第一篇：【专业探讨】播音主持人手势的正确运用
【专业探讨】主持人手势的正确运用
对节目主持人来说, 为了加强或弥补口头语言的表达效果,总会自觉或不自觉地使用手势语。一定的手势是吸引观众的不可缺少的手段，它可以使语言表达更生动活泼、更富感染力。因为手的活动最方便、最灵巧，形态变化也最多，因而，表现力、吸引力和感染力也最强，最能表达出丰富多彩的思想感情。因此“手势语”也是构成主持人多彩的主体形象的重要因素。下面我们就为大家介绍一下主持人手势语的运用。
一般而言，主持人的手势活动范围可分上、中、下三个区域，手势的活动的区域也代表了不同的含义。上区指肩部以上的区域。主持人的手势在这一区域活动时，一般表示理想、希望、喜悦、祝贺等。手势向内、向上(手心向上)，一般表示积极肯定的意思。中区指从肩部到腰部的区域。主持人手势在这一区域活动，多表示叙述事物和说明整理，一般不带有浓厚的感情色彩。下区指腰部以下的区域，如果主持人在主持节目时，想表示憎恶、反对、批判、失望等情感，手势就可在这一区域表现。手势向外、向下(手心向下)，一般表示消极否定的意思。
以上说到的主持人手势区域的划分具有粗略性，事实上，手掌、手指和拳以其运动的不同方向和不同形式也表示着不同的意义。比如，伸右手拇指：表示大、强;伸右手小指：表示小、弱;伸右手食指：表示数字一，一百，，；右手手指扳左手一个一个指头：表示数数;伸其余手指：表示其他不同数字;伸右手食指齐肩平划：表示直线;伸右手食指在空中划弧线：表示弧形;伸右手食指在空中划半圆：表示半圆形;伸右手食指在空中划圆：表示圆形;伸左右食指向中间靠拢：表示成双成对。
手具有的涵义非常丰富，主持人在主持节目的过程中，可以充分运用但切不可轻易乱用。主持人手势的运用应该遵循五个要点：①要根据主持的内容和情感表达的需要。②要富有鲜明的个性，这种个性由主持人不同的性别、年龄、身材、气质、性格所决定;③要准确适当的传情达意，主持人手势要明朗。④要简练、适度;⑤要自然、雅观。
全国青少儿播音主持专业委员会的导师提醒：主持人要想提高自己手势的表现力，就要勇于实践，并适当模仿。同时又要突破模式，敢于创新，摸索出自己的“套路”，这样才能充分展现出自己的个性。
第二篇：播音主持——手势的运用
播音主持——手势
<合肥艺考培训讯>手势是运用手掌、手指、拳和手臂的变化来表达思想感情的一种身体语言。它是一种特殊的语言，它的方向、位置、速度和力度都与情感有关。在主持中，恰当地运用手势，就可以弥补语言的不足，增强吸引力、说服力和感染力以及丰富的表现力。现在我们先说说手势的活动空间及对应的涵义吧。手势活动的范围分为上、中、下三个区域。肩部以上是上区，一般表示理想、希望、喜悦、祝贺等。手势向内、向上（手心向上），会有积极肯定的意思。中区指从肩部到腰部。这是叙述事物和说明整理，不带有浓厚的感情色彩。下区指腰部以下。手势在这一区域活动，一般表示憎恶、反对、批判、失望等。手势向外、向下（手心向下），则有一定的消极否定的意思。
事实上，手掌、手指和拳以其运动的不同方向和不同形式有着不同的意义。想想是不是这样，一般拇指表示很厉害、很强；伸小指：表示小、弱；伸左右食指向中间靠拢：表示成双成对。
因为手部具有非常多的含义，所以在播音主持中，手势决不可乱用哦。我们要遵循这样几个原则。①要根据内容和情感的需要。正所谓“凡出一手必有所指，凡出一脚必有所因。手莫乱动，脚莫乱行”；②要富有鲜明的个性，这种个性由主持人不同的性别、年龄、身材、气质、性格所决定；③要准确、鲜明。所谓“准确”，是指手势要能恰当地传情达意。所谓“鲜明”，是指手势要明朗化；④要简练、适度；⑤要自然、雅观。
第三篇：运用手势教学
充分运用手势教学，搞活音乐教学课堂
大方县第三中学 罗志江
电 话： ***
摘 要 手势是最重要的人体语言之一，在课堂教学中应用准确适度的手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加教师有声语言的说服力和感染力。在音乐教学中，手势的应用较为广泛，教师如果能合理、巧妙的加以应用，往往能收到意想不到的教学效果。
关键词 音乐课堂教学 手势 手势艺术
众所周知，音乐是声音的艺术，它有严密的科学性，又有不易捉摸的抽象性，单纯用语言去表达音乐内容，既不准确，也不生动，往往力不从心。有一位哲人曾说过“在语言都无法表达的时候，唯有音乐能发挥其作用。”怎样才能做到让音乐教学与素质教育相适应，尤其是边远的县域普通高中及农村中学，教学设备落后，学生学习音乐的兴趣不高。倘若我们借助千百万化的手势去描绘音乐情态，刻画音乐意境，用它来拟物、言志、传情，在音乐教学中就会得心应手，形象逼真，感人至深，既可增加学生对乐理概念的形象感，又能激发起他们学习音乐的兴趣和热情。音乐课也会上得生动活泼、丰富多彩、趣味无穷。因此，教师就有必要创造性地运用手势辅助教学，让更多的学生积极地参与课堂教学。
《教师教态变化技能》认为：教师的手势是教态美在三维空间的延伸，以手势助说话，教师在教学过程中，根据教材的内容适当地运用手势，可以使教学内容生动形象，遇到慷慨激昂的议论，配合寓有鼓动性的手势，可以激励起学生情绪；在侃侃而谈的叙述时，加上富有感染力和说服力的手势，也可以起到渲染气氛。
从教十一年来，我在音乐课堂上常采用手势教学，教学成绩也得到很大程度的提高。现结合自己的教学实践，说一下我是如何利用手势搞活音乐课堂的。
运用手势应注意以下几个方面
一、手势可以化“不可见”为“可见”
在音乐教学中，有些知识是相当抽象的，在没有多媒体教学的情况下，我们很难将其用语言描述清楚，因为很多时候这部分知识是我们见不到的，这时就算是配合挂图教学，也很难激起学生兴趣，这时的手势教学显得更为重要，它不但形象，还能使学生情不自禁跟着老师做，且做完之后，往往有有恍然大悟的感觉，也就把与手势相应的知识牢记在心。例如，在讲解五线谱知识时，教师用手的五指来代表五根线，能更生动形象的告知学生五线谱是有五根线组成，由下往上数，线与线之间构成了间，从手势的表现看学生很快发现五根线组成了四间。教师还可以辅以几句认识五线谱口诀：“五线谱，五条线，一二三四五条线；线间线间我上楼梯间，mi、fa、sol、la、si、do、re、mi、fa；re的家，在这里；小朋友，真聪明，do的家，在哪里？形象直观的认识加上生动有趣的口诀，从而很形象的掌握了五线谱的最基础知识。
二、手势可以化“难”为 “易”
如在教学音阶时，我并不一味地强调这个音符应该唱多高，那个音符应该唱多低，而是恰当地运用柯达伊手势。同的空间位置，可使学生产生对音符唱名及相对音高的联想，将学生觉得难捉摸的 高音在一定程度上。借助七种不同的手势和高低位置来代表七个不同唱名，在视觉空间上把音的高低关系具体表现出来，以帮助学生形成正确的音高概念。针对这七种不同手势的表现，让学生们用自己的语言描述每种手势的基本含义以及由手势联想到的演唱感觉，以进一步理解手势的用。学生们把音级“do”描述成“稳定、实在”，觉得应该用扎实、自信的声音去演唱；把音级“mi”描述成“平稳、开阔”，觉得演唱时似乎面对着一片开阔的田野；把音级“sol”描述成“上扬、明亮”，应该用一种了不起、昂扬的感觉去演唱，等等。把原来只具听觉形象的音高加以视觉化，这种训练经历一段时间以后，学生们就能感到以往飘忽不定的一个个音符开始有了一些依托，产生了跟现实生活较为稳定的联系，渐渐容易把握了。这样边唱边动学生们很感兴趣，于是对识谱的畏难情绪在不知不觉地减弱了。实践证明，只要手势紧扣教学内容，恰如其分地为教学内容服务，就能增强音乐教学的生动性和形象感，进而诱导学生的求知欲望，使学生深刻理解所学习的音乐知识，并在记忆中留下难以忘怀的印象。
三、手势可以化“繁”为 “简”
例如：在教学欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时，教师可用手势作相应的段落提示，切不可因为一时的感情投入而忘行的表现，好似让学生在欣赏教师的表演，不是在欣赏乐曲的魅力。如：欣赏《梁祝》第一主题（又称“爱情主题”），速度稍慢，优美抒情。教师可根据旋律的表现作缓慢的划波浪线动作，手势表现要流畅。乐曲转入第二部分时，教师用左手作相应提示，右手继续跟着旋律 的起伏作相应的波动，以此转入下面的部分。当乐曲进入结束部分描写“十八相送”、“长亭惜别”时的依依不舍之情时，教师的手势表现更应富有情感体现，平稳、缓慢的作一些流畅的动作。正当结束部奏出最后一音时，隐隐传来不祥征兆的定音鼓震音，协奏曲进入展开部，这时教师的手势动作停止，让学生通过听觉感受自己来对比乐曲的强弱、情感的表现。让他们在头脑中想象故事发生的情节。教师切不可作一些多余的、夸张的手势提示，应该留有学生自己听赏想象的空间。整首乐曲的听赏过程中，教师应学会调节好手势提示的方式、量度。还要记得听赏时不要用语言去表述、提示，那样会打断学生的思维和对乐曲听赏的整体感。，我们强调手势的精心设计，同时也应避免手势的滥用，我们应该针对学生的听课情绪不断变换手势，使课堂教学充满新鲜感和趣味性。
手势虽有很好的辅助教学作用，但并不是手势在课堂上运用得越多越好。根据《音乐教学理论》，手势运用时还是必须注意以下几个事项：
Ⅰ、要和授课的内容相一致。
必须明确打手势的目的是为了配合授课内容的讲授，教师的手势过分夸张，或浮华单一，或行不达意，就会降低学生的学习兴趣，甚至还可能使学生产生厌学情绪。课堂上的手势既不可过多过乱，给人以心烦意乱的感觉，又不可垂手不动给人以呆板木讷的印象；手势语和有声语的表述必须协调一致，如果两者出现了“南辕北辙”的现象，口中讲的是一套，手势语“讲”的是另一套，势必引起学生思维的紊乱。那种敷衍草率、令人费解的手势必须废止。
Ⅱ、要讲求手势艺术。
我们决不可将课堂教学中的手势语完全等同于生活中的手势语。课堂教学中的手势语，是一种艺术化的手势语，要自然得体，不可矫揉造作，装模作样，使人感到轻浮和厌恶；又不可过于死板拘束，扭扭捏捏，使人感到压抑和滑稽可笑。在课堂上，教师的手势既不能太少，也不能太多、太奇。太少则死板，缺少生气和感染力；太多又显得琐碎潦乱，不利于内容的表达；太奇，则易喧宾夺主，分散学生注意力。Ⅲ、应当避免消极的手势。
课堂教学中的消极手势主要是指：指点或用粉笔头投掷学生、揉眼睛、搔痒痒、敲桌子、拍黑板、捋胡须、理头发、手插裤兜、玩弄衣扣，玩弄辫梢等。这些消极手势犹如有声语中的废话、假话、过头话，非但对于增强授课效果无补，反而会严重干扰教学过程的正常进行，必须坚决摒弃。
总之，巧妙地运用手势，可以培养学生的观察理解能力和对音乐形象的感知能力，同时还能够使学生产生丰富的想象、联想，捕捉到准确感人的音乐形象，从而提高他们对音乐的审美能力，手势的运用很容易唤起学生的注意力，让学生生动活泼的发展，并能把许多学生不易掌握的知识呈现在眼前，还能培养学生的钻研精神，开发他们的创造力，从而提高教学质量。因此，我们的手势一定要形象逼真，准确无误，要使它与声音、表情、形态、动作协调一致，绝不能游离于整个音乐教学内容之外，更不能脱离现实生活中约定俗成的形体感和直观感，而音乐课堂上可利用手势来辅助教学的例子还有很多，需要我们去发掘，去思考，去总结，甚至去摈弃。让我们大胆地、富有创造性地运用手势吧，让我们用手势去惟妙惟肖地描绘音乐、勾画旋律、模仿节奏、表现情感吧，丰富多彩的手势一定会使你在音乐教学改革中取得更多丰硕的成果。
参考文献：
[1]左玲玲 音乐素质训练[M].人民音乐出版社, 2004 [2]部分资料来自网络
（2014地级二等奖）
第四篇：主持人手势教案
主持人手势有以下几种
（1）指示型动作：即 指示方向 方法和招呼的动作（2）指挥型动作：是你在表达思想时 用手势变化来打出节拍的信号 以加强语气
具体可分为以下十四种基本模型：捏，捻，空拿，拳，攫，剁，戳，指，剪，摊，按，推，抱，抚。“捏” 俗称“手荷包”五指成中空型浅抓。掌心朝讲话人脸 适用于强调精确，严密，细致的表达。“捻”拇指碰食指，掌心向讲话人脸，犹如两指捏针一样。它同“捏”一样实用于表达精细 缜密的意思 “空拿”这是一种专注型浅抓，它与“捻”不同的是拇指与食指尖不碰，手指像是要抓住假象的精细物品，它反映出讲话人对某种事物的精确性持怀疑或否定的态度。4 “拳”曲指握拳，置于胸前，表示坚定，有信心。如果做下垂动作，则表现了下定决心或作出决断的意思。5 “攫”又可称“空抓”指尖强有力张开，整个手指微微弯曲，是在表达“即使艰难也要达到目标”的决心时用。6 “剁”手掌竖立向下劈去，这是带攻击性的手势语，给人斩钉截铁的感觉 “戳”手指伸直，指尖朝前，做前后穿戳性动作，这个动作也颇具攻击性，但他的针对性比较明确，常在针对观众听众的问题做肯定的论述时用。“指”伸出食指向上竖立，这是一个“着重号”，是提醒人“注意”的手势，但如果往下挥动，给人以斩钉截铁的感觉。“剪”是“剁”的变形，把伸展的双手交叉重叠在胸前，表达一种断然否决，拒绝的意思。“摊”是“剁”的另一种变形，双掌掌心向上，摊摆在胸前，这是一种求助，呼吁理解的手势。“按”双掌掌心向下，是安抚或压制对方意志的手势。12 “推”双掌掌心向外，是一种“拒人于门外”的手势 13 “抱”双掌掌心向内，是一种包容，接纳，答应考虑对方问题的手势。“抚”双掌掌心相对，表示愿意在说话人和听众之间沟通的意思。其他动作根据具体情况均在此动作上变形可得 以下为部分主持人手势:
第五篇：播音主持人正确发声练习方法
播音主持人正确发声练习方法
对于学习播音主持专业的学生来说科学的发声显得异常重要,因为科学的发声能够保证发音器官的持久健康,同时从专业上讲也是为了做到声音的饱满圆润。
下面是我整理的一份基础的声音训练计划表，各位可根据自己的情况有选择、有针对性地组合操练。
播音主持练声方法
如果是早上练声，热身是必须要做的，让嗓子快点醒来，有的同学喜欢练声前先跑步，如果这样那就要注意，一定等呼吸平稳后再开始练声，不然对声带有损害。
(1)气泡音：
(2)搓脸：10 秒。
(3)转颈：10 次，10 秒。
(4)松下巴：10 秒。
(5)提颧肌：10 次，10 秒，手辅和自行交替进行。
(6)咀嚼：
(7)半打哈欠：5 次，10 秒。
(8)撮唇：10 次，20 秒。
(9)合口左右撅唇：10 次(左、右为一次)，30 秒。
(10)转唇：8*8 拍，30 秒。
(11)双唇打响：30 次，30 秒。
(12)弹唇：1 分钟。
(13)顶腮：30 次，30 秒。
(14)刮舌：20 次，20 秒。
(15)伸卷舌：20 次，20 秒。
(16)立舌：10 次，30 秒。
(17)转舌：
(18)弹舌：
(以上是口部操练习，先活动好练声相关肌肉很重要，保证了练声效果和质量，具体练习方法可参阅播音主持备考一本通)
(19)喊阿毛或小兰，分别想象其在 100 米处和 200 米处
(20)数“枣儿”：要求尽可能一口气数 20 个以上“枣儿”，2 次，2 分钟。
提示：追求清晰有力，不去强求个数，循序渐进
(21)绕口令：任选 10 段，10 分钟。
(必选八百标兵，调到敌岛打特盗)
提示：气息下沉，声音放出来，读清楚，由慢到快。
(22)声母韵母字词练习，每个声母韵母都要练到。具体内容可参阅播音主持备考一本通 11 页——31 页
(23)四声练习。结合气息，抓住要领，用手划着轨迹线，力求准确到位。
(24 针对不足的强化训练，如果存在前后鼻音不分等不足，要专门加强这一部分字词的练习。
(25)句的练习，可以选用古诗，例如床前明月光......六首左右。
(26)声音阶梯练习，伟大的祖国，伟大的人民，从低到高，再从高到低，如此循环。李泊提示一定量力而行，不可盲目追求高度。
(27)新闻练习，建议选用最新的新闻，500 字以内为宜。
(28)文学稿件练习，可每周换一篇，多种风格最好。
练声结束，总结练声经验，查找不足和收获，好状态要记住，不足之处下次练习多加强。李泊设计的这套练声方法，专门针对初学者和业余爱好者，因为每个人程度不同，有的同学掌握了其他的练声方法，也可以加进去。这里李泊要着重提醒大家的是，这套方法的第 22 项，内容比较多，刚开始可以先练习一部分，5 个词语可以先练两个，等待熟练了再慢慢加量，一但感到嗓子不适，可适当减量，不可太死板。
练声还要注意时刻想着要领，不可敷衍了事，为练而练。练声讲究的是持之以恒，多练习，坚持练，一定会有丰厚的回报，你的声音会漂亮的练你自己都不敢相信呢!
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