无机化学课程定位与培养目标

第一篇：无机化学课程定位与培养目标

无机化学课程定位与培养目标

安康学院是安康市唯一一所全日制普通高等学校,学院始终坚持服务区域社会、经济、教育的办学宗旨，力争把学院建成地方特色鲜明，与社会经济结合紧密、有较高教学质量和办学效益的多样性普通本科学院。地方性决定了我校的人才培养目标是立足安康、面向陕西、辐射周边省市，为区域经济社会发展、基础教育事业和“服务三农”，培养具有创新精神和实践能力的高素质应用性人才。

省市政府结合安康资源优势，提出“药、水、游”经济发展思路，安康市政府“十一五”发展规划中又将能源、矿产资源开发列入其中，加快工业化城市建设步伐。无机化学知识在当地经济发展战略特别是应用技术人才培养方面大有用武之地。无机化学课程是理工科化学工程与工艺、应用化学、应用化工技术、制药、轻工食品、冶金地质、材料、环境等相关专业的重要化学基础课，是上述专业学生从中学步入大学后接触的第一门专业基础课程，起着承前启后的作用，专业知识几乎辐射到后续所有专业课，内容庞杂，规律性不太强，要求学生通过学习初步掌握化学热力学和动力学、近代物质结构理论、化学平衡及氧化还原反应等基本原理，熟悉元素周期律和常见重要元素单质及化合物的基本知识，具有对一般无机化学问题进行理论分析和计算的能力，为后续专业课程的学习打下基础。它对于初入大学的学生尽快适应大学的学习方法、培养学生分析问题和解决问题的能力都有极其重要的作用。

我系曾把无机化学作为系上重点建设的课程，2005年是为系级建设课程，实际上无机化学课程在我系的教学内容、课程体系和教学方法的改革工作起步较早，其教改成果《无机化学及无机化学实验课程教学改革与探索》曾于2002年荣获陕西省政府教学成果二等奖（NO.107）,是我院早期进行教学改革工作的课程之一,在省内无机化学课程教学领域有一定的影响。

《无机化学》课程目前涉及到我校化学与生命科学系化学工程与工艺、应用化学、应用化工技术、化学教育、生物科学、生物教育、生物技术、制药技术8个专业的教学以及农学分院的农学、环境规划与管理、种子生产与经营3个专业的教学，年均约有500名学生需要学习这门重要的基础课程，学生对于该课程的掌握程度直接影响到后续课程的教学以及学生从事与化学相关工作能力的强弱程度。特别是围绕省市发展战略规划，无机化学为开发安康当地矿产资源、水资源、药用资源及环境保护，为企事业单位培养“留得住，用得上”的化学专门人才具有重要作用。

第二篇：无机化学课程总结

无机化学

1、热化学

1.1 热力学的术语和基本概念 1.2 热力学第一定律 1.3 化学反应的热效应 1.4 Hess定律 1.5 反应热的计算

2、化学动力学

2.1 化学反应速率的概念

2.2 浓度对反应速率的影响—速率方程式

2.3 温度对反应速率的影响—Arrhenius方程式 2.4 反应速率理论和反应机理 2.5 催化剂和催化作用

3、化学平衡 熵 Gibbs函数

3.1标准平衡常数

3.2标准平衡常数的应用---判断反应程度、预测反应方向、计算平衡组成 3.3化学平衡的移动---浓度、压力、温度对化学平衡的影响

3.4自发变化和熵---化学反应的熵变、热力学第二定律、热力学第三定律 3.5 Gibbs函数---标准摩尔生成Gibbs函数、Gibbs函数与化学平衡

4、酸碱平衡

4.1酸碱质子理论 共轭酸碱对 4.2水的解离平衡和pH 4.3弱酸弱碱的解离平衡 盐溶液的酸碱平衡 4.4同离子效应 缓冲溶液 4.5酸碱指示剂 4.6酸碱电子理论

4.7配位化合物 配位反应 配位平衡

5、沉淀溶解平衡

5.1溶解度和溶度积 5.2沉淀的生成和溶解 5.3两种沉淀之间的平衡

6、氧化还原反应 电化学基础 6.1氧化值 氧化还原反应 6.2电化学电池

6.3电极电势 Nernst方程 6.4电极电势的应用

第三篇：培养目标和课程设置

作物生产技术专业

培养目标：培养掌握作物栽培管理、作物良种繁育、作物病虫害综合防治等基本知识，具有作物生产技术指导、作物良种繁育及种子检验、作物病虫害防治、农业生产资料营销等能力，适应作物生产、服务和管理第一线需要的高技能人才。

主干课程：作物生产技术、作物病虫害防治技术、作物育种及良种繁育技术、田间试验与生物统计、绿色食品生产技术、农业政策法规、农产品及生产资料营销、农机具使用与维护、农产品贮藏加工、农业技术推广。

园艺技术专业

培养目标：培养具有蔬菜生产、果树生产和花卉生产等领域的生产与经营的综合能力，有组织能力和团结协作的工作作风，有开拓和创新精神，适应园艺生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才。

主干课程：蔬菜生产技术、果树生产技术、花卉生产技术、园艺设施设计与建造、绿色食品生产技术、园艺作物种苗生产技术、园艺机械使用与维护、组织培养与无土栽培、食用菌栽培技术、农业技术推广。

园林技术专业

培养目标：培养掌握园林植物生产、园林规划设计及施工的基本知识，具有较强的园林植物栽培与养护管理、园林施工现场管理能力，适应园林植物生产、园林设计施工、园林产品经营第一线需要的高技能人才。

主干课程：园林测量、园林制图、园林植物病虫害防治、园林工程与建筑、园林苗圃、园林规划设计、花卉栽培技术、园林树木栽培技术、计算机辅助设计、园林工程概预算。

室内设计技术专业

培养目标：培养掌握室内设计基本知识，具有较强的装饰装修施工、工程预算、室内植物装饰等综合能力，适应室内设计、装饰与装修经营、服务和管理第一线需要的高技能人才。

主干课程：美术基础、构成艺术、制图基础、室内设计、室内植物装饰、装饰材料、装饰预决算、构造与施工、工程施工管理、计算机辅助设计。

植物保护专业

培养目标：培养掌握现代植物保护基本理论和基本技能，面向农业及其它相关领域从事农作物、果树、蔬菜、花卉、园林树木、中药材、食用菌等的病虫草鼠害诊断测报与防治、植物检疫、新技术推广、农业生产资料营销工作第一线需要的高技能人才。

主干课程：农业微生物、作物害虫识别与防治技术、作物病害诊断与防治技术、植物化学保护技术、植物检疫技术、农田杂草防治技术、农作物生产技术、园艺作物生产技术、农产品及生产资料营销。1

第四篇：无机化学课程教学参考书目

无机化学课程教学参考书目

（仅供化学系2005级使用）

一、使用教材 《无机化学》（上、下）(第四版)

北京师范大学等校编，高等教育出版社。2002年国家《面向21世纪课程教材》.二、无机化学参考书 《无机化学》（上、下）

武汉大学等校合编，国家优秀教材一等奖，高等教育出版社。《无机化学》（上、下）

北京师范大学等校编，(1986年第二版、1992年第三版)获优秀教材一等奖，高等教育出版社。《无机化学》（上、下）

孟庆珍 胡鼎文 程泉寿 孔繁荣1988年 北京师范大学出版社。《无机化学与化学分析》

史启祯 主编，2005年第二版 高等教育出版社为国家“八五”重点教材.《面向21世纪课程教材》 《近代化学导论》

申泮文主编

2001年高等教育出版社，《面向21世纪课程教材》

《大学化学》

傅献彩主编，高等教育出版社.1999年《面向21世纪课程教材》.《无机化学》

申泮文主编，2002，化学工业出版社.《面向21世纪课程教材》.《无机化学》（上、下）

宋天佑 程鹏 王杏珍 主编，2006，高等教育出版社.《“十五”国家级规划教材》.《无机化学基本原理》

蔡少华 龚孟濂 史华红 编著 1999年中山大学出版社 《普通无机化学》

严宣申 王长富 编著 1999年北京大学出版社 《中级无机化学》

唐宗熏主编，2003年，高等教育出版社，普通高等教育“十五”国家级规划教材。《无机化学前沿》

高忆慈 王尧宇 史启祯 1988 兰州大学出版社 《元素无机化学》

蔡少华 龚孟濂 史华红 编著 1999年中山大学出版社 《无机化学教学参考书》

华东化工学院无机化学教研组编 1983年 高等教育出版社 《无机化学教学参考书

2》

冯慈珍主编 1985年 高等教育出版社 《无机化学教学参考书》

曹庭礼主编 1988年 高等教育出版社 《无机化学规律初探》

黄佩丽编 1983年 北京师范大学出版社 《无机化学教学笔谈》

袁万钟 隋亮编 1991年 高等教育出版社 《无机化学答疑》

黄孟健编

1989年 高等教育出版社 《化学反应的酸碱理论》

张承宏

潘家理编 1983年 上海科学技术出版社 《超强酸和超强碱 》

[日] 田都浩三著 崔圣范译1986年 化学工业出版社 《原子结构与简单共价分子》

刘范 著 1988年 华中师范大学出版社 《分子轨道理论基础》

{苏}M.E.加特金娜著 朱龙根译 1978年 人民教育出版社 《杂化轨道理论浅释》

丁忠源 著 1981年上海教育出版社，《热力学原理及其在无机化学中的应用》

王善 翁珍慧 编 1986年 浙江科学技术出版社 《无机立体化学与化学键》

J.E 弗格森 著 刘举正 俞国祯 肖良质 译 1984年 高等教育出版社 《热力学函数 等电子原理的应用》

严宣申

1992年

高等教育出版社 《大学化学教材中的问题与讨论》

蒋先明 编译，1984 年，胡南科技出版社 《无机元素化学实验现象剖析》

黄佩丽编，1990年，北京师范大学出版社 《无机化学反应方程式》

曹忠良等编，1982年，湖南科学技术出版社 《重要无机化学反应》第二版，陈寿椿编，1982年，上海科学技术出版社

三、外文原版教材

?《Inorganic Chemistry》

[美]Miessler,g.l.，tarr,d.a.（影印版.2004年10月第1版）高等教育出版社

四、化学手册

《无机化学反应方程式》

曹忠良等编

1982年 湖南科学技术出版社 《重要无机化学反应》第二版，陈寿椿编 1982年 上海科学技术出版社

五、习题参考书

《无机化学例题与习题》

徐家宁，史书华，宋天佑编，2000年，高等教育出版社 《大学化学精要及典型题解》

何培之，王世驹等编，2002年，西安交通大学出版社

《无机化学——要点?例题?习题》

张祖德等编，2001年，中国科技大学出版社 《综合化学——要点?例题?习题》

张懋森等编，1999年，中国科技大学出版社 《普通化学原理习题解答》

北京大学化学系普通化学原理教学组，1996年，北京大学出版社 《无机化学习题解》

吉林大学，南开大学等编，1987年，吉林人民教育出版社 《无机化学习题与解答》

董平安 魏益海 邵学俊 编 2004年 武汉大学出版社 《无机化学与普通化学题解》

贺国强 张开诚 金春华 主编，2001年，华中理工大学出版社 《无机化学同步练习与试题》

马尚文 任知忠 柳仕忠 方光荣 编，1989年，河南大学出版社 《无机化学习题集》

杜尧国，马泰儒等编，1987年，高等教育出版社 《无机化学综合练习题及解答》

孙天祥，曹晓峰编著，1993年，山西科学技术 出版社 《无机化学例题与习题》

南京化工学院等编，1984年，高等教育出版社 《无机化学习题选解》

田荷珍、胡鼎文主编，1986年，北京师范大学出版社 《无机化学学习指导》

张锡辉 魏元训 任广柱 周如才 编，1985年，南京大学出版社 《无机化学》（标准化试题丛书）

吕汝蒙 刘淑薇 冯茹尔 固礼丽 编，1988年，胡南科技出版社 《无机化学习题精解》（上、下）

周井炎、李东风等编著，1999年，科学出版社 《无机化学习题精解》（上、下）

竺际舜主编，2001年，科学出版社 《大学化学习题精解》

{美}L.罗森堡

M.爱泼斯坦 著，孙家跃 杜海燕译2002年，科学出版社 《无机化学例题与习题》

南京化工学院等编，1984年，高等教育出版社 《无机化学释疑与习题解析》

迟玉兰 于永鲜 牟文生 孟长功 编，2002年，高等教育出版社 《无机及分析化学习题精解与学习指南》

黄蔷蕾 冯贵颖 主编，2002年，高等教育出版社

六、杂志上的论文

1、卢开涛、卢明刚.关于碱土金属硫化物溶解性的探讨.化学教育.1999（7—8）：79

2、沈国良、徐铁军.二硫化钠水溶液的研制.化学世界.1999，40（8）：402

3、吴祺.一氧化氮～ 一种重要的生物活性分子.化学通报.1998（5）：38

4、于海涛、仲华、池玉娟等.HPO3异构体结构相对稳定性与体系势能面.化学学报.2002（60）：49

5、丁陪江、吴添智、江丽葵等.磷的轨道在华破分子中的作用.化学学报.1999（57）：264

6、王建祥.同时合成三氯氧磷和氯化亚砜的新工艺.化学世界.1995，36（4）：178

7、张小平、李夏、邹应泉.二氧化氮分子中的化学键.化学通报，1997（5）：58

8、李夏、张小平.四氧化二氮分子的成键形式，化学通报，1997（2）：59

9、倪申宽、叶世勇.四氧化二氮的结构和成键，化学通报，1992（5）：46

10、蒋立德.HNO3分子中大π键问题，化学通报，1987（8）：59

11、许肖玉.磷酸盐与磷化.化学教育，1996（9）：5

12、刘泽玲.砷与社会.化学教育，1994（8）：1

13、程天荣.亚硝酸钠的毒害与解救.化学教育，1989（2）：1

14、何关友.磷的三种主要同素异形体的性质，化学教育，1984（4）：52

15、范先国、周建中、苏元复.从光卤石和磷酸制造磷酸二氢钾.化学世界.1988，29（9）：385

16、朱军、曹泽星、张乾二.卤素氮氧化物的结构和光谱性质的理论研究.大学化学，2002（5-8）：1040

17、曹会兰.砷对人体的危害及防治.化学世界.2003，4 4（10）：559：

18、倪申宽 叶世勇.N2O2的立体结构和键型.大学化学.1993（5）：52-53

19、李国材.再谈含盐氧酸氧化力问题.化学通报，1989（6）：63-65 无机化学课程教学参考书目Word文档版

第五篇：现代职教培养目标定位研究

现代职教培养目标定位研究_职业教育论文

【内容提要】本文从现代职业教育培养目标的内涵出发，在人才结构模型与职业分析两大现代职教培养目标定位基本理论的基础上，论述了从教育体系位置分析、市场需求分析到工作分析这样三步骤的现代职教培养目标定位思路，最后又对现代职教培养目标的时代特点进行了阐述。

【摘 要 题】理论经纬

【关 键 词】现代职教/培养目标定位/人才结构/职业分析

【 正 文】

一、现代职教培养目标的内涵

职业教育培养目标是指各级各类职业教育机构培养的人才及其规格和质量要求。人才规格则是培养目标的具体化。它主要涵盖知、技、意三方面。“知”，即知识，指对培养对象的知识素质要求，包括文化基础知识、现代科技知识、专业基础知识及专业知识；“技”，即技能，指对培养对象的技术能力素质要求，包括本专业技术能力、工作能力、社会能力和创新能力等，是人才规格的核心；“意”，则指的是态度和情感，即对培养人才的心理素质要求。这三方面构成了培养目标的整体要求。各层次、类型的职业教育培养目标正是通过这些方面的不同要求体现出来的。

职业教育培养目标的定位就是对职业教育培养的人才规格进行界定和规范的过程。职业教育发展到现代，无论是理念、方法，还是特点都发生了很多变化。现代职业教育的培养目标定位也是不断发展的，呈现出了许多新特点。过去的职业教育培养目标定位只限于在教育系统中，对不同类型的职业教育进行分工，很少与外界经济社会环境相联系。职业教育机构也很少对自己的培养目标进行反思，往往社会需求已经发生了极大的变化，其培养目标的设定却固定不变。现代职业教育越来越走向社会，走向市场，它的定位也从原来的封闭式向开放式发展，整个培养目标定位系统从静态向动态转变。

决定现代职业教育培养目标定位的因素主要有以下三点：一是职业教育的性质及任务。它说明的是职业教育在整个教育系统中处于什么样的地位，它在现代教育中承担的职责和任务是什么。二是当地经济和社会发展水平。职教目标的设定是极具地方性的，它必须与当地的产业结构及人力结构结合起来，因为它培养的人才基本上是为本土产业设计的，以发挥当地特色。三是劳动力市场对人才的具体需求。这是具体到特定岗位上的对人才的知识技能等方面的要求，这是保证职业教育培养人才“出口”通畅的重要因素。这三个定位因素的逐步确立，就使职业教育的培养目标渐渐清晰。

二、现代职教培养目标定位的基本理论

现代职教培养目标的定位，从原来的感性思考向科学化的理性决定逐步发展。这使它越来越借助各种理论，以使整个决断过程更加科学、正确。现代职教培养目标的定位就主要借助了以下两方面的理论和方法。

（一）人才结构模型

职业教育总是以客观的人才结构为依据，通过培养社会所需要的各级各类人才而发挥其教育功能从而服务于社会的。对于社会人才类别与层次的不同看法，就构成了各种不同的人才结构模型。人才结构模型从“金字塔”型理论模式发展到“职业带”人才结构理论模式，到现在最为广泛认可的“阶梯状”理论模式（如右图）。“阶梯状”人才结构模型也成了现代人才分类及分层的主要理论。它认为现代人才结构主要是由人才的不同系列（或类型）、层次、素质要求以及它们之间的组合比例构成的，不同系列、不同层次的技术人员的工作性质和特点存在质的差异。不同性质的工作岗位有不同系列的人才结构，每一系列的人才内部又可以分成从低到高的不同层次，各系列人员之间有交叉，每一系列内部不同层次之间的相互衔接，构成了一个完整的阶梯状人才结构体系。这种结构模型为我们设定各

层各类人才规格提供了很好的理论依据。根据这个理论，我们把社会人才按其生产或工作活动的过程和目标来分，就可以分为这样四类：学术型、工程型、技术型、技能型。对职业教育而言，它通常是指向工程型、技术型及技能型人才的培养的。职业教育机构可以根据这样的人才结构模型，考虑自己的人才培养目标的定位，并在全局上对受教育者的终身学习及可持续发展设计可能的通道。

（二）职业分析

职业分析是对从事某种职业所需知识、技能和态度的分析过程，即对某一特定职业的特质和内容所作的多层次程序分析。它将各项工作内容、任务、完成的难度、工作质量标准以及对工作者的要求等加以分析，从而制定出相应的标准。职业分析的基点是职业岗位，它一方面确定了特定工作在整个社会职业结构中的位置，另一方面确定了该工作的职能性质、劳动的具体内容和条件。这就可以帮助克服职业教育的模糊性和随意性，为培养目标及整个教学设计提供准确的依据。目前，职业分析的方法日趋成熟，如任务分析表、艾莫门技术、工作要素法、PAQ职业分析问卷、TTA入门素质分析等等。通过这些方法，职业分析的准确性和科学性大大提高。职业分析也成为职业教育目标设定过程科学化所必须依赖的基本方法之一。国际劳工组织1958年就基于当时的职业分析，将职业划分为8个大类，83个小类，248个细类，1881个职业，从而制定了《国际标准职业分类》。1968年、1988年两次修订，成为各国职业分类的重要参考。1986年，我国国家统计局和国家标准局发布了《中华人民共和国国家标准GB6565-86：职业分类和代码》。这些职业分类一般都包括了职业代码、职业名称、行业名称、职业描述、职业活动的环境条件、职业活动的身体素质要求、基础教育程度、职业教育程度及职业前途与职业晋升等内容。它们为职业教育机构找到自己的培养目标提供了很好的定位框架。

附图

三、现代职教培养目标的定位思路

现代职业教育培养目标的内涵，以及现代职业教育培养目标定位基本理论方法，为我们确定其定位思路奠定了一定的基础。在我看来，现代职业教育培养目标的定位，不妨遵循以下三步进行：

（一）从教育分类来看，应用性专业教育是职业技术教育的基本特性教育作为上层建筑的一个重要组成部分，总是由国家对其进行总体规划和设计的。国家对教育具有总揽大局、分工统筹的职责。教育系统就是教育中具有相互联系的各个组成部分结合在一起的有机整体，表现为由各级各类学校组成的学校网络结构。教育系统的功能是根据社会的需要和个人的需要来培养人，促进社会的政治、经济、文化、科学技术和个人自身的发展。它具有一般系统的整体结构性、有机关联性、动态开放性、有序组织性和目的可控性等特点。职业教育作为整个教育系统中的一个组成部分，是与普通教育、特殊教育相对的，既有自己特殊的地位和任务，又与其它教育分工合作。因此，职业教育定位就应该先在国家制定的大教育体系中找到自己的位置。然而再把视角深入到职业教育自身的小系统内部。职业教育是具有职业定向性的专门教育。如前面所说，职业教育本身又是分类别、分层次的。因此，具体到某一特定的职业教育时，就必须对本职业教育机构在整个职业教育体系中的地位、层次及任务进行再一次的前期定位，以把握本职业教育机构的培养能力。长期以来，我国片面强调学术性人才的培养，忽视应用性人才的造就，结果导致中层技术人才和高级业务型人才的持续缺乏。随着经济技术水平的不断提高，国际竞争的加剧，以及高等教育大众化的加速，这种矛盾将更加突出。因此我国教育的重心必须从学术性教育向技术－业务性教育转移，而职业技术教育（包括中等的和高等的）正是用武之地。

（二）从人才需求结构看，技术－业务型岗位是职业技术教育的基本

定向

在确定自己在教育体系中的位置后，职业教育机构就可以将自己的目光投向劳动力市场了。我国自1978年开始就逐步由原来的计划经济向市场经济体制过渡。市场经济具有企业行为自主化、资源配置市场化、宏观控制间接化、市场体系完善化、市场管理法制化等一系列特点。市场经济的这些特征也对置身于其中的职业教育运行机制产生了重要的影响，职业教育必须引入市场机制，以求自身的生存与发展，同时它也是职业教育运行与发展的活力源。立于市场经济中的职业教育必须或主动或被动地接受供求机制、竞争机制、风险机制等机制的作用。特别是劳动力市场供与求之间的关系更是成为了职业教育机构确立自己的培养目标的重要依据。劳动力市场的需求分析就是要反映社会职业的结构、种类和不同类型职业的数量。进行市场需求分析的渠道是多样的，比如利用国家劳动局、统计局提供的劳动力信息；对本地区的产业结构、人力结构的宏观分析；对本地的用人单位的中观调查分析等。就方法而言，又有雇主调查法、专家咨询法、趋势外推法、回归分析法、经济计量模型等。研究经济社会的市场需求，就可以使职业教育人才培养的要求体现得更加直接、具体和细化，从而使职业教育的人才“产品”更符合社会生产的需要。

目前我国最缺乏的人才就是精于技术和业务的人才，如业务员、高级工、技术维护和应用开发人员等。这说明职业技术教育不是不需要，而是需要瞄准技术性、业务性的岗位，着紧用力，改革办学模式，提高教育质量，培养出过硬的、适合企业需要的技术性和业务性人才。

（三）从工作分析的角度看，职业实践能力的培养是职业技术教育的实施重点

如果说教育体系位置分析属于宏观战略，市场需求分析属于中观层面的定位，那么工作分析则无疑是职业教育机构进行培养目标定位的最后一步，即微观部分的策略了。前面已经提到，职业分析是现代职业教育培养目标定位的重要理论方法。工作分析就是职业分析岗位性的细化，它一般可以分为这样几个步骤：选定将要分析的工作；确定分析的精细程度；确定工作分析的人员和条件；确定样本容量和取样方法；搜集数据；分析数据；以及描述工作。工作分析的结果一般是形成工作说明书，它对某特定工作岗位的性质、特征及担任此类工作应具备的资格、条件都做出详尽的说明和规定。这样就可以对培养目标的具体标准进行细化，由此对课