浅析大学中班主任与学生沟通中存在的问题及改进方法

第一篇：浅析大学中班主任与学生沟通中存在的问题及改进方法

浅析大学班主任与学生沟通中存在的问题及改进方法

【摘要】本文以笔者做的一份关于大学班主任与学生关系的调查问卷得出的数据来展开论述。从大学班主任与学生关系的现状入手，引出现阶段大学班主任与学生关系存在的问题。然后对这些问题的形成原因进行了分析，并提出了构建班主任与学生和谐关系的几点对策及建议，为班主任与学生良好关系的建立提供一定的参考。

【关键词】大学班主任学生关系构建

每一个从高中阶段过渡到大学的学生，应该都憧憬过大学生活。而班主任则是大学学子在整个大学期间接触最多的老师，所以说，你和大学班主任的关系也是学子大学生活很重要的一个组成部分。班主任应该是这样一样一群特殊的老师，他们相对其他任课老师，对你担责更多，对你关心更多，他们贯穿于你整个大学生涯，他是学校中全面负责一个班学生的思想，学习，健康和生活等工作的教师，是一个班的组织者，领导者和教育者，也是一个班中全体任课教师的协调者。而你与其关系，相较与其他老师也更好、更亲密、沟通更无障碍。

1师生关系是指教师与学生之间在教学过程中，为完成一定的教育任务，以教与学为中介而形成的一种特殊的社会关系，是学校最基本的人际关系。由此可知，和谐的师生关系是通过师生通过相互作用和影响，通过协调内部关系而形成的。而班主任与学生的关系只是师生关系的一个具体表现形式，同样适用于上述理论。而在如今的高校中，班主任不知为何要去找学生，有的老师甚至四年下来都记不全全班同学的名字；学生也不清楚该如何去找班主任，能否与班主任去畅谈理想、谈学业、谈生活？高效班主任与学生的关系呈现出诸多的不和谐。

一.大学班主任与学生关系中存在的问题

笔者做了一份简单的关于大学班主任与学生关系的调查问卷，选取了计算机软件与技术、市场营销、行政管理、数字与媒体技术、经济学五个专业的大三学生，每个专业各六人，共三十人。在接受调查的学生中，对大学师生关系的满意程度，从非常满意到很不满意的都有，而表示满意程度一般的最多，占到了43％，比较满意的次之，占37％。与此相比，对自己的班主任满意程度就更高，在调查的三十人中，没有表示不满意的，比较满意的占47％，非常满意的占到了23％。笔者发现一个很有趣的现象，虽然填写问卷的同学对自己班主任的满意度达到了70％，但也有70％的调查者认为，当前大学班主任与学生的关系现状是双方关系淡漠，老师对学生是放养模式，学生与老师几乎零交流。这是否说1沈东华.现代师生关系新解[ J ].辽宁教育研究, 2004(9): 70-72.明了现在的大学生已经自动放低了对班主任的要求，所以虽然对整个大环境不甚满意，但因着标准的降低，对自己的班主任要求自然就降格了，所以问卷中出现了70％的满意率。从此我们也可总结出，当前高校班主任与学生的现状可以用以下几点来概括。

1.师生交往少，关系淡漠

当前，班主任和所有任课老师一样，跟学生除课堂交往外，课后各自行色匆匆，哪怕碰面也是擦肩而过。感情沟通渠道明显变窄。当学生对教师业务素质不满意、就业前景迷惘及心理问题未能及时解决时，师生间就会出现心理上的代沟或情感期待上的落差，产生隔膜，师生交往出现“厌其师，背其道，毁其道”的现象。在问卷填写中，有超过67％的学生表示如果有机会，愿意与老师探讨关于毕业后工作意向的问题。说明这一需求在平常的师生交往中没有得到很好的满足。因为除了上课外，学生课后与老师的接触非常少；而上课时，教师与学生相隔一个讲台也似乎隔了一道鸿沟。他们仅仅是认识的人，而不是亲密的人，师生关系越来越趋向单一，蜕变为一种纯粹的工作关系。正如一位学生所言：“到今天为止，开学时班主任的那个背影已在我脑海里模糊，我不知道在街上偶然碰到还能不能认出他来。因为大半年来，我只见过他一次，就是开学的时候。”

2.师生关系疏离，学生的心理失落

对于师生关系的疏离，学生中有着两种截然不同的观点：有人认为，班主任对学生的少管制甚至无管制是对学生自我的充分释放，有利于个性的张扬和发展；有人却感到一种失落，尤其是低年级学生，他们习惯了在老师的庇护下成长，离不开老师。从大学生的心理生理特征来看，他们处于既成熟又不完全成熟时期，他们善于思考，具有一定的批判精神，认识问题的能力也有了很大提高，面对人生、社会的表象，一切都似乎容易理解。学生的学习主动性不如高中时期，加之他们获取知识的渠道多样化，大多数学生不会轻易找教师交流；二是教师也存在再学习，充电、备课、开会、研讨，加之身担科研任务，时间和精力有限，常常无暇顾及与学生的交流。

3.课堂单向灌输多，课后交流少，师生平等沟通少

教师和学生的关系并不是单向的，而是一种双向的教学相长、师生互动的关系。一方面，学生通过班主任的影响获取知识，学到治学的方法；另一方面，班主任也能在交往中获得启迪，提高自身的学术水平。相较其他的任课考试，班主任理应有更多的机会和时间来跟同学交流与沟通。然而，在实际的与学生互动当中却不尽如人意，多数班主任仍然以讲授为主，课上完成自己的教学任务就万事大吉了。大多数的班主任都不再回去悉心研究每个学生的思想品质、学业成绩、才能特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会生活环境等。更不会去掌握学生集体的发展情况、干部情况、班风、主流与倾向等，为自己和

其他教师的工作提供依据。

二.大学班主任与学生关系问题的原因分析

这些现象的形成绝非偶然，而是多种因素共同作用的结果。

1.师生之间缺乏必要的交流与沟通

沟通与交流是构建良好人际关系的基础，也是师生共同的期望，没有良好的师生关系作为基础，教师再美好的愿望，再新颖的设想，也难以实现。师生间在各自不同的立场上作出的思考，只有通过沟通和交流才能最终达成和解，正如巴西教育学家弗雷尔所说：“通过对话，学生的老师和老师的学生之类的概念不复存在，一个新名词产生了，即作为老师的学生或作为学生的老师。在对话过程中，教师的身份持续发生变化，时而作为一个教师，时而成为一个学生与学生一样聆听教诲的求知者，学生也是如此。他们共同对求知过程负责。”

学生认为：“师生之间很少有促膝交谈”，“班主任只关心个别学生”，“有许多班主任都不认识他们的学生”。教师认为：“教师和学生之间不大好沟通”，“学生在于教师沟通中的过程中主动性不强”。那么，是什么造成了这种愿望与现实的背离呢？

经过调查和分析，笔者认为原因有以下几点：

班主任的教学科研工作压力大，客观上缺少沟通的时间。近年来，随着高等教育从“精英教育”向“大众教育”的转变，高校学生不断增加，教师总体趋于紧张。在1999年高校扩招之后，在校学生人数猛增，一些教师要担任2门甚至2门以上的专业课程，周课时量达20节的为数不少。这使得老师很少有精力和时间来进行师生之间的交流和沟通。

其次，学生在师生交往中缺乏主动性和积极性。由于大学生的自主意识和独立意识较强，不像中小学生那样对班主任有很强的依赖性，缺乏与教师之间交流和沟通的主动性和积极性，加之缺乏必要的交流时间和场所，使得学生疏于与班主任交流。调查的学生中，有33％的学生认为，当前学生获取知识渠道的多样化，使得他们不会轻易的找老师交流。并且，一旦学生出现任何的心理或人际问题，他们更倾向于寻求更亲近的人的帮助，极少去考虑找忙碌的班主任。

值得注意的一点是，填写问卷的学生中，有72.6％从班主任那获得过帮助，但大部分都是关于学业上的帮助。这也可看出，班主任对学生的帮助上，几乎与其他任课老师没有什么差别。

2.制度设计的偏差

从班主任这个角度，说不关心学生，不希望和学生建立起良好的师生关系是不对的。但客观地讲，有这个愿望未必有这个可能。如今教师要评职称，要提高待遇，强有力的指挥棒就是科研成果、项目、经费、获奖等，而这些是不能从天上掉下来的，只有靠自己去挤时间，去拼命，去积累，至于与学生进行有效的沟

通，给学生作有份量的学术报告，给学生做学术辅导，评职称时都是不可能拿到桌面上来的。故在这样的指挥棒下，班主任也只能有一种选择，那就是做与利益最相关的事，其他的事情能放则放。所以说，有的学生说很难见到老师，难就难在这里。

3.大学学术精神的衰退

大学是做学问的地方，是出思想的地方，也是影响几代人精神的地方。但观今日之大学，行政色彩浓厚，官本位意识强烈，教师的主体地位得不到体现，有限的资源被错误地配置。一些做研究、做学问稍有成就的人，不是给你扣顶官帽，就是争着去要官帽，这样一来，有水平的学者都忙于事务去了，哪有时间和学生交流？在校园又能见到多少精彩的讲座？冷清的校园带来的就是冷淡的师生关系，有的学生都快毕业了，对自己景仰的名家连面都未曾见过。

4.教师自律精神的缺失

在高校，尤其是在研究生教育这块，部分导师只负责招而不负责教。导师应该是学生在研究生阶段最亲近联系最紧密的班主任。但是有导师却认为，学生愿意来找就找，不来找也不过问。这还算好的，还有的是从不主动找学生，没有任务，没有管理，没有要求，没有交流，让学生自生自灭。这种状况，一方面是导师缺乏自律，另一方面是导师遴选过于宽疏，没有硬条件约束，部分人不知道该如何带学生，自己只有一碗水，如何给人一桶水？最好的办法就是避而远之，实在不行了才硬着头皮见一下。

5.学生单一的文凭观割断了良好的师生关系

在外部环境的诱导下，在就业竞争的压力下，学生的功利主义倾向越来越明显。对学术不感兴趣，对讨论提不起精神，对独立科研没有信心，与教师之间的交流认为没有什么意义，目的只有一个，拿到文凭去谋生。现在还有多少学生愿意努力地、高质量地去完成毕业论文？

三.全力构建良好的大学班主任与学生良好关系

由于班主任经验的丰富性和角色的特殊性，决定了班主任在师生关系的构建中处于主要的地位，因此本文将花大篇幅来探讨班主任应如何来建立和谐的师生关系。

1.班主任应转变观念，加强师生间交流和沟通，改善教育方法

在构建良好大学班主任与学生关系的过程中，教师应该转变观念，加强与学生的情感交流，促进学生关系的健康发展。

首先班主任要彻底转变教育观念。班主任视学生为真正平等意义上的“人”。这是建立和谐师生关系的前提。其二是教师应自觉确立实质性权威。在班主任与学生的交往中，班主任应自觉确立通过人格性影响和知识性影响所建立起来的实质性权威，弱化通过传统性影响影响和法定性影响所确立的制度性权威。其三是

班主任应与学生平等相处。班主任应该放下架子，与学生平等，友好相处。在生活和学习中给与学生更多关怀，更多地了解学生，多参加班级学生的集体活动，如班级聚餐，班级集体出游等，通过与学生更多的交流与来往，做学生的知心朋友，促进师生关系的健康发展。

构架良好的师生关系，要求班主任必须在教育实践中树立终身学习的思想，努力提高自身的业务素质和品德修养。因为只有高素质的班主任才会受到学生由衷的尊重和爱戴。高素质的班主任能够在师生之间发生某种矛盾和冲突时，巧妙运用教育机智，使有可能激化的矛盾缓和以至化解。高素质的班主任善于把握语言艺术，运用充满感情的语言打动学生，运用幽默的语言充当师生关系的良好润滑剂，并以自己高尚的人格去感染，熏陶，教育学生，激发学生的向师之心，尊师之情。

2.发挥班主任主动性，寻找兴趣融合点

现在的大学班主任大都会教授本班学生专业课，调查中有近

50％的学生认为与其它任课老师相比，上班主任的课程气氛更轻松。这说明班主任在寻找和建立与学生的兴趣融合点是更有便利条件的。兴趣融合点就是双方共同感兴趣的事物，它不是强者对弱者兴趣的剥夺，即不是教师强迫学生接受自己的兴趣，也不是班主任迫于某种压力而向学生的兴趣无原则的让步，而是形成师生共同的兴趣”。班主任应善于捕捉学生的兴趣爱好，形成与学生兴趣的融合点，再逐步扩大对话范围。共同的兴趣是师生扩大和深入交往的基础，是师生形成良好的印象和建立和谐师生关系的重要因素。

3.学生应树立积极、正确的观念

出乎笔者意外的是，有超50％的被调查者认为在改善班主任与学生的关系中，学生应积极主动地与班主任建立良好的人际关系。说明当代的大学生是非常理智和具有主动性的，并且从83％的被调查者期待大学中能与班主任具有亦师亦友的关系这个数据中，大学生从主观上是非常渴望和班主任亲近的。

虽然有这样美好的动机，那在实际的交往中，学生应该怎么做呢？首先，学生应该要尊重班主任的劳动，在教学、生活、为人处世等方面主动真诚坦白地与教师交换意见，加强彼此沟通。二是学生应积极调整自己的状态，主动适应老师的教学。三是学生应自觉发展在师生交往中的自主、互动意识。鉴于高校学生人数逐年增加，老师所面对的学生团体不断增大，个人精力很有限，不可能照顾到每个学生。所以，学生就应该主动地去与老师交流，珍惜课堂上和课外的与老师交流沟通的机会。尤其是班级的班干部，应该发挥很好的桥梁作用，把班主任和全班同学联系在一起，无论是向班主任汇报各个同学的生活学习状况，还是邀请班主任来参加班级的活动，都能很好的促进班级同学和班主任的关系。

4.学校要努力为良好师生关系的构建创造条件

在学校方面,应该认识到自身管理、制度上的不足,然后针对这些不足提出切实有效的解决方案,努力为良好师生关系的构建创造条件。

首先,学校必须提高对师生人际交往素质的重要性、迫切性的认识,把提高人际交往素质作为师资和人才培养的重要内容,要有针对性地举办伦理学、心理学、教育学、公共关系学、演讲口才等

研讨班,使更多的教师和学生提高伦理道德素质、教育心理素质和文学艺术品位。

其次,学校应加强制度和环境建设,为师生关系的良性运行创造一个有利的制度和人文环境。

另外,许多班主任坐车奔波于学校和家之间,天天需要穿越大半个城市来学校上课，精神和体力势必受到一定的影响,有时觉得自己在课后既没时间也没精力与学生打交道。类似以上问题,学校应该积极应对,及时引进高层次人才,扩大教师队伍建设;鼓励教职工在园区附近购房,能够安居乐业，为班主任等教师解决后顾之忧，才能有更多时间和精力来为做教育事业。

大学班主任与学生关系的改善问题是很实际并且急需解决的一个问题，对我国高校教育水平的提高具有重要意义。愿笔者的建议能够重新引起人们对此问题的一些思考，切实为构建大学班主任与学生的和谐关系提供一些帮助。

后记：老师设置的结课论文“浅析大学师生沟通中存在的问题及改进方法”是老生常谈的一个问题，但却很有实际意义。跟我们实在是息息相关，而班主任与我们关系在师生关系中又尤其重要，所以我把论文研究对象范围缩写了，定下了“浅析大学班主任与学生沟通中存在的问题及改进方法”的论题。

在撰写这篇论文的过程中，笔者有一个很大的收获。就是通过调查问卷，对很多事情都有了新的认识。比如说都是上同一个老师的课，不同的学生感受却会差很多，所以说班主任实在也难迎合所有人的需要。但是如果学校和班主任以及学生自己都把这个问题重视起来，大家都会从这和谐的师生关系中获益！

第二篇：幼儿美术教育中存在的问题与改进方法

幼儿美术教育中存在的问题与改进方法

到幼儿园工作已快半年了，不管是在日常的美术教学活动还是与几位从事美术教育的老师的交流中，我发现我园的美术活动存在着不少的问题。我试从以下几个方面来阐述：

一、单一性：

首先，从制订的教学计划上看，大多数美术活动都是出自同一本教本，而且在制定计划的时候虽然跟着每个主题走，但是，每次的美术活动都如出一辙，没有什么新异，比较老套，与现在的“课程改革”有较大的差距！其次，从幼儿的操作材料上来说，我们的孩子拥有的仅是最最简单的，最最基本的白纸、勾线笔和油画棒。这些东西对于他们来说，当然不会有什么创新的东西，只可能用唯一的一种形式——绘画。虽说孩子喜欢画画，但是他们更喜欢一些新鲜的东西，也喜欢去发现，用自己的思维去想象，但是这需要“条件”！再次，从形式上来说，幼儿所用的形式也仅仅是单纯的绘画（这与前面所提到材料是有着必然的联系的），而幼儿的绘画形式也只会勾轮廓平涂上颜色。有的幼儿更是用一种颜色涂完了整张画，用我们专业的术语来说“那与黑白稿没什么两样”！但是孩子不懂，觉得有了颜色就是画画了。其实，就算用最简单的黑白两色，也能绘出不一样美丽的画面——这才是美术！只要作出适当的调整，幼儿美术教育活动也会变的丰富多彩！

二、局限性：

1、教学内容的局限性：教学计划大多是在开学出急急的制定出来的，并没有深思熟虑，也参考仅有的基本教本，然后挑一些适合每周主题的教学活动，以此类推整个学期的教学活动都显得很“死”！教学内容上都是炒冷饭，有的都是用了好几年的老教本，虽然对孩子来说，每堂课的内容是新的，但并不是真正意义上的“新”。在网上，我看过很多幼儿园美术活动的教案和幼儿作品，他们都有着自己的活力和张力，是否我们也可以这样试一试？

2、幼儿思维的局限性：在美术活动前，有些幼儿都会问我：“老师，今天我们画什么？”从这句话我们不难看出：幼儿把美术等同于画画，而且在他们的印象中只是单纯的用勾线笔与油画棒来画。这让我觉得难过！一方面，是我们做老师的失职，给他们在无形中灌输了这样的思想；另一方面，也是因为受到学具的限制才会导致他们那么想。还有，他们现在大多都是模仿老师的范画来画自己的画，在画的时候把原本自己有的想象力和创造力都抛弃了，所以我经常考虑到底要不要示范，矛盾！

虽然我们也在美术活动中插入制作的成分，但是我们把美术和制作区分的很清楚，细化固然很好，但在孩子看来制作就是制作，美术就是画画，模糊了美术的概念。现代的美术中是这样来解释美术的定义的，初步我们把它分为传统美术与现代美术；普通的来说则是素描、色彩、雕塑、设计这四大类。而涉及到幼儿的美术则是微乎其微，其实，我个人认为幼儿的接受能力很强，吸收能力比成人还要快、强。因此，为了让幼儿能够在美术领域中有更好的发展，我决定把自己的专业适当的运用到幼儿美术活动中去，为此，我提了以下几点建议：

1、形式要多样化：

从培养素质教育以及“新课程改革”的角度上来说，现在我园的幼儿美术活动仅有一种单一的蜡笔绘画形式是远远不够的，在今后的教学活动中，我们完全可以增加一些形式，诸如：国画，民间工艺中的剪纸、刻纸，设计等等。也许这些听起来让幼儿来完成似乎很难，但是我们至少应该让他们去接触和了解，何况幼儿时期的接受能力比任何时期都强，只是他们缺乏一种对事物的判断能力，但是只要我们加以有效的引导我想他们应该会很棒！在这里，我认为不光是从美术活动课程上展开多样化，因为幼儿在园的时间大多都是以游戏的形式来完成学习，所以在我们平常的区域游戏活动中，也要把以往单一的绘画形式进行丰富；把传统的“美术角”改为“艺术设计室”更为恰当。幼儿在该活动区中，可以接触到新的各类形式，比如：口吹画、用牙刷做喷绘、用颜料彩绘等等，这样一来，幼儿参与游戏的积极性与主动性得到极大的发挥，也不会产生“长此以往”的厌倦感，对幼儿在艺术领域的发展有积极作用。

2、活动要灵活化：

现在的教学，不管是哪一科，都存在着照本宣科的现象。一个计划的制订，势必是为了更好的实行，但是有时候却恰恰相反，因为有计划，所以我们少了更多思考，一味的依照计划行使，我个人认为这对幼儿的发展有一定的局限性。我们的目标和宗旨就是“一切为了孩子”，那么我们就该根据孩子的实际情况和他们的爱好来灵动的制定一些新的活动内容。当然我要指出的仍是在坚持计划的情况下作出适当的调整。比如某次活动幼儿的兴趣十分高涨，那么我们就可以在下次活动作个延伸；另外，我们可以在区域活动中观察幼儿，他们是否对某一中美术形式特别感兴趣，如果有，我们就可以把它带入教学活动。这种游戏与活动相结合的方式应该更能得到幼儿的响应！

身为一名幼儿教师，本着自己的专业对幼儿美术的一点思索，我对幼儿美术初步提出了上述看法和建议，相信在今后的实践中我园的幼儿美术活动会成熟起来，逐步成为有特点的教学活动，让幼儿活动的多姿多彩，成为一个特色！

第三篇：课堂教学中存在问题的改进方法与措施

课堂教学中存在问题的改进方法与措施：

1.严格执行国家课程方案和标准，遵循教育教学规律，不搞题内损失题外补，减负增效首先要做到减负有效。可以设定一个大概的时间分配，复习导入五分钟左右，新授十五到二十分钟，巩固练习十五到二十分钟，力求“当堂任务当堂清”，采取当堂检测的方式提高课堂教学的效率。特别是最后的作业时间一定要保证，教师就得思考怎样用二十五分钟完成教学任务，提高教学效益。

2.重视教研活动的多样性，促进学科教师的专业发展。加强校本教研，以研促教，形成独具特色的校本教研模式。开展各项常规教研活动，加强对备课、上课、作业、辅导和评价的研究，3.要充分发挥骨干教师的示范作用。骨干教师要加强学习教育理论，感受理论的魅力，品味理论指导给教学带来的甘甜，发挥骨干教师的示范作用和传帮带作用，采取师徒结对，促进青年教师的快速成长。

4.教师是课堂教学、教学时间、课内外作业的管理者，对教师要加强培训与指导。充分理解和把握课程标准，从整体着眼确定和处理教学内容，确定教学重点，明确突破难点，根据学生的实际确定有效的教学方法，不断提高教育教学质量。扎实、真实、朴实的课堂应成为教师的自觉追求。

5.转变教学方式和学习方式是新课程推进的关键。突出学生的主体地位，精心设计和组织有效的学习活动，给学生创设自主、合作、探究的空间，加强实践体验，把教学内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题，引发学生的探究和思考。把创设教学情境贯穿课堂教学的始终，努力使学生保持持久的、稳定的自觉性和主动性。

6.充分利用教学课件，网络资源等，使现代信息技术成为课堂教学的重要手段。运用信息技术，重在突破教学难点，达到“启其所感，导其所难”的目的，开发学生的智能，拓宽学习和教学渠道，提高学习和教学效率。

经过新一轮的课程改革，我们的课堂教学逐步由感性走向理性，由肤浅走向深刻。要积极地通过课堂教学有效地实现知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等教学目标，促进学生健康、快乐地成长。按照课堂教学有效管理的要求，努力实现每一堂课都“充满活力，充满激情，充满探索，充满创新”，实现师生“互动、和

第四篇：朗读教学中存在的问题与改进方法

朗读教学中存在的问题与改进方法

阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。然而，朗读是阅读教学中经常遇到的必不可少的教学手段，是培养学生具有感受，理解，欣赏和评价等综合能力的有效途径。因此在教学中重视学生的朗读是尤其重要的。但是，目前小学生在朗读中普遍存在一些问题： 1．朗读时“多字、漏字”。2．朗读时“唱读”。

3．“一字一顿”，速度过慢。4．速度过快，无法品位。

一、学生在朗读方面存在的问题，我们分析了这些问题产生的原因：

（一）朗读“多字、漏字”。

1．注意力不集中，没有仔细看课文。

2．学生读的少，不熟练。学生预习不充分，在指名读课文时，经常出现这种情况。

（二）朗读时“唱读”。

1．学生对感情朗读的方法不够理解，对声音的轻重，速度的快慢掌握不好。2．在低年级时养成的拖腔拖调的习惯没有及时纠正。

（三）“一字一顿”速度过慢。

1．学生在朗读时的构词能力不强，导致语法错误。难以知道在什么地方停顿。2．在低年级时养成用手指着读的习惯没有纠正。

（四）速度过快，无法品位。

1．教师在布置任务时，只求速度，不求理解。2．品位朗读指导不够。

二、根据朗读中存在的问题成因，我选择了相应的改进方法。我们在设计改进方案的时候，对朗读中存在的问题设计了以下几种改进方法：一是端正学生的朗读态度，培养学生认真读，多读的习惯。二是充分发挥老师的范读作用。三是加强朗读技巧的指导。四是要求学生读思结合，读中品味。这四种方法我们是根据一般的朗读指导制定的，根据学生的不同问题，我们对症下药灵活运用其中的一些方法，对学生的朗读进行指导。

（一）朗读时“多字、漏字”。

为何有些学生在读课文时出现“多字、漏字”的现象呢？我们针对造成这一问题的两个原因采取了相应的办法。

其一，注意力不集中，没有仔细看课文。对此，我尝试用个人，小组轮读和品评的方式集中学生的注意力。其中品评的效果最为明显，学生在品评中须做到：动脑想，使思维处于一种紧张、兴奋的状态，专心听，使注意力高度集中：动口说，使语言组织和表达能力得到有效训练，品评朗读能养成学生用心读书的良好习惯，当学生个体朗读一个片断或一篇文章后，不管是否达到预期的目的，都应舍得花时间组织学生讨论、比较，这样学生会听得很认真，特别会用心记，不但可以将他们所学的朗读技巧用于评价别人的朗读，而且自己朗读时“多字、漏字”的现象会大大减少。其二，读得少，不熟练。对此，就要注意激发学生朗读的兴趣，比如在语文课前五分钟开展朗读比赛，每次两人，每人两分钟，教师及时讲评记分，一轮下来，学生的朗读积极性会大有提高，学语文的兴趣也会更浓厚。

（二）朗读时的“唱读”。要防止或纠正唱读，在学生的朗读训练中应做到：1.多做正确的范读，或多放一些与课文相配套的朗读录音磁带，让学生模仿。2.在语文教学的过程中，齐读应安排的少一点，再少一些，我们借助学生模仿力强，好胜心强的优点。采用各种方式的读，如比读、挑战读、请读得好的同学领读等，来激起学生朗读的欲望，提高其朗读能力，克服朗读中“拖腔拖调”的现象。比如《董存瑞舍身炸碉堡》一课描写了战斗英雄董存瑞舍身炸碉堡的壮烈场面，全文弥漫了烈士英勇无畏的英雄气概，学生都很喜欢读，但刚开始读时学生节奏把握不好，如在这万分紧急的关头，董存瑞昂首挺胸，站在桥底中央，左手托起炸药包，顶住桥底，右手猛地一拉导火索。导火索“哧哧”地冒着白烟，闪着火花。火光照亮了他那钢铸一般的脸。“一秒钟、两秒钟„„他像巨人一样挺立着，两眼放射着坚毅的光芒”。这句话体现了董存瑞坚定不移，英勇顽强，无所畏惧的革命精神，应读得稍慢一些。董存瑞高喊：“同志们，为了新中国，冲啊！”这句话写出了董存瑞的英雄形象，学生在读的时候应读的有气势，高昂一点儿，不能拉长声。经过这样的训练，学生朗读中的“拖腔拖调”的现象渐渐少了，学生开始注意调整朗读的速度，把握恰当的音量。

（三）“一字一顿”速度过慢。

学生一字一顿的读，是因为教师范读太少，尤其是教师没有通过范读引导学生注意到句子中大停顿和小停顿。要防止或纠正这一错误我们采取以下几种方法：1.在朗读训练中，引导学生注意句子中的大停顿和小停顿，即在朗读一个长句时，主语与谓语之间的停顿应该稍短一些，既小停顿，当然不要对学生讲这些术语，应多做范读，让学生模仿而且这种方法不可过分机械的训练，否则学生会把课文读得结结巴巴毫无味道。2.教师可采用范读的方式来进行朗读指导，通过范读可以让学生领会句子的停顿，重音及语调的变化，对于这些字数较多的长句，范读是最好的方法。3.我们教学生一点儿方法，使学生能自然而然的读出语气语调来，比如让学生动手划划词，读读句子。随后让他们找找哪里是词与词连读的地方，划出来再读读句子。

（四）速度过快，无法品味。

学生朗读速度过快，特别是在背课文时，速度尤其快，针对这一弊病的原因，我们要做到以下两点：1.在布置朗读任务时，应强调朗读的时间和朗读的质量，不强调朗读的遍数。2.加强品味性的朗读训练，指导学生边朗读课文边展开联想和想象，体会感情，品味语言。

朗读是语文教学中一项十分重要的工作，我们在克服学生在朗读中存在问题的同时，教师还可以通过几种有效的方法，激发学生朗读兴趣。

一、提高学生朗读的兴趣，营造良好的朗读氛围。

（一）在课堂创设一个能够展现自我、与同伴交流的开放、宽松的空间。进入课改后，我深深的体会到，让孩子们有兴趣地去学习，要比他们被动地接受知识重要得多。朗读也是这样，在课堂上，我充分利用课文，抓住点滴的时间让学生自由地大声地读，并让他们读完后再找自己的好朋友去读。刚开始，孩子们不知所措，渐渐地，他们都能很主动地找学习伙伴读书，有的读着读着，还会不知不觉地摇头晃脑！这时候，我就积极的鼓励他们，告诉他们读书是一件美好的事情。孩子们的兴趣也浓厚起来，读书时都想把故事读得更生动些。

（二）把握利用教材，在朗读中感受语言的音乐美。

低年级语文教材中，诗歌、童话等体裁的课文有着准确的用词、生动的造句、回环的音韵、错落的节奏，它们都是培养儿童语感的极好材料。教师不仅要留意发现其中的音乐性，而且还要善于引导学生通过朗读来感受、欣赏、认识语言的音乐美。

如《月牙儿》一课，月牙儿像什么？妈妈说：像秋天收割的镰刀。月牙儿像什么？爸爸说：像又黄又大的香蕉。月牙儿像什么？我说：像夜妈妈微微翘起的嘴角。这短短的四小节，写得优美形象、富有情趣。充分表现了孩子对月牙儿的喜爱之情。在教学时，我用多媒体展示一幅画面：幽蓝的夜空中，闪烁着一颗颗星星，一弯新月挂在天边，这美妙的画面很快就把学生带入了情境，然后在画面的下端出示课文内容，重点指导学生朗读。1.帮助学生划出轻声词，指导学生读出轻音。2.确定朗读的重音，这样，强弱的重音，加上鲜明的节奏，形成了独特的音乐美，极具感染力。朗读时，配上轻柔的音乐，孩子们反复吟诵，陶醉于优美的旋律中，仿佛置身于美妙的夜空中。的确，在朗读中，富有音乐性的语言变成了语言性的“音乐”，学生聆听着自己朗读的声音，真切地感受到了语言的美。久而久之，不但锻炼了学生的朗读能力，而且培养了学生对语言的敏锐感受。

二、采用多种形式，引导学生多读。

为了让学生把课文读熟读透，达到朗读要求和“以读代讲、以读促解”的目的，在指导朗读的时候，就要让学生多读课文，但不能很枯燥的让学生一遍一遍地读。可采用多种形式激发学生的朗读兴趣。

（1）集体读。这是一种全员参与的朗读形式，要防止有的学生“充数”，次数不能过多，过多会降低学生的朗读兴趣。

（2）分小组读。小组成员全体参加，可分段接读，也可以小组内自行组织朗读，教师做好“服务性”指导调控工作。

（3）分角色朗读。在孩子的眼中，一切都是有生命的，他们特别愿意走入文中的童话世界，让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式，教师可以制作一些简单的道具，激发学生朗读的兴趣。

（4）表演朗读。既让学生在分角色朗读的基础上，加上自编动作，把课文“演读”成小小课本剧，也可以让学生边读边演，这种朗读形式，学生很喜欢，几遍“演读”，学生可以背诵文中的某些段落。

（5）比赛朗读。采用打擂台的形式，让学生分组进行比赛，轮流上台赛读，赛读之前可由小组长组织小组内全体同学给予指导，达到全员参与的目的，这样 学生的积极性就会很高。

（6）配乐朗读。教师根据课文内容选取恰当的音乐给学生创设情境，让学生受到音乐的感染，在情境中朗读。

三、适当发挥范读的作用。

叶圣陶指出：语言文字的训练最要紧的是训练语感。也就是说，学习语言的方法不是靠理性分析，而是靠对语言直接感受积累。朗读就是对语言的直接感受，读的多了，文章的语言、节奏、句式、格调等自然而然地浸润到学生的内心深处，不知不觉中就提高了学生对语言的感受力，转化成了自己的语言，古人所言：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。然而，作为小学生，他们不会创造性地读，但他们的模仿力很强，他们的朗读大部分都是模仿教师的，因此，教师的范读对于提高学生的朗读水平十分有效。范读时机的选择也要恰当，不是学生初次接触文本就范读，我们要充分相信学生对文本的感知能力，在什么时候范读依具体情况而定，可在学生遇到困难不能解决时范读，在学生要求范读时再范读，教师要做到语言准，富有激情，表情到位，真正为学生起到示范作用。范读的内容：依具体情况而定，为了让学生进一步体会文章内容可范读全文，为解决难点可范读一些重点句段，范读那些与中心思想关系密切、语言鲜明生动的段落。范读时可以由教师范读，也可以找领悟快、朗读能力强的学生范读。

四、注重朗读的过程性评价，关注每个学生。

1.以学生为主体，注重每个学生的发展。经过观察，我发现，班里学生的朗读能力是有差别的。有的孩子能够读得有声有色，有的孩子读得干干巴巴。尤其是一些认字慢，学前教育不充分或家里没有相应学习环境的孩子。怎么能让他们的朗读能力得到发展呢？我想，只要从这些孩子的角度出发，哪怕是一点小小的进步，就是成功。所以在朗读能力的培养方面，要以学生为主体，注重每个孩子的发展。2.评价一定要注重内涵。在朗读教学中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性地评价。如《快乐的节日》一文中写节日的热烈气氛，孩子们快乐的心情这几句，学生读得有滋有味，教师真诚地夸奖学生：“听了你的朗读，老师的眼前好像真的出现了孩子们一个个天真、可爱的笑脸。”即便是要指出学生的不足之处也要巧用评价用语，如在上《小马过河》一课时，一位学生读老牛说的话“水很浅，刚没小腿，能蹚过去”时，声音比较小，教师应这样评价：“你读得很有感情，可惜声音有点小，小马会听不清的，你能再大声地读读这句话吗？”结合语境对学生的朗读作出反馈，既不打击学生的朗读积极性，又能使学生明确朗读的方向，升华朗读的情感。

3.朗读评价要采用多种形式和手段，也可以引导学生角色移位。根据学情，使学生在不知不觉中将自己当成课文中的主人公或课文所描写的对象去参与朗读。如教学《手捧空花盆的孩子》一课时，当学生读到老国王高兴时说的话“找到了！找到了！我就是要找一个诚实的孩子做国王。”教师边点评边引导：“这位国王，你看到眼前这个手捧空花盆的孩子，你有什么感受呀？” 这位朗读国王的同学马上意识到自己就是国王了:“他很诚实，我感到很幸福。”有这么个诚实的孩子，这位国王你真幸福呀！还有哪位国王愿意夸夸你诚实的孩子？角色移位后的朗读更具真情，更有情趣。除此之外，课堂上，对有进步的学生，我一定要把他的成功告诉大家，让同学们夸夸他，老师和同学们的评价就是一种良好的心理暗示，让暂时有困难的学生充满了继续努力的勇气和信心。对于读得不认真的孩子，不指出也不行。我常常说：“老师一直相信你够读得更好”“你完全可以读好”“只是再用心一点就更好了”之类的话。因为，相信学生，不断地给他们积极的鼓励，他们的成功也会使你感到惊喜。

通过这些方法，能够让孩子们喜欢读，主动读，在朗读中获得成功感，能与课文中表达的思想感情水乳交融。

语文，是有声的艺术。朗读能使无声的文字变成一句句动听的话，一幅幅绚丽多彩的画卷，朗读能使学生理解的同时受到感染和熏陶。总之，让我们的语文课上书生朗朗，情意浓浓吧！

第五篇：谈现行成本核算方法中存在的问题及改进方法

谈现行成本核算方法中存在的问题

及改进方法

摘要

随着企业内外环境的深刻变化,我国现行成本会计核算方法受技术性因素等的影响而面临新的挑战，我国现行的成本核算方法,经过十多年来的不断革新,为国民经济核算和宏观决策提供了大量的信息,起到了积极作用。但在有计划的商品经济体制的新形势下,仍很难适应经济发展和改革的需要,且日益暴露出种种弊端。因此,针对成本核算方法中存在的问题，改进现行成本核算方法是当务之急。

关键词 成本核算 问题 改进方法

随着我国经济的发展,现行成本核算方法也面临着重大的挑战。同时全球经济的融合使得全球各国间的文化交流更加频繁,包括成本核算方法的选择与应用也会相互影响。

一、现行成本核算方法中存在的问题

我国目前采用了国际通用的制造成本法，这与现行的经济环境相适应。知识经济的到来改变了现行成本核算的环境。现行的成本核算方法已越发显示出它的不适应性,主要表现在以下几个方面:第一，成本核算的内容进一步拓宽，既然知识资源已成为生产要素的主要因素，因而知识资源的消耗理所当然的成为产品成本的构成部分，而现行产品会计和成本会计都将无形资产的价值摊入管理费用，没有计入产品成本，这显然已不符合知识经济下成本的内涵，因此，如何完整的核算企业的无形资产，并将其价值计入产品成本将是成本会计会计的紧迫课题。同时，在知识经济社会中，创造发明知识，掌握和使用知识的人力资源价值也应是成本核算涉及的对象。第二，制造费用的分配方法亟待改进。制造费用的内容和金额已发生了巨大的变化，最初制造费用只占人工成本的60%,且占全部产品成本的比重也只有10%左右，将制造费用按照各产品的生产工时或生产工人工资的比例在各产品之间进行分配既有一定的科学依据，又不影响成本计算的准确性，然而现在制造费用的内容越来越多，金额越来越大,已相当于人工成本的300%左右，甚至600%，且占全部成本的比重已大大提高，如果仍然按照各产品生产工时或生产工人工资比例进行分配，产品成本资料的失真，将影响根据成本所进行的各项决策。第三，生产费用在完工产品与期末在产品之间的分配将不再存在。由于适时生产系统、零存货及顾客化生产的出现，企业的生产将以小批量的单元生产为主，加之技术的进步，使产品的生产周期大大缩短，从而使产品的生产经营周期与成本计算期有可能始终一致，当生产经营期与成本计算期一致时，生产费用在完工产品与期末产品之间的分配将不复存在。第四，我国现行成本核算方法多是以计算产品的实际成本为中心,即先按一定时期将料、工、费发生额进行归集,再按一定标准进行分配,最后计算出该产品的实际成本.这种方法只便于考核企业完成成本计划情况,是一种事后反映,不便于进行成本控制,不能提供企业进行经营决策所需的各种成本资料。

二、对现行成本核算的改进方法

目前，我国社会主义市场经济体质改革已进入了攻坚阶段，国内内需不足，而在国际上又面临着进一步开放国内市场的压力。在这样的环境下，企业能否生存、关键在于如何加强管理，提供竞争力，而成本又在企业竞争力中占据至关重要的地位。但长期以来大量的实践表明传统成本法虽然在某些方面取得了一定的效果，但产品的实际成本与传统成本法分配得到的产品成本存在较大的偏差。现行制造费用的分配方法不能准确真实的反映各产品的真实水平，因此必须加以改进。本文认为改进方法有二：其一是区分各种不同的制造费用，分别采用不同的分配标准。这种方法只能治标不能治本，因为各项标准可能会因时因地不断变化。其二是从根本上改变现行的分配方法，引入作业成本核算。由于作业成本是从成本动因上寻找各项费用的分配标准，从而可以从根本上消除分配标准不科学的弊端。

作业成本法计算是西方国家于八十年代末开始研究、九十年代以来在先进制造企业首先应用起来的一种全新的企业管理理论和方法。作业成本计算通过对所有作业活动的追踪以及动态反映，实现了成本计算与成本管理和控制的结合。作业成本法在优化企业成本预测、成本决策、成本控制与成本考核等方面都对传统成本会计有重大突破，既提高成本计算的准确性，又提高了资源的利用效率。第一，作业成本法和目标成本法的融合。（1）作业成本法和目标成本法的联系。作业成本法和目标成本法都具有鲜明的市场属性，都是立足于竞争优势导向的企业战略。作业成本法和目标成本法具有共同的过程属性，都突破了传统成本管理的静态特征而发展成为动态属性，但是其展开的方式并不相同，看问题的角度也不相同。作业成本法的重点是企业作业链间的连接关系和成本动因，是对企业及其相关方面的过程在空间形态上的一种解释，侧重于业务过程的空间形态。而目标成本法着眼于业务过程的时间阶段，这种以时间为轴的过程思想有着与作业成本法以空间为轴的过程思想不可取代的意义，它在产品样式未定型的阶段就全面地和彻底地以先发制人的方式剔出了大部分的成本不利因素，具有更为鲜明的战略意义。（2）作业成本法和目标成本法的融合点。在战略成本管理框架下，企业将作业成本法和目标成本法融合起来以适应新的竞争环境，获得竞争优势地位。两种方法的融合点体现在：一是目标成本的确定。在这一环节里首先用目标成本法对市场和竞争对手进行研究，制定市场价格，即目标销售价格，然后根据企业确定的目标利润，从市场价格中减去利润得到产品的成本，也就是准许成本。同时，利用作业成本法来准确地评估在当前设计和生产技术产生的当前成本。然后，将准许成本和当前成本进行比较，如果准许成本小于当前成本，那么企业就要采取措施降低当前成本，重新确定目标成本。二是成本分析与改进。一方面，作业成本法通过对所有作业活动的跟踪分析，尽可能消除“不增值作业”，改进“增值作业”来达到降低成本的目的。所以在产品的设计研发阶段，设计者就可以在作业成本法下的特定作业活动中进行降低成本的活动。另一方面。目标成本法从用户需求出发，剔出不必要功能所引起的不必要作业达到降低成本的目的。第二，作业成本法与标准成本法的融合。（1）作业成本法和标准成本法的联系。标准成本法是一套将标准成本与实际成本相比较的科学的成本控制系统，但是在新的经济环境下，作业成本法的产生对标准成本法提出了挑战，表现为制造费用根据生产准备次数、设备调整次数、材料移动次数以及包装次数等成本动因分配的结果，无法与标准成本法中技术出的成本差异相联系，难以确定差异发生的真正原因。在这种情况下，作业成本法和标准成本法的融合，将传统的以产品为中心的成本控制转化为以作业为中心的成本控制，改进了标准成本法，同时使得作业成本法的作用也不再不仅仅局限于成本计算，还有利于成本控制，完善了作业成本法。（2）作业成本法和标准成本法的融合点。作业成本法和标准成本法的融合可以从以下两个方面考虑：一方面，对直接材料、直接人工的核算仍然按照标准成本法进行计算和控制；另一方面，对制造费用根据多样化的成本动因为各作业制定作业标准化成本，同时计算各作业的生产能力和服务量标准，然后根据各作业实际成本和实际利用生产能力和服务量进行成本差异和生产能力或服务量差异的分析、控制和考核。其一，标准成本的制定。在作业成本法下，企业生产是一系列作业的集合体，最终产品是全部作业的价值集合。因此，生产的投入与产出意味着作业的消耗与实现，产品成本是全部有效作业成本的总和，以是否增加顾客的价值区分为不增值作业成本和增值作业成本。不增值作业成本成本标准为零，增值作业成本标准则为每项作业用于增值生产的各类费用的总和。直接材料、直接人工的标准成本仍然按照标准成本法的做法，分别制定直接材料的标准用料量和标准单价以及直接人工的标准工时量和标准工资率，然后根据产品的实际数量计算产品的直接材料和直接人工。但是制造费用标准成本的制定不能像原来一样，简单地区分为变动制造费用差异和固定费用差异，而针对每一作业分别制定标准制造费用分配率和标准制作费用数量计算并制定作业制造费用的标准成本。根据成本动因制定的标准费用分配率不再是一种单一的数量标准（单位人工工时、机器工时），而是包括材料移动的次数、资源的单价、单笔修理费等等。相应地标准制造费用数量也包括资源的消耗量、工时耗费、使用的机器设备数量和运输次数等。其二，成本差异分析。实际业绩与标准业绩的比较是一项控制制度的起点和终点。对于不增值作业的成本差异来说，由于其标准耗用量为零，所以它的成本差异即为这部分增值作业的预算成本。直接材料和直接人工按照标准成本法下的差异分析方法，将差异分为数量差异和价格差异。制造费用的差异分析按照不同的作业成本库进行分析，细分为各作业消耗的资源，分别进行数量差异分析和价格差异分析。另外，作业成本法将企业视为一个连贯的作业链，按新的成本形态进行预算控制，作业之间实施差异分析和业绩评价环环相扣，避免了孤立地评价某一个环节。这也是作业成本法和标准成本法融合的优势所在。其三，成本差异处理。在作业成本法下，并不是所有的作业成本都是产品成本，只有增值作业才构成产品成本，而非增值作业应是消除的无效作业，这是管理者应特别关注的零目标成本。在会计处理上，与生产有关的账户按照作作业标准成本入账，不增值作业标准成本为零，计入“期间费用”账户。对于作业成本差异部分，如果差异较小，又符合实际情况，可以将差异作为当期销货成本的调整项目；如果差异较大，就应按比例在销货成本与存货间进行分摊。在这种情况下，对于直接材料等的价格差异应在月末库存量和当月生产用量之间按标准成本的比例进行分配；作业固定成本差异计入当期损益，其他的作业变动成本差异则在完工产品与在产品的实际作业消耗量之间按标准成本比例进行分配。

总之，尽管目前在我国企业实践中尚不具备应用作业成本法计算的条件，但随着社会主义市场经济的逐步建立和完善，将会更多的采用新技术成果，提高自动化程度。运用先进的成本核算方法，避免只顾短期利益，一味以低成本来衡量各项决策的短期行为，才能真正发挥战略成本管理的效用，使企业取得持久竞争优势。参考文献

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