小学数学新课程改革收获与反思[最终版]

第一篇：小学数学新课程改革收获与反思[最终版]

乐都小学数学新课程改革收获与反思

新一轮课改在我校实施三年来，我镇数学课堂教学发生了很大的变化，课改的全新理念使教师的教学方式和学生的学习方式都有的可喜的变化。现就我镇小学数学课改实施情况汇报如下，不正之处请指正。

一、教学理念得到提升

通过对《课标》的学习，教师普遍对课改理念有了全新的认识。明确了数学不是简单、机械的模仿、重复、练习，而是通过动手实践、自主探索与合作交流获取数学知识。学生的学习的过程是一个活动的过程，在活动中学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和合作者。

二、具体做法

1、学校教导处经常组织课改年级教师学习课改理念，开展集体备课，教师间互相交流心得体会。使全体教师有了统一的认识，教学理念也逐渐得到提高。

2、课改教研活动有声有色，我镇经常组织镇内课改年级公开课教学活动，有大型的全镇教师参加的示范课，也有小型的教师借班上课。课后，教师间互相探讨，进行公正的评价，并认真书写教学反思。

3、经常组织教师外出听课、学习、观摩。认真学习别人的成功经验，总结不足。

4、做好学生成长档案的纪录，对学生进行多元化的评价。

三、变化和收获

通过学习实践，我们的课堂发生了一些变化，具体表现在：

1、数学问题源于生活。在课堂上，教师都会创设一些生动有趣、贴近学生生活实际的情境，让学生感受到数学就在身边，学习数学不是枯燥乏味的，而是有趣的，生动的。

2、自主探索、合作交流正成为学习数学的重要方式。课堂上数学问题是学生自己发现的，教学中出现得很多的是“你发现了什么？”“你能得到哪些数学信息？”然后教师鼓励学生尝试解决，“你能解决吗？”“试一试。”“相信你会有办法的。”这个过程对学生来说充满着好奇，能激发学生的求知欲。这样的学习方式不仅培养了学生的数学能力，还发展了学生的情感、态度与价值观。教师与学生的关系不再是以前的“师道尊严”而是一个合作的伙伴，学生愿意与老师交流了。

3、学生的动手实践明显增加。教师在教学中恰当地使用教具和学具来帮助学生理解知识，较好地培养了学生的能力，发展了学生的思维。

随着课堂教学的变化，教师和学生都有一些收获，表现在：

1、数学学习的过程充满刺激，充满探索，给学生带来乐趣，带来满足，使大多数的学生喜欢数学课，喜欢数学，觉得数学不再遥远，而就在身边。

2、在数学学习的过程中逐步培养学生数学意识，经常用数学的“眼光”看身边的事物，开放的课堂环境，激发学生的思维，创造性得到较好的培养，学生的潜能得到发挥。

3、教师在实验的过程中能创造性地使用教材，对教学内容有合并也有拓展延伸。

4、在教学中培养学生合作能力方面摸索出了一些方法，从会说、会听、会评价不同层次，逐步提高合作学习的要求。合作的形式也从单一走向多样化。现在已经逐步形成一种合作学习的规范，能达到比较好的效果。

四、对课改的一些看法和建议

1、调动积极性是教学目的吗？

现在的课堂常常是热热闹闹，学生积极性很高，许多老师常常喜欢采用以下一些调动学生积极性的做法：

一是过多廉价表扬。只要学生答对了问题，老师就是“很好”“你真棒”“真聪明”。有时学生仅是重复别人的答案，有的答案还不完整，甚至是错误的，老师都给予了表扬；而那些确实表现突出的学生即使有独到的表现，老师也是同等对待，以一句“不错”一带而过。

二是不敢批评学生。为了保护学生的积极性，学生对概念和方法理解不清或者出现偏差，老师不臵可否，甚至有的学生出现了错误，老师也不敢批评学生。一堂课下来，总是“好”声一片。

三是大搞物质刺激。上课坐得端正奖一朵红花，回答了一个问题奖一颗五角星等。

诚然，充分调动学生的积极性，对上好一节课来说是十分

重要的。但更重要的是学生在课上学到了哪些知识，受到什么启发，获得哪些发展，而不应该仅仅是为了形式上的需要，不仅仅是为了学生开心、兴奋。调动积极性不是教学目的。过多的廉价表扬会导致学生的浅尝辄止和随意应付，过分的模糊评价将导致学生的知识缺陷和是非不分，大搞物质刺激将导致学生的急功近利和情绪浮躁。

2、合作交流＝小组学习？

学习方式的变革是课程改革的一个亮点。“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而现在，我们在数学课堂上看到几乎都是小组学习形式，这似乎成为了一种时尚。我认为从数学知识的特点来看，并不是所有知识都适合小组学习，也不是一节课的每一个环节都需要小组合作。班级教学、个人学习仍有着合作学习所不可替代的独特地位和作用。

3、算法多样化还是形式化？

“算法多样化”也是数学课程标准的重要理念之一，“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”我觉得算法多样化，要注意如下几点：

（1）、教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。要舍得放手，要相信学生，让每一个学生在面对数学问题时独立思考，尽可能自己找出解决问题的方法。

（2）、并不要求每一个学生都能用几种不同的方法解决问题，不同于“一题多解”。“一题多解”是学生个体能力的表现，是对每一个学生提出的学习要求，是一种很高的学习要求，在某种程度上说是很难达到的要求。算法多样化是群体学习能力的表现，是学生集体的一题多解，是学习个性化的体现。

（3）、要重视师生之间、生生之间的交流，在交流和比较中，让学生找到适合自己的最优算法。没有一种方法对每个学生都是最优的，只有学生自己喜欢的方法才是最优的算法。

五、主要困惑

1、新教材提供了大量的图片、插图来反映一定的生活情境，但是没有配套的挂图、教具和音像素材。因些，直观教学的操作存在一定的困难。

2、对学生的评价方式主要还是重考试成绩，对学生素质和能力的评价还不够完善，因此，教师在落实课改理念方面有一些难度。

3、现在每班学生人数都较多，教师在实施中存在较大的困难。另处，注重赏识还要不要惩罚？弘扬个性还要不要纪律？学生两极分化有加大的趋势等都值得探讨。

乐都中小学数学教研组2005.5

第二篇：小学数学新课程改革收获与反思

新课程改革实践与心得

野芦沟完小靳红梅

一、教学理念得到提升

通过对《课标》的学习，教师普遍对课改理念有了全新的认识。明确了数学不是简单、机械的模仿、重复、练习，而是通过动手实践、自主探索与合作交流获取数学知识。学生的学习的过程是一个活动的过程，在活动中学生是学习的主人，教师是组织者、引导者和合作者。

二、具体做法

1、学校教导处经常组织课改年级教师学习课改理念，开展集体备课，教师间互相交流心得体会。使全体教师有了统一的认识，教学理念也逐渐得到提高。

2、课改教研活动有声有色，我镇经常组织镇内课改年级公开课教学活动，有全校教师参加的示范课，课后，教师间互相探讨，进行公正的评价，并认真书写教学反思。

3、做好学生成长档案的纪录，对学生进行多元化的评价。

三、主要困惑

1、对学生的评价方式主要还是重考试成绩，对学生素质和能力的评价还不够完善，因此，教师在落实课改理念方面有一些难度。

2、注重赏识还要不要惩罚？弘扬个性还要不要纪律？学生两极分化有加大的趋势等都值得探讨。

2014．5．15

第三篇：小学数学新课程改革实验三年回顾与反思

小学数学新课程改革实验三年回顾与反思

广东省广州市沙面小学梁晓颖

教育部于2001年启动新课程改革，2003年我市大部分城区进入实验，距今已近3个年头。在第一学段的实验即将结束之际，我和部分实验教师就新课改中“变化最大2个方面”、“做得最好的2个方面”、“感到最困难的2个问题”以及“最需要获得的2个帮助”进行了交流和访谈。本文把实验教师的看法整理出来，希望能为下一阶段的课改实验提供一些参考信息。

一、“新课改中变化最大和做得最好的两个方面”是数学学习内容生活化和

学习方式的转变。

1999年，课程标准研制组以部分地区为重点，对义务教育阶段学生数学学习现状进行专题调查，发现学生在数学学习中存在不少问题，如：数学学习缺乏应用意识；学习方式缺乏自主、探究和合作„„新一轮的课改，对以上问题进行了针对性的研究，无论在理论学习上、教材改革上还是课堂教学实践上，大家都在努力地向课程标准的理念靠拢。以上的存在问题也确实有了或多或少的改变。对于新课改中变化最大和做得最好的2个方面，受访教师几乎一致认为，学习内容生活化和学习方式的转变是变化最大和做得最好的两个方面（占85.7%）。

1． “在现实中学习数学，把数学应用到生活中”成为教师教学的自觉行为。在学习内容方面，无论是教材，还是课堂教学，还是学生的学习效果，数学的学习更多地与现实生活联系起来。正如《数学课程标准解读》中所提到的，第一学段的学生，“现实”更多地意味着与他们直接相关的、发生在他们身边的、可以直接接触到的事与物。在人教版的教材中，学习内容的呈现，基本上源自学生身边的事物。例如把传统的应用题改变为置于现实情境中的解决问题，提高应用数学的意识；在计量单位的教学中，提供更多的现实背景材料，重视长度、质量、时间的观念建立，以时分秒认识为例，教材提供多种活动，让学生切身感受1秒、1分的长短，让学生把时间单位的学习与生活联系起来„„ 对于让学生学习生活中的数学这一理念，教师也比较认同。在课堂教学中，无论是新课学习的设计，还是练习内容的设计，都强调生活的应用。例如在二年级上学期“统计”一课的教学中，沙面小学的何绮文老师设计了“选择秋游地点”作为统计知识的学习素材，让学生在真实的情境中投入地、无痕地体验数据的收集和整理过程，体会到条形统计图“以1格代表2个单位”的必要性。

平时设计的练习、课后作业、单元检测，教师们都注意培养学生应用生活解决问题的意识。例如，沙面小学二年级“万以内数的认识”的单元测验中，老师设计了这样一题：先写数，在按从短到长的顺序排序：

海印桥长解放桥长人民桥长江湾大桥长

九百二十三米一千四百二十六米七百零二米一千五百二十四米 这四座桥是横跨珠江连接广州南北两岸的主要桥梁，学生都非常熟悉，到底哪座桥梁最长，哪座桥梁最短，学生是饶有兴致的，把万以内数的认识与桥梁的长度比较联系起来，学生可以应用数学知识解决实际问题，满足好奇心。这样的设计，在沙面小学自己设计的单元测验题目中比比皆是，可见教师比较重视知识的应用性。

由于教材的内容、教师的教学都强调数学知识在生活中的应用，学生开始形成用数学的眼光看生活的意识。数学日记里，学生从生活发掘了大量的数学问题：绕湖跑步要应用周长知识、时间知识；做操队列应用乘法知识；折叠式购物车应用平行四边形知识„„

但是，在调查中也发现，学生由于年龄小，对数学的应用也仅限于他们可见可触的“身边”生活，例如，无论是教材，还是课堂教学的设计，学生的数学学习总是和“买东西”“付钱”联系得比较多。如何拓宽狭窄的生活面，让学生更广泛地感受数学学习的价值，将成为第二学段实验的一个研究问题。

2． 学习方式有了一定的转变，对学习过程的关注增多了，动手实践与合作探究比以 前有所强调。

改进学生的数学学习方式是《数学课程标准》所提倡的一个改革目标。教材在这一方面做了很大的改进，利用丰富多采的呈现形式，提供有趣的学习素材，设计一系列的活动让学生经历知识的形成过程。例如在人教版第五册教材“周长的认识”一课中，教材提供了树叶、课本、五角星、三角形等图形，让学生在动手测量中感悟和理解周长的实际含义，从测量不规则图形到测量规则图形，逐步发现可以利用长、正方形的特征简化测量过程，从而找到计算方法。教材的这些设计使数学学习摆脱了机械使用公式的乏味技能训练，让学习的过程充满探索和思考，对知识的应用也变得灵活。

课堂教学的实施中，教师更关注了知识过程的呈现，探究性的学习、合作性的研究更多地出现了。在去年沙面小学举行的“协同杯”课堂教学比赛中，教师们积极地探索合作学习的操作方法，经过研究，教师们发现：当个体思考、个体操作解决不了或解决不好的问题值得合作，当学生产生合作交流愿望时进行合作更有效。在教材的指引下，探究学习是师生乐

意使用的学习方式，但是，老师们也遇到了课时不足的困难，教材对学生探究的时间预计不足，甚至高估学生的操作探究能力，使课堂上探究时间不够，造成探究操作、学习过程难以落实到每个学生。

二、实验教师对学生两极分化问题和教学评价矛盾感到最困难。

对于新课改实验，教师有种“心中没底”的忧虑。这“心中没底”，来自对教材体系安排的不了解，来自对两极差异加大的担心，来自考试检测要求与自己所理解的教学要求的不符的矛盾。教师普遍反映，自己在摸着石头过河，但有时连石头也摸不到。

1． 教材对学生已有知识经验定位偏高，使部分知识面比较窄的学生产生学习困难。

《数学课程标准》强调教学要从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验基础之上。但是，由于学生的经验不一致，且经验的广度和深度有差异，使同一个班学生在数学学习中有的已经“输在起跑线上”。例如解决问题的学习，需要生活经验的支持，但由于学生缺乏生活经验，对于生活情境的理解产生困难。又如人民币的认识，教材预计学生有一定的使用人民币经验。但在实际生活中，不少家长出于卫生和安全的原因，是不让6、7岁的孩子碰钱了，因此有部分学生甚至连辨认各种面值的人民币都感到困难，而教材仅用4课时，要求学生不仅能辨认，而且要能换算和进行简单计算，生活经验缺少的学生往往就会手忙脚乱。

地域文化的差异也让学生由于生活经验不足产生学习困难。广州的孩子地处南方，而教材的编写者在北方。有些知识在北方人看来应该是蛮多生活经验的，但对于粤语语系的广州孩子来说，却让他们感到无尽的困难。例如第二册“时间的认识”单元，教材的定位是学生已有一定的时间概念，而且认为学生对国际记时法和普通记时法是有一定的生活经验的，因此只安排了3个课时的教学时间。但是，对于广东的孩子来说，学生也许会看时间，但由于地域和语言的原因，学生没有数小格说分钟数的习惯，而是分针指着数字几，就说“（几时）几个字”。传统教材把认识时间和时、分、秒的认识统一安排在乘法口诀学习以后的第四册，学生可以借助5的口诀把“几时几个字”换成“几时几分”，学习困难并不明显，但现在把这一学习内容安排在第二册，学生要在3个课时里学会看时间，用国际记时法记录时间，还得计算“再过几分”是什么时间，基础稍差或不灵活的学生就感到相当吃力。

因此，受访教师提出，确实要从学生已有的生活经验出发组织教学，但是，当学生生活经验差异比较大时，该关注哪些学生的生活经验？当学生生活经验不足时，如何在有限课时内开展教学活动？

2． 练习量不足且缺乏层次性，跳跃太大，容易产生学习断链。

教材根据《数学课程标准》，补充了不少有价值的教学内容，如加强估算，在第一学段增加了统计、图形变换、观察物体、方向与位置、找规律等教学内容，减低了运算教学的要求。但是，由于教学内容有增无减，而教学课时是固定的，因此必然要压缩原有的一些知识的教学时间，如20以内加减法，从原来的29课时压缩到现在的23课时，学习内容并没有减少，要求也没有降低，压缩的只是练习时间，学生的准确率和熟练度必然受到影响，而20以内加减法是学生今后学习计算的重要基础，这一基础不扎实，必然影响后面计算内容的学习，从而产生学习困难。

《数学课程标准》提出，有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式。这里说的“模仿与记忆”只是不能“单纯地”依赖，但不可否定的是，适当的练习，是掌握知识的一个重要途径，而对于学习能力不强的学生来说，适当的模仿是掌握知识的一个有效方法。但是，教材的课后习题高估学生的学习能力，练习减少了与例题相仿的基本题，加大了练习的梯度，能举一反三的学生有了舒展能力的空间，但是，也使部分学生无法消化，越学越乱，最终出现知识断链，过早地迈进了学困生的行列。例如三年级下册年月日单元中，24时计时法与普通计时法的换算、经过时间的计算这两个知识点一直都是学生的学习难点，但24时计时法与普通计时法的换算练习却只有一题（练习十三第1题），“经过时间的计算”的练习不但少，而且跳跃大，6题的练习里包括了连续时间的计算（包括“分”不够减的情况）、断开的两段时间的合算、跨越两天的整点时间计算、跨越两天的非整点时间计算、结束时间的计算（第7题还需要把经过时间155分换算后才能推算出结束时间），每题对于学生来说都是一个新的挑战，能应付自如的学生并不多，却有好一部分学生陷入困境，甚至头脑最终一片混乱。

在新课改中增加有价值的学习内容本是好事，但在做好“加法”的同时，也要做好“减法”，只减少了练习量和课时，却不降低教学要求的难度，学生负担仍然过重。新课改希望能改变数学教学的“繁难偏旧”的现象，但老师们反映，“繁、偏、旧”的现象有了改观，但“难”这一方面改观却不大，甚至由于教学时间的减少，对学生而言，反而更“难”了。

3． 解决问题教学教师感到困惑。

《数学课程标准》在学段目标中对第一学段的解决问题是这样要求的：“能在教师指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。了解同一问题可以有不同的解决办法。有于同伴合作解决问题的体验。初步学会表达解决问题的大致过程和结果。”但是，在教学中，老师们对解决问题的教学要求并不能很好地把握。

在一年级时，老师们对解决问题的理解是“情境化的应用题”；到了二年级出现 “解决

问题”单元后，不少问题需要两步计算解答，由于它不再像传统的应用题那样，有明显的例题特征和解题思路，“解决问题是不是情境化的应用题”也成了争辩的焦点。通过学习课标、交流、观摩课例，老师们对于“如何引导学生收集信息”等有了一定的经验，但是仍然感到困惑：解决问题与以前的应用题有什么联系，还是完全不同？如何引导学生解决问题的思考？如何提高学生解决问题的思维能力？“表达解决问题的大致过程和结果”有否规范、为什么不需要“答”？第二学段的“解决问题”将怎样发展？

4． 教师对教材的知识体系不甚了解，对教学要求的度比较难把握准确，学与考有矛盾。

对于新课程实验的教材，教师对单元内容分布、具体要求并不清晰，尤其是新增的知识和修改部分。因此，教师在教学过程中，对教材的把握会出现偏差，人为地拔高教学要求，使学生的学习变得吃力。例如人教版二年级上册 “100以内的加法和减法”单元的“连加、连减和加减混合”知识，由于教材是通过摘西瓜等的情景引出的，教师容易把教学目标定位于“会计算加减两步题，并能应用解决生活中的一些简单问题”，及至二年级下册教学“解决问题”单元时，才发现上学期的教学定位应在于“会计算”而非“解决问题”。又如统计的知识，在一年级下册、二年级上、下册、三年级下册都有专门单元，由于教师并不了解后面几册统计知识的要求和内容，因此容易在这一册的学习中把下一册的要求也提了上来。去年在黄山进行的全国第七届小学数学教学观摩活动中，有位教师在执教二年级上册的《统计》时，就把下册才要求的“收集随机出现的数据”放在了练习设计中，而当时学生的课堂表现是比较吃力的。

新课程改革给教师留下了更灵活的空间，教师可以根据对教材的理解结合学生实际情况组织教学材料和模式。而教师对教材的理解往往依靠《教师教学用书》，但与传统教材的“教师教学用书”相比，新教材的教参对理念的讲解比较详细，但教学方法的指导却比较简单甚至没有，新手教师往往会无所适从。如二年级上册“倍的认识”，《教师教学用书》只是强调“让学生去体验，去探索”，但如何帮助学生建立“倍”的概念却没有具体指导，一些新教师在教学中就和学生一起卡了壳，学生体验了探索了，但由于没有数学语言的提炼，对什么是“倍”仍然不清晰。因此，为了让老师对教学目标和教学中应注意的问题做到心中有数，《教师教学用书》的指导应该到位，不能为了“留空间”把该说的话都不说。

还让老师们感到郁闷的是，不知道自己把握的教学要求是否准确。老师按照《教师教学用书》的单元教学要求教学，但期末考试时，却发现试卷所考察的要求比自己所把握的教学要求要高。例如一年级上册的“连加、连减、加减混合”的教学内容，教师根据《教师教学用书》的教学要求，情景图只是帮助学生理解运算的意义、顺序和方法，并不需要学生自己看图写连加、连减算式，因此把教学要求定位在“比较熟练地进行10以内的连加、连减、加

减混合计算”。但在考试中，却出现了两道让学生看图写连加、连减算式的题目。又如二年级上册的“角的初步认识”单元，《教师教学用书》的教学要求是“会用三角板判断直角和画直角”，但在单元测验中，却出现了“画一个直角、画一个比直角大的角、画一个比直角小的角”的题目。教师们感到，要把握教学要求，不但要钻研教材，还得琢磨考试会考些什么，有时就不得不拔高教学要求。教师们开始怀疑自己把握教材要求的能力。看来，如何开展学生的学业质量评价，确实需要广大教研室的专家和学校教师共同努力解决。

三、教师在教材指导和资源搜寻两方面最需要获得帮助。

1.教材不断改进——在教学指导方面应该更明确些，在知识体系方面更系统些。

现在每册都有8个单元，学生的学习显得比较零碎，有些单元完全可以合并，让学生的学习更系统。如多位数乘法可否把三年级下册的“两位数乘两位数”与四年级上册的的“三位数乘两位数”合并为一个单元，方便学生的迁移学习；二年级上、下册的“角的初步认识”与“锐角和钝角”合并，三种角同时学习可以方便比较和分辨，使学生对角的认识更全面。

2.提供各种课例的示范课，提高理论学习的有效性和集体备课的实效性。

教师在个人思考、级组备课的基础上，渴望能走出去看看别人是怎样教的，但是，要到全国各地听课需要大量时间和财力资源，因此他们渴望能在网上观摩一些优秀的课例并建立起交流互动区。

目前展示的课例不均衡，有些研究得多，有些则甚少研究。教师希望有行政部门或学术团体牵头，组织市里的教师组成不同的课例研究小组进行集中研究，再把研究成果共享。

3.需要更多的教学资源——教具、学具、参考资料、解决问题的情境图等。

在学习资源方面，教师通过广州市教育局“教育e时代”或中央电教馆的网上教育资源中心可以获取各种版本的课件、学科知识背景资料、题库等，但教师们仍感到缺乏的是各种情境图，受制图能力所限，教师无法把符合教学需求的生活现实情景作为学习资源呈现给学生，尤其是测验卷的编写、练习题的设计，搜寻情景图耗费了教师很多时间。

每项改革的推进，必然会改变一些落后的现象，也必然会由于不成熟而带来一些新的矛盾。面对这些矛盾，抱怨并不是积极的态度，我们需要的是分析和改进。在新课改进行了3年之际，我们对实验进行回顾和反思，就是为了使实验更理性地进行。我们相信，只要能在不断的实践中总结，在不断的体验中感悟，教育的未来将会变得越来越美好。

2006.6

第四篇：小学数学新课程改革心得体会

新课程改革的实践与心得

野芦沟完小 靳红梅

新课程改革的浪潮滚滚而来，对于数学新课程、新教材有了深入的认识，胸中总涌动着一股澎湃的课改激情并有了自己的心得体会。

一、伴随着新一轮基础课程改革的启动，数学作为基础教育的核心课程，在面向21世纪全新课程理念的指导下，引发了教材编写、学习方式以及教育评价等全方位的变革。

（一）课程在教材编写上，试图建立旨在促进学生发展、反映未来社会需要、体现素质精神的数学课程新体系。

新教材在编写上努力确立学生在数学学习中的主体地位；致力于改变学生的学习方式，倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式；强调体现教材的人文精神。在此思想指导下，新教材不是以例题、习题形式，而是以数学活动的形式安排的。提供了大量的观察、操作、实验等实践活动，如：“实践活动”、“数学小调查”、“做一做”等栏目。加强了学生生活、社会生活的联系，在题材上引入了“奥运”、“环保”等内容，着眼于学生的情感体验，教材还设计了“数学故事”„„

（二）课程在教学方式上，强调教师要通过情境等手段引导学生进行数学活动。

活动中，教师要了解学生的想法，有针对性地进行提导，并组织学生进行合作与交流，得出有关结论。因此，教师在教学中要注意培养学生学习数学的愿望，培养良好的学习习惯，创设生动有趣的学习情境，结合学生实际进行教学，鼓励算法多样化，重视学生的实践活动，关注学生的学习过程，创造性地使用教材，以此实现学生学习方式上的转变，提高学生终身学习的能力。

（三）课程在评价体系上，由注重甄别和选拔转变为注重激励，关注过程。

《标准》在评价建议中贯穿着评价观念的转变。强调评价的最终目的是为了“全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。”因此，课程评价应由注重甄别和选拔转变为注重激励和过程。这样的评价体系应做到评价目标多维性，评价主体多元性，评价方法多样性，评价结果激励性。

二、新一轮基础教育改革给我们每一位教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇。

本次课程改革，不仅要改变教师的教育观念，而且要改变老师们每天都在进行着的习以为常的教学方式、教学行为。新课程能否顺利实施，关键在于教师的素质能否适应要求。因此，当务之急是加深教师对新课程的理解，提高教师实施新课程的能力和水平。

第五篇：小学数学新课程改革交流会

小学数学新课程改革交流会

二年级热伊赛

新课改在提出了许多新理念、新要求，像：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、提倡探究式学习，小组合作学习„„作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法：

一、让“生活”走进课堂，加强学习材料的实用性

小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都 要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。上课过程中要多问，你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？养成良好的作业习惯。

二、把学习数学变成具体的感受和体验

小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。把抽象陌生的数学变成具体的感受，在具体感受和体验中感受到学习的快乐，激发学习的兴趣和情感。

三、创造性地使用情景图，模拟实际情境，增加实际体验

对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重发育迟缓的学生；尊重学业成绩不良的学生；尊重有过错的学生；尊重有严重缺点和缺陷的学生；尊重和自己意见不致的学生。尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心，做到不体罚学生；不辱骂学生；不大声训斥学生；不冷落学生；不羞辱、嘲笑学生；不随意当众批评学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。