智慧的点拨让课堂厚重而通灵

第一篇：智慧的点拨让课堂厚重而通灵

智慧的点拨让课堂厚重而通灵

——参加语文教学观摩研讨会有感

姜堰市南苑学校高荣平

我在南京参加了第12届现代与经典全国小学语文教学观摩研讨会。

活动中，于永正、孙双金、张祖庆等名师执教了17节精彩的语文课，成尚荣、吴永军、薛瑞萍等专家作了生动的学术报告。名师们精深的文化底蕴、精妙的教学设计、精彩的课堂点评令人叹服。

课堂上，名师们针对学生学习过程中存在的知识障碍、思维障碍、心理障碍，运用诱导启发等方法，引导学生自己进行思考、研究，寻求解决的方法，从而达到掌握知识、发展能力的目的。智慧的点拨激发了学生的兴趣，激荡了学生的情感，激活了学生的思维，激扬了学生的生命。智慧的点拨让语文课厚重而又通灵。

一、点拨，让感悟走向深刻

课文《给家乡孩子的信》包含着巴金先生对孩子们的热爱和殷切的希望。学生通过读课文知道巴金先生病了，提笔困难，写信艰难，但仍然给孩子们写信，初步感受到了巴金先生对家乡孩子的爱。为了引导学生深入理解文本，真切地感悟巴金先生一腔真情，曹教师紧紧抓住“情感”这条缰绳，凭借文中的空白点，匠心独运地创设了一个对话情境，将一位热爱儿童的作家出现在孩子面前。曹老师先用大屏幕出示巴金先生写作的身影，然后不停地追问：“医生劝巴金先生保重身体，可巴老却说——” “朋友说，不急于这一会儿，可巴老却说——” “女儿说，您说我记录，可巴老却说——”。在师生的情感对话中，学生走进了文本，走近了巴金。他们用真情诉说着自己的阅读体验，用心灵倾诉着作家的心声。

《“番茄太阳”》一课中，“番茄太阳”一词在文中出现了两次，两次含义不一样，特别是最后一句——红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。这儿的 “番茄太阳”指什么？这是学生理解的难点。于永正老师不急于告诉学生答案，而是提醒学生注意前后联系，反复品读，把自己的思考写下来。在教师的点拨之下，学生最终感悟到了这儿的“番茄太阳”指的是明明的爱，明明纯洁的爱，爱的传递，将会让世界更美好。

叶圣陶先生说：“一篇文章，学生也能粗略读懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。”名师们的课堂启示我们：要在“深奥些的地方”给予点拨，使学生领会“隐藏在字面背后的意义”。

二、点拨，让课堂横生妙趣

于永正老师说：“有情有趣是教育，没有情趣的教学是苍白的，是空架子，不能打动人、感染人、陶冶人。”于永正老师指导学生理解“面颊”时，方法巧妙，情趣盎然。让学生摸自己的面颊，当学生只摸了老师半边脸时，于老师幽默地说：“于老师只有半边脸呀？”学生连忙伸出另一只手摸着于老师的左半边脸。风趣的一句话，让孩子们笑了，听课的老师们也都笑了。在笑声中，所有的学生理解了这个词。

王振会老师执教《称赞》一课时，指导学生理解词语方法多样。“泄气”这个词二年级小朋友不容易理解，王老师的点拨很智慧。她先用语言描述：“皮球泄了气，拍不起来；人泄了气，就没有了干劲儿。”说完还叹了一口气，做了一个很夸张的泄气动作。这么一来，小朋友们全懂了。

《和时间赛跑》第四自然段是文章的重点段，四句话之间是总分关系。学生理解句与句的关系时，遇到了困难。张祖庆老师请四位同学走到前面，每人代表

一句。逐句读了一遍后，张老师问：“你们认为他们四位中，哪一位是领导，能管住别的同学？”学生不知不觉地理解了本段的结构，诠释了疑难。这样的教学，不仅使学生学得深刻，学得牢固，而且充满了情味，充满了妙趣。

三、点拨，让语感更加敏锐

《和时间赛跑》是台湾作家林清玄写的一篇散文。文章语言看似清浅，细细读来韵味无穷。语言的精妙之处很隐蔽，学生读书时，往往一晃而过。学习第四自然段时，张祖庆老师为了引导学生体会其中的妙处，进行了点拨。他说：“这一自然段有一个字反反复复出现了六次，把它找出来。”学生找出了这个字是“了”。教者去掉这段话中所有的“了”，然后师生合作，老师读去掉“了”的句子，学生读原句。这样对比着读，学生读出了时间一去不复返，读出了爸爸对儿子的劝慰。教师小结：“这一段如林中小溪，清清浅浅，但又有点儿玄。要用心品读。”老师的这一点拨，引导学生于无疑处生疑，使学生思维向纵深发展，培养了学生敏锐的语感和深入品味语言的习惯。

四、点拨，让思路变得畅通

特级教师孙双金指导学生学习《幸福人的衬衣》，要求学生抓住关键词句，读出感悟，浓缩成一句名言。孙老师的课堂上，此起彼伏的掌声折射出学生对文本的精彩感悟，对“幸福”的最好诠释。学生之所以有如此深的感受是与老师的适时点拨分不开的，孙教师以情激情的点评，因势利导的提问，激活了学生的思维，促使学生再次产生了与文本对话的欲望，在主动积极的思维和情感活动中，加深了对文本的理解和体验，感悟出什么是真正的幸福。

读到国王遇到了一个修剪葡萄藤的小伙子时，孙老师问：“读到这儿，你认为什么样的人才是幸福的？”受前文影响，受生活经验影响，学生思维形成定势，有的说：“心满意足的人是幸福的。”有的说：“善良的人是幸福的。”有的说：“乐于助人的人是幸福的。”就是感悟不到劳动着的人是幸福的。这时孙老师进行了点拨：“这个小伙子正在修剪葡萄藤呢！织布的，种地的，这样的人叫什么人？”学生恍然大悟，懂得了劳动着的人是幸福的。在孙老师的启发下，学生的语言得到了发展，情感得了陶冶，智慧得到了启迪。

智慧的点拨，让课堂厚重而又通灵；智慧的点拨，是一门学问，也是一门艺术。教师要首先与文本进行深入、细致、全面、多维的对话，进行个性化的研读，悟出文本的精髓，这样才能在阅读教学中高屋建瓴、游刃有余地引导学生与文本进行心灵的沟通，达到有效阅读教学的长远目标。

第二篇：让做作业成为智慧点拨快乐享受

当前，中小学生学业负担过重，尤其是作业负担过重，是一个不争的事实。在推进教育内涵发展、课程校本化实施、中小学生创新素养培育的背景下，“减负增效”势在必行。

自2008年以来，为推进“作业改进”项目。金山区教育局描绘蓝图愿景，先后颁布了金教基【2008】30号《关于进一步加强我区中小学作业改进工作的若干意见》和金教基【2010】26号《关于印发“深入推进金山区中小学作业改进工作的实施方案”的通知》等文件，制定实施方案，提供政策保障；区教师进修学院根据“作业改进”推进方案，制定《金山区中小学作业设计总则》、《金山区中小学各科作业设计细则》等，开展文本制定、专业引领、项目评比、成果展示等一系列活动，并借助机制创新和课型范式研究，从教学原点、动力保障等层面把脉作业改进，确保行动落地，各中小学积极响应、全力投入，初步形成了具有区域特色、校本特点的作业练习系统。

“推进作业改进，实现„减负增效”‟，是一个系统工程，涉及作业设计、布置、批改、反馈、辅导等环节，每个环节都有赖于精湛的师能、师术和师艺。作业问题往往是低效课堂教学的衍生品。所以，作业改进的逻辑起点应是切实提高课堂教学效能。教师对学科育人价值的理解、内化和活化，教师职业境界和价值追求的提升，则是从“根子”上实现“减负增效”的保障。

金山区在推进“作业改进”项目过程中，得到了市教委教研室的大力支持和有效指导。如今，上海市绿色作业水平测试的推出、国际PISA测试的参与以及学校整体教育督导和评估指标将作业的纳入等举措，必将有力地助推该项目的持续、有序和有效开展。

教育的伟力，毋庸置疑；教育的凝重，振聋发聩：教育的深邃，催人奋进。在推进“作业改进”项日，探索“减负增效”的征程中，金山教育正蓄势待发、破茧化蝶。

版口语

作业是学生掌握、巩固、运用知识的基本途径。作业设计是教师教学中的重要环节。“作业改进”，就是从作业的各个方面。过程达到最优化，效益实现最大化。

提升教学质量的抓手

提高教学能力的台阶

让“做作业"成为智慧点拨

快乐享受

上海市金山区中小学推行“作业改进”计划实现“减负增效”

作业改进：在课堂教学中发力

作业，在大多数的情形下。是学生带回家做的。不过。作业改进的源头在于课堂教学。只有提高了课堂教学效益，关注了作业设计的针对性和有效性，才能使作业改进既“正本清源”，又“落实到位”。

【案例】

教师先行 枫泾中学

改进的是教师的教学方法和教育理念。如：作业是否及时批阅、有否

及时反馈、是部分批还是全批、有无面批、有没有在作业批阅过程中抓住机会给予学生鼓励等。并最终总结、提炼出具有校本特色和生本特点的作业练习系统与作业评价制度。

绿色教育理念设计绿色作业 西林中学

学校形成两个观点，一是系统作业观。首先，学生作业是“教”与“学”两个元素的对话和交流，师生互动的效果才是作业改进的关键；其次。作业应包含“预习、课堂练习、课堂延伸、检测”等环节，整体上关注作业的组成部分是作业改进的关键。二是和谐践行观。即政令与实践的和谐、有力和高效。实践过程中，校长身先士卒，加强领导；教师骨干先行，全员参与，切实提高作业改进的执行力。

有效教学催化特色作业 金中中学

高质量的作业是课堂教学的有力延伸和必要补充。它与课堂教学相辅相成。在有效教学深入实践的基础上，形成具有特色的校本作业模式。金中中学作业模式，即“一十百千万”特色作业，要求学生在四年中必会、必能“写一手好字、读十本名著、背百首古诗、说千句英语、做万字笔记”。

“导学单”教学模式 钱圩中学

“导学单”教学模式，即“先学后教，当堂训练”，把课前、课中和课后作业以“导学单”来呈现，从根本上改变学生的学习方式。带动教师的专业发展。达到“减负增效”的目标。

根据学科性质设计作业 金山区第一实验小学

在改进之初，仔细研究了综合学科作业和语数英学科作业的不同点。语数英学科作业类型主要以课堂练习作业和回家作业为多，形式以书面、朗读作业为主，注重通过作业来检验学生学习的成果，通过看作业情况来判断学生掌握知识的情况。而综合学科的作业更加关注于学生的学习过程，经常在不同的教学环节中设计不同形式的练习作业，所以综合学科的作业形式显得更加灵活多样。

作业改进：在具体环节上出力

要使作业产生期待中的效果，必须在作业设计、布置、反馈、辅导等各个环节实施科学引领，进行规范操作，讲究一丝不苟。

【案例】

作业布置改进 石化一小

作业改进关注作业布置、作业内容和作业评价三个层面，与素质教育内涵发展紧密联系。如作业布置改进：一是改进作业布置的形式。无论是学科作业。还是实践性、探究性作业的布置注意形式多样，充分关注学生的学习兴趣和做作业的质量和效率。设计不同形式的作业本或作业纸。布置不同类型的作业，激发学生做作业的兴趣。二是引入多元的作业布置主体。改革传统的教师出题学生做的方式，积极探索学生自主布置、相互布置、小组布置作业的可行性。结合各项社会实践活动的开展和亲子共成长工程。也可以由家长等作为作业布置的主体。由学校、教师负责阶段性检查。

根据学科特点形成作业个性

张堰中学

语文校本作业设计特色——“理念鲜明有个性，方案详实重积累”；数学校本作业设计特色——“题目典型合学情，温故知新周周清”；英语校本作业设计特色——“形式多样重归纳。检验反思勤改错”；物理校本作业设计特色——“格式统一题型全。作业分层效率高”；化学校本作业设计特色——“单元整体齐推进，每日一练重专题”；政治校本作业设计的特色——“摒弃资料勤原创，合作创造求精品”；信息科技校本作业特色——“发挥主体重实践。个性发展有空间”。

作业体现四个性——“科学性、针对性、趣味性和有效性” 金山区第二实验小学

设计适合学生发展的作业是作业环节中最重要的一环。各学科根据学科的特点和实际，在有效作业设计的要求方面各有侧重点。如语文组注重基础性与综合性、实践性、活动性的合理搭配，作业设计体现层次性、丰富性、入文性，形式多样，评价多元。做到课内与课外的结合，语文学科与其他学科的整合，语文学习与生活的融合，力求基础性知识和操作性作业相结合。数学学科注重作业题型、形式灵活多样、注重实践性作业。

符号批改与文字评价相结合 兴塔小学

教师在批改学生作文时都写上评语，其实所有学科在平时作业本上加点评语也能收到很不错的效果。如，对于基础较差的学生，加些鼓励性评语：“你虽做错了，但字写得有进步”、“你的表现真让我惊喜”等。这些评语对学生有一定的感召力，能激发学生的学习兴趣，坚定学生的学习信心。又如在做得好的地方加一个笑脸，或者写一个“VERY GOOD!”等等。这样的评价可让学生把做作业当成一种乐趣，教师的一个勾，一个评语。一个图标都成为学生体验成功的源泉。

作业改进：在教研活动中合力

作业，虽然由每个老师布置，旭通过集体的教研活动，提高作业设计和布置的科学性、实效牲。有赖于发挥教师的群体力量。

【案例】

作业作为备课内容

吕巷中学在平时的教研活动中，坚持把课外作业的选择和设计作为集体备课活动的重要内容，及时交流作业改进中的经验和体会。取长补短。各教研组均制定了作业。改进推进细则，在细则中明确了改进工作的原则、形式、种类等具体要求。

蒙山中学则要求各备课组都把材料整理归档，一年过后，把资料转向下一届备课组。下一届备课组在上一届备课组实践的基础上，作相应的修改。然后使用。师大实验中学的各备课组围绕作业改进工作还形成了各具特色的成果：数学组的课前预习单、课中学习单和课后复习单，初三英语组的“英语导习单”、初一英语组的“学习小帮手”、预备语文组的“语文导学单”、初二物理的“物理导学单”，初三化学组的“星级标注法”等。兴塔中学的各备课组加强对作业研讨的同时，收集和整理针对性强的作业，形成本组的作业资源集。各教研组每月收集和整理各备课组的作业设计资料，建立校本作业设计资源库，做到合作交流，资源共享。

实施分层作业，重视作业的层次性、差异性 教院附小

一是由易到难，注意知识层次。无论是作业的设计还是布置。逐渐走向由浅入深，由单一到综合，由模仿到再造，尽量做到环环相扣，一步一个脚印，逐步提高。同时将一定数量的基础性作业与拓展性作业相结合，使新旧知识相互联系，拓展学生思路，以利于学生加强实践，促进知识、技能的转化。二是针对学生差异，设置分层作业。在设计作业时，有些学科设置A、B、C三类作业，A类为必做题、B类为选做题、C类为开放题，让学生根据自己的实际情况，选择B类与C类中适合自己学习能力范围之内的作业完成，从而树立学习的自信心。

作业改进：在课题研究中借力

作业改进是教师教学工作的有机组成部分，亦是教师教学研究的重要内容之一，不少学校将其作为研究主题，以此为抓手引领作业改进实践。

【案例】

课题引领 亭新中学

以区级课题《教育信息化背景下城郊初中校本作业的开发与实践研究》为抓手，尝试应用教育信息化建立学科校本题库，不断完善并形成有效的校本练习，形成一套教育信息化背景下与新课程改革相适应的学生课外作业实施策略。提高学生的学习水平，提高教学质量，提高教师课外作业设计的能力，进一步提高本校教师专业发展的水平。

有效导向 金盟学校

结合新一轮的“构建以学生的学习为中心的课堂”课题研究，教师立足课堂，依据学科特点，以有效性为导向，创新作业的设计思路，以适应时代对学生素质的要求。

“三导”作业模式 师大实验中学

初三物理组在“做中学”课题引领下。逐渐形成了“三导”作业模式。即：导学、导傲、导练，引导学生自主学习，培养自学能力。课内练习一般设计3~4道题目；化学组的作业星级标注，使预习有方向，作业更有针对性。

作业改进：在各类项目中协力

作业改进应是一项常抓不懈的工作，所以多数学校注意常态管理；教研组、备课组作为日常工作；教师渗透在每天、每节课的教学活动中。同时，不少学校还注意利用各类活动、项目来推进作业改进工作。【案例】 作业设计评比 松隐中学

组织骨干力量开展作业设计的展示和评比，提高作业设计的质量，并利用“松育论坛”，把诸如数学组的“作业三清法”、“作业三七二十一法”、化学组的导学单等成功经验进行全校推广，扩大榜样影响，资源共享。

围绕作业改进主题，开展多样活动 干巷学校

组织学科开展错题集锦活动，引导学生把平时练习或考试中容易重复出错、难以掌握的题目摘录在纠错本上，并附上相应的解析，每周一次互查互测，并作为教师个别辅导的材料和阶段复习的部分内容。

作业展示搭交流平台 西林中学

搭建作业改进交流平台，如，“诚信作业，有效作业”学生作业主题教育，宣传学生作业规范、作业态度；“精质作业，精彩批改”学生作业展示评比活动，增强作业对话，挖掘情感激励；“先练后导”骨干教师研究课展示活动，探索“三三式绿色课堂”模式，深入课堂教学阵地。

作业面面观

“四精“、“五必”

张堰二中则提出了校本化的作

业规范，要求作业做到“四精”，即“精选、精练、精批、精评”；“五必”有课必练，有练必收，有收必批、有批必评、有错必纠”，并以此作为检查作业的依据。

“三个度”、“三个注重”

漕泾中学则提出，作业设计应把握“三个度”，即数量限度、时间跨度、难易程度；强调“三个注重”，即笔答式作业注重巩固基础、课堂作业注重感性新知、课外作业注重知识的拍展等具体目标。

“三不”、“二控制”和“一关注”

华东师大三附中提出作业处理的“三不”、“二控制”和“一关注”。“三不”是：机械性的抄写的作业不布置。教师没有做过的作业不布置，外买的整套练习题不布置；“二控制”是：控制作业的数量，控制作业的难度；“一关注”是：关注学生的情绪，只要学生感到作业太多了，即使老师认为太少也要减下来；只要学生感到太难了，即使老师认为太易也要降下来。

感言：增加作业的“含金量”

盛秀明

作业是教学五环节中的重要一环，与其他各环节之间存在内在的因果关系，同时，作业本身涉及作业设计、布置批改、讲评、辅导、检查、研究诸多环节。学生的动态发展变化以及不同学生的成长背景、认知风格和个性差异，决定了作业改进不可能一劳永逸。作业改进需要教师的课程觉醒，需要专业指导，也需要各类评价和激励机制的推动。

金山区推行作业改进行动，就是为了使最常见、最常态的作业更有“含金量”，做到作业中有教育的元素、教学的内涵、教师的智慧和学生的成长。要使做作业的过程，既有智慧的点拔，也有快乐的亨受。

诚然，作业改进是一项艰巨的工作。在作业改进的诸多环节，教师要投入大量的精力去谋略、考量和践行；教师之间要投入时间开展商讨、研究和协作：教师要不断丰富完善有关教育教学理论，提升作业改进品质。

(作者为上海市金山区教育局副局长)

金山区中小学作业改进总则(举要)

“作业改进”是指运用系统的思想方法，综合分析作业过程中各种要素。利用相关资源，通过具体的操作程序来协调、配置，实现各要素、资源的有机结合，以发挥作业的正向功能，使作业成为学生成长和发展的智慧乐园。

1．作业设计

(1)作业设计要意图、指向明确，能领会其用途，体现目的性原则。

(2)作业设计要把握难度、重复度和时间跨度(新旧知识的兼容性和时限)，体现适度性原则。

(3)作业设计要有意义，与学生知识水平、理解水平、经验水平相适应，与课程目标相配合，体现适切性原则。

(4)作业设计要满足不同认知能力和不同认知需求的学生，体现差异性原则。

(5)作业设计要丰富作业类型，通过实践性作业设计，提高学生的综合能力；通过趣味性作业设计。激发学生的学习兴趣；通过开放性作业设计，培养学生的合作能力；通过自主性作业设计，开发学生的多元智能，体现多样性原则。

2．作业布置

(1)作业布置目的、功能明确，解释性强。

(2)作业布置针对性强，相关度高，作业能体现教学内容的层次，适合思维能力层次不同的学生，针对教材和学生实际。

(3)作业布置量要适度，在确保质的前提下，按照沪教委基(20lO)23号文件精神，控制作业总量。学科教师之间要统筹平衡、协调作业量。

(4)作业布置题型要形式多样、方式新颖，内容有创造性和互动性，以提高作业趣味性，激发学生的学习动机。

(5)作业布置方式要灵活，引导学生根据内容选择作业题目，可以有优生命题、同桌互选、学生自选等多种形式。提高作业布置的选择性。

3．作业批改

(1)要及时掌握学生作业完成情况，对学生未完成作业的原因应查明，对抄袭作业的现象应及时制止。

(2)作业批改和反馈要及时，提高时效性。

(3)作业批改要从一维走向多维，在关注结果的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法以及情感、态度与价值观。

(4)作业批改既要放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，更要放在纵向的个性中去放大闪点，扬长避短，运用要点指导和评语激励，激发学生学习潜能。

(5)作业批改中提倡部分面批、面改。探索作业互批，突现作业批改的主体从一元走向多元。

(6)在作业批改中，教师应加强对教学、作业的自我反思。提高自我矫正的能力。

4．作业讲评

(1)作业讲评应及时，尽早解决学生作业过程中的不良习惯，纠正错误理解，解答其中的存疑。

(2)作业讲评需要精心备课，重视规律提炼和方法指导，落实补救措施。

(3)作业讲评要有导向性，要以巩固学生的基础知识、改善学生的认知结构、激发学生的学习兴趣、发展学生的能力为根本。

(4)作业讲评应善于归纳综合，突出重点、难点和薄弱点，统整问题的联系点，提高作业讲评的效能。

(5)作业讲评应鼓励学生积极参与，提倡师生、生生互动，使作业讲评成为学生思维品质培养的平台；

5．作业辅导

(1)对完成作业有困难或错误率高的学生，加强个别辅导。解决个别问题。

(2)对作业中存在的共性问题，加强集体辅导，提高作业辅导的效率。

(3)无论是个别辅导还是集体辅导，应多给予学生鼓励，帮助学生树立学习信心。

(4)作业辅导中倡导“兵教兵”，着力形成良好的学习型团队。

6．作业检查

(1)学校教学管理部门要形成制度，对作业数量进行调查，发现问题要及时指出与调整。

(2)学校教学管理部门要形成制度，对作业质量进行调查，使作业做到实用、有效、有趣、灵活、适度，避免惩罚性和重复性作业出现。

(3)教师作业批改要及时、认真，对学生订正作业要及时复批。学校教学管理部门要及时向任课教师反馈检查结果，对存在严重问题的，要及时指出问题所在，并限期改正。

(4)学校教学管理部门要形成制度，对学生完成作业的质量情况进行捡查，做好每次检查记录，及时破解存在的问题。

7．作业研究

(1)作业研究是一个长期、系统的工程，随着时代的发展，校情与生源的变化，作业研究成果不会一劳永逸，需要与时俱进。

(2)作业研究需要众多教育心理学理论，教师要不断内化理论，物化行为，活化实践。

(3)作业研究需要教师不断深入研究教材课标，抓准知识点和训练点，突出知识间的相互联系，注重知识的系统性和规律性，对不同层次的学生要区别对待，强化学生对新知识的巩固、迁移和运用。

《文汇报》2011年12月21日(教育专刊)

第三篇：让课堂因插曲而精彩

让课堂因“插曲”而精彩

冠县东古城镇中心小学

张志鹤

内容摘要：课堂教学过程是开放的，千变万化的，再精彩的教学设计也经常会有与课前预设不一致，甚至相矛盾的意外情况发生。因为课堂教学是人的教学，人是活泼的，开放的、差异的，这些即兴创造的意外事故，会不同程度地影响教学过程，而这些意料之外的情况，恰恰又是师生“原汁原味”的生活情景，如果处理得当，反而会成为有价值的数学资源，让我们的课堂因“插曲”而精彩！

关键词：“横生枝节” 教学机智 教学资源

《数学课程标准》强调：教学过程是师生互动、生生互动的多维度动态过程，开放、互动的课堂具有较强的资源性。数学活动的开放性强，师生的一个闪念，一个举动，一个误会，一个忘形都可能会增加教学中的非预期因素，不同程度地影响教学过程，当旁逸斜出的“枝丫”突然滋生，教师如果能因势利导，让“横生的枝节”开出奇葩，我们的课堂就会多一份精彩。

案例一：我在教学《轴对称图形》时，在知识巩固环节中，学生们争先恐后地列举着生活中的轴对称图形。突然，最前排的李为同学举起双手，伸了个懒腰，打了个哈欠，于是全班同学哄堂大笑。我真想严厉地批评他一顿，但看着他那懒洋洋的并不美观的动作，我灵机一动，装作若无其事的样子问：“你们笑什么？”学生们纷纷说道：“李为他打哈欠，上课不专心学习，又违反纪律-------”我又趁势问：“你们感觉他打哈欠的姿势美吗？”“不美”。我高举起双手然后平放

双手问：“老师的这个造型美吗？”学生们议论纷纷：老师的动作是对称的，比李为的动作美多了。我又进一步问：老师如果为你们拍照，你会做一个动作也是轴对称图形吗？学生们顿时欢腾起来，摆出了一个又一个美丽的“对称”造型。这节课学生们异常活跃，收到了意想不到的教学效果。

反思一：布鲁姆说过:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围,没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”即使教师事先准备得再充分,也难以预料课堂教学过程中出现的各种情况和事件。这节课我没有责怪学生在教学中的不和谐举动，而是提炼其有用的成分，借题发挥使之转化为一曲美妙的“插曲”，让恼人的事故，变成了动人的故事，让“不和谐音符”带来收获，成就了一笔“意外”的教学资源

片断二：在教学《平行四边形的面积》一课时，经过一番铺垫后我说：“你们知道平行四边形的面积的计算公式吗？这节课我们就-------”突然一名学生站起来说：“我知道平行四边形的面积计算公式等于底乘高。”我愣了一下随即问到：“你是怎么知道的？”我预习时从书上知道的。我由衷的表扬：“课前预习是一种好的学习习惯，通过预习，对即将要学习的新课能够做到心中有数，知道哪些内容自己能够弄懂，哪些内容自己还没弄懂。这样，听课时，便可集中精力去听那些自己没弄懂的部分。听课变得更有针对性了，能够抓住课堂学习的重点和难点。那么你知道平行四边形的面积公式是怎样推倒出来的吗？”他不慌不忙地说：“把平行四边形沿着他的高剪开，拼成一

个长方形，长方形的长就相当于平行四边形的底，宽就是它的高，根据长方形的面积等于长乘宽，所以平行四边形的面积就等于平行四边形的底乘高。”教室里想起一阵热烈的掌声。我由衷地称赞他说：“你真是一个爱动脑筋的好孩子”。你能说一下为什么沿高剪开，不沿高剪可以吗？“他摇摇头，不要紧，下面我们就动手试一试。”

反思二：在案例2中，我本来想这节课让学生探索结论，这次突发事件、打乱了教学过程，于是我放弃了原有的教案，审时度势，调整思路，以赏识的态度顺应了学生的实际，组织学生动手验证结论，让学生真正成为了学习的主体，从而也使得课堂生成一步一步地走向深入，使“横生枝节”成为教学“活资源”。

在多年的教学生涯中，我遇到了太多太多的“不尽人意”的飞来意外，尴尬过，懊恼过，也遗憾过。彷徨过后静下心来，细细品味失败的经历，在不断的反思中重新审视自己的课堂，不断锤炼自己驾驭课堂的能力，时间久了，积累多了，也能使自己在三尺讲台上处变不惊，让每次意外都能成为精彩课堂的神来之笔，怎样才能机智地把握住意外呢？我也在深深地思考着：

一、包容“不曾预约”，为课堂增色。

在新的理念下，课堂中的“节外生枝”现象是必然的。它是课程的生长点，引导好了就能成为好课的亮点。那些“不曾预约”的“即兴表演”也为教师发挥聪明才智提供了机遇，这就要求我们教师必须透彻理解新课程标准的精神，对课堂上每一个孩子的声音、眼神、动作等予以充分的关注，同时要给予学生更大的包容度和自由度，引导他

们进行分析、辨别，让他们在充分讨论、相互交流和反思的过程中找到最佳或较优的解决问题的办法。

二、精雕“横生枝节”，让生成更加精彩

苏霍姆林斯说：“教育的技巧并不在于预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生的不知不觉中作出相应的变动。”有了教学中师生互动中的“横生枝节”，我们教师要学会关注不同层次的学生，关注他们的举手投足，鼓励他们点滴思维的亮点，及时因势利导，并利用一切有价值的动态生成性资源进行教学，使学生的思维能力在老师的引导下发挥得淋漓尽致，从而催生他们独立思考和积极创新的愿望，让不同层次的学生学到不同的数学知识！

三、巧运教学机智，让课堂充满灵性。

《数学课程标准》指出：数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。在多变的课堂教学中，教师不能被自己设计的“预案”所奴役，而不敢越“预案”半步。作为新课程中的数学教师要敏感的感知课堂，有敏锐的触角。当课堂上出现各种教学“即兴”事件，教学不再按照预设展开时，教师必须巧妙的运用教学机智，不断地及时调整预设，抓住学生即时生成的所思所想，迅速、灵活、高效地判断和处理教学过程中生成的各种信息，用智慧引领学生的思维，让一次次的“随机事件”成为一朵朵耀眼的奇葩。

在课堂中一些始料未及的实践数不胜数，教师要善于捕捉蕴涵其中的闪光点、转折点、连接点，巧妙利用，使一个个不如意的随机事件成为可用的教学资源，让我们的课堂因“插曲”而精彩！

第四篇：让智慧灵动飞扬的课堂

让智慧灵动飞扬的课堂

城关镇西街学校刘站红

3月10日是一个值得加上着重号的日子，当接到要去郑大参加为期3天的第三期“新课标”暨当代名家教学艺术培训会的通知，并得知与会的专家讲师团有徐长青、黄爱华，柏继明这些耳熟能详、大名鼎鼎的教育专家时，我的心中充满了兴奋，激动，期盼，渴望，同时又有些许的不安，喜的是终于能和这些在电视上才能见到的专家进行面对面的交流、进行深层次的教学思维碰撞，忧的是毕竟学习名额有限，随着年龄的增长我的记忆力已不似从前，学习的责任大，任务重，我能不能把名师们精妙的教学艺术和先进的教学理念，以及像宝一样精彩纷呈的教学资源„„都带回来和老师们进行共同分享，对我来说是个很大的挑战。以下是我这几天的见闻和自己的一些思考与大家共享。

第一部华章：简约的教学，智慧飞扬的课堂。

关于徐长青团队的简约教学，令人震撼的是《重复问题》”和《解决问题的策略》这两节示范课，真是感慨良多，受益匪浅。原来数学课也可以这样上！《重复》一课，听完后感觉是一种享受！真的为徐老师那扎实的教学功底。幽默诙谐的教学语言、精湛的教学技艺和灵活的教学方法而深深的折服！徐老师先是用“理发师的困惑”这一小故事引入课题，并用形象的声音“吱扭”，“吱扭”加以配音，说是两对父子来理发，开门进来的却是三个人来设疑，引出一个双重身份的人，因是祖孙三代，让学生为此产生兴趣。接着又设计了抢椅子的游戏，由于参加的人太多，进而又出现了猜拳游戏，谁赢谁参加，这样就为以后的数学二环打下基础。紧接着顺时针抢椅子游戏开始至最后决出“冠军”，这样参加抢椅子游戏的和参加猜拳游戏的同学就形成了数学二环，并且得出不可思议的结论3+4=“6”，因为这里面也就是那个冠军，既参加了抢椅子游戏又参加了猜拳游戏，有着双重身份，这里我好欣赏徐长青老师的，就是他整堂课用“既„„又„„”、“既不„„ 又不„„.”结合了语文课里的造句的形式，但是却很巧妙地引导学生清楚描述了集合里和重叠部分的意思。最后用两个呼啦圈终于将冠军套在一起最精彩之处。当两个呼啦圈终于将冠军套在一起的时候，这时整个会场响起了雷鸣般的掌声。我惊讶，我赞叹，我是一个很感性的人，我此时已是热泪盈眶。是的，学生才是学习的主人，我们的孩子完全有能力自主学习知识，看看 两个呼啦圈套成的“数学二环”不就是我们的集合模型吗？多么了不起的创造呀！这中间有徐老师的指导，但真正需要解决3+4怎样才会等于六时，我看到徐老师悄悄的退到讲台，直至完全背对学生，全凭学生自己的智慧，自己的创新，自己的思维去解决，让学生自己得出结论，我想这雷鸣般的掌声，既是送给聪明的孩子们，也是送给精心策划的了不起的徐老师，真是精彩！

本以为到此就该做课堂总结了，接着又向前引申出一个社会小调查，说是要给自己的爸爸找位置，吸烟、喝酒、既吸烟又喝酒的爸爸分别在哪个圈子里，向学生引导现在的数学二环待你们长大后就叫“集合”了，像这样套在一起的又叫“交集”了，到时你们可别不认识它啊！最后的练习给爸爸找位置，也是对集合知识非常好的运用，不仅贴近学生，同时也渗透了让孩子教育爸爸“不吸烟不喝酒”养成良好习惯。你说孩子们会忘记这一课吗？孩子们会忘记吗？长大再学集合的时候相信人人都会清楚的记得。

这节课完全不像一节数学课，他是游戏课，他又似一堂辩论比赛课，更像是一堂幽默的相声。一个有着相声演员般口才和表情的老师，课堂上笑声不断，掌声不断，小手如林，让学生在游戏中学习，让我们似乎在看着相声节目般，甚至都连听课笔记都写不下。是啊，我们都入迷了，无怪乎学生的兴致会如此高涨，都不愿下课。记得徐老师，记得徐老师这精彩的一课！

我的思考：这样的课堂一般来说很难复制，也只有像徐长清老师这样素质的人才能如此精彩。这堂课确实充满笑声，并很好的渗透了知识，学生对集合重复的基本概念应该说掌握的很熟练，但是在追求效率的我校，一堂课这样上下来，学生对于文字题都没有练习过，学生可能基础的题目会做，但是大部分学生对于较难的题可能就有问题了。所以这样的课我们只能说远远的欣赏啊！

第二部华章：大问题教学：朴实、大气，灵动飞扬的课堂。

初识黄爱华老师源于他到洛阳讲授的一节名师观摩课《二十四计时法》，那次学习我为黄老师上课中体现的目标明确、大气、朴实、实用性强的教法而折服，多年来我一直在模仿和学习并经常关注黄老师的科研理论，也就是说黄老师是我的偶像，我是黄爱华老师忠实的粉丝。这次黄老师团队带来了五节观摩课我感悟最深的是《平均数问题》、《秒的认识》和一节微格研修课。

在《平均数问题》的教学中，黄老师首先是课件展示：环保小队共有10名 2 同学，男生平均身高142厘米，女生平均身高140厘米，这个小队的平均身高是多少厘米？针对问题学生有三种猜测：①141厘米；②高于141而低于142厘米；③低于141而高于140厘米。针对学生的三种猜想，黄老师组织学生分组探究。黄老师说：“工作纸在你们的桌面上。你们研究的时候，我就在你们身边，你们可以随时叫我。”（学生开始研究，黄老师不停地穿梭于各个小组之间，约7分钟）学生汇报之前黄老师对学生进行动员：“同学们，汇报之前，请大家再琢磨琢磨你这个结论有没有写清楚，等一会你一说大家能不能马上就明白。记住，我们最后可要评哪个小组是最厉害的哟。（生再一次斟酌）根据现场教师已经掌握了情况：我高兴地看到，有些小组每个人都写了结论，然后组长把它综合在了一起。非常好！不过我还想问的是，在刚刚我们小组共同研究的过程当中，你在做什么？你是参与讨论了？还是参与计算了？抑或动笔去写啦？还有你们组刚才得出的结论是什么？同座位的同学聊一聊，分享一下自己小组的结论。（学生交流，教师巡视.）意识是行为的先导。要使学生有良好的合作学习行为，显然得先使他们有良好的合作学习意识。黄老师的问：‘刚才你做了什么？’这既是对小组分工的一种问讯，也是对学生职责的一种提醒。长此以往，学生自会意识到自己是小组中的一员，小组中的每一个人都应承担相应的责任，进而将自己拉入小组合作的进程之中。我认位这也是我们教师应尽的责任。

首先，探究过程中黄老师没有简单地认为只要孩子们研究，就一定有最后的结论。相反，正如课例中呈现的，黄老师不时提醒学生：“同学们，你们在研究的时候，我就在你们的身边，你们随时可以找我。”事实上，黄老师不仅是这样说的，也是这样做的。因此在学生分组探究的环节中，黄老师是整个课堂最忙碌的人，不停地穿梭于各个小组之间，与孩子们对话、交流，对孩子们进行实在地引领。事实上，正是由于有了黄老师的主动参与，所以孩子们最后得出的那许多有份量、有价值的结论才有了一个从模糊到清晰最后明朗化的过程。在这个过程当中，黄老师功不可没。学生结论出来之后，按照一般做法，就是让学生直接汇报，可是这样一来，部分学生由于事不关己，所以高高挂起。更重要的，由于对其他组的观点缺乏直观感知，因此也不利于学生对知识作出整体、全面的思考。别具匠心地，黄老师注意到了这一点，所以学生结论出来之后，黄老师没有让学生直接汇报，而是有意识地让他们坐在座位上，让同座位的同学相互之间琢磨猜 3 测：我们这个小组得到的到底是什么样的结论？你们猜想一下，别的小组可能得出什么结论？这两个环节费时不多，但效果却很明显，它真正地使自己与别人、自己小组与别人小组发生了联系，使班级成为了一个学习共同体。更重要的，学生小组汇报时，学生就不会事不关己。相反，我刚才的猜想是否正确？是否有所遗漏？别的小组是否有我没想到的、新颖的观点？这些问题就会萦绕在学生心头，进而驱使学生倾听，从而使每一个学生的思维成果真正最大可能地为所有学生关注、欣赏。

关于黄老师的“大问题”教学的实践，更是展示了他不凡的教研品质。他把到会的老师请到讲台上30人，让老师变身学生，以“倒数的认识”为例，探究怎么提 “大问题”。这节课学习什么？这个问题怎么学习，这个问题为什么要学习？

我的思考：教研就应该这样来，进行师生换位，方能知己知彼，百战不殆。课就应该这样上，实实在在，重视体验，由体验到自悟，注重练习，借机提高。这些如果能够做到，高效的课堂教学还会离我们远吗？

第三部华章：减负在行动之游戏教学

柏继明老师团队的观摩课中给我印象最深的是“统计”和“方程的认识”，课中教学设计和教学艺术自是一流没得说，但柏校长伟大之处在于她所倡导的是真正的减负，不仅减学生，更要给老师减负，怎么办？仔细研读文本教材，整合知识单元教学，让各年级将同一个知识点串联，给知识进行易者“瘦身”，难着“强身”这些整合都要在课堂体现。柏校长所在的学校从1986年至今一直不给学生留书面家庭作业，但学生的成绩在北京昌平区一直是呱呱叫。我想说的是能做柏继明老师的学生那将会是一个孩子童年中最幸运的时段。因为柏老师那独有的亲和魅力，对问题严肃认真的态度，在教学数学知识的同时，潜移默化中不忘对学生进行生活经验和正确的生活习惯的渗透。而那将是孩子们一生的财富。在 “统计”一课中，在统计学生爱吃各种蔬菜的人，哪些多哪些少时要进行分类，整理，收集数据，填表。学生要受到了不能挑食的教育。相信通过这节课的学习，不爱吃蔬菜的孩子肯定也开始吃蔬菜啦，生活中也会自觉的用到自己所学的知识解决问题。老师们，这难道不就是教学的最高境界吗？——学知识不就是为了用知识吗？

最后，我想说的是：郑州之行不仅是一次学习名家教学艺术机会，更是一次自我反思，自我感悟的契机，智者已经在前方探路，擎起指路的明灯，难道我们还有理由不迎头赶上吗？

第五篇：让课堂充满智慧

让课堂充满智慧——南浔区中小学教学校长赴上海

培训心得

12月24日，南浔区中小学教学校长研修班赴上海培训进入第二天日程。这天上午，我们冒着零下五度的严寒，参观考察了上海市闵行区教师进修学校附属梅陇实验学校。

梅陇实验学校，这所原来薄弱的九年一贯制学校在全国杰出校长、特级教师王永和校长的带领下，提出了“智慧教学”、“阳光少年教育”等办学理念，在短短几年内面貌焕然一新，由原先的中考闵行区倒数第三提升为前三位，教育报、教师报、中国青年报、光明日报、文汇报等多家媒体纷纷报道，受到教育界同行广泛关注。

在这里，我们有幸观摩了全国特级教师施福涛老师的一堂展示课，并聆听了施老师关于《智慧教学引领课堂教学改革》的专题讲座，对“智慧教学”有了一定理解。

以学定教是“智慧教学”的科学定位。在王校长主持下，该校以现代建构主义学习理论为指导，遵循潜能开发理论，尊重学生在学习上的主体需要，树立平等、民主的师生观。并对“智慧教学”的内涵作了科学的界定，包括：

——“智慧教学”的内容：“智慧教学”就是使学生获得终身发展智慧的教学，包括认知智慧、情感智慧、道德智慧、生活智慧和创新智慧等内容。

——“智慧教学”的目的：就是致力于建构轻负、高效、优质的教学模式；本着教学既要为学生的现实升学负责，更要为学生的终生可持续发展负责的精神，使学生学会学习、学会思考、学会创新、学会修身、学会生活，为终身可持续发展奠定坚实基础。

——“智慧教学”的策略：主要是学案导学，小组合作，多元展示，反馈调控，激励赏识，自主建构等方面。

——“智慧教学”的特征：就是教学一体，多维合作，动态生成，情智交融，智慧共享。

学有门道是“智慧教学”的活力所在。该校将“智慧教学”的重点放在使学生学会学习、学会思考、学会创新上，既为学生的现实负责，又为学生的未来奠基。通过备课、上课、作业、辅导、检测和反思“六大”环节上的优化，使学生掌握“会学”的门道。

——师生备课突破传统，该校以“学案”为载体，指导、帮助学生完成每节课的课前预习。它的核心就在于：“尊重学生的认识水平与年龄特征，分层次地对学生的预习提出不同的要求，以达到因材施教，因势利导的教育目的。”

——智慧课堂六大模式，让学生“会学”有规可循：组织方式——由秧田式为板块式组成；基本环节——由“预习检测、小组释疑、合作展示、反馈巩固、适度拓展”组成。学习方式——由“自主、合作、探究”组成；评价要素——由“学生参与度、投入热烈度、发言精彩度、目标达成度”组成；时间分配——教师不超1/3，学生不低于2/3；角色呈现——教师是课堂的组织者、管理者、点拨者、引领者、激励者；学生是课堂的自主学习者、小组合作者、智慧呈现者、成果获得者。

——校本作业减负增效，让学生“会学”有劲可使，该校在实践中杜绝了以往作业中各种练习千篇一律、统一要求的做法。坚定不移地进行了作业、练习校本化、班本化的全新改革，起到了减负增效的作用，使其达到了三个效果，即减少了作业量；精选了作业；加强了作业的针对性；将国家倡导的“轻负担”的新课程改革落到了实处。

——有效辅导锲而不舍，让学生“会学”各得其所，该校推行的“有效辅导”是指对优秀生、中等生和后进生分别辅导。优秀生指导自主探究，中等生拓展提升，后进生夯实基础。在辅导中，既发挥教师的辅导作用，也发挥学生学习小组的互助作用，通过兵教兵、兵练兵、兵强兵的方法实现对后进生的转化。他们的做法是：从最后一名抓起，从开学第一天抓起，从起始年级抓起，不放弃一个学生，使他们都能够享受到成功的喜悦。

——多元评价和谐共进，让学生“会学”提纲挈领，该校的“多元评价”是通过“五清”来检测的，即堂堂清、日日清、周周清、月月清和学期清。“多元评价”在学生学业评价中，既要看绝对成绩，又要看进步幅度；既要看成绩状况，又要分析学生的学习动机、学习兴趣；既要看成绩方面，也要重视精神层面的情感、态度、价值观的发展。做到在多元中评价，在评价中共进，在共进中发展。

——全面反思循序渐进，让学生“会学”不断提升。该校在反思教师的同时，学生也对自己的学习进行反思，提高了学习效率的有效性。通过引导学生对照预习、上课、作业、检测等发展阶梯，肯定自我、发现不足、循序提升。

学案导学是“智慧教学”的实施方略。该校“智慧教学”基于三个重点来实施：以《学案》为载体的导学、基于“小组合作”的自主学习、基于“学生的学”的过程性评价；而“智慧教学”评价的“五度”（参与度、精彩度、关注度、热烈度、达成度），正是学生学习最核心要素的体现。学校教师在备学案中注重高度、效度、广度、力度等，教师从“备课就是备教育”的高度来重视学案设计。

总之，“智慧教学”就是“潜能开发”，就是以激发师生智慧为出发点，以智慧点拨为切入点，以智慧获得为归结点的智慧之旅和心路探寻。因而，“智慧教学”既回归智慧，又高于智慧。