F__张华梅_论文_自论_“竞争”与地理教学

第一篇：F__张华梅_论文_自论_“竞争”与地理教学

“核心竞争力”与地理新课程教学

姓名: 张华梅

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“核心竞争力”与地理新课程教学

张华梅

广州市增城市增城中学511300huamei12@yeah.net摘要：

核心竞争力教育是在全面实施素质教育的进程中，为了迎接知识经济时代的即将到来而提出来的，是素质教育的一个重要组成部分。为提升国民竞争能力，为培养具有较强竞争力的新人才打下广泛而深厚的基础，教育要义不容辞地担负起核心竞争力教育理论在教学中的应用和培养学生竞争能力的责任。关键词: 核心竞争力新课程

《中国教育改革和发展纲要》指出：“当今世界政治风云变幻，国际竞争日趋激烈，科学技术发展迅速，世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争”。“竞争”无疑已成为新时代的主题。无论从人的社会性到人自身的发展，从现实的人际关系的变化到国际竞争的态势及其对教育的影响；还是从我国中小学的实际需求，无不体现出实施竞争教育的紧迫性和重要性。因此，对于地理工作者来说，如何通过地理课堂教学来培养学生之间健全的人际交往，良好竞争能力是每一个教师应该注意的问题。我在高中新课程的教学实践中认识到地理教学是培养学生合作与竞争的非常有效的手段。

一、“核心竞争力”的提出

什么是核心竞争力? 核心竞争力出处美国经济学家普哈拉哈德哈默的《哈佛商业评论》——《公司的核心能力》指出:“核心竞争力也称核心能力，是企业在长期经营过程中不易被对手仿效的、能带来超额利润的独特能力，它是企业在生产经营、新产品开发、售后服务等一系列营销过程中和各种决策中形成的具有自己独特优势的技术、文化和机制所决定的巨大的资本能量和经营实力。这种实力表现为：核心技术创新能力、组织协调能力、对外影响力、应变能力。”核

心竞争力概念提出后，因其巨大的现实意义而为社会广泛接受，对该理论的研究也不断深入。而“知识创新（教育）的水平和速度是经济增长的关键因素，掌握和应用知识、信息的能力是经济竞争力的核心。”因此，将核心竞争力理论泛化到地理新课程教学中有现实意义。

二、在地理新课程教学中培养学生的核心竞争力

如何将在地理新课程教学中培养学生的核心竞争力,现在我们从课堂和课外活动两方面来培养学生的核心竞争力.（一）在课堂教学中对学生核心竞争力能力的培养

在课堂学习地理的过程中，学生们往往会在这一过程中自然而然的展开竞争，这种竞争会促进了学生学习地理的兴趣提高。为了营造竞争的氛围，我是这样做的：

1.组织好各种各样的竞争活动，例如在上新课之前组织一场十分钟地理知识的竞赛，或者一场辩论比赛。这样，既可以调节气氛激发起学生学习地理的兴趣，又可以培养学生竞争能力。同时，制定合理的规则，使学生明白竞争是在“公平”的基础上进行的。成功与失败、机会与风险对所有人是均等的。“公平竞争”不仅是竞赛的宗旨，也是一种道德教育，使人们通过活动，树立“公平竞争”的意识与观念。

2.竞争的重要意义还在于竞争过程中参与者得到的各种心理体验与心理调整，特别是在紧张、落后的情况下，心理承受能力得到的锻炼与提高。由此，教师要善于组织和指导各种地理活动比赛，还要对其活动比赛心理进行正确的引导。既激发学生的集体荣誉感，又能使学生的心理更趋成熟。

3.重视小组合作,强调学生整体参于.活动主要以小组为组织形式进行，要求所有学生都积极参于，这样可以使学生学会处理好竞争与合作的关系，学会在竞争中博采众长，加强合作，同时在合作中充分发挥个性特长，进行有益的竞争，把每个学生的潜力充分挖掘出来。为增加比赛的激烈性与趣味性，可根据学生差异，采取“让分赛”等方法，使比赛在“人为公平”的基础上进行，动员学生树立敢打敢拼的决心和信心。

4.活动后要认真讲评，使胜者不骄，败者不馁。特别是对一些尽了全力，但仍然失败的学生更要加以肯定，鼓其斗志。引导学生作自我总结，明白自己“为什么能胜”、“为什么会败”从中取长补短，以其取得更大的进步。

5.在地理课成绩考核与达标测试中，也要建立不同层次的竞争机制，使学生有较为明确的奋斗目标，从而努力学习，缩短差距。如在课堂上设立A、B组分层次练习，鼓励学生根据自己的情况选做A组和B组练习。

（二）在课外活动中开展竞争能力的培养

课外活动是培养学生核心竞争力的重要渠道，要培养学生核心竞争力教育必须有丰富多彩的课外活动。地理教学离不开课外活动，因为课堂教学时间有限，学生人数多，分到每个学生练习的时间极少，这就要求我们加强地理课外活动的辅导。这一年的主要做法就是：在课外时间开设地理活动小组和地理选修课。如在高一级开设地图制作班。教师根据教学的需要和学生的基本情况(爱好、性格、能力等)将他们分成若干小组(各组的综合实力基本相当)，本组成员在小组长的带领下，围绕制作地图的任务进行搜集资料，讨论交流，分配合作等，各组的学习情况由组间的公开交流、竞赛、量化检查或教师巡视来评定，对评定的结果采用“五星级”进行记载。并作为学生平时成绩、学期成绩加分、减分的依据。这样做使每次开展活动既活泼生动又有趣，学生又在不知不觉中体现了合作与竞争能力的培养，使学生组织能力和应用信息能力得到提高。而在同时又极大的促进了地理教学，提高了学生学习地理的兴趣和乐趣。但是，要注意对学生的核心竞争力培养的主渠道仍是课堂，向40分钟要质量、要效益、要素质是核心竞争力教育的主要任务。

三、存在的问题与建议

一年来的课堂观察及综合调查显示，在地理教学中培养学生的核心竞争力有着多方面的优势，有利于提高学生学习地理知识兴趣，有利于培养学生竞争力，同时也提高学生组织能力和应变能力。但是，在实施过程中，遇到许多问题。如有些学生的学习观念还没有转变过来，还处在初中阶段的被动学习，树立不起一种竞争的意识；学生差异大，不利于学生之间公平竞争，使到一部分后进生失去参于竞争的兴趣等等。这些问题都需要认真研究并加以解决。

1.转变观念，营造一个竞争的氛围。有些学生否认竞争、害怕竞争甚至反对竞争，总是幻想取消竞争。但是，竞争是客观存在的，竞争的原则是优胜劣败，竞争不以这种形式存在就必然以另一种形式存在。核心竞争力是伴随着市场经济体制的建立而诞生的，市场经济的一条重要原则就是公平竞争。因此，我们要培养具有较强的竞争力人，这就需要教师逐步引导学生转变学习观念，由被动学习转向主动学习,积极参与活动,积极地参与竞争,从竞争中得到生存和生活知识和能力。

2.竞争活动安排有一定的梯度和形式多样。首先，在具体活动的安排上，应遵循由易到难的原则，逐步加大活动的难度。其次，活动的数量也应考虑由少到多，使学生有一个逐步适应过程。

3.注重知识的现代性、趣味性、有用性

学生在学校学习的知识应当是与现代科技和现代科学相适应的内容体系，这样才能培养出适应世界潮流和社会发展的人才，因此，地理教师不必拘泥于教材，应当对教材进行筛选和补充。要培养学生的核心竞争力应注重让学生主动地、生动活泼地发展，为了让学生主动参与学习活动，并有兴趣学习下去，教师还需把课本中的知识设计成学生感兴趣的问题，来引导学生积极探索。地理科学研究的内容具有广阔的空间性，而中学生所接触的空间非常有限，乡土地理的内容就显得非常有用，只有当学生感到所学的知识对他们来说有用的时候，他们才有学习的兴趣。

4.关注学生能力的培养，提高竞争力

学习地理知识是一个终生的过程。高中地理教育应以学生为本，十分重视培养学生的地理基本技能和创新能力培养。注重运用典型个案的讲述，让学生获得

分析个案的基本方法和基本技能，然后再提供一些材料或设置一些地理情景，让学生运用这些方法和技能去分析地理事物，获得地理知识。

5.注重学生个性发展，因材施教

学生个体间的差异不仅是客观存在、普遍的。而且表现为多方面：生理方面如性别、体力、视力、听力等差异；个体认知风格方面如场依存与场独立、冲动型与沉思型等；个体情绪和意志方面如主导情绪的不同，焦虑水平、自制力的差异等；气质性格方面如气质类型的不同、内倾与外倾等；能力水平和结构方面如智能结构上的不同；社会环境因素方面如学生家庭和经济状况的不同、家庭结构的不同(双亲、单亲、再婚重组)、家长社会地位的不同等等。这就需要教师必须将学生看成是有个性的学习者，摒弃那种整齐划一的教育模式。一方面要承认差异、尊重差异，用发展的眼光去看待学生；另一方面要善待差异，从研究学生的差异入手，正视学生的独立性、可变性，为他们创设适当的教育环境，针对学生的个性差异，因材施教，使每一位学生都能得到充分的发展。

地理教学中合理利用师生之间、学生之间的合作与竞争、合理地对学生情感进行调控来克服学生学习中思维障碍和心理障碍，值得我们继续探索。教育学生要善于合作，敢于竞争，善于竞争，使自身的心理更健全，人格更完善，素质更全面，更好地适应时代发展的需要。

主要参考文献:

⑴苏敏 《核心竞争力教育与相关教育理论的关系》

http://202.193.170.2/21gcperson/liuzhou/sumin/xueshusixiang02.htm间：2003-6-23 14:54:46 时

⑵地理课程标准研制组 《地理课程标准解读（实验）》南京 江苏教育出版社 2003.11

⑶王民 《地理新课程教学论》 北京 高等教育出版社 2003.9

第二篇：2016年秋季七年级班地理教学工作计划(张华梅)

夯实基础 开展课题

----2016年秋季七年级1班地理学科教学工作计划

一、教材分析

湘教版七年级上册地理以世界地理为主要内容，包括世界自然地理与世界人文地理的基础知识。主要包括地球的面貌、世界的居民、世界的气候、世界的发展差异四部分内容。共计五章，16节:第一章《让我们走进地理》，第二章《地球的面貌》，第三章《世界的居民》，第四章《世界的气候》，第五章《世界的发展差异》。

第一章 让我们走进地理

本章主要介绍地理学基本常识，介绍地理的学习内容与学习意义、地理学习的方法与途径。学习本章内容是为今后学习地理做情感上的铺垫与准备，引导学生热爱并亲近地理学科。

第二章 地球的面貌

本章主要内容包括认识地球、世界的海陆分布、世界的地形、海陆变迁四部分。这些内容都是学习地理的基础知识，同时又是帮助学生确立正确世界观、人生观的基础知识，蕴含着辩证唯物主义的世界观和方法论。既是地理知识的基础课，又是人生发展的奠基课。

第三章 世界的居民

本章最基本的内容是世界人口，包括人口的数量、分布和人口问题。在此基础上再讲述人种、语言、宗教、聚落等内容，让学生了解世界人口的基本状况，说明人口问题对环境及社会、经济发展的影响，正确看待世界的人种、语言和宗教，了解聚落与自然环境的关系，懂得尊重历史和珍惜祖先留给我文化遗产。

第四章 世界的气候

本章内容主要包括天气和气候、气温和降水、影响气候的主要因素、世界气候类型四部分内容。通过本章的学习，学生能够掌握天气和气候的概念，看懂天气图、知道气温和降水的测定方法，会阅读气温和降水曲线图，了解主要降水类型，了解影响气候的主要因素及世界主要气候类型，并能结合所学知识进行基本的气候特点分析。

第五章 世界的发展差异

在前面各章了解自然地理，人文状况的基础上，本章引入世界的发展差异、国际合作、国际组织等政治经济概念，为以后学习各大洲、认识国家和地区的人文地理概况起到基础性作用。通过本章的教学，学生可以对国家、对世界有一个更深入、更完整地认识，从而通过现象了解世界发展变化的本质，理解合作与发展是人类社会发展的方向，为做一个“世界中的中国人”奠定基础。

二、学生学情分析

七年级一班有40多人。刚刚升入七年级的初中学生，在小学社会课中，接触了一些地理知识，但比较零碎。地理作为一门独立的学科，初一年的学生还是第一次接触，是一个陌生的学科，很多学生不知道应该如何学习地理，地理学科所需各种加到7各科目，学习压力加大，小学的学习方法、学习习惯都要有所改变，而我校很多学生的小学时期的学习习惯都比较不好。所以，初一上学期以培养良好的学习习惯为目标，掌握最基础的地理知识。比较系统地学习地理知识，做好从零开始的准备。由于地理课是学生第一次接触，学生有新鲜感，教师要抓住这一点，上好第一节课，注重培养兴趣，打一个良好开端。

三、教学目标

1.使学生知道有关地球和地图的基础知识，天气与气候的基础知识，世界海陆分布、气候和海洋的基础知识，以及世界人口、人种和国家等概况。

2.使学生知道世界各大洲概况和主要国家的自然地理和人文地理特征，人类活动和自然环境的关系，初步掌握学习区域地理的基本方法。

3.使学生初步学会运用地图了解世界各地地理事物的分布，初步学会分析区域地理特征和地理事象的内在联系，从而发展地理思维能力。学会画简单的世界、大洲、国家的地理略图，学会阅读地理景观图和地理统计图表。

4.使学生懂得人类共同生活在一个地球上，必须共同保护环境；初步知道世界一些国家在开发、利用自然资源方面的经验和问题；增强可持续发展以及对外开放意识，培养全球观念。

四、教学重点

有“怎样看地图、地球的形状、经纬线与经纬度、地球的运动、七大洲与四大洋、五种陆地地形与海底地形、板块构造学说的观点、两大火山地震带、世界人口的特征及人口问题、世界三大人种及分布、世界的语言与宗教、聚落的形态、天气与气候的特点天气符号的识别、气温和降水、影响气候的主要因素、世界主要气候类型、发展中国家与发达国家、国际经济合作”等。

五、教学难点

比例尺大小的比较 经纬线与经纬度的识别 地球的公转与自传 山体不同部位的等高新识别方法 三大宗教的代表性建筑物特征 聚落的演化过程 三种降水类型 气候资料的分析方法 如何分析影响气候的因素 分析气候类型的特征

六、提高学生成绩的具体措施及方法

1、教师自身努力是核心

课前做足功课，把握好大纲，弄清楚高考的动向，在教学的过程中，要有针对的进行教学，对于出现频率比较高的知识点要加以着重强调。另外再教学的过程中就是要大胆探索不断优化教学方法课堂是提高教学质量的主途径。让每一堂课都是一堂有效课。

2、培养和激发学生的学习兴趣是学好地理的根本前提

兴趣是最好的老师，也是学习动力。培养学生兴趣是教学成功重要条件。要使学生对地理感兴趣，课堂教学切忌枯燥乏味，一定要有艺术性。另外，融洽的师生感情是非常重要的因素，“亲其师范而爱其学，疏其师而厌其学”。尤其是对成绩中下的学生，作用特别明显。差生在学习上存在着困难，自卑感是他们的共同特点。对此教师应满怀热情地关怀爱护他们，课堂上多用鼓励的话语言，鼓励差生回答问题，点滴进步及时表扬，诱导他们学习。下课时，来到差生中间和他们打成一片，多与学生接融交谈，发现学生存在的问题及时解决。

3、启发思维,探究学法

叶圣陶先生说过“教是为了不教”。教师在教学中,应避免出现“满堂灌”的现象,应注重启发,由浅入深,逐层递进。特别是逆向思维的培养。运用“反证”证明地理事实和结论的正确性。反证法是指首先假设与已知地理事实和结论相反的结果成立,然后推导出一系列和客观地理事实、地理原理和地理规律相矛盾的结果,进而导致否定原来的假设,从而更加有力地证明已知地理事实和结论的正确性。

总之，提高了学生学习的兴趣，在教学中使用灵活的教学方法，因人而异，因材施教，对教学质量的提高会有明显的效果。

执笔人：张华梅 2016年9月1日

第三篇：2016年秋季七年级3班地理教学工作总结 (张华梅)

精讲精练 提高教学

——2016年秋季七年级3班地理教学工作总结

立足现在，放眼未来，为使今后的工作取得更大的进步，现对本学期教学工作作出总结，希望能发扬优点，克服不足，总结检验教训，继往开来，以促进教学工作更上一层楼。

一、班级基本情况

本学期，我担任七年级(3)班的地理教学工作，为了更好地完成教学任务，适应新教材教学工作的要求，经过磨合，我对本班的学生的情况已基本掌握。七年级3班的学生的学习热情挺高涨的。中等生的比例较多，后进生占的比例比较小，成绩比较好的学生的学习自觉性比较高。女生主要是在低分的范围,最主要是学生自觉性非常差,写作业经常偷工减料。

二、学生竞赛获奖情况

本学期进行的地理学科竞赛分别是：地理小知识抢答、地理手抄报比赛。

三、教研活动情况

这个学期的教研活动有：地理公开课，地理说课比赛,地理教按设计大赛。

四、主要成绩

本学期，第一次月考的平均分年级第2，第2 次月考以及期中考试的平均分年级第2，排名没有进步了，其中期中考试有10多分的提高，最高分90，比第一次的80分进步了十分。同时优良率跟合格率也有所上升。班级中层生的比例比较大，所以总的平均分有很大的提升，有6-7个学生还是不断进步的。低分率有小幅度的下降。

五、具体做法

1、上好一堂课，前提还在于备课的质量好与坏。“向四十五分钟要质量”，离不开认真研究教材及学生、查阅资料、学习各种新的教育教学思想、手段。为上好一堂课竭尽所能，我付出了许多的精力，也为课堂良好教学奠定了基础。因此，每次课堂下来，我都有种充实的感觉，同学们开心的笑容是我最大的鼓励与快乐。

2、精讲精练抓提高。教学中我力争做到了精讲，重知识体系、结构、联系和思维方法及解题思路，避免了面面俱到、拖泥带水等一些问题。

3、地图训练抓能力。学生地理成绩的优劣，在很大程度上取决于学生对地理图表的理解、分析、运用能力的高低。教学中我善于指导学生掌握基本的地图知识，重点掌握最基本的地图阅读和使用方法，培养学生的图像思维能力，掌握读图技巧，将所学知识落实到地图上。

3、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，并认真搜集每节课的课件和课外知识，保存在电脑中。初一上学期地理教学工作总结我在教学工作中注意学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。如组织学生自创地理手抄报、画地理事物轮廓图等，让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。初一上学期地理教学工作总结

4、充分利用多媒体教学，提高教学效果。因为七年级上册地理，理解的内容多，知识的空间概念强，根据初一学生求知欲强、好奇心大的特点，我在第一章和第二章的教学中都运用多媒体教学，增强课堂教学的直观性，提高学生学习的积极性和对知识的理解力，提高了教学效果。

5、做好课后帮辅工作，注意分层教学。在课后，特别是在复习阶段，为不同层次的学生进行相应的帮辅，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的帮辅力度。对后进生的帮辅，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情，而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识的一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

六、存在问题

对于教过七年级地理上册的老师来说，都会发现这样一个问题，觉得七年级地理内容不多，很多应该是常识性、基础性的内容，比如七大洲、四大洋的名称和位置，地球的公转特征，山体地形图的识读和标记，好似不需要怎么费力，也不需要花多长时间练习，水到渠成学生应该很容易达成课程标准，却发现每一次考试成绩都差强人意，与我们的预期有一段距离。

学生的知识结构还不是很完整，课后反思不够及时，对个别学习主动性不强的学生督促不够，这些都有待以后改进。

究其然，我们可以追寻学生的做题痕迹以及考试中的思绪，发现七年级地理上册更多的是考察的学生一种学以致用的能力，一定必须以理解为前提，还必须相应强化记忆，并通过多样化练习，熟能生巧，最终内化到心里，才会在有效的时间内尽可能输出，成为分析和解决问题能力。

因此，教学中我们不得不正视学生几乎零起点的问题，而不要过分指责学生基础差的实际，一味想着小学自然或社会或许已经涉及，而不自觉地加快了教学进度，造成学生只是“听一听”，而没有“做一做，想一想，练一练”的时机，一知半解，概念混淆，没有成为能力。

七、改进措施

1、注意专业内容的渗透补给。若温度带的划分，气温以多少作为冷热的划分数据，降水量柱状图的分析，以月降水量多少为干湿划分依据，一定要让学生形成记忆。从而不仅知道气候应从哪些角度分析，还知道怎样分析。

2、就是老生常谈的建议，地理教学也要重视练习，重视核心内容的背记，如七大洲、四大洋的名称和位置基本图的记忆，二分二至日名称、时间和光照特点，基本气候类型名称与特征分析，一定要尽力在每个学生身上落实下去，从而因为有一定的核心根基，从而更大限度地发展能力。

3、另外，重视搭桥性课程设计以及作业设计，每节课前可使用导学案有针对性地复习，对学生的学情进行统计和分析，从而有利于小组间的帮扶与活动引领设计。还要注意作业活动中让学生参与学习，如寻宝游戏比赛，要求学生以小组为单位，结合我校某一区域特点绘制地图，并批注相应藏宝地点，在一定的时间内依照其他组提供的藏宝图找到实物，地图三要素合理，规定时间小组完成寻宝任务过关，从而推动学生对地图使用的技巧的强化记忆。

总之，七年级地理教学一定要讲练结合，及时复习，重视情趣化、生活化教学实例的引题，重视学生体验性分析，学习内容的系统梳理，夯实每一步足迹，力避负积累的堆积，从而让学生不断获取成绩感的激励，快乐学习。

执笔人：张华梅 2017年1月10日

第四篇：地理教学论期末论文

浅谈新课改下地理教师专业发展

学生姓名： 学号：20120507032 院（系）：学院理工系 专业：地理科学 指导教师： 职称：讲师

关键词：教师专业化；专业发展；地理教师；发展途径

Key words ：Teachers' specialization;Professional development;Geography teachers;Development way

摘要：在知识经济高速发展时代,社会对教育提出了前所未有的挑战。为此世界各国都进行课程改革,我国也进行了新一轮的课程改革。新课改对教育的主体---教师提出了一个崭新的课题:即教师如何适应时代的要求,适应新课程的要求,提高专业化水平,实现专业发展。教师专业化发展是教育质量的根本保证，是社会教育可持续发展的源泉和动力。从地理教学来说，地理教师应该促进自身专业发展，为更好的地理授课教学打下基础。本文从解析教师专业化、教师专业发展等基础概念出发，介绍地理教师专业化、地理教师专业发展的内涵，分析地理教师从新手教师经过熟手教师到专家型教师的专业发展过程，讨论了地理教师要通过课堂、研究、共同体、反思等途径实现专业发展。

Abstract：In the era of knowledge economy high speed development, the society of education put forward unprecedented challenges.For all countries in the world for the curriculum reform, is also a new round of curriculum reform in our country.New curriculum reform for the main body of education-teacher put forward a new topic: the teachers how to adapt to the requirements of The Times, to meet the requirements of the new curriculum and improve the level of specialization and professional development.Teacher professional development is the fundamental guarantee of the quality of education, is the source of sustainable development of the social education and motivation.In the teaching of geography, geography teacher should promote their professional development, teaching lays the foundation for better geography teaching.This paper parsed based concept, teachers' professional development of teachers' professionalization, introduces the connotation of geography, geography teacher professional development of teachers' professionalization, analysis of the geography teachers from novice teachers after a master to the expert teacher's professional development process, discusses the geography teachers should through the way such as classroom reflection, research, community, achieve professional development.随着新课改的提出，要求教师应该是学生学习的促进者；是教育教学的研究者；是课程的建设者和开发者；是社区型的开放的教师。教师专业化是如今教育发展的需要,己成为中国乃至世界教师教育发展的潮流。地理教师专业化是教师专业化的一个重要组成部分,作为一名即将走入岗位的地理教育工作者,全面正确地认识地理教师专业化的意义，发展趋势以及发展途径有着非常重要的意义。地理教师专业化是地理教育新课程改革的必然要求, 是地理教师教育发展的必然趋势。我们在对地理教师专业化认识的基础上,对地理教师专业化的内涵作了更进一步的思考。探讨研究地理教师专业化的内涵和发展过程，就是构建科学的地理教师专业化知识的理论体系,提高专业学术水平,促进地理教师专业化发展。

【1】1.地理教师专业发展及其内涵

1.1教师专业化

教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。它包含双层意义：既指教师个体通过职前培养，从一名新手逐渐成长为具备专业知识、专业技能和专业态度的成熟教师及其可持续的专业发展过程，也指教师职业整体从非专业职业、准专业职业向专业性质职业进步的过程。1.2教师专业化发展

作为教师要给予专业知识与技能技巧的丰富与娴熟，专业信念与理想的坚持与追求，专业情感与态度的深厚与积极，教学风格与品质的独特与卓越。[2]教师要成为一个成熟的专业人员就需不断的学习与探索，扩展其专业内涵，提升专业水平，内在专业结构不断更新、演进与丰富，从而达到专业成熟的境界。

由此可见教师专业发展是指教师在职前、入职和在职的全过程中，提高接受专业训练以及自身的主动学习和研究，不断提升专业水平并逐渐走向专业成熟境界的持续发展过程。1.3地理教师专业化发展

地理教学实践离不开教育科学理论的指导。是否掌握教育理论和技巧，往往决定着地理教学活动的成败。因此，教育科学的有关理论知识、教育能力、教学技能都是地理教师必须具备的。牛文元教授指出：“在各类学科中，地理学几乎是唯一联系着自然环境，又联系着社会经济的独特学科。”接受高等理科教育的地理教师对人文学科知识先天不足，为此，地理教师除了要拥有专业的地理学科知识，还应该广泛了解与地理学科有关的自然科学和人文科学知识。

2.地理教师专业发展的过程

2.1成长阶段：新手—熟手—专家型地理教师 2.1.1新手地理教师

一般是指刚刚走上工作岗位1-3年的地理教师，是实现由师范生向正式地理教师角色的转换期，是所学理论与现实实践的“磨合期”，也是地理教师专业发展的关键期，需要地理教师在知识、信念、态度和行为上不断作出调整。2.1.2熟手地理教师

在地理教学方面，熟手教师的成长可划分为三个阶段：“任务”阶段的熟手（从教后3-5年），已具备对教学的基本胜任能力，能有序安排教学活动，对自己的教学能力有了肯定的态度，开始承担繁重教学任务的骨干教师；“问题”阶段的熟手(从教后6-10年)，教师职业满足感开始下降，工作的单调重复、封闭繁杂、责任大、报酬少的感受造成教师过度的情绪困扰，容易出现心理障碍问题；“稳定”阶段的熟手（从教10年以后），教师具有较强的社会责任感，追求进步，工作热情，随着教学经验的积累，教学年限的增长，教师思想观念、价值取向、审美意思和社会行为逐步稳定，角色特征和教学风格日趋完善，他们对自己完成教学任务的能力和教好学生的信念也逐步形成。2.1.3专家型地理教师

专家型地理教师主要具有三个特征：丰富和组织化的地理教学专业知识；较高的自动化问题解决水平和自我监控能力；创造性地解决教学问题的能力。2.2地理教师职业生涯规划

地理教师作为专业人员,要经历一个由不成熟到相对成熟的专业发展过程。教师的专业发展贯穿于教师整个职业生涯。做一名地理教师是一种过程而不是结果，是一种历程而不是终点。地理教师专业发展和职业生涯是形影相随、同步而行的。在职业生涯的进程中，地理教师专业发展不断经历着高潮和低谷，成波浪式发展的状态。

[3] 3.地理教师专业发展的途径

3.1在课堂上发展

课堂实践是地理教师专业发展的起点和终点。地理教师专业发展为了课堂实践，又源于课堂实践。在课堂上教师提高学生发展的同时，也是自身专业的发展。3.1.1在地理课堂上提升教学理念和教育理论水平

教师通过对个人课堂的实践总结和体悟，形成个人教育观念，重新审视与理解教育理论。在地理教学过程中遇到各种问题，例如专业知识，纪律等问题，进行积极思考、主动解决，修正自己原有的认知和看法。在以后的实践活动中检验认知和看法的可行性和有效性，以此来不断地完善自己的教育理念，提升自身的教育理论水平。3.1.2在地理课堂上提高教师教学能力

任何一种技能和能力都只有在相应的活动中才能形成并获得发展。课堂实践的复杂性、不确定性和动态生成性，决定教师要真正获得教学技能和能力必须植根于自己的课堂实践。由于学生的思维具有不一致性，或者外部条件的临时改变性都有可能对自己的教学授课产生影响，这就需要地理老师具有较高的教学能力和应变力。3.1.3在地理课堂上获得实践知识和实践智慧

教学机智产生于复杂、变化的教学过程，而常常是不稳定、不连续错综复杂、突如其来的急中生智。地理教师在课堂上对同样的学生传授相同的一节知识时，也会在最后收获不一样的知识和智慧。

3.1.4在地理课堂上体验教师生命价值和意义

课堂实践是教师人生中重要的生命经历，是教师生命中最重要的舞台，是教师生命中有意义的构成部分。一个优秀的地理教师如果不能在课堂上进行自己的专业活动，终究是失败的。

3.2在研究中发展

目前教育研究已成为广大教师教育教学生活的重要组成部分，成为教师专业生活的一种方式。地理教师要努力成为研究者，使自己在研究中工作，在工作中研究，不断提高自身的专业水平。

3.2.1明确教师是研究的主体

教师做研究是教师对学校和课堂工作进行的一种系统的、有目的的探究，是教师与研究

[4]者、教学与研究的统一。地理教师在教学的同时进行研究工作，会有利于更好的扩宽自身的知识面，对以后的地理教学活动具有指导作用。3.2.2地理教师研究要以解决实际问题为首要目标

教师研究就是要关注教师的日常教学实践，珍视教师实践所蕴涵的成长的力量与价值。地理教师的研究点要侧重于自身在地理教学活动中所不能解决的专业问题或难以下手的综合问题，分析原因，找到矛盾点，获得问题的解决方法，提高地理专业发展。3.2.3地理教师研究要与教育教学实践相结合

教师的研究方式要在教师的教育教学实践中进行，以解决教师的教育教学实际问题，在研究中活动，在行动中研究。如果地理教师在研究中脱离了实践活动，由此获得的研究结果也终究是无源之水，无本之木。

3.2.4地理教师研究要立足于应用研究和微观研究

为满足教育教学实践发展的需要，教师研究的类型主要以改进实践为宗旨。这一特点决定了教师适宜从事微观的教育应用研究。3.3在共同体中发展

教师共同体是指以促进教师专业发展为共同愿景，教师自愿为前提，以开放、对话、发展为核心理念，能为教师个体、教师群体提供良好发展环境和条件的教师团体组织。地理教师通过教研、知识管理、理论探究和网络平台等多种形式构建不同类型的共同体，以实现地理教师之间相互合作、交流和沟通，最终促进地理教师共同发展。3.3.1在地理教研共同体中发展

以地理教研共同体的方式主要有三种方式：集体备课，讨论地理教学内容和方法，形成一致性的基本教案；听评课，教师就其他方式或教师的地理课堂教学过程进行分析、诊断、研究和评价，喜欢交流看法感受不同的教学风格；以师带徒，在老教师的传、帮、带、引下，[5] 新教师在短时间内掌握实践知识并融会在地理教学过程中。3.3.2在知识管理共同体中发展

地理教师在对知识的获取、存储、学习、共享、应用和管理的过程中提升自己的专业知识和实践能力，更新学习观念，调动学习的主动性和积极性。3.3.3在理论探究共同体中发展

地理教师在尝试运用最新的教育理论解读教育实践中遇到的问题时，与其他地理教师或研究者相互切磋、沟通交流，为自己的教学问题排忧解难。3.3.4在网络共同体中发展

地理是一门趣味性比较强的学科，很多地理知识可以利用多媒体将知识以生动有趣的方式呈现在学生面前，同时很多地理现象也可以利用多媒体动画来模拟。通过这些多媒体方式可以让学生很形象的认识地理现象，不再局限于传统教学中的“口授”，让学生通过调动多方面的感官，科学形象生动的掌握好地理知识和地理现象，进而提高对地理学习的兴趣。3.4在自我反思中发展

教师反思是指教师以自己的教育教学实践活动为认知对象，有意思地对教育教学活动过程中的教育理念、教育思维方式和教育行为方式进行批判性地分析和在认知，从而实现自身专业发展的过程。地理教师可通过以下几个途径来进行反思以促进自身专业发展。3.4.1学习地理理论文献或著作，在理论解读中反思

在教育反思中要与经典为友积极学习理论知识，努力建设自己的理论体系。地理教师可以订阅中国国家地理、环球人文地理、地图、National Geographic等杂志或者关注各种学术论文的发表，在这些理论著作中反思自己。3.4.2撰写地理教学日志，通过写作进行反思

地理教师通过写作记录自己在实践活动中的感悟与体会，感悟自己的教学思想和教育行为，反思自己，促进自身专业发展

3.4.3寻求地理专业引领和同伴互助，在对话讨论中反思

三人行，必有我师焉。地理教师通过对其他的教师，专家的交流沟通，多视角，多方位的借鉴他人智慧，进行更深刻、更全面的反思。3.4.4征求学生意见，从学生反馈中反思

学生是最能评判教学成功与否，最能谈到实质的人。学生对教学有自己独到的见解，他们从自己的实际需要、爱好、兴趣出发，对地理教学的方法，内容、课程安排等进行评价。地理教师要通过学生反馈的信息中反思自己，为自己的教学活动取得更高的效果打下基础。

参考文献

[1] 走进新课程—与课程实施者对话[M].北京：北京师范大学出版社，2002：124-128.[2] 王鉴，徐立波.教师发展的内涵与途径—以实践性知识为核心 [J].华中师范大学学报(人文科学版)，2008(3).[3] 刘志军.教育学[M].北京：高等教育出版社，2011：231-232.[4]王艳霞，等.“教师成为研究者”辨析[J].中国教育学刊，2008（10）.[5] 刘富喜，朱桂琴.教师新视野[M].天津：天津教育出版社，2007：212.

第五篇：2016年秋季七年级1班地理教学工作总结 (张华梅)

培养兴趣 提高教学

——2016年秋季七年级1班地理教学工作总结

一、班级基本情况

本学期，我担任七年级(1)班的地理教学工作，为了更好地完成教学任务，适应新教材教学工作的要求，经过磨合，我对本班的学生的情况已基本掌握。本班学生的学习有两级分化的现象，小部分学生学习很不自觉，经常不按时完成作业，随便应付学习。

二、学生竞赛获奖情况

本学期进行的地理学科竞赛分别是：地理小知识抢答、地理手抄报比赛。

三、教研活动情况

这个学期的教研活动有：地理公开课，地理说课比赛,地理教案设计大赛。

四、主要成绩

本学期，第一次月考的平均分年级第1，第2 次月考以及期中考试的平均分年级第3，排名没有进步了，其中期中考试有10多分的提高，最高分88，比第一次的79分进步了9分。同时优良率跟合格率也有所上升。班级中层生的比例比较大，所以总的平均分有很大的提升，有3-4个学生还是不断进步的。低分率有小幅度的下降。

五、具体做法

1、上好一堂课，前提还在于备课的质量好与坏。“向四十五分钟要质量”，离不开认真研究教材及学生、查阅资料、学习各种新的教育教学思想、手段。为上好一堂课竭尽所能，我付出了许多的精力，也为课堂良好教学奠定了基础。因此，每次课堂下来，我都有种充实的感觉，同学们开心的笑容是我最大的鼓励与快乐。

2、精讲精练抓提高。教学中我力争做到了精讲，重知识体系、结构、联系和思维方法及解题思路，避免了面面俱到、拖泥带水等一些问题。

3、地图训练抓能力。学生地理成绩的优劣，在很大程度上取决于学生对地理图表的理解、分析、运用能力的高低。教学中我善于指导学生掌握基本的地图知识，重点掌握最基本的地图阅读和使用方法，培养学生的图像思维能力，掌握读图技巧，将所学知识落实到地图上。

3、认真备课，不但备学生而且备教材备教法，根据教材内容及学生的实际，设计课的类型，拟定采用的教学方法，认真写好教案。每一课都做到“有备而来”，每堂课都在课前做好充分的准备，并制作各种利于吸引学生注意力的有趣教具，课后及时对该课作出总结，并认真搜集每节课的课件和课外知识，保存在电脑中。初一上学期地理教学工作总结我在教学工作中注意学生能力的培养，把传受知识、技能和发展智力、能力结合起来，在知识层面上注入了思想情感教育的因素，发挥学生的创新意识和创新能力。如组织学生自创地理手抄报、画地理事物轮廓图等，让学生的各种素质都得到有效的发展和培养。初一上学期地理教学工作总结

4、充分利用多媒体教学，提高教学效果。因为七年级上册地理，理解的内容多，知识的空间概念强，根据初一学生求知欲强、好奇心大的特点，我在第一章和第二章的教学中都运用多媒体教学，增强课堂教学的直观性，提高学生学习的积极性和对知识的理解力，提高了教学效果。

5、做好课后帮辅工作，注意分层教学。在课后，特别是在复习阶段，为不同层次的学生进行相应的帮辅，以满足不同层次的学生的需求，避免了一刀切的弊端，同时加大了后进生的帮辅力度。对后进生的帮辅，并不限于学习知识性的辅导，更重要的是学习思想的辅导，要提高后进生的成绩，首先要解决他们心结，让他们意识到学习的重要性和必要性，使之对学习萌发兴趣。要通过各种途径激发他们的求知欲和上进心，让他们意识到学习并不是一项任务，也不是一件痛苦的事情，而是充满乐趣的。从而自觉的把身心投放到学习中去。这样，后进生的转化，就由原来的简单粗暴、强制学习转化到自觉的求知上来。使学习成为他们自我意识的一部分。在此基础上，再教给他们学习的方法，提高他们的技能。这样，他们就会学得轻松，进步也快，兴趣和求知欲也会随之增加。

六、存在问题

对于教过七年级地理上册的老师来说，都会发现这样一个问题，觉得七年级地理内容不多，很多应该是常识性、基础性的内容，比如七大洲、四大洋的名称和位置，地球的公转特征，山体地形图的识读和标记，好似不需要怎么费力，也不需要花多长时间练习，水到渠成学生应该很容易达成课程标准，却发现每一次考试成绩都差强人意，与我们的预期有一段距离。

学生的知识结构还不是很完整，课后反思不够及时，对个别学习主动性不强的学生督促不够，这些都有待以后改进。

究其然，我们可以追寻学生的做题痕迹以及考试中的思绪，发现七年级地理上册更多的是考察的学生一种学以致用的能力，一定必须以理解为前提，还必须相应强化记忆，并通过多样化练习，熟能生巧，最终内化到心里，才会在有效的时间内尽可能输出，成为分析和解决问题能力。

因此，教学中我们不得不正视学生几乎零起点的问题，而不要过分指责学生基础差的实际，一味想着小学自然或社会或许已经涉及，而不自觉地加快了教学进度，造成学生只是“听一听”，而没有“做一做，想一想，练一练”的时机，一知半解，最终概念混淆，没有成为能力。

七、改进措施

1、注重学生多读、多背、多写、多练，扎扎实实地抓好基础教学工作。

2、要防止过分强调死记硬背，继续关注学困生，组成帮扶小组。

3、对重点、难点句型应该在课堂上举一反三，反复操练。

4、帮助学生形成良好的学习习惯，增加他们学习的自信心，使他们尽快把成绩搞上来。

5、在日常教学中，还要多给学生一些自我展示的机会，多扩展一些课外知识，多创设形式激发学生的上课激情，引发他们对英语学习的兴趣。利用课余时间对优秀生进行课外的知识补充，对差生根据实际情况进行相对应辅导，使学生成绩整体提高。从而建立学生自信心，提高学习兴趣。要提高教学质量关键是上好课。

总之，七年级地理教学一定要讲练结合，及时复习，重视情趣化、生活化教学实例的引题，重视学生体验性分析，学习内容的系统梳理，夯实每一步足迹，力避负积累的堆积，从而让学生不断获取成绩感的激励，快乐学习。

执笔人：张华梅 2017年1月10日