机上，组织初步的协商辩论，最后将学生达成的共识输入计算机，从而整体感知全文。

2、媒体设境，重点探究（1）理解词句

新出版的小学语文课程标准提出：教师要指导学生逐步学会联系上下文理解词语，对于含义比较深刻的词语，要理解它们在课文里的意思和对于表达思想感情的作用。句子是理解课文的基础，含义深刻的句子，要指导学生体会其所表达的思想感情。例如：《雨中》一课，结尾有这样一句话：那一筐大苹果，经过这小小的旅行，又回到了姑娘的车上，闪着亮晶晶的光芒。怎么理解这“亮晶晶的光芒”？我们在教学中以课件展示这一情景：姑娘目送着帮助她捡苹果的人渐渐远去，眼中闪动着泪光，从她眼中看去，苹果上闪动着光彩。学生体会到了姑娘此时的激动心情，就很容易理解这个句子的含义。（2）给课文列提纲

小学语文教学大纲规定，要指导学生理解自然段的主要意思，理解自然段之间的关系，逐步学会给课文分段，归纳段意，概括课文主要内容和中心思想。每学一篇课文我们都要求学生在计算机上列出该文章的写作提纲。

格式如下：

课题：

中心思想：

第一段

第二段

第三段

…………

学生通过学习讨论，调整屏幕内容。日积月累，对于提高学生自学的能力有很大帮助。（3）指导朗读，帮助积累 在学习课文过程中，要经常进行朗读、默读、背诵练习。多媒体网络系统独特的语音功能（通过话筒广播），能使学生与教师的朗读更为清晰、效果更为完善，更有利于理解课文内容。如教学《小镇的早晨》，运用课件将学生带入一个沐浴着晨光的宁静而又热闹的江南小镇，有声有景有情，激发起学生朗读的欲望，在一遍又一遍投入地朗读中，所有的难题都会感悟出来。熟读成诵，帮助积累。利用多媒体教室，使师生对话、生与生对话、人机对话以及运行多媒体课件创设情境更为快捷方便，大大提高了教学效率，更有利于学生对当前所学知识进行意义建构。

3、练习反馈，拓展思维

计算机多媒体为学生们提供了内容丰富、形式多样的题库，可以对学生基础知识，基本技能进行综合测试，利用多媒体CAI光盘信息量大的特点，可以增加学生的阅读量，丰富学生的课外知识，拓展思维空间。

（三）基于网络的作文教学模式的研究 作文教学历来是小学语文教学的重点，作文水平高低很大程度上反映了学生语文综合能力的水平。传统的作文教学，教师命题、讲解、学生被动接受，往往是学生面对作文纸愁眉苦脸，茫然无措，缺乏表达的欲望，学生的主体地位无从淡起。基于网络的作文训练，目标是通过利用多媒体技术和网络技术，从学生的作文心理过程出发，探索新型的作文教学模式，它有利于增强学生的作文兴趣，突出重点突破难点，及时反馈学生习作情况，优化课堂教学结构，从而提高教学效率。而学生主体地位是否突现，是作文教学成败的关键。

有一位教师在一堂计算机辅助作文教学观摩课上，先是出示作文题目，春游

。教师问学生：春天，同学们去哪些地方游玩？这个题目可怎么填写？学生发言踊跃，答案五花八门。春游楠溪江、春游雁荡山、春游江心屿、春游温州动物园……这样启发学生很好。然而教师把话题一转说：今天我们就写《春游西湖》。去过西湖吗？大多数学生回答去过。（兴致已颓然），但不少学生是暑假、寒假里去过的。教师管不了那么多，自己说了一大堆西湖的赞美词。然后用电脑播放西湖美景的视频片断。要求学生仔细观察，边看边想：春天的西湖美在哪儿？看完了学生说不上什么。教师启发说，你看到了哪些景物？学生回答湖水、树木、亭子、桥、船、山、游客等等。这些景物有什么特点呢？请你抓住这些景物的特点把春天西湖的美景写出来。开始作文，学生在电脑中打字，显然很被动、很无奈、苦于无话可写。我们认为，学习是学生内部心理机制与外部信息有机结合的结果，教师是学习的引导者，而不是知识的灌输者。学生才是学习的主人，他们需要的只是教师适时的指导，恰当的点拨，更多的时间是让学生运用已有信息，通过认知、顿悟，理解去获取知识，去思考创新。所以，在教学中，我们要以现代教育思想作指导，尽量避免形式主义，实现形式和实质的有机统一，才能真正发挥基于网络进行作文教学的功效。

1、分层设置写作目标

教学目标是教学活动的指南，也是学习评价的依据。教学过程要达到的目的任务是多方面的，既要使学生获得扎实的知识与技能，又要培养学生的思想品德与各方面的能力。然而学习的知识与技能是多层面的，个别差异必然存在。教材规定的习作要求是面向大多数学生而定，比较笼统。教师要针对不同层次的学生实际，对习作要求恰当处理。如《学写人物对话》，教师在制作课件时设计了四个写作目标：（1）根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来。（2）根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出人物说话时的神态、语气、动作等。（3）根据看到的画面展开想象，把人物对话写下来，并写出人物说话时的神态、语气、动作等。人物语言富有个性，自然。（4）自己从生活、学习中选择一个内容，把人物对话写下来，并达到第3个目标所要求的。显然，这4个目标的难度是逐步提高的。学生根据自己的作文基础选择一个自己认为能达到的目标，电脑会做出相应判断。选目标1，电脑显示：你很谦虚，相信你一定能达到目的；选目标2，电脑显示：你的目标定得恰当，细心一些，赶快动手写。选目标3，电脑显示：好样的！你是个自信的孩子，相信你一定得“优”。选目标4，电脑显示：你是个爱动脑筋的好学生，祝你成功！学生经过努力，达到超过了自行确立的学习目标时，他就获得了成功感，增强了自信心。

2、设计切合学生实际的作文资料库 有了明确的习作目标，学生可以围绕目标确立写作的素材，网络的优势在这里得到最好的体现。但是，五光十色、堆砌太多的资料，既容易迷乱、抑制学生的思维，又会浪费课堂上宝贵的时间。笔者认为，必须遵循科学性、趣味性、层次性的原则来设计。如《学写人物的对话》，在课堂上安排了四段对话录像：（1）一位小姑娘去商店买文具盒与营业员阿姨的对话：（2）两位同学一起看《故事大王》时的对话；（3）一位大嫂在农贸市场买菜时与蔬菜摊主的对话；（4）年轻的夫妻卖完了自家生产的农副产品摇着乌篷船回家的对话。这四段录像只出现画面，没有说话声，恰当地配以音乐。目的是让学生展开想象，他们在说些什么？然后自己选择一个内容写，也可以自己从生活积累中选择内容写，不作素材上的硬性规定。鼓励学生求异、创新，写出神采各异的人物，多姿多彩的生活。这样，可以极大地调动学生学习作文的积极性。

3、写作方式多样化

课堂四十分钟对于不同学生其学习效果不同。学生自身的作文技能有差异，文字输入速度有快慢，如果一刀切地要求学生一堂课完成整篇文章是不科学的。因此，教师可设计多样化、可选择的习作方式。如：课堂内只完成文章的重点段或其中某一个片断。也可以两位同学合作写一个相同的内容，先扮演不同角色表演对话，然后一起写。进行协作学习，可以取长补短。或可以师生合写，教师与一位学生建立合作学习伙伴（最好是写作基础较差的学生），实现个别辅导。如教师写营业阿姨的语言，学生写小姑娘的话，教师示范于无声中提示了学生，学习习作中的错误教师可以及时指正。习作方式的多样化，打破了传统作文教学中死气沉沉，令人窒息的场面，创作过程是一个积极思维、积极创新、互相学习互相激励的过程。

4、作文评改个别化

既然写作目标是分层次的，那么，目标作为评估的依据，在作文评改时也以学生是否实现了自定目标为主要标准，首先要求学生自我评价。这是学生自己的学习成果的自我检验，有助于学生自尊心、自信心、自主心的培养，是很有意义的一个教学环节。自己认为已经达到了写作目标，语句通顺，即可打“优”。教师可选择几位学生提问，为什么给自己打“优”或“良”。在自我评价中学会肯定自己、批评自己从而发展自己。然后可安排了学生互评、互读同学的作文，依自己的标准给对方打成绩，同样展开讨论：为什么你给“优”或“良”“及格”等。这是一个充分体现学生个别差异、促进同学间相互了解、相互学习，是很有价值的环节。教师在这方面，要坚持因人而异的差异评价。同样水平的作文，对不同程度的学生，给予不同的成绩。

计算机网络环境下进行教学为作文评改提供了极为便捷高效的手段。教师可将任何一名学生的习作切换给所有学生，或显示在大屏幕上，让全体学生都面对同一篇习作。也可将教师机上的范文随时切换给一个、一组或全体学生。大大优化了作文批改的环节，提高了作文课堂教学效率。在同学的文章中，他们对照自己、检查自己，找出差距，并且渐渐缩短差距。使同学之间，师生之间的协作学习贯穿于作文教学的全过程，使班级授课制的优势得到最佳发挥。

在网络环境下进行作文教学，优势已不需多言，其前景之光明，潜力之巨大是无可估量的。然而教学改革根本的是教学思想，教学观念的改革创新。计算机网络只是为新的教学思想的实现提供服务的一种工具，一种手段。致力于教学改革的跨世纪的教师，尤其要把握好这一点。要以现代教育思想作指导，尊重学生，把学生学习的自主权还给学生，真正体现教师为主导，学生为主体，训练为主线的原则。

四、基于网络的教学模式研究的思考

（一）对识字教学的思考

1、基于网络进行教学，有助于记准字形

汉字中有许多字笔画难写易错的字，常使识别能力不强的低年级孩子混淆搞错。如“袜”字，孩子们很容易将“衤”写成“礻”，但通过认知码汉字拆分编码打字，若取“礻、末”两部件，编码为“sm”，根本打不出这个字，用它的正确编码“im”才能打出，加强了对该字正确偏旁的识记；再如“候”，学生书写时易漏掉中间的一竖，但若用认知码编码，“丨”是一个独立的代码，多次对该字正确编码输入后，学生在书写时便很少会再漏写，这样，无形中促使孩子准确地记住了字形。

2、基于网络进行教学，有助于搞清笔顺

汉字的笔顺有其独特的稳定结构、方便书写的作用，虽然在生字的教学中，老师总会按照笔顺规则对生字的笔顺作再三的强调，但许多孩子还是会在实际书写时打乱顺序，随意书写，影响书写质量。而认知码的编码基本上是根据汉字的笔画、笔顺设计的。独体字的编码方法是：表音符＋首笔画码＋末笔画码。对独体字的编码，首先要求学生掌握正确的笔顺：如“长”编码应该是“C86”，它的首笔是“丿”（代码为8），若把首笔当作“一”则编码为“C16”，在计算机上就打不出“长”了；合体字也是按部件的书写顺序编码的，如“断”字，书写顺序是“米、、斤”，编码为“mqj”，学生就不会错写为“、米、斤”了。

3、基于网络进行教学，有助于发展思维

利用认知码输入法给汉字拆分、编码并快速输入计算机的过程，是一个密度、强度大的思维训练过程；再者，看打、听打、想打等等形式多样的汉字输入方式的训练，同样能促进学生思维的发展，特别是想打，学生可以大胆想象，对学生的求异思维、发散性思维的培养，无疑是非常有益的。

4、基于网络进行教学，有助于激发兴趣 在网络环境下进行识字教学时，孩子们可以进行汉字输入，联想扩词、用词造句，在人机交互中，学生们及时纠正学习中的失误，及时品尝成功的喜悦，学习兴趣大增强。老师经常组织的各种形式的汉字输入比赛，更激起了他们的参与竞争、检验自己的浓厚兴趣，因此，学生们一到电脑房上课，脸上总是溢满灿烂的、兴奋的神情。德国教育家赫尔巴特说：“兴趣意味着自我活动。”计算机对识字教学的辅助，使更多的学生会更积极自主地参与学习，真正成为课堂的小主人。

（二）对阅读教学的思考

1、基于网络进行教学，可以巧创教学情境

学习情境是促使教材、教师、学生三者水乳交融、情感互渗的课堂氛围。纵观现行小学语文教材，其内容包罗万旬：科技知识、自然风光、风云人物、童话寓言……真可谓古今中外、天文地理，无所不在。要认识、理解这些事物，对于这些阅历较浅、判断力欠佳又以无意注意占优势、形象思维占主导的小学生来说，仅仅靠教师的语言、传统的看图学文和一般的媒体教学（投影片、录音机）来创设情境是不够的。课件作为小学语文阅读教学的一种辅助手段，创设情境绝对是它的拿手好戏。它能激发学生阅读的内在动力，充分调动学生学习的兴趣，激活与学习对象相关的原有认知，帮助学生进入最佳的精神状态。如教学《秋天的果园》时，笔者根据城里的小学生一般都没见过真正的果园这一实际，充分发挥课件的优势，通过逼真的生活画面和优美动听的音乐，精心创设教学情境。首先，凭借课文借助课件展示秋天的果园；树上挂满了红红的苹果，黄黄的梨，葡萄架下挂着一串串的紫葡萄，人们正在快乐地劳动着，同时，配以轻松欢快的《丰收之歌》。城里的学生只见过水果店摆着的水果，当这一幅幅生动的丰收图跃入他们的眼帘时，他们不禁发出了一阵又一阵的惊叹声。接着将画面定格，并有意设问：“小朋友，你们惊叹些什么呀？”学生个个踊跃发言，抒发内心的感受，真正进入了主动学习的状态。

2、基于网络进行教学，可以优化教学过程

当前的小学语文阅读教学，从总体上说，在教学内容、教学方法、教学步骤等方面，还存在着不少传统教学的做法：教师教什么，学生学什么，教师不教，学生不会；尽管教学过程千姿百态，但缺少学生的自学、自悟、自得，学生仍然跟着教师走；在方法上，我们总是习惯于没有多少启发性的“满堂问”，习惯于沿用缺少语言训练价值的纯课文内容分析。叶圣陶先生早在三十多年前就明确提出：“在课堂里教语文，最终目的在达到`不要教’，使学生养成这样一种能力；不待教师教，自己能阅读。”我们要牢记这一点，要真正指导学生去学习语文，让他动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。教师要充分利用网络资源，让学生按照自己的学习兴趣，学习能力来选择学习内容，选择合适的作业，使学生学有所乐，学有所得。

3、基于网络进行教学，可以提高审美情趣

小学语文课本中的课文，大都是名家名作，语言堪称典范。课文通过语言充分表现了中华民族的伦理美和智慧美。课文语言规范，课文的词语丰富多彩，句式配合是灵活多样，修辞方式异彩纷呈……实施素质教育中的小学语文阅读教学，应注重引导学生体会课文语言的思想美，规范美和艺术美，从而激发学生的热爱祖国的语言文字的感情，以逐步提高学生的审美情趣。《我是一条小河》课文语句优美，富有童趣，有的用词造句匠心独具，具有很强的表现力。如学习“我跑过田野，看见绿油油的麦苗、金灿灿的迎春花，我换上了一件鲜艳的花衣服”时，有学生质疑：句子中用的为什么是“换上”，而不是“穿上”？在有的学生发表了自己的见解后，老师没有马上肯定谁的意见，而是利用网络资源，领着学生一块儿去看了看文中第一小节所描绘的美景，然后再让学生用自己的语言来表达他们对语言艺术美的理解。在全文的教学即将结束之时，老师又让学生当一回小河，和着配乐录像，用声情并茂的语言在明媚的春光里奔跑，沉浸在美的意境之中。此时，课文语言的艺术美体验到了，语言规范美感悟到了，热爱春光、热爱祖国的大好河山的思想也得到了陶冶，学生的审美情趣也得到了提高。

4、基于网络进行教学，可以培养创新能力

实施创新教育，培养创新人才是21世纪教育的主题和最显著的特征。小学语文是基础教育中的基础学科，在小学语文阅读教学中实施创新教育是语文教学的重要目标。应该肯定，小学生是具有创造性的，也是喜欢创造的。教师在教学中要紧扣课文语言，充分利用网络的优势，挖掘教材中的创新因素，以激发学生的创新精神，培养学生的创新能力。如学习课文《葡萄沟》时，让学生谈谈你学懂了什么，引导学生明白课文就写“葡萄沟”是个好地方，好在什么地方，除了课文中讲的以外，还有哪些地方好呢？根据提供的“葡萄沟”网站，学生调出很多有关葡萄沟的优点，学生的创新能力得到了培养。

5、基于网络进行教学，可以拓展课外知识

从学生认知活动的整体来看，每堂课的学习终点，应当同时又是新认知活动的起点，为此很多老师都十分注意课堂的延伸和拓展，实现课内课外相结合的开放性的学习格局。计算机凭借其可以储存大容量信息的优势，为语文课堂教学中拓展学生的课外知识提供了一个很好的场所。

如教学《葡萄沟》后，任课老师收集了大量有关葡萄沟的知识，并下载了整个新疆葡萄沟的网站，让学生在网络上随意调用。这样，更丰富了他们对葡萄沟的了解，也更激发了他们热爱祖国大好河山的思想感情。再如《北京》、《江姐》、《我是一条小河》、《万里长城》、《学画》、《月亮姐姐的新伙伴》等课文都在教学过程中利用网络资源的优势，将相应的课外知识与教学内容有机地结合，既可深化课文内容，又可拓展学生的课外知识，使孩子们成为见多识广、强闻博记的一代。

（三）对作文教学的思考

在网络环境下进行作文教学的研究，我校已取得了一定成绩。我们在总结过去的同时，也深深地思考存在的问题，展望未来，充满信心。

1、基于网络进行作文教学对教学观念的思考

作文教学的最终目的不是“装满”知识，而是在教学的过程中充分发挥学生主动性和探索性，培养学生的能力。静观我们的作文课堂，很多时候，老师还是一味地灌输给学生作文的内容和技法，而忽视发挥学生的主动性、探索性，学生在课堂中兴趣不浓。在网络环境下进行作文教学，就会克服这种毛病。

2、基于网络进行教学对当前教学软件的现状思考

多年来，我们的计算机辅助教学软件也取得了一定的发展。但是，我们冷静地审视到，很多教学软件还是局限于为教师讲课服务，无法实现生生互动，师生互动，多向交流，这就抑制了学生的自主性。全国中小学计算机教育研究中心的王相东教授指出；目前，急需开发研制适应素质教育需要，能够符合教育教学特点，能够发挥学生主动性和探索性学习，能够培养学生创造能力、创新意识和分析问题、解决问题能力，能够充分发挥学科教师教学特色和教学个性的具有开发和灵活应用的多媒体工具型、资料型、百科全书型的软件。

而在网络环境下进行作文教学，正是把网络作为一种工具、一种资料、具有开放性的特点，因而我们的教学课件也越来越往网络化发展。有人曾提出，“网络化教育”有可能成为信息技术与学科教学整合在一起的新的“突破点”。

3、基于网络进行教学对当前课堂教学现状的思考 基于教学观念及教学软件的限制，我们的四周普遍存在着的作文教学往往以多媒体的展示为主，以“教”为主。我们充分认识到，这种展示确实给教师的讲解提供了帮助，也提高了效率，但是，我们也似乎在思考着一些问题：其一，课件展示的资料是教师“灌”给学生的信息。其二，习作时，师生、生生交流面不广，也不及时，计算机的“习作版”往往成为“作文本”的替代品，学生往往是埋头“单干”，限制了学生间的协作学习。其三，评改时，学生的自主权得不到充分发挥。要修改或欣赏他人文章，总是以老师或推荐人的意见为大家的意见，修改指导、讲评一刀切，这无疑没有充分发挥学生的自主性、主动性，没有照顾学生的个别差异。总之，在网络环境进行教学，能充分运用网络的资源，上述的一些问题便可以随之慢慢解决，在收集信息、处理信息、运用信息时充分发挥学生的积极性、主动性、创造性，真正实现以“学”为主，从而造就新世纪所需的人才。不过经费短缺是一大问题，上级教育行政部门要给予支持，这样基于网络的小学语文教学模式的研究才能大面积推广，才能朝更深的层次发展。参考文献：

1、何克抗、李克东，《信息技术与语文教学改革》，全国语文“四结合”课题组编写,2001.5

2、谢幼如，《新型教学模式的探索》，北京师范大学出版社，1998.5

3、何克抗,《建构主义－－革新传统教学的理论基础》,《电化教育研究》,1997.1

4、《信息技术和小学语文教学改革》, 浙江省小语“四结合”教改试验指导组编写,2000.12

5、《浙江省小语“四结合”第三届年会获奖论文集》, 浙江省小语“四结合”指导小组编,1999.12

第五篇：网络教学设计与教学模式研究

网络教学设计与教学模式研究

摘 要： 文章对网教学的模式进行了分类，提出了基于局域网的教学模式，并分别讨论了各种网上教学模式的信息流程，教与学的关系，以及网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点。网上教学模式下学生在教师的主导下，充分发挥主体作用。

关键词： 网络教学 教学模式 教学特点

网络教学是一种新兴事物，是一种开放的概念，可以这样定义：网上教学是指教师利用计算机网络向学生传递教学信息，或学生通过计算机网络获取学习知识。由于网上教学具有时效性、共享性、交互性和个别化等特点，教师在教学过程中如何根据网上教学不同的教学模式，发挥教师的主导作用和激发学生自主学习使学生成为熟悉的主体？现针对这一问题谈谈自己的看法。

一、网络教学的特点

1.网络过程的交互性。网络教学最大的特点是它的实时交互性，实时交互性是指在网络上的各个终端可以即时回答，交互的方式有学生和教师之间、学生之间，通过课件有效获得图、文、声、像并茂的教育信息，还可以代表着一种学生能接受的、前所未有的兴趣。

2.网络教学资源的共享性。学生通过网络资源可以共享，其中包括硬件的共享和软件的共享。

3.多媒体信息的综合性。多媒体网络融超媒体和超文本于一体，集图形、图像、图表、声音、文字于一体，有利于学生多种感官参与认知，促进学生对知识的建构，有利于激发学生兴趣，培养学生情感，有利于素质教育的实施。

4.教学内容的丰富性、多样性、先进性。

二、网络教学的模式

学校中心工作是课堂教学，课堂教学是实施素质教育的主阵地，学校要真正为培养一代新人发挥效能就必须从课堂主阵地着手。现代建构主义理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素，在建构主义学习环境中，课堂教学中心从教师转向学习者，核心在于学习者主动将新的信息和经验与其原有的知识基础相融合的过程，因此网络教学正是适应了建构主义理论的需要，网络教学模式大体可分为：

1.集体教学模式。教师先用常规教学中的讲授法创设情境，激发学生兴趣，同时将概念、原理等讲述清楚，提供途径，让学生在计算机上收集信息，或者分组讨论，协作交流，同时交代任务情景，利用计算机呈现迅速和反馈及时的功能，达到化难释疑、强化应用的目的。放手让学生自行练习，学生出现疑难问题，可用电子举手，教师通过监视管理功能，选定有疑难问题的部分学生，组成一个特定的学习小组，让学生利用语音对话、BBS论坛、留言簿、公告栏等展开讨论，进行经验交流，同时可接受学生咨询，指导学生解疑，提供帮助。对学生进行“手把手”的辅导，利用广播功能，可以对典型错误在小组或全班进行广播，迅速进行纠正，以引起学生注意，对有创造性的见解在小组或全班广播后进行表扬或肯定，以供同学学习和借鉴。这一群体辅导教学模式让学生在轻松的环境中学习新知识，增强了学生共同合作的意识，同时避免了缺少教学网络时学生上机变成学生自己的活动，使教学处于失控状态的情况发生，并较好地解决了学生个别差异性问题，实现了因材施教。对教师来说，能迅速有效地收集学生的学习反馈信息，做出更符合实际的教学内容的变更和教学方案的调节。

2.自主学习模式。该模式是利用光盘服务器功能，使每个学生机都能享受CD-ROM，充分利用硬件资源，使有限设备发挥最大功效，让学生利用光盘自主选择学习内容的难易、进度，并随时与教师、同学交互。一张光盘相当于一个小型图书馆，学生可以共享光盘上的大量信息，在网络环境中进行个别学习，使课堂教学逐步摆脱传统的教师中心模式，使学生由传统的被迫学习变为主动学习。

随着人类社会由工业社会向信息社会转变，教育观念正经历从被动式学习观向主动式学习观的转变，基于计算机多媒体网络技术的网络化学习模式，是学生在相应的知识主题任务下，探究学习和掌握计算机知识的教学，是建构主义教学理论在信息技术课教学中的一种体现，这种学习模式有利于信息素养和创新精神的培养。随着现代信息技术的不断发展，多媒体网络在教育中的作用将越来越大，现代信息技术正逐步成为推动教育改革的重要技术力量，教师更需不断研究、探索和实践网络教育的应用形式，努力实施素质教育，促进教学改革。

参考文献：

[1]刘邦奇.多媒体网络教学的特点及发展趋势.[2]蒋东兴.校园网络教学系统设计.[3]教育部.中小学信息技术课程指导纲要.[4]袁达人.优化中学计算机教学过程.