《民主教育的内涵》读后感[精选多篇]

第一篇：《民主教育的内涵》读后感

《民主教育的内涵》读后感

读了李镇西的《民主教育的内涵》，我更加体会到了民主、平等、和谐的师生关系是师生密切合作的保证。

教育中没有严格要求，是对学生不负责的表现，实现教育目的就会成为一句空话。原苏联教育家赞科夫讲过：“不能把教师对儿童的爱，仅仅设想为慈祥的关注态度对待他们。这种态度当然是需要的，但是对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己的学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。因此教师对儿童的爱应当同合理的严格要求相结合。”对学生提出的要求要合理，不能超越学生身心发展水平，要善于通过各种方式把教师提出的要求转变为学生的自我要求。

另外，要在教学过程中贯彻因材施教原则。首先要求教师真正把学生当作与自己平等的个体，要尊重学生的人格，培养学生的自信，尊重学生的兴趣，解决学生的困难，了解学生的现有水平，促进学生的进步。其次，要求教师客观公平的对待所有学生，为学生的一切发展创造机会。正像原苏联教育家赞科夫所说的那样：“当教师把每一个学生都理解为，它是一个具有个人特点的、具有自己志向、具有自己智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才有助于教师热爱儿童和尊重儿童。”教师要研究每个学生的独特性，并据此给学生安排练习任务，并相信所有的学生都有所擅长的领域，帮助他们树立前进的信心。

还有教师在找准教学内容的重点和难点的同时，要认真了解和分析所教学生的实际水平，客观分析学生层次，精心安排教学环节。学完每一节内容后让学生分成不同的层次做练习。对优秀学生提出要求，练习更高难度更高质量的习题，对后进学生不提出不切实际的过高要求。

可以说教师的民主教育，是对学生的尊重，是调动学生积极性的教育，因此我们教师在教学过程中要注重民主、平等、和谐的师生关系。

第二篇：《民主教育的内涵》读后感

读了李镇西的《民主教育的内涵》，我更加体会到了民主、平等、和谐的师生关系是师生密切合作的保证。

教育中没有严格要求，是对学生不负责的表现，实现教育目的就会成为一句空话。原苏联教育家赞科夫讲过：“不能把教师对儿童的爱，仅仅设想为慈祥的关注态度对待他们。这种态度当然是需要的，但是对学生的爱，首先应当表现在教师毫无保留地贡献出自己的精力、才能和知识，以便在对自己的学生的教学和教育上，在他们的精神成长上取得最好的成果。因此教师对儿童的爱应当同合理的严格要求相结合。”对学生提出的要求要合理，不能超越学生身心发展水平，要善于通过各种方式把教师提出的要求转变为学生的自我要求。

另外，要在教学过程中贯彻因材施教原则。首先要求教师真正把学生当作与自己平等的个体，要尊重学生的人格，培养学生的自信，尊重学生的兴趣，解决学生的困难，了解学生的现有水平，促进学生的进步。其次，要求教师客观公平的对待所有学生，为学生的一切发展创造机会。正像原苏联教育家赞科夫所说的那样：“当教师把每一个学生都理解为，它是一个具有个人特点的、具有自己志向、具有自己智慧和性格结构的人的时候，这样的理解才有助于教师热爱儿童和尊重儿童。”教师要研究每个学生的独特性，并据此给学生安排练习任务，并相信所有的学生都有所擅长的领域，帮助他们树立前进的信心。

还有教师在找准教学内容的重点和难点的同时，要认真了解和分析所教学生的实际水平，客观分析学生层次，精心安排教学环节。学完每一节内容后让学生分成不同的层次做练习。对优秀学生提出要求，练习更高难度更高质量的习题，对后进学生不提出不切实际的过高要求。

可以说教师的民主教育，是对学生的尊重，是调动学生积极性的教育，因此我们教师在教学过程中要注重民主、平等、和谐的师生关系。

第三篇：《民主与教育》读后感

读李镇西的《民主与教育》有感

罗亿虎

近期，学校组织我们学习李镇西老师的《民主与教育》一书，读完后，我对我们教育界缺乏民主意识感受颇深。文中有这样一段话：教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育过程便决不仅仅是一种技巧的施展，而应该充满人情味；教育的每一个环节都应该充满着对人的理解与尊重，应该体现出民主与平等的现代意识„„但就人格而言，师生之间是天然平等的。但是在现实的教育中，我们真正做到了吗？

这些年，教育界恶性事件屡发不止，说明了现实教育界教师的迷茫。

某学校数学教师该班学生何某经常在上学途中逗留、玩耍，竟在上课时令该班学生将何某按在课桌上，用抹布捂住其嘴，再由自己先做示范，用教鞭打其屁股，然后让其他学生依次效仿。某学校二年级学生周某，在上课期间被老师一脚踢掉了左耳。某小学８名小学生因为没完成作业，班主任老师竟然让完成作业的其余１８名同学轮流打这８个同学耳光，于是８名学生每人挨了１８０记耳光。某中学一学生因数学课上“交头接耳”而遭任课老师体罚，竟被逼蹲着上课达一学期之久。某地一名初三的学生，怕父母知道自己厌学逃学的事情，把母亲杀死；一个小镇上，发生5名小学生集体自杀事件，原因是“读书太难，死了算了”；六个字罚抄三千遍，某地六年级学生服毒而死„„

面对这些触目惊心的事件，我们不禁疑惑：我们的教育怎么了？为什么老师如此“刻毒”地对待课堂里的生命？为什么学校不再是孩子们向往的乐园？为什么孩子们把敌视考试、敌视学校、敌视老师的情绪放纵到了极点？为什么教育者与被教育者之间的关系，被扭曲到如此可怕的地步？为什么“教育”，成了教育者的一厢情愿？

许多人在议论这些事情的时候，总是拿“师德”来说话。事实上，内中的问题，并非强调师德就能解决。殊不知，许多恶性事件的营造者，竟然是以“严厉”和“负责”著称的“优秀教师”。

我们力图改变这一切，然而，却又只能在这一切难于改变的现实中继续着无可奈何的挣扎。令人惊愕的是，在教育现实的种种扭曲之中，还有更可怕的事实，等我们都会反思都能反思的时候，我们的良知将会受到最深刻的拷问。

我们来看看《民主与教育》一书中引用的另一个案例：

某小学一年级的十几名学生因为上课说话，竟然被老师用胶布封上了嘴巴，记者在对此事跟踪采访时与一名被封嘴巴的小男孩的对话：

“你被老师用不干胶封过嘴巴吗？”——“封过。”

“他为什么要封你的嘴？”——“因为我上课不专心。”

“要封好久呢？”——“封到下课。”

“老师这样做对不对？”——“对，因为我上课说话，老师就该封住嘴巴！”孩子天真地仰起小脸。

让我们寒彻心肺的是，孩子在对答的时候，竟是那样的平静！

我们或许会说，老师是为其他孩子着想呢，封住坏学生的嘴巴，上课就顺利了。但令我们冷彻心底的一个声音在控诉在质问：老师啊，这样的举措会在孩子心里留下怎样的阴影啊，慢慢地，他们或者学乖了，学会了顺从，学会了沉默，但也将从此失语，从此不敢再发出自己的声音；他们之中的另一些人，内心深处则留下的“压制”的种子，当有一天他们拥有权利的时候，他们将无视别人的尊严，为了某个目的，不择手段而冠冕堂皇地对他人施以暴行。

这些现实，在强烈地显示着一种稀缺，一种需要，那就是，我们的教育是缺少民主意识的，我们的教育更是急需民主精神的。而事实上，我们都不懂得什么民主，什么叫尊严，什么叫尊重，什么是真正意义上的平等和自由。在师生的词典里，这些概念都是被曲解的，在老师这里，尊严等同于权威，尊重等同于服从。在学生那里，尊重似乎就是护短，民主就是放任，自由就是为所欲为。我们怪不得老师，更怪不得学生，我们的教育，从学校教育、家庭教育到社会教育，都没有告诉老师学生什么是尊重。扪心自问，我们给过学生什么？我们给过的那一切，离他们的实际和需要有多远？离时代的需求有多远？我们的让自己累弯腰脊的“责任心”，是在塑造人还是在压制人扭曲人？我们的“教育”，离真正的教育究竟有多远？

作为一个普通的一线老师，我不可能有什么轰轰烈烈的事迹，但我会用心去爱学生，去帮助学生，让学生在民主的教育环境中成长。感谢李老师教我应该怎么做才能成为一名让孩子喜欢、让家长放心、让社会满意的老师。我会不断反思、不断探索、不断进取！

第四篇：《民主与教育》读后感

读《民主与教育》有感

尼采曾说过：“要指导别人，自己必须崇高”。的确，作为一名教育工作者，教师的高度决定学生的高度，教师的眼界决定学生的眼界。学无止境，教无止境。最近，我读了教育家李镇西著作——《民主与教育》，受益匪浅。

在《民主与教育》这本书中，我认识了李镇西，这位被前苏联著名教育家苏霍姆林斯基的女儿苏霍姆林斯卡娅称为“苏霍姆林斯基式的老师”，他为了实践自己的教育理想，带着“新教育”之梦重返讲台。李老师身兼多职，但一系列繁杂的事务，没有让他停止思考、研究，也没有让他停止，放下手中的笔。他用敏锐的洞察力、思维力写下了一篇篇朴实而又充满魅力的教育诗篇，反映着他的民主与爱心的魅力人格，体现着他兢兢业业为社会培养有用人才的高尚情操。

李镇西老师在文中谈到最多的就是爱心和民主。李镇西老师认为：民主教育是充满爱心的教育。真正的民主教育，是要用心灵去赢得心灵。李镇西老师知道怎么真正去爱每一个学生，他对学生的爱，不是居高临下的“平易近人”，而是发自肺腑的对朋友的爱，正因为如此，当他教的学生毕业离校之际，送给他这么一句话：“镇西兄，血脉虽不相连，心灵永远沟通。”我想：这是学生给予老师最高的褒扬，也是一位老师得到最高的奖赏。

在这个大千世界里，每个人都作为一个独立的个体而存在着，渺小而卑微，独特而唯一。孩子们好比是一颗颗不尽相同的种子，等待着我们的浇灌和培育，所以，对我们教师来说，要用民主之心对待每一个孩子，给每一个种子一样的开花机会，让民主之花开在教育的枝头。李镇西老师认为：在民主教育中，爱更重要的是体现在尊重个性的教育。一个个孩子就是一颗颗希望的种子。面对这些鲜活丰富而有禀赋、各有差异的孩子，教师要用公平“活水”去浇灌培育每一个学生：用尊重收获平等，用信任迸发热情，用赏识激励个性。

在我看来，《民主与教育》这本书就是写给我们一线教师的，任何一个读者透过此书都可以感受到作者对中国教育的深沉思索，感受到作者胸腔里那颗对于教育的赤诚之心。在李老师看来，民主应该渗透于教育的每一个角落，而且不是以一种强制的方式推行，要让学生在民主中学习民主，在民主中实践民主。包括在课堂上，李老师批判了灌输式的教学模式，也反思了启发式的教学模式，有创见地提出了共享的教学模式，使民主的阳光洒满教育的每一个角落。

读了这本书以后，我有了一些经验，使我更自信地走近我的学生，让我更自觉地去研究我的学生，去发现他们身上的优点，寻找与学生交流与沟通的桥梁，从而把学生的纯真的心灵开启，把学生智慧的火花点燃。

里岔小学李苇杭

第五篇：《魏书生与民主教育》读后感

读《魏书生与民主教育》有感

近期，我利用课余时间拜读了中国当代著名教育家魏书生先生的《魏书生与民主教育》一书，收获颇丰，尤其是对于我这样一位在教育行业初出茅庐的晚辈来说，真可谓是醍醐灌顶。本书中魏老先生以平实的语言叙写了他在教书育人以及管理工作中的心得，而其中贯穿其一生事业各个层面的主线只有一句话：对人民主，对事科学。其无论是在担任班主任还是教务主任，或者校长，或者教育局局长其间，都能够遵循这个主线，不骄不躁，一以贯之，这是其作为一个教育工作者的个人素养的体现，也是其个人魅力之所在，更是值得我们学习的发光点之所在。

古代大教育家孟子曾说：“民为贵，社稷次之，君为轻”。而魏老先生认为教育局长应以校长为本，校长应以教师为本，教师应以学生为本，他的这个观点可以说是与孟夫子的观点不谋而合，通俗来讲，即民主。在教育行业所谓的民主既是使学生成为学习的主人。为了让学生不再把学习当做一种负担，看成一种痛苦的差事，魏老先生捧着一颗爱心几经探索实践出了以下四点：

（1）教师要树立为学生服务的思想。（2）建立互助师生关系。（3）发展学生的人性与个性。（4）决策过程多商量。下面就从这四点谈谈我的想法：

一、做学生的引导者

他不论是在教学过程中还是班主任管理过程中，遇到问题及时处理，及时应对，及时思考。真正的做到了学生的引导者，知识的引路人。把课堂真正的还给学生，比如在他的语文教学中倡导的“六部教学法”。第一步：定向，即课前教师帮助学生确定学习目标，学习重难点；第二步：自学，学生根据教师指定的目标进行自学。第三步：讨论，收集学生在自学过程中提出的疑难进行全班讨论；第四步：答疑,教师对重难点讲解及疑难解答。第五步：自测，学生根据定向提出的目标，自出题目，自答自评。第六步：自节，教师根据学生的自测，进行考查，学生根据考查结果自我总结。魏老师曾用这一方法在全国四十多个市进行了三百多场讲座，屡试不爽，被学生奉为“神”。我想其实际效果不需要我再做赘述。这套教学方法中充分的体现了学生的主体地位，所以学生乐学，善学。当然了，在职教教育这一块，由于学生基础知识薄弱，实施这一方案确实有些困难，但是我们新推出的“目标教学法”不失为一个引导学生学习的好法子。

二、和学生建立互助关系

“坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手”，这是魏老先生教书，当班主任的一条最根本的原则。以我当班主任一年来的经历而言，对这句话感触颇深，一千个人就有一千个哈姆雷特，每个人的思想都是那么的与众不同，应该关注每一个学生的思想、心理动态，不能一味的觉得学生需要你的帮助，在学生面前充当救世主的角色。这才真正是夜郎自大，而结果也会得不偿失。

三、帮助学生发扬个性和优点

帮助学生发扬个性，发现自己的优点和长处，并尽量去放大他，这一点对于我们的职中教育尤为重要。我们的学生都是曾经在心灵上或多或少受过打击的孩子，所以对于他们来说塑造自信心迫在眉睫。而让他们发现自身优点，长处是帮他们重塑自信的最有效，最直接的方法。如魏老师所说，每一个人都是一个广阔的世界。在学习上不行的人或许在唱歌，跳舞或者其他方面有长处。让学生走出狭隘，走出思想的困顿期，放眼世界，发现自己能做的还很多。

在我当班主任的前半年，面对学生的坏习惯，我也曾试着去追根溯源，对症下药，可是即便是了解了问题的症结所在，一两次的谈心并不能解决任何问题，甚至有些学生在老师夸赞他几次之后反而反其道而行，我曾有一段时间一度认为部分学生身上没有任何优点可言。所以我宁愿用班级生硬的制度去打压他们，再不愿与这些学生谈心。可是想到“师者，传道授业解惑者也！”。还是振奋精神，勇往直前吧。而学习了魏老先生的观点，让我对“教师”和“职业”这两个词又有了更深层次的理解，对于每一个人而言，无论他从事什么职业，都应该本着干一行爱一行的原则，而在教师这个岗位上我们面对的是一群生龙活虎的生命，更有责任，也更应该多一些耐心和爱心去引导他们走向理想的彼岸。所以在这个过。

四、决策要让学生参与并信服 “尊人者，人尊之”，学生是学习的主导者，同时也是一个班集体的主人，在教学过程中怎样做能让他们轻松地学到知识，这个可以商量，在班级管理过程中，怎样做能让他们感到舒服，制定怎样的班规能让他们信服，我想让学生参与再好不过了。用自己制定的方法去约束自己，也让学生感觉到老师是尊重他们的，这样可谓是一举两得。魏老先生不提倡体罚，那为什么会有人用体罚？我想正是因为我们在管理学生过程中缺少方法，遇到一些棘手的问题往往束手无策，这时就只能选择极端的处理办法。比如我们如果可以和学生商量着来因他说话或内务问题为班级扣分，制定“说话”接力本，让他们去写说明书，而不是检讨书，效果估计会事半功倍。而这样的方法不是我们刚开始就能探索到的，所以这就要求我们要不断学习，开阔眼界，这样才能在处理突发问题时得心应手。

而对事的科学则是逐一渗透在以上四点过程中，无疑就是科学的规划，防止时间的浪费，提高效率。法无定法，这就要求我们在面对问题时冷静分析，制定有效计划。

在教师这个行业，作为一个晚辈，路漫漫其修远兮，我将以魏老先生等前辈为榜样，继续探索前进，在课堂教学及班主任管理过程中以更多的爱心，更大的耐心去投入工作，以民主思想为主线，制定科学的监督管理措施，让学生快乐的成长。