追求多元化教学 促进个性发展

第一篇：追求多元化教学 促进个性发展

追求多元化教学 促进个性发展

——《品德与社会》教学感悟

北票市第一小学潘越

《品德与社会》作为人们综合性的学科，主要是将学生置身于生活中，认识社会了解社会，只有把所有资源进行优化组合，努力追求多元化，才能最大限度地发挥这门课的作用，培养学生形成良好的道德品质，促使学生的潜能得到充分的发展。

一、科学预设生成动态

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现‘意外的通道’和‘美丽的图景’，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”课堂教学是一个动态生成的过程，再好的预设也无法预知课堂教学的全部细节，因为教学的主体——学生总是开放性、创造性地存在着。他们是课堂活力的象征，总是带着自己的认识、经验、情感、思考、灵感、兴致等参与课堂活动，使课堂教学呈现丰富性、多变性、复杂性。因此，课堂教学必然是一个动态生成的过程。我们可以预测它，但是无法预先规定它。在实施教学预案过程中，当学生的活动偏离了教师的“预设”时，教师就应该考虑变化的实情，适时调整教学环节，灵活展开，促使教学动态的生成。如教《画画我们的学校》这一课时，我首先让学生介绍一下自己的学校，预设的第三项活动是“夸夸我们的学校”，意图是增强学生的荣誉感和自豪感。可是实施这一教学环节时，有好多同学没有看到学校的亮点，却不断批评学校的不足，如“乱丢垃圾”“随地吐痰”“追逐打闹”等。面对这些与教学预设完全背道而驰的“生成资源”，我灵活地重新调节、整合这部分教学内容，引导学生通过反思提高自己的道德认识。他们认识到，指出校园的不足实际上是从另一个侧面表达了对学校的热爱，面对这些不足就要身体力行，努力保护环境。这节课收到了较好的效果。教师在教学中，应心中有案，教中无案，寓有形的预设于无形的、动态的生成中，随时把握课堂的亮点和课

堂生成的切入点，才能正确处理预设和生成的矛盾，使《品德与社会》的课堂充满生命活力。

二、激活教材赋予生命

《品德与社会》课教材与其他读物的不同之处，在于它通过教学实现学

生的自我构建，达到学生自我发展的目的。而教材只有被激活才能成为促进学生发展的资源。因此，教师在讲授这门课程时，应深入钻研教材，在尊重、理解教材编写意图的基础上，创造性地进行教学设计，通过教学活动赋予教材以生命，使教材处于被“激活”状态。如教《让危险从我们身边走开》一课时，我通过运用多媒体等手段，以活生生的事例，激活“危险在哪里”“多发的意外事故种类”“真实的故事”等文本知识，使学生认识到危险无处不在；紧接着，我组织学生进行“消防演练”，让学生通过亲身体验掌握一些消防知识和应急措施；再联系生活实际，引导学生掌握一些自卫、自救的方法，逐步形成较强的自救能力，以便用于今后的实际生活中。

三、多元评价乐学悦纳

当前，体现新课程理念的多元评价体系突出了评价的激励功能，能够激

发学生内在发展动力，促使学生愿学、乐学，使其不断进步。评价多元化包括：评价目标、评价主体、评价内容、评价方式等多元化。我们强调每个学生都有独特的个性，因此，对每个学生的目标要求允许有差异。如教《介绍我们的学校》一课时，我要求学生进行“创意大赛”和“奇思妙想”。有的学生的设计不理想，缺乏想象力和超前意识。我在指出他们创意不足的同时，投去积极、赞许的目光，表扬他们的积极参与意识，受到鼓舞的学生对老师报以微笑。学生享受到参与的快乐，激起了学习的乐趣。我们强调评价主体的多元化，改变教师为主体的单一评价，建立教师、学生、家长等多主体共同参与、交互作用的模式，既提高了学生以及家长的主体地位，又实现了评价本身促进学生、家长主动参与、自我反思、自我教育的目的。如教《这周“我”当家》一课时，我采用了课内与课外评、自评、、同学评、教师评等多种方式，调动了学生的学习积极性，他们不仅在课上快乐地学习，而且十

分高兴地接受了来自各方面的评价结果，对自己有了全面深入的认识。

四、开放探究 自主互动

自主探究性教学策略，就是让学生成为教学活动的主人，成为学习和发

展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知水平的发展，培养学生的自主能力。《品德与社会》教材是开放的对话型文本，它将各种生长因素融入师生、生生的对话中。教师必须引导学生共同开发这些生长因素，才能使课堂教学充满活力。因此，教师要给学生开放的学习空间，包括学习时间、内容和方法的开放等，引导他们进行探究性学习。在教学中，我联系学生的实际情况和当地的风土人情等，打破课时、课堂及课程的壁垒，采用多种形式组织和引导学生参与开放式学习和探究，把师问生答的单向交流，引向生生互动、师生互动，形成“人人教我，我教人人”自主探究的教学模式。此外，我还利用信息网络和学生进行交流，拓展学习空间，把学习场从教室扩展到真实的生活世界中，让学生更多地去接触社会，在社会大课堂中努力学习。我还不断地创设、搭建各种舞台，让学生在实践活动中培养自主能力。如教《集体荣誉靠大家》一课时，课前我组织学生进行了几项比赛，人人参与活动。我又要求学生打扫教室，随后我要求学生把自己的活动和劳动感受写在日记里。到了上课那天，我并没有要求学生对着书本来学习，而是让他们谈自己活动和劳动时的情景，遇到的困难，通过什么途径解决的。我在学生谈感受的同时，播放录像，最后再组织学生评论，课堂气氛十分活跃。这比老师枯燥的说教效果要好得多。

五、回归生活发展自我教育的目的并非仅仅传授已有的知识，而是要从人的生命深处唤醒沉睡的自我意识，唤醒人的生命感、创造感、价值感，在生活中发展，在发展中生活。所以，仅仅靠课堂上的课本学习是不够的。学生只有到社会这个大课堂中去实践，去理解，去感悟，并努力对社会和生活中的各种问题进行个性化理解，才能逐步达到发展个性的目的，成为真正独立的自我。所以，在课堂上要充分发挥学生的自主性，促其形成积极的情感、态度、价值观，引导学生从具体事例中去感受，去体验，如教《合理购物》一课时，课前我先布置学生调差一下家庭的收支情况，然后让他们制定月消费计划，上课时，我把社会生活搬到课堂上，准备一些物品，设计一些购物学问，让学生在模拟活动中锻炼合理购物的本领，从而使学生在生活中也能够合理购物。

总之，通过对《品德与社会》课程多元化教学，引导学生在学习活动中、在生活和社会的大舞台中逐步体验感悟：学会做人，学会学习，学会做事，学会生存，不断熔炼，铸造完美的人生。

第二篇：开展多元化教师评价,促进教师教学个性发展

开展多元化教师评价，促进教师教学个性发展

新一轮课程改革对教师提出了全新的、更高的要求，教师的角色发生了根本性的转变，教师的个性、个人价值、专业发展得到高度重视。因此建立适应课程改革要求，以促进教师创新能力和教学个性发展为目标的评价体系，尤为重要。

教师评价的重要目的之一就是通过对教师的教育教学状况评价，促使教师经常对自己的教学行为进行分析和反思，自觉地进行工作方法和努力方向的自我调整。其中教师对评价结果的认可度也在很大程度上决定了教师改进的努力程度。因此我校在教师评价发面立足于我校教师的实际情况，以发现和张扬教师的教学个性为突破口，开展教师、领导、学生、家长共同参与的评价活动，促进了学校教学工作全面发展。

一、“以学论教”的课堂评价，促进了教师教学观念、教学方法的转变，提高了课堂教学的实效性。

1、由学校和教师共同商讨制定符合课改要求的新的课堂评估标准，即“好课”的标准。新课改下的课堂教学倡导的是以学生为主体，教师发挥主导作用，课堂教学关注的重点是学生的学习兴趣、思考过程、创新能力的显现等学生实际的收获情况，而不再是单纯的只看重教师的教学技巧和自身发挥的情况。因此对沿用了多年课堂评价标准就需要及时地进行调整，以便更准确地为课堂教学指明方向。让教师本人亲自参与制定，一方面可以督促教师自觉地学习新课程标准，了解新课标的理念和要求，提高理论水平；另一方面由于教师的亲身参与，在商讨的过程中又可以发表个人的见解，因此教师本人就会发自内心的认可新的标准，在实施的过程中会更加自觉地向着标准的方向努力，自我提醒，主动改进，减少了以往对评价的应付和对立心理，极大的调动了教师课改的积极性。

我校的具体做法是：首先利用教研组活动集体学习和教师本人自学相结合的形式，开展以《走进新课程》和《学科新课程标准》为主要内容的学习和讨论，并写出一定数量的学习笔记和体会。（学校教导处定期进行检查和督促）。然后，由教研组长负责，组织全组老师进行讨论和制定，拿出本学科的意见。最后提交学校教导处进行审定和修改，确定最终标准。现我校每个学科都有不同的课堂评价标准，既有共性也有不同点，如语文课堂评价标准突出了教师对学生语言感知力的训练；物理、化学课堂评价标准则突出了教师对学生实验探究、现象探究能力的训练等。不同的评价标准既强调了要充分发挥不同学科的教学功能，又促进了教师把握学科特点发展教学个性。

2、由教师本人、教师之间、学校领导、学生、家长共同参与课堂评价，发挥不同的评价功能。

①教师自评：教师自评就是通过教师对自己课堂的评价，促进自我反思意识和能力。在学校每学期开展的创新课评课中和学校领导听平日课的反馈中，教师本人都要首先进行自评，谈自己的课堂设计理由、谈课堂中有哪些满意的地方和不满意的地方、自己有哪些收获等等。先进行自我分析，然后再倾听别人的意见，这样会使评价者和被评价者更好的沟通交流，了解更多的信息，使评价的意见更具有说服性。教师的自评在最终的评价结果中只作为参考因素，不作为主要意见。

②教师互评：教师互评是教师之间取长补短的最好形式。学校规定每位教师每星期至少听一节课并且课后要进行评课，并写出2至3篇的优秀评课稿；创新课的时间也安排在本

学科的教研活动时间，目的是便于及时地评课。学校要求每位教师在听课时要带着问题听课：这个教学环节处理得好吗？你是否想得到？如果是你，你会如何设计？评课时要说出自己的体会和收获，既要谈本节课的优点也要敢于发表意见指出不足。教师的互评作为最终评价结果的重要参考意见。

③学校领导评课：学校中层以上干部都分管1到2个教研组，平日分管领导和教研组长坚持不打招呼的听课，课后及时地进行评课。评课的重点既包括这堂课的优缺点，同时还要尽可能的挖掘教师日常教学工作的闪光点进行充分肯定和表扬，鼓励教师今后继续努力。因此领导的评课不仅仅是简单意义上的课堂指导，更重要的是对教师精神上的鼓舞和支持。

④学生评课：学生是教师服务的对象，是教师工作结果的直接体现，因此学生的评价更具有直接性和说服力。学校每学期于期中和期末两次在学生中开展问卷调查，进行评教活动。问卷的内容包括：任课教师的上课特点、你最喜欢的教师、你希望老师在课堂上做那些改进等。由教导处确定参加问卷学生的学号，并对学生正确引导，引导学生说真话，反映真实情况，从而了解教师上课的实际情况。学生评课的结果作为教学考核的内容之一。

⑤家长评课：学校每年都举行“家长与课改同行”开放周活动，便于让家长了解学校和老师，了解正在进行的课程改革。在开放周上，学校邀请家长到学校与自己的孩子一起听课，和任课教师交谈，听学校开设的关于课程改革的专题报告。然后通过问卷调查的形式留下听课意见，并反馈给教师。

二、改革教案检查的重点，突出教学思路的设计和课后记的评价。

新的教案检查改变过去重点看教学环节全不全，教师的书写详不详细等方面，侧重于看教师有没有符合学生认知规律的科学合理的教学思路设计，有没有引发学生创新思维的闪光点。同时也通过对课后记的评价，进一步促进教师每一节课后进行反思，及时的自我调整，自我弥补不足。学校在学期的教学计划中就专门对课后记从哪些方面书写做了具体的说明，包括：这节课的设计是否合理，在实施过程中是否都做到位了；课堂中有无突发事件，处理得是否恰当；学生的学习状态、学习兴趣是否被调整到最佳；教师预期的教学效果与学生的实际反映有多少差距；哪些知识点、解题方法还需进一步巩固等。引导教师全方位的从“学生的学到教师的导”进行有价值的反思总结，并及时地记录下来，便于今后借鉴。学校不定期的对课后记进行检查，并及时地反馈意见，促使教师形成反思的习惯。

三、以研究性学习的评价，促进教师教科研能力的提高。

研究性学习的重点是培养学生的实践能力和主动探求知识的能力，通过教师对研究性学习的指导，也有助于教师教学观念和教学行为的转变，特别是可以帮助教师寻找到实施创新教育的切入点。因此我校一直坚持每位任课教师都要承担指导学生开展研究性学习的任务，并把指导的情况作为教学评价的内容之一。从选题的指导，到研究过程的步步引导，到最后结题形式的辅导，学校教导处都要进行跟踪评价，并及时地进行反馈和指导。同时学生和家长也参与研究性学习的评价，通过家长座谈会或家长信的形式反馈到学校。最终形成对教师开展研究性活动的最终评价。

我校通过对教师全方位多角度的评价，对教师的教学行为进行激励和调控，促进教师在全面发展中发展特长，张扬教学个性，形成自己的教学特色。这是近几年来学校教学质量取得较大提高的重要原因，但随着课程改革的进一步推进，教学评价还需随时的调整，因此我校将继续努力探讨教师评价策略。

第三篇：关于促进初中思想品德教学多元化发展的探究

关于促进初中思想品德教学多元化发展的探究

摘要:

随着历史时代的推移和社会的不断进步，社会新思潮铺天盖地而来，特别是后现代主义将现代主义替代之后，现代教学研究发生着明显的改变，一代又一代教育工作者不断想要发展出一套适合本民族教学方法的独特体系。于是渐渐出现教学研究取向转向于人文科学化、教学方法的融合以及教学研究思维方式的繁复性走向等改变趋势。当代教育研究者们渴望将其发展成为一门成熟学科。本文以初中思想品德教学为例,由此探究我国教学多元化发展趋势。

关键词教学研究变革思想品德

一、教育的本质问题

本质,是一事物有别于其他事物的特殊属性也就是根本属性。教育的本质，指的是教育区别于其他事物的根本属性,就要谈到 “教育到底是什么”的问题。

(1）上层建筑说

教育与上层建筑说的关系又是怎样呢?从教育的主要方面来看有上层建筑的表现，也就是教育其实是上层建筑。一定社会的教育，反应出一定社会的政治和经济，反过来也为政治和经济服务。综上所述，上层建筑说是教育被经济基础决定，也就是经济基础的变革肯定会使得教育制度、教育方法,教育内容发生改变，由此推断教育有着上层建筑的本质特点。

(2)生产力说

生产力说认为，教育对国民经济的组成的至关重要的部分也是劳动力再生产的决定性因素，教育与生产力密不可分。

教育不是单一的意识形态,过程中不仅有精神生产，还存在劳动力再生产;其次,还有一种说法是教育就是生产力, 教育本身就可以看做是教育变为直接生产力的过程，即他其实是来培养生产力中最重要要素的人,最后指出, 生产性和永恒性就是教育的本质属性。

二.当前初中思想品德教学体系的缺陷

应试教育在我国绵延千年,已经在每一代中国人心里发生了潜移默化的影响。尽管中国在世界上拥有很多非常优秀的学生,但是依然不能掩盖其教育体系存在的缺陷。从小学到高中,我们的学生都是在接受着一种标准化考试制度,他们很多在选择自己的专业时并不是首先考虑自己的兴趣,这就导致学生无法更深层次的发掘自己的潜力,相反使得他们成为一种赚钱的工具.另一方面,中国在选拔人才的时候喜欢用分数定胜负.有这样一个例子,在MBA考试中,往往是那些中小学教师打败很多银行家,原因很讽刺,因为银行家没有大把的时间去死记硬背书本上的教条,所以最终,MBA选到的只是一些缺乏管理素质的人员。虽然中国目前高等教育迅速发展,但是考虑到教学质量的话,与美国等发达国家差距甚远。举个很简单的例子, 中国有着数量惊人的工科毕业生，但他们掌握的知识却和普通汽

车修理工相差无几。

三.初中思想品德教学现状及未来发展

尽管如此我国教学已经在原有基础上做出了突破性的改变,从大学到小学,虽然依旧遵循应试教育体系,但是每个阶段的教育工作者都在不断尝试其他教学方法,目的在于启发学生被禁锢的思维。现今随着一些新知识观的确立，以往老师的权威被一定的消解，自此人们就开始重新看待教师和学生的关系，老师其实是扮演着引导者这一合作的探究者和平等的对话者的角色，老师和学生频繁地进行沟通和对话,从而形成平等、互动的新型师生关系。

要促进初中思想品德教育往多元化发展,一.树立新的师生关系.以往教育理念中,强调尊师重道,不是不好,而是不能一味听从老师的教学方式,古语有云:弟子不必不如师,师不必贤于弟子。只要敢于创新,老师都应该给予鼓励与支持.如今,我们国家也相继实行了一系列创新科研比赛项目,很多教师都会借此机会号召学生积极参与,其实这就是一种突破,在参赛过程中,我们还能够领略国外的创新科研,若能相互切磋,必定可以为中国的创新事业发挥重要影响。二.教学体系多样化.即不是一味将学生禁锢在狭隘的教室与书本里,而是可以多与外界接触,从实践中获得真知,俗话说得好:读万卷书不如行万里路.将实践与书本结合起来,突破以往死板的教学方式.从前的学生一直是坐在教室听老师传授所谓的理论知识,而我们知道,及时将理论背的滚瓜烂熟,如果不去亲身体验,那么自己永远无法掌握。就好像小学老师告诉你,开火是烫的,冰是冷的,火是红色,天是蓝色等等,但是却从没有让你亲自感受,那么又有什么用呢。三.政府需要给予大力支持,光有突破思想的决心却没有强大的后盾支持也是很难完成的,而最好的支持者非政府不可.我国与国外不同,他们的许多著名学校都是私人创办,而我国确是国家创办.因此,如果政府投入更多的人力物力,将会给广大教育工作者极大的信心,教育硬件强了,自然就有信心做好软件工作。四.借鉴国外优秀教育体系,取其精华去其糟粕,与我国国情相结合.以美国教育为例,其主旨在于激发学生创造力,激发潜能,所以教学空间自由,体系灵活多变,给了学生很大的自由和学习空间,另外其教学资源开放力度很大,因此获取资源渠道方便多样.如果我国能在这些方面加以改善,那么也会产生可观的收益.由上文可以明确一个目标,那就是目前的教育体系如果想要不断发展,就需要两个字:变革。何为变革?不是战争,不需要靠武力解决,相反更多时候是思想上的斗争.很多人谈到变革就色变,但现在是和谐社会,人们拥有较高的文化素养,我们需要的东西可以靠沟通完成,这也是思想品德带来的好处。

总之,我们相信在教育的路途上,总有人继往开来,不遗余力的付出,勇于探索,做出新的尝试,就如同千百年前的各个领域的先导者们一样最终也会走出新的成绩.对于我国教学多元化的发展,应当保持信心,相信在不久的将来会有巨大的收货的。

第四篇：关注个体差异 促进个性发展

关注个体差异 促进个性发展 瞿靖中心小学

滕兴伟

促进学生个性的全面和谐发展，是现代教育思想重要的内容之一。一个良好积极的班级是激发学生创新精神、净化学生心灵、陶冶学生品质、提高创新能力，促进个性发展的重要条件。人各有其长，人各有其短，大千世界需要各种各样的人才素质，教育要求发展人的个性，培养人的创造性，无个性即无人才，独立的人格，独特的个性，独创的精神是未来一代生存和发展的基本素质。人人有才，人莫全才，扬长避短，人人有才，我们再也不能以不当的教育方式扼杀孩子的个性了，好好呵护和培养孩子的自尊心和好奇心，不去伤害他们，这就是成功的教育了生的个性形成和发展有着直接的影响。因此，在班集体建设中，教师应该调动一切积极因素，关注学生的个别差异，促使学生优良个性品质的形成。

一、建立良好的班集体

良好的班集体，是个性发展的环境，因为班集体的需要构成了个性显露的环境，良好集体的组成给不同爱好和特长的学生创造了显露才能的机会和可能付诸实践的场所，学生在表现自己才能的过程中又进一步塑造和发展了自己的个性。一个班集体的建设，包括了方方面面，作为班主任，我处处留心学生创新的火花。班集体中，学生在开展各种活动时，总会有许多出乎意料的想法，如果得到了老师的鼓励、肯定，会成为实践创新的机会。例如，做值日时，负责的同学会按自己的想法去安排工作，教室的环境布置甚至座位安排都有学生参与意见。创新能力只有在创新活动中才能体现出来和发展起来，在提供机会的同时，我还注意及时鼓励，给学生以创新的信心和动力。对于他们自己安排的班级工作，完成了，我常常说：“你们真行！”“连老师都没有想到的方法，居然被你们想到了，了不起啊！”

在良好的班集体中，平等竞争是个性不断深化，不断完善的催化剂，学生在班集体活动中相互比较，产生了竞争，竞争的结果使学生得到提高和自我的重新认识。当今社会充满竞争，竞争就是优胜劣汰，适者生存。作为新世纪人才的小学生必须学会竞争。竞争可以展示学生的个性，体验到“与众不同”的快乐。要竞争首先要有自信心。学生能悦纳自我，体现自我，勇于展示自我。在我的班级中，常常采用“值日班长”轮岗的学生自我管理机制，以锻炼学生的能力，实现自我管理。在众多当过值日班长的同学当中，他们都有一个共同的体会：要想成为一个好的值日班长，一定要多动脑筋，想出好的办法，新的主意，同学们才会更信服你。在“值日班长”这个舞台上，学生们体会到了一种成功的乐趣，他们能完全按照自己的想法去开展工作，而且自己的主意、办法越新，效果就越好，这便是创新的魅力。针对孩子们的年龄特点和个性差异，我经常组织一些学生爱参加，乐动脑的活动。孩子们总能做到个个动手，人人参与，为班集体出谋划策，这样既增强了班集体的凝聚力，又给孩子一次展示自己创造力的机会。如在我们学校，每学期开学初，大队部总要开展“洁齐美”教室的评比，每当评比开始，我就动员班级里全体学生通过各种方式来装饰教室，别看学生们年龄小，主意可多了：有的从家里拿来了绿色植物装点教室，有的巧手剪出了好看的图案装饰教室，有的奉上了自己的书法、美术作品„„大家齐动手，教室换新样。又如班级黑板报，从版面的设计、内容的选择到插图的安排，都由学生来创造构思。这点点滴滴，不都是孩子们最单纯的创新意识吗？如果没有对自己的信任，就不会有这样崭新的思考。孩子们在活动中树立自信，在自信中去创新，充分体验了创造带给他们的无尽乐趣。

二、充满爱心和信任

班级里的每一位学生，都渴望能在充满爱心和信任的环境中成长。因为爱和信任能引出学生内心深藏的天真和优良品质，这种品质逐渐形成、发展才构成了青少年的个性特点。因此教师的爱心和信任对学生健康成长和良好个性的形成是不可少的。如果班主任能以出自内心的爱和信任对待学生，那么学生就会把你作为知心朋友，你也会从中了解他们的性格特点以及在日常学习、生活中的兴趣、爱好等，从而寻找出最佳的教育方法。班主任对每一个学生都应该一视同仁，善于发现每个学生的长处，看到他们的闪光点，尤其是差生，当他们有了进步，哪怕是一点点都要及时给予表扬和肯定，帮他们树立自信心，从而促使学生在良好的发展轨道上迈进。在我任教的班级里，总有失去父亲或者母亲的孩子，对于这群孩子，我总是倾注更多的爱心，不但关心他们的学习，而且关心他们的生活，我的班级里有个王×，父母感情不和时经常当着他的面大打出手，离婚后，他与父亲、祖父母生活，由于亲眼目睹过父母的“战争”，加上父亲、祖父母对其母亲的指责、怨恨，在缺乏正确引导的环境中长大的王×，性格粗暴，动辄打人，特别对女同学更是深恶痛绝，只要同桌的女同学不小心“过界”，他毫不犹豫挥去一拳，哪个女同学不小心碰掉了他的东西，他会口出粗言，拳脚相向。为此，我设计了一系列个别心理辅导，如：课问谈话（“三八”节前让他谈谈他心目中的好妈妈）、“我对老师悄悄说”等，和老师在纸上交流他的思想，班级活动课特别为他举行了“我在你身边”的合作游戏活动，纠正他的本来不良心理，调整他的个性行为。久而久之、王×改变了，在老师和同学的友好鼓励声中不断养成了良好的个性。

三、重视个性差异

班级里，学生的个性千差万别，有的思维迟缓，有的思维敏捷；有的认真仔细，有的粗枝大叶。这些心理和行为差异，很大程度上构成了学生的个性差异。因此，对正在成长中的学生个性培养是一项极其艰巨的复杂工程，作为班主任一定要特别重视学生的个性差异，在教育过程中避免一律性，加强针对性，提供选择性。

重视个性差异，比如我班上，有的学生懦弱、自卑，我就不过多的去指责，而是要通过暗示，鼓励等方法，使他们看到自己的优点和能力，并经常给他们提供锻炼的机会。记得九七年，我接收了一个名叫许胜的插班生，她的父亲不久前因车祸身亡，抛下了她和母亲。刚开始时，她胆怯、孤僻、不合群，缺少主动表达自己情感和愿望的信心。为了帮助她，使她快乐、开朗起来，我利用班会课向全班同学讲述了这个悲惨的故事，故事激起了大家强烈的同情心，我要求大家关心许胜。后来，中队自发组织了“我为许胜做点事”活动，因为许胜是插班生，有的女同学领她去食堂，有的帮她复习功课，有的一下课就陪她说话、安慰她。不几天，许胜拥有了一大批好朋友。为了让她能充分认识到自己是集体中的一员。大扫除时，我有意安排她为组长，请她为班级的卫生工作出力出汗，在劳动后表扬鼓励她。在教学中，让她大胆发言，渐渐地，她克服了胆怯的心理，增强了自信心。她感到了班集体的温暖，在失去父亲的巨大悲痛中得到了安慰，感受到人间真情，她适应了新环境，苍白小脸上露出了笑容。

班主任在重视学生个性差异，避免一律性，加强针对性的同时，还要注意尊重学生的意愿，交给他们自己选择需要、兴趣和爱好的权力，以实现学生的个性、主体性的发展。

四、开展丰富多彩的第二课堂活动

千差万别的个性特点，导致了学生爱好上的差异，作为班主任要善于调动各方面的积极因素，全面考虑要安排活动的程序，掌握活动的进行。班主任应与科任教师协调，积极有效地组织学生开展第二课堂活动，按照学生自愿的原则，组织他们参加各种课外活动兴趣小组，通过第二课堂，发挥他们的潜能和特长，培养他们的爱好，使其个性得到进一步的发展。班主任在教育学生的过程，应尊重学生的兴趣爱好，帮助解决兴趣爱好与学习的关系，很好的引导学生参加第二课堂的活动，帮助学生发展兴趣，帮助教育学生把他们的兴趣同奋斗目标结合起来，使兴趣在成长中发挥动力作用，对培养学生良好的个性发展起到积极的作用。为此，在班级管理中，我鼓励学生参加学校组织的各项兴趣小组活动，在活动中培养学生的个性和特长。如我曾经教过一个男生，喜欢足球运动，一有时间就会出现在足球场上，甚至在上课时，偷偷用手势在表示足球的射门，听他妈妈说，睡觉前念叨的还是足球，这使他的学习精力分散，成绩一度下降，于是我让他进入学校足球队，使他在规定的时间内进行有针对性的练习，并教育他把训练和学习区分开，在他的兴趣得到发展的同时也认识到学习的重要性，期中考试进步很快。另外，班主任应注重要培养学生的兴趣，使之迁移到自己不感兴趣的地方。我班的一个学生曾一度对学习文化知识不感兴趣，终日沉迷于看美术的有关书籍、进行美术创作。我发现这一情况后并没有急于批评他，而是与他谈心，先赞许他的爱好和特长，并安排他加入班级板报小组，并教育他：爱好美术，并且有一定的水平，理想是成为画家，老师衷心希望你能达到目标，但没有一定的成绩是不能达到目标的。他听后，明白了老师的意图，对学习有了兴趣，成绩提高很快。培养学生的个性才能，帮助学生从无数生活道路中选择一条最能发挥学生个性才能的道路，并激发对学习的兴趣是班主任工作的职责，我们班主任应该尽力而为之。

总之，素质教育就是要在注重全面发展的前提下，尽可能地培养、鼓励、发展学生的个性，让每个学生都能找到充分发展他们潜能的领域。21世纪的社会需要有个性才能的人才，为此，今天的班主任就要勇于在教育实践中探索，正确运用差异教学原理，改变传统的班级管理模式，着眼于培养学生良好的个性，发展学生的个性才能。

第五篇：辩论-纪律促进个性发展

正方：纪律促进个性发展

纪律是一种规则，规则与个人发展的关系可以拿法律做类比，法律是可以促进一个国家的经济发展的，而它告诉人们的却往往是不能做什么！但它的存在却不阻碍一个国家的经济有自己特色的发展下去。并且一个国家的政策却是依据自己国家的实际情况和基本特点产生的！它却可以保证这个国家的经济有特色的发展下去，这是不是不法律可以促进经济发展特色的形成和发展呢？

引申到规则，人们往往想到，规则限制人们的行为，导致了人们不自由，可细想限制人们的自由就一定抹杀人的个性吗？我们可以说纪律为大家营造出了一个宽松而稳定的环境，这样的环境大家可以在规定的自由下选择个性的发展，而规定之外的东西是什么呢？或者说规定的目的是什么呢？是为了保证大家不误入歧途，保证大家在正确的方向上发展个性。

我想大家都不会说：发展个性就是让人去做叛逆，或者说发展个性就可以让人走如深渊吧！如果这里达成认同，那么纪律的作用就是保证大家远离黑暗，引导大家向良好个性的方向发展，那么纪律又为什么不利于个性发展呢？

各位观众、评委、主席、对方辩友，大家好。在当今素质教育中，个性的发展越来越受到重视，越是重视个性的发展越不能忽视对纪律的要求，个性的发展不是任性发展。我方一致认为纪律不会限制个性发展！理由有三：

1、（刚刚对方一辩说到，纪律的统一性与个性的特殊性产生了矛盾，强迫个性变为共性。）从个性的形成、发展的过程中我们可以知道，个性的发展是离不开共性的培养，个性的发展和共性的培养是相互联系、相辅相成的。只有在具有一定的共性的基础上培养出的个性才叫真正的“个性”，如果一味的“出位”那就不是真正的个性，而只能算是显摆。纪律正是为了给每一个人提供一个培养共性的平台，有着纪律的调控，能使个性在一个正常的平台上得到更为健康的发展，所以我方认为纪律是不会限制个性的发展。再让我们从纪律制定的目的出发吧，纪律是对人们日常行为进行规范、引导、教育，为的是培养人们文明礼貌、勤奋努力、和谐的素质。而良好个性的发展目标，只有在与他人、集体和谐相处的环境中才能形成并显现其效能特点。况且，文明的行为习惯本身就是人的良好个性的一个侧面的表现。一个善于自律的人，才是一个真正有个性的人。事实也证明，在井井有条的纪律管理条件下，确实培养出了既文明守纪，又有个性的人才。总而言之，我方认为纪律的不会限制个性的发展。

2、众所周知，车辆在红绿灯的指挥下，能有序的行驶，减少不必要的冲突，这正如个性与纪律的关系，没有纪律的指挥和引导，人与人之间的个性会互相产生冲突，阻碍了各自（个性）的发展，在这样的环境中，个性能又如何更好的发展呢？每一个人不仅有自己的个性，而且这些个性由于个人后天条件的差异，发展的情况会有很大的不同。当人们处于不利的环境条件下，个性的发展会受到压抑。而纪律协调着这些矛盾，它为个性的发展提供了有序、和谐的环境，使得个性能更好的发展！而人们生动活泼的个性又会为纪律增添活力，纪律又怎么会限制个性的发展？

3、（有的人说）学生把头发染成五颜六色、穿古怪的衣服等是一种个性，但学校的纪律不允许，这是限制了个性的发展。（这些行为是一种不好的个性，所以不值得提倡。）但试问一下在座的所有人，你想不穿校服回校、想把头发染成五颜六色，纪律能限制得到你吗？（行为习惯是个性的主要表现，）纪律只是调控人们的思想，但它限制不了人们的行为。所以纪律是不会制止个性的发展！

综上所述，我方认为纪律是不会限制个性的发展！谢谢！

反方：纪律阻碍个性的发展

首先我认为，在这个辩题下，“纪律”指的应该是狭义的纪律，是学校制定的，针对学生的纪律制度，我不想把题目无限扩大到“法律会促进人类的个性发展”“道德会促进人类的个性发展”上去。我们今天的题目很明确：“纪律会限制学生的个性发展”

我们从入学起开始接受纪律教育，使教学和师生关系处于一种僵化状态，教师站在讲台上就是讲解、提问、呈现、灌输，学生则背着双手坐成一排一排听记、回答、应对、接受，这样导致教学的主体——学生的主观能动性乃至个性受到抑制，将充满人性美最富有个性的学习和创新活动变成了枯燥、机械、虚假的应试训练，这种失落学生个性的罪魁祸首，正是没有灵魂的纪律制度。

每个孩子本来就有独特的个性，每个儿童的精神世界都是一本独特的书，需要教师用智慧和理性去理解、去启迪、去培养。因此，在教学中应以学生的自主活动为主，教师想方设法给学生创造展示个性的契机，让学生在民主、自由、和谐的教学天地里，充分施展才智，从而培养学生的创新能力。

如果没有这种僵化的纪律，学生就会有主动参与学习的积极性，学生就觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，学习气氛就会活跃起来。在这种和谐的教育环境中，师生相互宽容、相互探讨，消除了学生对教师权威、意见与批评的顾虑，心理轻松、自在、愉悦，各抒己见而不担心违反所谓纪律，敢于进行非逻辑性的“异想天开”，求异性的“见异思迁”，发散性的“举一反三”，才能培养学生的创新思维。……成为有用人才云云 所以说……

实例：

中国文化巧妙地把“我”分为“自我”和以角色出现的“我”。推崇角色的“我”，扼杀人本身之“自我”。这种只重视角色教育而忽略对人自身的教育的结果，必然是重共性轻个性、重义务轻权利、重服从轻自主、重外在的纪律轻内在的能动。依此类推，阴阳失衡的教育，也是不健康的个性受压抑，而使得个性没有得到全面、健康发展的人，就不敢“为天下先”，就只会去做那些别人做过的事，而不会去做别人不做的事。没有个性就没有独特性，没有独特性怎么会有另辟蹊径的创造性？！当一个民族，压抑个性形成习惯时，是多么的可怕，这个民族怎么能创新？而纪律就会极大地限制个性的发展。

纪律真的那么重要吗？我以为，学校需要有一定的纪律，学生也需要有一定的纪律约束，但过分地强调纪律，必然会扼杀学生生动的个性和活泼的天性，必然会束缚学生的思维空间和想象能力。在课堂上，教师能不能大度一点，豁达一点？能不能给学生一个比较自由的空间？能不能给学生一点言行的灵活性和自主权？是否允许孩子不坐端正？再比如：我们能不能允许对已经掌握了的学生学习课外内容？

九十年代是一个最缺乏创新和个性的时代，如果放到历史长河中，也许这个十年是本世纪后五十年里最没有特色的十年，也是最不容易令人回想的十年。九十年代的文化精神被一种表层的稳定一切的口号和措施整压的支离破碎，转而投入了浅薄的、短命的商业文化和政治文化中。这个时代里，没有创新，没有个性，没有思想上的百花齐放，没有文化上的争奇斗艳。

这不能不让人回想不久以前的八十年代。在精神上，那个时代是纯洁的，在文化上，那个时代是多样的。那个时代的文化，充满了反叛、创意和变通，一方面它要彻底摧毁浩劫时代一切残留，另一方面它又要创建能重新恢复多样性的文化架构。八十年代的人，充满了不屈不挠的参预社会的热情，同时也饱含着对国家对人类的反省。在这样的大前提下，这个时代充满了科学、经济和文化上的复兴和繁荣。

微软公司提出“星期五”工作法，即员工上班可以不穿套装，他们可以穿合适自己个性的衣服，因为心理学家经过研究发现，上班穿统一服装会影响工作效率！从而使到每个人的个性得到很好的发展。

高斯从自己发现了正17边形作图问题的可行性结论后放弃了主攻语言学的志向；爱因斯坦比较了自己的多种直觉能力之后而判断自己的物理直觉更强，并投入物理学事业；华罗庚则发现自己的志趣在数学；胡塞尔感到自己虽然拿到了数学博士学位却更觉得从事哲学之需要……如果没有他们对自己发展的自由体验、自由判断而受外界（他人、客体）的干预，后果将会怎样？

所以我方认为，纪律会限制个性的发展！

纪律存在于不同范围和种类之中，它随着个性物体的出现而出现。从历史上看，原始社会人类分为母系和父系世族。母系的纪律便为女尊男卑，而且劳动力的分配也是母为主体，父为辅体，这又是受到当时的技术的纪律性束缚，从而使得男子的个性化劳动被深深束缚，这从另一方面说明了社会纪律也在大大的束缚着个人和单位的个性化发展。当然，这还反映在父系世族之中，而且在现代生活中还有着明显的痕迹，正如现在还是有许多人爱儿不爱女，并且还时不时发生一些令人发齿的事情。这里为我方初步得出纪律会束缚个性，而且是从各个方面进行束缚，影响不仅巨大而且很深远。再者，我们看还有至今对文明破坏力非常强的焚书坑儒，这也是因为封建专制纪律下带来的历史遗兵，这次焚书造成地影响不仅是迫害和打击知识分子的开端，而且还是我国文明史上出现了断代的现象，让我国劳动人民的智慧瑰宝成为了滥用纪律下的冤魂，并且在当时造成了一个畸形的个性化社会，民众不懂文也不能

习武，皇帝达到了一个近乎疯狂的个性化挥霍。在后来，在历史和社会纪律下，封建制度下更加出现了变态纪律，皇宫中的侍男必须是阉人，由于身心个性受到了扭曲，他们走上历史的舞台，他们带着阴阳怪气的声音，带着不男不女的动作，让许许多多的朝代走向了衰败和灭亡，其中更有昔日世界霸主唐王朝。然后宋朝来了，赵匡胤走上历史的舞台，先是杯酒释兵权，让皇朝的功臣的个性造成了毁灭性地打击，外加上宋朝为了不让安史之乱重现，国家君王把优势兵力用来护驾，而让地方军队，出现了兵不识将，将不识兵的一支千古独有的个性化军队。结果了，事与愿违，宋朝用自己个性化的军队以为高枕无忧的时候，建康被团结的蒙古骑兵的铁蹄踏的天翻地覆。为什么？因为宋皇朝的纪律是束缚人才的个性化发展的，而元朝则是反其道而形之，于是理固宜然。这里我们想问问对方辩友，历史告述我们的事实能反驳能是假的吗？如果还不算全面，那就让我们再看看明清时代的例证。在明朝，我们见到了让人不寒而栗的锦衣卫和东厂这样的特务机关，由于他们的嚣张跋扈和欺上瞒下，造成了大量的无辜人士遭到了拷打，甚至是九族全灭，其中更是由震惊中外的文字狱首当其冲。这又是为了什么了，这是为了维护封建帝王的统治和封建的政治纪律，而正因为这一切，国家中便出现了正不张，邪的意的局面。自古便是这样，到了现今的社会主义还是这样，一些人为了自己的挥霍和光辉，大玩纪律的擦边球，玩纪律的不建全，甚至是结党营私搞欺上瞒下的政治阴谋，其中更排挤打击优秀分子和有功之人，这一切在我们建国初期还少吗？文化大革命，这是血换来的教训啊！它让我们的社会的个性化建设，整整倒退了二三十年，让我们又出现了建设人才断代的史实。我们游览和纵观历史长河，我们论证了的正确观点，并且还想问对方辩友你说历史是不是正确的了，而且只需要对方大声说是正确的答案。

还有生物学上的飞禽走兽游鱼爬虫，也是受到纪律的束缚而造成。也许，对方辩友会说它们那样自由，它们的个性受到了束缚吗？ 那我们细细想想它们真的是那样自由，飞禽只会飞，走兽只会爬，游鱼只会游，这难道不是他们个性的局限性吗？这难道不是他们个性的缺陷吗？同样是从细菌开始进化，同样是从大海中前进，但就是因为纪律这个法规造成这一切，这难道不是我们有目共睹的证据吗？其实这血还很多，就看对方辩友是否被思维纪律束缚了道德个性和对真理的信仰。

从字典中我们发现，在纪律的解释中我们发现有这样几个字眼，（1)个体单位(2）利益（3）行为（4）规章。好，我们知道了纪律是由个体单位制定的，既然是一个体性单位制定的就无法避免的由着偏向性，而这种偏向，也必然会造成其他个体单位的个性。其次，利益是从原始时代第一次大分工到共产主义尚未成功时期中，无法消失的东西，这也说明纪律一直在束缚着个性。再者规章，规则章程，规则束缚行为而行为却受到个性的直接影响；章程即是方法，方法绝对不是唯一的。所以我方观点就是纪律随个性在一起进化，而它的进化是为了更好的束缚个性，但是它的影响是由隐蔽性和长期性的，应而我们看纪律的束缚，不是看现在个性是否被束缚，而应该想想以后对后代的个性束缚和影响，而纪律将来是会成在的，应为个体单位的成在，和利益的争夺。

最后，我提醒对方辩友不要转入，议论鸡先还是蛋先的逻辑误区。

人们常说:没有规矩,不成方圆。可这句话本身,就有逻辑上的错误。没有规矩,不成方圆,它一味强调事物的秩序与准则却不免陷入了绝对化的桎梏;没有规矩,可成方圆,倡导了变通,是创

新发展的必须。规矩是定数,而每个人都是变数。强行要求不同的人全部按同一种模式行事,自是一种错误。其实,所有“规矩”都是在一定历史条件下形成的,从来就没有一成不变的“规矩”。古人所说的“没有规矩,不成方圆”并没有错,错只错在人们把这样一道复合开放题,当成了一道单选题。很多时候,“没有规矩,可成方圆”。在明代有一种很有名的茶叫“清泉白石茶”,其味清香醇厚,是一位隐士不守一般茶道的规矩,用莲子粉、上好的茶叶混合成泥,晾干成块,再和白石一起用小火煮,煮到泥块裂开为止。这种独特的“清泉白石茶”,正是不守“规矩”,可成“方圆”的杰作。爱迪生母亲的不守“规矩”,同样让自己的孩子成了“方圆”;童话大王郑渊洁一家三代都是不守“规矩”的人,小学都没有毕业,也照样都成了“方圆”。规矩从来都是用来打破的。如果一味地在行为上端正老实,合乎标准和常理,创意从何而来?如果每个人都遵循着规矩,只会陷入固步自封的境地,