高中语文教师竞赛作品《琵琶行并序》教学实践报告 新人教版必修3

第一篇：高中语文教师竞赛作品《琵琶行并序》教学实践报告 新人教版必修3

《琵琶行》教学实践报告

（指导思想，设计方法等说明）

《琵琶行》是语文（必修四）课本古典诗歌单元里的一篇课文。是唐代著名现实主义诗人白居易写的一首歌行体叙事长诗，是我国古代叙事诗和音乐诗中的“千古绝唱”。它最大的艺术特点是用极富音乐性的语言摹写音乐形象，通篇体现了深刻的思想内容和高超的艺术技巧。

这篇课文的教学对象是高一学生。他们已有初步的文言知识积累，所以字句的疏通上应该没有问题，可以在课前完成。而如何让学生在短时间内感受一篇融音乐、文学于一炉的抒情叙事诗是我重点思考的问题。我想只有让学生反复诵读和相互交流才能弥补学生在鉴赏方面的缺乏和不足。

针对学生的这些情况，再加上我认为应该以学生为主体，老师讲的过多也不利于学生对知识的吸收。所以我觉得采用诵读法和师生讨论法相结合的教学方法比较适合。此外还要求学生在课前疏通字句，解决字词问题。

学生毕竟没有很高的文学和音乐素养，在教学过程中只是枯燥的传授知识效果未必好，还应辅以多媒体课件的使用。尤其是让学生听《春江花月夜》、《十面埋伏》等古乐，有利于学生对文章中的音乐有个感性的认识。

在教学过程中指导学生精读（把握语气、节奏、感情），通过提问设计、板书设计，师生讨论分析等来掌握本诗的特点和思想情感，注重学生自主、合作、探究的学习方法。

一、实践过程

按照“整体感知——局部研读——综合领悟——迁移提高”的思路进行教学。

1.导入新课：

在课前先给学生放一段《高山流水》的古曲，让学生在明快的节奏中感知音乐中的“高山”“流水”，先进入音乐欣赏的氛围。然后在音乐的背景中我开始讲述“高山流水”遇知音的故事。

2.分析课文：

（1）在《春江花月夜》的琵琶声中让学生反复朗读课文，然后回答问题：文章主要写了几个内容。

学生通过整理可以概括出：文章主要写了琵琶女的琴声和诗人的感受两部分内容。文章通过琴声和感受两个方面来描述诗人和琵琶女的这场偶遇，抒发“同是天涯沦落人”的感慨。

（2）分析文章内容：

第一条思路：三奏，即琵琶女的三次演奏。

学生通过讨论可以找到：第一次演奏在文章第一节，第二次演奏在文章第二、三节，第三次演奏在文章最后一节。在这部分内容的学习中，学生要掌握的是作者对声音的描写技巧。第一次演奏，即第一节。我设置如下问题：a，这一段音乐描写属于什么描写？b，从这里的景物描写中可以看出琵琶女演奏的是怎样的音乐？ 第二次演奏，这是文章的重点部分。对音乐的描写尤有独到之处。音乐形象是难以捕捉的，如何借助语言把它变成读者易于感受的具体形象呢？为什么读着白居易的文字就仿佛亲耳听到了音乐一般？

学生以小组讨论的形式回答这几个问题。这一部分主要在于品味作者描写音乐的妙处，通过回答上面的问题，学生可以概括出作者描写音乐的方法：a，诗人善用比喻，用一连串比喻反复形容。“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语„„”这些诗句都是用生活中具体的声音作比喻，形象地描绘了虚渺飘忽，过耳即逝的各种不同的音乐节奏和旋律。b，善用拟声

用心爱心专心 1

词和双声叠韵词。c，侧面烘托的手法。d，在对乐曲的描写中融入了深厚的情感。写弹者和听者的感情交流，如“未成曲调先有情”“似诉平生不得制”“说尽心中无限事”“别有幽愁暗恨生”等等，都让人感到那琵琶声中有琵琶女的形象，也有听者的共鸣。第三次演奏，在文章最后一节，让学生反复诵读，自己品味。

第二条思路：三感，即作者的三次感悟。

对应琵琶女的三次演奏，作者相应有三次感受。学生在文中不难找到。第一次感悟中可以让学生回答怎样的问题，a，你能从字里行间感受到作者初听声音时的心情吗？b，你从哪里捕捉到了作者的心情？c，这样的环境描写烘托了作者怎样的感情？ 第二次感悟在文章的第四节，是文章的难点部分。为了更好理解文章主题，要联系琵琶女的身世来感知文章。在这里我打算问这样几个问题：a，哪些句子能够体现出作者的心情？b，诗人听了琵琶声，知道了琵琶女的遭遇，心底发出的最大的感慨是什么？c，为什么诗人说他和琵琶女“同是天涯沦落人”？ 第三次感悟在文章的最后一节，要学生回答：如何理解“江州司马青衫湿”？

（3）小结：

全文结束后，设计提问：诗人为什么不知道琵琶女遭遇之时便已经听出了音乐中的情感？（过渡到白居易的处境）

学生分组讨论，交换意见。

二、收获与体会

我教《琵琶行》花了大概两节半课时。开始半节课（前半节课主要讲解上一篇课文没有完成的内容）主要介绍白居易，讲解《琵琶行》序言，通读全文，纠正字音等工作。第二节课开始串讲课文，重点讲解第二自然段中的音乐描写，串讲完第二段后，引导学生反复朗读。然后让学生根据“前奏——轻重音交织——滑涩抑扬——高潮——尾声”的提示，对第二段进行分层次。在串讲第二段时，同样提到了在“银瓶乍破水浆迸”之前出现“此时无声胜有声”的句子在文学手法上的需要。同时引导学生体会“别时茫茫江浸月”和“唯见江心秋月白”等景物描写的句子在表达感情上的作用。第三节课，前半节课重点在于串讲《琵琶行》的第三、四、五段。后半节课则在于简单地介绍《李凭箜篌引》并让学生思考、讨论《李凭箜篌引》与《琵琶行》在音乐描写上的不同点。

这样的文章重点不在翻译（教师不能纠结于一些字词的讲解），而在于理解和体会。所以，这样的文章对教师的语言感染力要求很高，没有好的语言感染力，不能用暗示性的语言引起学生的联想，是无法使学生体会到文章内在的魅力的，对琵琶女的遭遇，对白居易的现实，学生也就不会产生一丝的同情。教师的讲解要富有感情，教师自己首先要有同情心，学生需要在教师的语言中读出同情，学生才能体会同情。这一点上，我在这堂课的教学中不是做得非常好，虽然我尽量用语言去感染学生，但很明显，感染力不够，我能体会到学生已经知道要同情了，但我觉得程度不够，这个责任在老师。

三、问题与建议

1．虽然没有表演课的精致与完美，但让学生体验到了粗糙中的真实，平实中的真情。

2．“非指示性”教学中学生的活动量很大，本节课一个课时根本不够，以后必须对此有清醒的认识，不要在学生专心研读的过程中“截流”，也不要在学生尽兴交流与讨论时“快刀崭乱麻”。既然是让学生自主学习，就要舍得把时间给他们。没有让学生完全放开手脚。”

3．静心想想，发现学生的发言面、参与度还不够广。虽然课堂上学生的学习不只是外显的。归纳原因，可能有三，一是班级中的十四五位同学太踊跃了，一有发言机会他们就抢着说；二是同学与我这位临时教师不熟悉，内向的同学就不发言了；三是教师提供的自由发言机会高于随机指定的发言机会。以后要使随机指定发言的比例与自由发言比例基本对等。

4．学生的研读欣赏大多粗糙浅短，不细腻，不深刻。比如“白居易对琵琶声的描写生

用心爱心专心

2动贴切，让人身临其境，并感受到作者凄凉、失意的心境。读此文即在读歌、读乐，不愧为千古名篇。”“作者在描写琵琶女时运用了动作、细节描写，并充分发挥了自己的想象力，将琴声的绝妙之处写得淋漓尽致，简直把这一幕景象写活了，使读者看了仿佛身临其境。”研读欣赏文要写上两百字左右，才能写出细节，写出情境，才能使自己的研读欣赏细腻深刻起来。当然这是第一次，训练多了，引导多了，就会有不同程度的提高。但是，要真正提高，还需要课外阅读，需要文化积淀。所以“非指示性”教学对教师和学生的要求都是提高了，而不是降低了。学生需要课外阅读，需要文化积淀，作为教师，则更加需要。

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第二篇：精选题库高中语文必修3第二单元第6课 《琵琶行并序》教学设计人教版

琵琶行教学设计

【教学目标】

1.赏析作者描写音乐的高超技巧;2.学习运用环境渲染气氛、烘托人物思想感情的表现方法;3.理解作品的思想感情,把握课文意境。

【教学重点】目标1、2 【教学方法】诵读法、串讲法、讨论法

【教学辅助】多媒体课件

【教学时数】3课时

【教学过程】

一、导入

由名句“同是天涯沦落人”导入课文。

二、整体感知

1.介绍白居易。

(师生共同回忆,重点在其“失意谪居”。)2.解题。

“行”又叫“歌行”,是乐府歌辞的一种。它源于汉魏乐府,是乐府曲名之一。

(回忆乐府相关常识。)3.相关背景。

白居易任左拾遗官职后,由于得罪了官僚及皇帝,43岁被改职任太子左赞善大夫,次年由于上书皇帝,言辞急切,被加上越职奏事的罪名,先被贬为江州刺史,又被贬为江州司马,《琵琶行》就写于第二年秋天。诗人正是借琵琶女的遭遇共鸣自身天涯沦落的不幸。

4.学生借助注释阅读“序”,进一步了解写作缘由。

5.学生听课文朗读录音,正音正字,注意句读。

6.学生朗读课文,体会诗歌情感。

7.学生默读课文,借助注释,初知文意。

8.教师点拨,学生整体把握课文内容。

明确:诗中通过对琵琶女形象的塑造,深刻地揭示了封建社会时期乐伎们的悲惨命运,表达了诗人对歌女的同情,同时也表现了诗人的“天涯沦落人”之恨。这首诗为我们塑造了两个鲜明的艺术形象,一个是琵琶女,一个是诗人自己。这两个艺术形象虽然社会地位不同,生活经历各异,但是他们却有着相似的不幸遭遇。也正因如此,他们的情感才通过琵琶曲得以沟通和共鸣。另外,这首诗中的音乐描写十分出色,已经成为千古绝唱。诗人采用多种艺术手法,将无形的音乐形象描绘得鲜明生动,具体可感,使人如闻其声,如见其形,如临其境,表现了诗人高超的艺术技巧。

全诗按时间顺序分为五段: 第一段,江头送客闻琵琶;第二段,江上聆听琵琶曲(邀见歌女;演奏名曲;听者陶醉);第三段,歌女倾诉身世苦(少年欢乐;晚年凄凉;悲苦心境);第四段,同病相怜伤迁谪;第五段,重闻琵琶青衫湿。

三、合作探究

1.小序在文中有什么作用? 明确:交代时间、地点、人物和故事梗概,概述歌女的悲凉身世,说明了写作的背景动因,并为全诗定下了凄切的感情基调。

2.小序已经较清楚地讲述了琵琶女和故事和自己的感受,为什么还要写成一首诗呢? 明确:写诗合可以更好地抒情达意,给人以更深的感情共鸣,人物和故事更加形象感人。

3.是什么将诗人和琵琶女联系在了一起?为什么能联系在一起? 明确:音乐;“同是天涯沦落人”。

4.音乐是沟通诗人与琵琶女情感的桥梁,全诗写音乐写了几个回合? 明确:三个回合:一闻琵琶(第一节)邀相见,再闻琵琶(第二节)诉沦落,三闻琵琶(第五段)青衫湿。

5.什么样的琵琶声竟然有如此吸引力和感染力呢? 明确:琵琶曲调的起伏变化中,能捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹。乐曲的变化,表达出演奏者内心情感的起伏变化,让人如闻其声,如感其情。

第一乐章是“前奏曲”:浔阳江边,风寒月冷,琵琶女独守空船,孤单凄凉。所以其出场弹奏时旋律低沉抑郁,强烈的生活反差又自然勾起她对往昔生活的深情回忆。

第二乐章“欢乐曲”:这时欢快明朗、清脆悦耳的琵琶声,忽高忽低,交织起起伏生动的乐章,唱出了琵琶女火红的青年时代。

然而,好景不长,时光不再。

第三乐章“沉思曲”:旋律变得“冷涩”“凝绝”,音乐之声“暂歇”(由于心情沉痛,越来越低沉,以至于停顿),命运的变化使此时的琵琶女陷入了深深的思考当中……

最后一乐章“悲愤曲”:这段音乐情绪高涨起来,绝非柳暗花明,重见天日,而是以刚劲急促、震撼人心的节奏,表达琵琶女对命运的不平之感与愤懑之情。收拨一划,“四弦一声如裂帛”(帛裂也是心碎),是愤激的哀号,更是对不公平社会现实和命运的抗争!也和诗人无辜遭贬的愤懑不平相合。

6.诗人用了哪些手法来描摹音乐,这些手法有何好处? 明确:(1)大量运用比喻,化抽象无形为形象可感;(2)巧用拟声词和叠词;(3)正面描摹与侧面烘托结合;(4)带着感情去描摹音乐。

7.“男儿有泪不轻弹”,诗人为何在一个素不相识的琵琶女面前泪洒青衫呢?

明确:(1)伤琵琶女。琵琶女愤激幽怨的曲调本引发诗人情感的共鸣,在听了琵琶女的苦楚身世的倾诉后,更是激起诗人深深的怜悯(琵琶女也深深怜悯诗人)。(2)伤己。诗人才华横溢,誉满天下,然而今朝沦落,幽愁悲愤;再加上朋友一别,更感孤寂难耐。

两人有着相似的遭遇,因而情感相通,“同是天涯沦落人”。伤人,伤己,两重感伤交融一体,积累沉淀,诗人怎不悲怆满怀,泪洒青衫?这“泪”,既是诗人对被压迫妇女的同情与尊重,又是对当时社会的控诉。

8.课文前后的景物描写有什么作用? 明确:篇首叙述了江东送客时的环境。秋夜的江水、枫叶、荻花,构成清晰如画的意境,令人顿感秋凉袭身,曲曲传达出诗人凄凉愁惨的心情,为全诗奠定了感情基调。

“别时茫茫江浸月”,叙述别时景象,景中含情。茫茫江水,溶溶月色,无不弥散着诗人的离愁别绪,仿佛诗人的心情融化其中,与自然风物有了感应。

“唯见江心秋月白”,写音乐结束时寂静的环境,写琵琶女的演奏效果。音乐结束,但其感情仍在扩散,一直渗入被秋月照亮的江心,又仿佛江心秋月也在为音乐中的感情所打动。情景交融,烘托了音乐效果,形成令人回味的意境。

另外如“绕船明月江水寒”,写琵琶女独守空船时的环境,渲染了琵琶女冷落凄凉的心情;“黄芦苦竹绕宅生”,写诗人的生活环境,渲染诗人被贬后的孤寂悲凉。

总之,一枝一叶总关情。诗歌中的风物成了溢满感情的意象,叠加在一起,使《琵琶行》整个诗境恍若沉浸在浔阳江头那一派忧郁的月光里,凄美哀人。

9.学生再读课文,感受课文的“同是天涯沦落人”的“悲剧美”。

10.艺术成就。

明确:(1)把歌咏者与被歌咏者的思想感情融而为一,说你也是说我,说我也是说你,命运相同,息息相关。琵琶女叙述身世后,诗人以为他们“同是天涯沦落人”;诗人叙述身世后,琵琶女则

“感我此言良久立”;琵琶女再弹一曲后,诗人则更是“江州司马青衫湿”。风尘知己,处处动人。(2)诗中写景物、写音乐,手段都极其高超,而且又都和写身世、抒悲慨紧密结合,气氛一致,使作品自始至终浸沉在一种悲凉哀怨的氛围里。(3)作品的语言生动形象,具有很强的概括力,而且转换跳跃,简洁灵活,所以整首诗脍炙人口,极易背诵。诸如“千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面”“别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声”“门前冷落鞍马稀,老大嫁作商人妇”“夜深忽梦少年事,梦啼妆泪红阑干”“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”等等,都是凝炼优美、扣人心扉的语句!由于这首诗,白居易的名字也就更为家喻户晓、妇孺皆知了。30多年后唐宣宗在为白居易写的一首诗中说:“童子解吟《长恨》曲,胡儿能唱《琵琶》篇。”

四、布置作业：

1.背诵课文；

2.笔译全文。【板书设计】

昔

今 琵琶女

红极一时

门庭冷落

欢乐奢华

寂寞凄凉

技艺超凡

色衰沦落

同是天涯沦落人

白居易

才华横溢

被贬沦落

得志升迁

被贬离京

春风得意

孤独苦闷 【教学反思】这篇课文在教学设计上特别注重创设情景，意在使学生在特定的情景氛围中感受音乐的高超，体会人物以曲传情的情怀。诗中运用的比喻句很形象，贴近学生实际生活，充分调动起了他们的想象力。在拓展训练中有效地检查了学生的学习效果。

第三篇：高中语文 第7课《琵琶行并序》同步教案12 语文版必修2

语文必修二语文版最新同步教案 第7课《琵琶行并序》教案12

师：请同学们欣赏一段视频。（播放有关白居易的视频）中国是诗的国度，中国人有读诗的传统，今年5月份就在咱们西安，举办了一场与诗歌有关的盛大的文化活动，大家知不知道、有没有印象？它是什么？ 生：好像是诗歌节吧。

师：对，诗歌节，第二届中国诗歌节，这届诗歌节的主题是什么？“盛世中国，诗意长安”，那么，今天就让我们在诗意长安，静下心来，自己品读唐代大诗人白居易的《琵琶行》。（板书课题）琵琶行的“行”是什么？ 生：诗歌的一种题材。

师：古代诗歌的一种题材，它主要是以铺叙为主的一种歌词，下面请同学们首先读一下诗前的小序。生：„„

师：好，诗前小序主要写了什么内容呢？谁能用简单的话概括一下，谁来概括。生：它主要写了琵琶女的身世。

师：写身世，也就是介绍了写琵琶行的原因。我不知道大家知道不，学习咱们国文最主要的方法是什么？ 生：读，师：对，这个读，不是老师说的，著名的作家、教育家叶圣陶先生这么说“国文本是读的学科”，所以首先要走近文本，放声地、自由地来读一下这首诗，好不好？好，下面我们一起呀，不是一起，自由地放开声来读。好，咱们就开始。（放音乐）

师：好，刚才，大家已经读过了这首诗，我们沉浸在诗的境界里，那么，我问大家一个问题，这首诗呀，最能体现诗人情感和主旨的句子是哪一句？ 生：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

师：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识，同学们，沦落是什么意思呀?谁知道？

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生：落魄失意的人。

师：你的解释有一点点问题，沦落不是沦落人，是不是？ 生：落魄失意。

师：对，落魄失意，遭遇坎坷，是不？那么，沦落人又是谁呀？ 生：指的就是琵琶女和诗人自己。

师：不仅仅是琵琶女，还有诗人，是不是？好。那么下面我们就来看一看“谁解沦落人”（板书），那么，琵琶女的沦落经历是怎么样的？我想啊，咱们首先请一位同学尝试一下琵琶女的感情，为我们读一下琵琶女的身世遭遇，好不好，那一段，第几段呀？第三段，谁来给我们读一下，好，你现在就是琵琶女，要把你的感情带出来，好吧？请。生：„„

师：好，你觉得她的感情把握怎么样？

生：我觉得读得挺好的，这一段主要讲琵琶女的身世，应该比较同情，读的时候读出同情来。

师：你是站在诗人的角度讲吧，现在呢，如果是琵琶女这个角度，你觉得，她应该用一种什么样的感情去读？ 生：悲凉。

师：对，悲凉的感情，好，我们读诗歌首先是读准字音，读清句读，读得抑扬顿挫，是吧？但更要注意把握诗歌中诗人所蕴含的什么？感情，所以，刚才同学说到感情，这一段，我觉得把握得比较到位。好，就这一段，同学们，有什么疑问没有？把最想提的问题提出来，我们讨论讨论好不好？一个人的力量是有限的，好，这样吧，咱们周围同学商量一下，把你最想提的问题提出来。（生小声交流）好，谁有问题？你来。生1：文中是如何描写琵琶女的形象的？ 生2：这一段主要用什么手法来写她的身世的？ 师：提了两个问题，大家觉得它有讨论价值吗？ 生：有。

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师：那好，咱们周围同学啊，就自由组合，议一议，好不好？两个问题随便讲，想说哪个说哪个，好不好？想发言，随时举手。

生：我想说第二个问题，前几句写她少年的时候，然后还被那个秋娘嫉妒，然后„„ 师：秋娘是什么人？ 生：不知道。师：看看注释吧。生：歌妓。

师：秋娘恐怕不是一般的歌妓吧？

生：秋娘吧，本身就是才华很出众的，然后还要嫉妒她，说明她比秋娘的才华还要„„ 师：对了，秋娘本身就是才华横溢的歌妓，是吧？被她嫉妒了，可想而知。

生：后面，就是写她“弟走从军阿姨死”，他们家人，离开的离开，死去的死去，然后她的容颜，因为家庭变故，然后变得非常憔悴，当时社会，看重你，就是因你的容貌好，她的容貌已经非常得„„ 师：你是在讲琵琶女的形象，对吧？

生：然后用前面的红火一时和后面的悲凉人生经历，形成一个对比。

师：还有对比，实际上你把两个问题合在一起说了，既提了琵琶女的形象，又说了手法，大家同意不同意？有没有要补充的？不需要补充了吗，大家觉得这个问题探讨得可以了？我看你想发言又不敢举手，你说一说。生：我觉得琵琶女主要是代表中国普遍的封建礼教下古代女子悲惨的„„ 师：她是一个封建什么？

生：就是一般的古代的女子普遍的悲惨„„

师：普遍的一种命运，不仅仅是她一个，好，这里她谈得更深入了，上升了一个高度。同学们想过没有，琵琶女，她的技艺高超不高超？ 生：高超。

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师：但是呢，她最早的时候，五陵年少争缠头，一曲红绡不知数，是吧？但是，到了晚年的时候是什么样子？年老色衰之后呢？门什么？ 生：门前冷落车马稀。

师：所以，说明什么问题呀，哪个时代是不是就是，什么？你来说。生：那个时代就是重色轻才的。

师：重色轻才，这个说法呢，我觉得还是可以理解的，说明什么问题，不是看重她的技艺高超啊，是吧？而是，关键她年老色衰了，所以就被抛弃了，是不是？所以从这里看出，琵琶女仅仅是一个被侮辱被损害的对象，能理解吗？那么，我刚才说到了，除了琵琶女，刚才说，谁解沦落人，沦落人一个是指琵琶女，还有一个是指谁呀？ 生：白居易。

师：那么，当诗人穿过无数人群、走过无数条路，在这萧瑟秋天，来到浔阳江头船上的时候，他又是写了什么内容呢？我们请一位同学能不能读一读诗人，他又是怎样沦落的呢？ 生：„„

师：请坐，我刚才怎么说朗诵注意事项的？首先要读什么，对了，读准字音，我不知道大家发现没有，这位白居易呀，作为大诗人，他有没有字音上的错误呀？有，什么？

生：“住近湓江地低湿”的“低”，“杜鹃啼血猿哀鸣”的“血”„„ 师：“血”书面语读什么，口语读什么？还有没有？ 生：“如听仙乐耳暂明”的“乐”。

师：好，这里白居易还得加点劲，知道不？好，我们在读白居易诗人的这一段时要读出什么感情？你觉得呢？我们的白居易说一说。

生：应该和琵琶女一样感同身受吧。师：感同身受，你是从什么地方看出来的？ 生：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

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师：这里面，他的遭遇呀，还有什么词可以体现出来？ 生：其间旦暮闻何物，杜鹃啼血„„

师：改正，这里意象所传达出来的是一种什么，是不是感伤呢？好，就这一段，大家最想提出的问题是什么？你觉得？

生：同是天涯沦落人，相逢何必曾相识，这句话怎么理解？而且那个“同”字，同在哪里？

师：好，同在哪里，大家想一想，一个是朝廷官员，一个是什么？琵琶女是什么？江湖的歌妓，是吧？一个是高朋满座，一个是门前冷落，那他们又同在哪里呀？刚才同学提到了。谁能说一说，你觉得同在哪里？ 生1：白居易从他的生活经历上，他一开始满腹才华，想一展鸿鹄之志，却在朝廷中受到排挤，而被贬谪到偏僻的地方，琵琶女本来也是很有才华，但她却因为年老而无人问津，所以他们的经历都是从曾经的激情到如今的平淡。

师：激情，不准确。那么这个对比，你刚才说了，怎么能从激情到平淡？ 生1：从辉煌。

师：这个词还可以。还有没有？ 生1：所以他们此刻的心境都是悲伤的。

师：因为他们都是失意落魄的。好，请坐，还有没有同学想说？好，你来。生2：还有她们俩都是京城人。师：从哪里看出来的？

生2：从前面小序上讲的。“问其人本长安倡女”，长安就是„„ 师：对，是来自京城。现在呢，他们都来到了什么地方？ 生2：浔阳江头。

师：对，所以这一点也是相同。

生2：还有一点就是他们都怀着一种落魄之情。

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师：还有没有？

生3：他俩都是人才，得不到人家的重视，这也是相同的一点。

师：都是很有才华的，琵琶女呢十三什么？学得琵琶成，名属教坊第一部，我觉得她的水平还是挺高的，十三岁呀，是不是？诗人呢？也是才华横溢的吧，他是，我印象中他很早就写了一首脍炙人口的诗，还记着没有？小的时候，就是大概十五六岁的时候，有没有印象？离离原上草„„那是大概他十五六岁时写的。你想想他多有才华呀，大家谈得非常好。那么，我们再想一想，是什么打动了白居易，是什么把两个素不相识的陌路人，联系在在一起，同是天涯沦落人，刚才说了“同”，刚才我们讨论得非常好，那他无缘无故的就同了吗？是不是？我们就想一想？谁能说一说？

生：是因为琵琶女弹的那个琵琶。师：原本素不相识是什么把他们连在一起？ 生：音乐。

师：是琵琶女弹奏的琵琶曲。同学们，琵琶曲这一段应该说是什么？千古传颂啊，脍炙人口。刚才，我们的琵琶女、我们的诗人都读了一下，我也情不自已，我给大家读一下。背一下这一段，那么，请同学们一边听，一边想一想，这段中最精彩的句子在哪里？为什么精彩？好不好？（配乐朗诵）读完了，听完了，不知大家相出问题了没有？你觉得这里边最精彩的句子是什么？你先说。

生：我最喜欢的是“银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣”，它把琵琶声在沉静以后的比作炸破的银瓶和那个骑士突然拔出刀枪那一瞬间的声音，更加突出了琵琶声在沉默后的慷慨激昂的音乐特点。师：非常激越，你很喜欢。好，还有没有？

生：我喜欢那句“间关莺语花底滑，幽咽泉流水下滩”，因为我觉得这句话采用的是比喻的手法，经过音乐的跌宕起伏，然后婉转动听，很形象生动地描写出来，听上去挺有感觉。师：比喻有什么好处？ 生：就是十分生动形象。

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师：化什么为„„ 生：化抽象为具象。

师：对，大家都知道，熟悉的写愁的，是不是很抽象？李煜怎么写？“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”把抽象的无形的愁化作具体可感的滚滚江水。愁有多少啊，无边无际，比喻的手法是不是很好。还有没有同学想谈的？

生：我喜欢“大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语”，它把弦声首先比喻为急雨，声音非常急促，然后又如丝雨般非常渺茫的感觉，很形象，很生动。

师：我听了刚才同学谈的精彩的诗句，我想问一个问题，同学们，是什么打动了诗人？仅仅是精彩的音乐吗？谁来说一下？这音乐有什么在里边？

生：从第二段里面“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”，作者被打动，不仅因为好听的音乐，还有琵琶女融入他自己的情感在音乐里面——

师：有琵琶女的遭遇，有琵琶女的请感在音乐里面。生：音乐主要有思想情感在里面，所以作者就被打动了。

师：那我还要问，仅仅是琵琶女的遭遇和情感在里面吗？就打动了诗人吗？ 生：还有诗人想到他自己的身世，然后就有比较悲伤的感觉。

师：对，还有他自己的身世，是不是？触景生情，实际上，我们看写音乐，不仅仅是讲琵琶女呀，还在写谁的感情呢？诗人自己，是音乐把“同是天涯沦落人”的诗人和琵琶女怎么样？联系在一起，拉近了他们的距离，在两个陌路人之间架起了一座心灵的桥梁。好，我们下面一起读一下最后一段。（齐读）

师：“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿”，这琴声和着白司马的泪水沉到了江底，千年之后，仿佛仍在我们耳畔回响。下面，我想同学们还有很多的感触吧，下面，我们就畅所欲言，敞开心扉，用较有诗意的一两句话来表达你的感悟。

生1：天公薄情病乐天，世情愚昧苦才女，天若有情天亦老，人间怒愤难自平。

用心 爱心 专心

师：好，哎呀，你很厉害呀。昨天预习就在想，是吧？好。那么谁来说一说。

生2：对音乐的感悟，仿佛从远处传来，又似乎就在身旁，那么清静、那么飘渺，琵琶声响彻长安城，好像有人在哭泣，幽怨着，缠绵着，弹者有意，听者有情，我愿化作一小曲去抚慰你那懂我的心。师：好，富有诗意呀。还有没有？

生3：一男一女江畔逢，同为京城沦落人，为何不乐，难为知己。

师：你前面好像是诗句，后面猛地一句，然后就刹车了，是不是？稍微后面在调整一下，我感觉是不是更好？啊，好，还有没有要说的？这位男同学。

生4：琵琶声传逾千载，歌女乐天花开败，酒不醉人人醉曲，司马泪和一月白。

师：啊，好，也是一首优美的诗歌呀，老师也很喜欢诗歌，我在备课时，也想了这么一个七律，看我的感受，我读一下，感悟琵琶行，“浔阳江畔少知音，冷月荻花夜色寒。哀怨琵琶情切切，半觞清酒泪涟涟。飘零歌女伤神苦，沦落诗人为客难。前辈字句清肺腑，后生吟诵叹先贤。”读了这首诗，让我们在激动的情绪中平静下来，我们进行了一场诗歌的漫游，情感浸在诗歌的意境里，去体会音乐的美妙，去感受诗人的情怀，我们伴着音乐再一次放声地旁若无人地自由地读一遍这首诗，好不好，开始。（生默读）

师：在悠扬的乐曲声中，我想是这样，大家刚才读了一下，不知把里面的感情体会得怎么样，你可以选择你最欣赏的、最感动的几句读一读，好不好？把那种体会带给所有的人，谁能给咱们读上几句？ 生：（有感情朗读）

师：怎么样？好，最后，送给大家一句话，让我们以经典为伴，与诗歌同行。下课。

用心 爱心 专心 8

第四篇：湖南省蓝山二中高中语文《琵琶行并序(上、中)》教学案 新人教版必修1

湖南省蓝山二中高中语文《琵琶行并序（上、中）》教学案 新人

教版必修1 【教学时数】

三课时 【教学过程】

一、板书课题、作者，简介作者与作品提示

白居易，字乐天，号香山居士，是唐代继杜甫之后的又一位伟大的现实主义诗人。他积极提倡新乐府运动，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作。”（文章以时代为背景，诗词歌赋因事而发）反对“嘲风月，弄花草”，作品有着深刻的现实意义。《琵琶行》是一首七言长篇叙事诗，继承了汉乐府叙事诗的传统，是初唐以来七言歌行的代表作，带有很强的抒情性。由于叙事与感情的结合，白居易的长篇叙事诗优美动人，可以说是我国古典叙事诗又一新的高峰。语言通俗平易，在诗人生前，就被广为传诵，所谓“童子解吟《长恨歌》，胡儿能唱《琵琶行》。”

《琵琶行》创作于元和十一年（８１６年）。白居易任谏官时，直言敢谏，同情民间疾苦，写了大量的讽谕诗，例如《卖炭翁》、《观刈麦》，得罪了权贵。元和十年，宰相武元衡（宪宗皇帝身后的削藩强硬派）被藩镇势力派刺客在长安街头刺死，御史中丞裴度也被刺伤，朝野大哗。（唐玄宗李隆基执政后，开始大规模设置节度使，使其集军权、政权、财权于一身，还可自己任命副手和幕僚。这样一来，节度使很容易培植亲信和自己的势力，最终不服管束对抗中央，“安史之乱”就是一个例子。奇怪的是，唐王朝在吸取“安史之乱”教训时，又钻进另一个死胡同：为抵御和牵制像安禄山这样的边防节度使叛乱，竟把藩镇制度扩展到内地。）白居易情急之中上疏请捕刺客，触犯了保守派的利益，被指责越职奏事，贬为江州司马。

歌、行都称歌行体，属于古体诗。音节、格律比较自由，句法长短不一，富于变化。唐以后，歌行一般用五、七言古诗体裁。可叙事，可抒情、议论。例如《白雪歌送武判官归京》，《茅屋为秋风所破歌》，《兵车行》都是歌行体。

琵琶：本作“批把”，拨弦乐器。莫作“枇杷”。典故：“枇杷不是此琵琶,只怨当年识字差。若是琵琶能结果,满城箫管尽开花。”

二、串讲小序，讲前布置两个思考题要求学生边听边思考，串讲后提问

１、小序有什么作用？

明确：交代了时间、地点、人物和故事概况，概述歌女的悲凉身世，说明了写作的动机，并为全诗定下了凄切伤怀的感情基调。《孔雀东南飞》的小序53字，“汉末建安中，庐江府小吏焦仲卿妻刘氏，为仲卿母所遣，自誓不嫁。其家逼之，乃投水而死。仲卿闻之，亦自缢于庭树。时人伤之，为诗云尔”。也交代了时间地点事件、写作动机。

解释：迁——左迁是降职，京官平级外调等于降职。右迁是升官。江州当时被看成是“蛮瘴之地”，加之州司马虽然名义上是刺史的佐史，实际上是一种闲散职务。

京都声——京城的韵味。内行听门道。转徙——辗转迁徙。迁谪意——被降职的失意。凡——共。

这篇序叙事清清爽爽，抒情是切肤之痛。诗人与琵琶女有什么共同点？

1、一个“本是京城女”，一个“去年辞帝京”，都是从长安来到遥远地僻的江州；

2、一个是名满京都的名艺人，一个是才华横溢的大诗人，都有出类拔萃的才能；

3、一个因年长色衰嫁商人，一个直言相谏遭贬谪，都有由盛而衰的不幸遭遇，都不得志，漂泊他乡，在异乡更能体会到人情冷暖、世态炎凉。

同病相怜，惺惺相惜，琵琶女的身世触动了白居易的心灵。用原文概括就是：“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”，既表现了诗人对歌女的深切同情，也表现了诗人对自己被贬抑郁不得志的感慨。

白居易能冲破封建的等级观念，平等地看待一个地位卑贱的琵琶女，将自己的仕途坎坷同她的昔为娼家女、今为商人妇的遭遇作类比，是非常难能可贵的。

三、欣赏课文朗读：

1、正音：

铮（zhēng）倡女（chāng）贾人（gǔ）迁谪（zhé）管弦（xián）声声思（sì）舫（fǎng）悄（qiǎo）无言 银篦（bì）虾蟆（há má）教坊（fāng）绡（xiāo）嘲哳（zhāo zhā）春江花朝（zhāo）呕哑（ōu yā）霓裳（nícháng）轻拢慢捻（niǎn）抹复挑（tiǎo）

2、结合注释自己配乐朗读，感悟。

三、试用七言形式概括各段内容：

江头送客闻琵琶 江上聆听琵琶曲 歌女倾诉身世苦 同病相怜伤迁谪 重闻琵琶青衫湿

四、分析第一段“江头送客闻琵琶”

谁解风物情：赏析第一段中的景物描写。１、“枫叶荻花秋瑟瑟”：

叙述秋夜江边送客时的环境，秋夜江边，枫叶、荻花，红白夹杂，“瑟瑟”二字摩声点情，景物成了溢满悲凉情感的意象，叠加在一起，令人顿觉秋凉袭来，心上有秋就是愁，主客两人心中贮满了秋意。景物描写渲染了送别时人物凄凉愁惨的心情。

2、主人下马客在船：互文。送别，白居易好热闹，朋友多，不少人专程来江州看他，知音欲别，虽“醉”却不愉快。“惨”是悲伤。“别时茫茫江浸月”：忙里偷闲，主人往船舱外看了一眼，茫茫江水，一轮孤月，清凉的景色中不弥散着作者的离愁别绪，这时他出神了，听见了水上的琵琶声。

板书：

秋瑟瑟

悲凉（奠定基调）

江浸月

五、分析第二段“江上聆听琵琶曲”

（白居易精通音乐，有一次，有人将一幅乐队演奏的《霓裳羽衣曲》图给他看，他说这是演奏到某一句时的情形，那人不信，找来一个乐队来试验，当奏到那个乐句时，他叫“停”，再拿图对照，果然演奏姿态、指法跟图上一样。）我们知道，音乐是一种抽象的艺术，我们平常只是听，要描写它十分困难，然而白居易对琵琶音乐的描写却非常成功，历来为人们所称道。

１、要求学生齐读第二段，体会作者高超的音乐描写方法。追问：第二段开头写什么？寻声暗问，“暗”是怕不礼貌，也是不忍心打扰。“迟”是因孤身一人，不方便。主客均爱音乐，因此“忘归”，“重开宴”。“半遮面”这是害羞，毕竟是萍水相逢，且琵琶是竖着的，不像吉他斜着奏。“转轴拨弦”是试音，专业水准，的确是行家。行家一出手，就知道有没有。“低眉信手续续弹”是弹奏的神态。“拢”、“捻”、“抹”、“挑”和下文“收拨”、“画”是弹奏时的指法，如此细腻地描写动作神态，交代了音乐的层次，从而更好地引导读者领会音乐，也表现了歌女技艺的熟练高超和作者高度的音乐修养。

“思”是名词，哀怨的情绪。“弦弦”四句，弹的人和听的人想到一块去了，这就是知音，反之，就是“对牛弹琴”。“六幺”即“绿腰”，本来是唐宋的歌舞大曲,属于软舞类,女子独舞,节奏由慢到快,舞姿轻盈柔美。

本段如果分层是三层：邀请琵琶女，弹奏琵琶，听众反应。写弹奏琵琶，先调弦，次写指法，再写弹奏内容，最后写旋律。

２、要求学生找出比喻音乐的句子，并指明形容了什么样的乐声。

板书：

比喻句

音乐特征

大弦嘈嘈如急雨

粗重急骤

小弦切切如私语

幽细轻微 第一乐段

大珠小珠落玉盘

清脆圆润

间关莺语花底滑

宛转流畅 第二乐段

幽咽泉流冰下难

低沉凝滞

银瓶乍破水浆迸

激越奔涌 第三乐段(高潮)

铁骑突出刀枪鸣

高亢雄壮

四弦一声如裂帛

短促急迫 曲终

戛然而止

3、朗读这些句子，师生总结运用比喻写音乐的艺术效果。“大弦”四句要急读，轻快；“间关”句要放慢，流畅；“冰泉”要小声，为下面蓄势；“银瓶”是高潮，要读得紧张热烈，到“裂帛”戛然而止。

用一连串形象生动的比喻（通感）来刻画不同的乐调，化无形为有形，还恰当地使用拟声词来加强模仿效果，成功地将音乐语言转换成诗的语言，给人以身临其境的感觉。

读者不仅仿佛听到了那或轻或重，或快或慢，或高亢激扬，或低回呜咽的应接不暇的乐音，仔细欣赏起来，热闹而不紊乱，复杂而有层次。

听琵琶曲《绿腰》，感受音乐的层次。

4、追问：课文的音乐有哪些层次？

听了这一系列巧妙的比喻，就像听完一支完整的乐曲：先从轻徐悠长开始，仿佛从沉思中唤起记忆；接着众音繁会，像波涛起伏；马上又转到幽细甚至听不见，宛似悲恸抽泣；最后以短促刚劲的音响终曲，犹如急雷破山，崩岩走石。读者从这连珠式的具体可感的乐声中还能体会出弹奏者的“有情”、“不得意”以至难以明白的“无限事”，从而出色地完成了对主题的表达。

5、侧面烘托：（参看练习三）

“别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。” 既写出了乐曲因幽咽低沉而暂停，也写出了琵琶女情感的极度压抑，还写出了诗人听乐的入迷和欣赏水平的高超，通过写听者的反应传达出音乐本身的魅力，从而强化了表达效果。

“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。”写乐曲休止时的效果，写邻船听乐的寂静，渲染了气氛，反衬出乐曲的强大感染力。上句写人，下句写景，情景相生。

以上两句都是侧面烘托，且以无声衬托有声，用乐曲休止时的余韵来强调乐曲的效果。描绘了余味无穷的艺术境界，如同篆刻艺术的“计白以当黑”，戏曲艺术对舞台空间的运用，绘画的“留白”，这种虚中见实的表现方法，是中国古代传统艺术的特点。虚中见实，言已尽而意无穷的古诗句也有不少，例如“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”——李白；“山回路转不见君，雪上空留马行处”——岑参；“回看天际下中流，岩上无心云相逐”——柳宗《渔翁》。

6、《琵琶行》这首诗之所以成为描写音乐的绝唱，之所以传诵千古而不衰，除了文章精妙的文采外，更重要的是因为情感。正如作者所言“感人心者，莫先乎情”，“诗者：根情”，(《与元九书》)作者在这里突出强调了“情”在诗歌创作中的重要作用，而《琵琶行》正是这一理论的印证。

诗人不但写出了琵琶女音乐技艺的高超，而且通过乐曲的变化，表达出演奏者内心情感的起伏变化。同学们可作合理想象，比如，“四弦一声如裂帛”，如裂帛，这可能是琵琶女的心的碎裂，也可能是诗人被贬九江之后，他的伟大抱负被撕裂，是愤激的哀号。如果说，他们的人生经历了“得意--失意--毁灭”这三个阶段，而琵琶女所弹奏的音乐正是高度表现了这人生三部曲。正是这种从琴弦上流淌出的情思，沟通了弹者与听者的心灵。一曲终了，“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，这时的弹者与听者都仍沉浸在那动人心魄的旋律之中，他们不仅仅为动人的乐曲所感染，更为乐曲所引起的对某种经历的回忆而陷入深深的感伤之中。当琵琶女在诗人要求下第二次弹奏琵琶时，是“满座重闻皆掩泣”，这里不仅“江州司马青衫湿”，所有在座的人在音乐的感染下也都潸然泪下。这满座的人，有名播天下的诗人及其朋友，也有迁徙江湖的昔日歌女，还有地位低下的船工杂役，他们中有不同的人生遭际，有各自的悲欢离合，但却相聚在这样一个秋风萧瑟、芦荻苍苍的茫茫江水之中，凄切的音乐声叩击着每个人的情怀，面对此情此景，能不令人伤怀泪下吗?作者就在这一片唏嘘抽泣声中，在悲怆之情达到顶点时，结束了全篇。

7、对比阅读：刘鹗《明湖居听书》写白妞唱歌的情景：“王小玉便启朱唇，发皓齿，唱了几句书儿。声音初不甚大，只觉入耳有说不出来的妙境：五脏六腑里，像熨斗熨过，无一处不伏贴；三万六千个毛孔，像吃了人参果，无一个毛孔不畅快。唱了十数句之后，渐渐的越唱越高，忽然拔了一个尖儿，像一线钢丝抛入天际，不禁暗暗叫绝。那知他于那极高的地方，尚能回环转折。几啭之后，又高一层，接连有三四叠，节节高起。” 《琵琶行》写音乐，意不在写音乐而在写人，在慨叹琵琶女身世凄凉和抒发自己的不满。《明湖居听书》只不过极力形容唱腔的美妙，无弦外之音。两者相较，我以为《琵琶行》胜过一筹。

琴音似止未止之际，却有一二下极低极细的箫声在琴音旁响了起来。回旋婉转，箫声渐响，恰似吹箫人一面吹，一面慢慢走近，箫声清丽，忽高忽低，忽轻忽响，低到极处之际，几个盘旋之后，又再低沉下去，虽极低极细，每个音节仍清晰可闻。渐渐低音中偶有珠玉跳跃，清脆短促，此伏彼起，繁音渐增，先如鸣泉飞溅，继而如群卉争艳，花团锦簇，更夹着间关鸟语，彼鸣我和，渐渐的百鸟离去，春残花落，但闻雨声萧萧，一片凄凉肃杀之象，细雨绵绵，若有若无，终于万籁俱寂。箫声停顿良久，众人这才如梦初醒。——金庸《笑傲江湖》对任盈盈箫声的描写。

第五篇：2018年教师招聘面试《琵琶行》(并序)教学设计

2018年教师招聘面试《琵琶行》(并序)教学设计

教师招聘考试中，总会有一些篇目是常出现的。今天就要给大家分享一篇课文《琵琶行》(并序)。这篇课文主要写的是白居易遭贬谪之后，巧遇琵琶女，着重写琵琶女弹奏技艺的高超，引发出诗人的情感共鸣。中公教师考试研究院为你们提供了较为详细的教学设计以供参考。

《琵琶行》(并序)教案

一、教学目标

【知识与能力】正确流利的朗读课文，了解写作背景，理解课文内容。

【过程与方法】通过自主合作探究的方式，初步学习以文字表现音乐的写作手法。【情感态度与价值观】体会文中的意境以及作者的情感。

二、教学重难点

【重点】学习诗人对音乐的多角度、多手法、多层次的高超写作技巧。【难点】体会文中的意境以及作者的情感。

三、教学过程(一)导入新课

设置情景导入：大屏幕播放歌曲《高山流水》。

导入语：音乐是人类最富于灵性的创造，它通过七个音符对称与非对称的排列，奏出或悲愤激越或轻柔缠绵的乐曲，以表现丰富多彩的人生体验，抒发人们内心的情感，因此音乐与同为抒写人生体验的诗歌并被称为艺术的最高境界。现在我们听到的这首名曲是“高山流水”，这里面的故事，千百年来为世人所传颂。两千多年前，一个文人雅士，一个山野樵夫，是音乐将他们联系了起来，于是世上便流传着知音的佳话。一千多年前，一个文人骚客，一个天涯歌女，又是音乐让他们共同演绎了一首千古不衰的知音绝唱。在那个不朽的夜晚，浔阳江的悠悠江水，瑟瑟秋风，清冷的月光，飘飞的荻花，永远记住了这个美丽而忧伤的故事。今天我们就来学习白居易遭贬谪之后，巧遇琵琶女，因同病相怜而信笔写来的经典乐府《琵琶行》(并序)。(板书标题)(二)初读感知

1.大屏幕展示作者及背景。

(作者：白居易，字乐天，号香山居士，今陕西渭南人。早年热心济世，强调诗歌的政治功能，并力求通俗，与元稹积极倡导“新乐府运动”，主张“文章合为时而著，歌诗合为事而作”，是新乐府运动的倡导者。长篇叙事诗《长恨歌》《琵琶行》则代表他艺术上的最高成就。现存诗近三千首。

背景：唐宪宗元和十年(815)6月3日，在河北拥兵自重的藩镇李师道、王承宗派遣刺客刺杀主张用武力平息叛乱的宰相武元衡，白居易首先上书，请求朝廷缉捕凶犯，以雪国耻。没想到却遭到了一些朝臣的嫉恨。白居易当时是太子左赞善大夫，已经离开了谏官的位置。那些人说他不该越职言事，并诬称白居易写过“新井”和“赏花”的诗(其实是子虚乌有)，不顾忌他母亲是因看花坠井而死的，大逆不道。其中真实的原因是，白居易在前此任左拾遗、翰林学士期间，屡向皇帝上书言事，剖析朝政，还写了大量讽刺社会政治的诗歌，像《卖炭翁》等，得罪了很多权贵。这一次政治打击在白居易的一生中是最为沉重的。从此，他虽然也不失关心国计民生的赤子之心，但干预政治的热情却大大减退。)2.听朗诵音频，划分断句并借助工具书扫除字词障碍。3.再读课文，了解文章大意，并用自己的话概括出来。

(第一段，写送客闻琵琶之声;第二段，步入诗的主体部分，写与琵琶女相见及听她演奏的情形;第三段，叙写琵琶女的身世;第四段，写诗人对自己命运的感慨;最后一段，写琵琶女繁管急弦、凄切哀婉的演奏，写全场的人听乐而动容，写诗人泪洒青衫，无限伤感。)(三)深入研读

1.文中有一段描写音乐描写的非常生动，找出来并大声的朗读此段。

2.小组合作找一找作者在描写音乐时用到了怎样的修辞手法?用词有怎样的特点?曲调是如何变化的?

3.在乐曲终了之后，诗人以“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”两句结尾，试说这两句的作用?(诗人没有直接写听者的热烈反响以说明琵琶女技艺非凡和乐声的感人至深，否则过于直白就不含蓄，不含蓄也就显不出深沉了。用“东船西舫悄无言”的寂静无声，反衬“有声”的音乐效果，可谓“此时无声胜有声”了。人们无声地沉浸、陶醉在艺术的享受之中，那深

深打动人的乐声仿佛缭绕迂回耳际，不由得使诗人想到了自己浩茫的心事，引起情绪上的波澜。在这片刻的沉寂中，只见一轮迷蒙的冷月荡漾在江心的微波之中，它提醒诗人从乐声中回到现实中来。这句景物描写点染烘托了浓重的氛围，与复杂的乐声融为一体。)(四)巩固提高

1.学完这一段你的脑海中肯定形成了独特的画面，试说一说你的感想。

(音乐中有“似诉平生不得志”的感觉，共同表现了琵琶女与诗人息息相通的复杂情感，是那么的忧愤哀怨、凄楚苍凉，给整个音乐形象补足了画龙点睛之笔。

可从音乐入手也可以从作者的感情入手，言之有理即可。)(五)小结作业

小结：学生畅谈本节课的收获。

作业：尝试用文字描写音乐的方法写一段自己喜欢的音乐。

四、板书设计

五、教学反思

语文阅读课的学习，需要通过反复阅读，品词析句去感受文本的语言，把握文章的内容，体会文章的情感。在学习本篇课文时，结合文本感知大意，赏析重要语句，以提高学生的感知能力和审美能力。