2、雨说(2课时)

第一篇：2、雨说(2课时)

2、雨 说（2课时）

学习目标

1、在有感情地朗读中体会诗歌的韵律美和作者的情感美。（重点）

2、学习拟人、比喻、反复等修辞手法的精妙运用及其作用，体会“雨”的形象及象征意味，领悟诗歌主旨。（重点）

3、联系写作背景，理解感受作品包含的深情。（难点）

第一课时

一、自主学习

（一）自由朗读，读出诗韵

1、资料链接，了解作者

郑愁予是诗人，本名郑文韬，1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。15岁开始写诗，49岁随家人去台湾，现旅居美国。他的诗歌多描写旅人心绪，故被称为“”。诗风豁达而不失婉约，其名作《错误》被誉为“现代抒情诗的绝唱”，诗集《郑愁予诗集Ⅰ》被列为“影响台湾三十年的三十本书”之一。

2、自读诗歌，读准字音，读出节奏

（1）给下列加点字注音，或根据拼音写汉字。

禁gù（）田圃（）喧嚷（）喑哑（）留zhì（）．．．

丝lǚ（）suō衣（）斗lì（）襁褓（）．．

（2）解释词语

禁锢：留滞：喑哑：洗礼：

（3）按照下边前两句的示范，为第一节标出重音，划出节奏（每句最好划一处停顿）。

（雨说：四月/已在大地上等待久了……）．．．．．．．

等待久了的/田圃跟牧场 ．．．．

等待久了的/鱼塘和小溪 ．．．．

当田圃冷冻了一冬禁锢着种子

牧场枯黄失去牛羊的踪迹

当鱼塘寒浅留滞着游鱼

小溪渐渐喑哑歌不成调子

雨说，我来了，我来探访四月的大地

（二）大声诵读，初知诗意

1、按照第一节学到的朗读方法技巧，大声朗读全诗，小组评一评，比一比。

2、“雨说”在诗中共出现了次，诗歌是用第人称进行写作的，主要用了修辞手法。请试着为本诗划分结构层次。

二、合作探究

优美解读，绘出诗境

1、按照下列示范，用散文的笔调概括“雨说”的内容。

如：雨说我来的目的——想给大地带来新生呀！当我站在云端望着大地时，它到处

是枯草连天，到处是山寒水瘦。小河里的水越来越少，鱼儿快要窒息了；牧场里的草枯

死，牛儿的踪迹找不着了……我心急如焚，我多想快快降临呀！

（1）雨说我来的心情——

（2）雨说我来的希望——

（3）雨说我来的地方——

（4）雨说我来的任务——

„„„„

2、联系诗歌的副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”和下面的小材料，想一想作

者借雨“说”的话，主要想传达什么意思呢？

小材料：《雨说》写于70 年代末的1979年，当时正值我国“文革”灾难结束不久，新的历史时期刚刚开始，在这一时期，祖国大地需要一场“春雨”，一场“及时雨”。当时诗

人虽身在美国，却心系祖国，他认为，祖国的未来在儿童的身上。于是，他以满腔的热

忱关注祖国儿童的成长。

三、即时训练

1、根据拼音写汉字。

禁gù（）yīn哑（）留zhì（）qiǎng bǎo（）

2、下列句子中加点词解释有误的一项是（）

A．当鱼塘寒浅留滞着游鱼。（留滞：停滞，不流通。）．．

B．去看牧场就要抽发忍冬的新苗。（忍冬：指一种凌冬不凋的草药名。）．．

C．我是在白云的襁褓中笑着长大的。（襁褓：包裹婴儿的布或被。）．．

D．小溪渐渐喑哑歌不成调子。（喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。）．．

3、修辞方法与其他三项不同的一句是（）

A．别关起你的门窗，放下你的帘子/别忙着披蓑衣，急着戴斗笠

B．我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤

C．君不见，柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊

D．当鱼塘寒浅留滞着游鱼/小溪渐渐喑哑歌不成调子

4、《雨说》的作者是________（姓名），副标题为，作者为什么要取这个副标题：

四、评点总结

附：学后反思

第二课时

一、自主学习

自由诵读，温故知新

1、春雨到来前后大地的景物发生了翻天覆地的变化，这从诗歌的第节可以看出来。春雨到来之前，田圃，牧场，鱼塘，小溪；春雨到来之后，田圃，牧场，鱼塘，溪水。

2、请分别用一个形容词来概括春雨到来前后大地景物的特点，说说第1节和第5节在内容和结构上有什么联系？

二、合作探究

（一）丰富联读，体会形象

本诗为我们塑造了一个什么样的春雨形象，请结合文中具体的诗句按照规定的句式说说自己的理解。

答：从句我感受到了一位的春雨，它还让我联想到了古诗文中“”（填古诗原句）的春雨。

（二）深情品读，感悟诗情

1、全文采用拟人的手法写作，请找出课文中两三个你认为精彩的拟人句，品味它们的表达效果。

2、如何理解“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”这句话?（提示：“旗子”“你们”各代表什么，结合时代写作背景回答）

3、最后一节诗中哪些词句暗示了雨的命运? 雨的祝福是什么?如何理解?

（三）比赛诵读，深情诉说

请你假想自己为诗中的一个角色，按照示例对雨倾诉你的心声。

（角色选择：孩子、鱼儿、田圃、小溪、牛羊、牧场、鱼塘、种子„„）

示例：角色之一鱼儿——我说：雨啊，是你救了我呀，我现在又可以自由的呼吸，欢乐的跳舞了，你的恩情我是永远不会忘记的呀。

三、即时训练

（一）基础阅读

1、下列关于《雨说》这首诗的内容和艺术手法理解不恰当的一项是（）

A．这首诗借“春雨”的真情诉说，表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意，以及希望孩子们自由快乐地亲近自己、无忧无虑地快乐生活的诚挚祝福。

B．这首诗采用拟人手法，亲切感人，切合儿童心理，易于打动孩子们的童心。

C．这首诗语言亲切、清新自然，给人以温柔亲切之感，便于儿童阅读和接受。

D．诗中“雨说，我来了，我来了就不再回去／当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，这句诗表现了“春雨”为自己的奉献而喜悦、满足的心情。

2、这首诗化用了一些古诗文，请找出课文中与古诗相对应的句子。

（1）好雨知时节，当春乃发生。

（2）细雨鱼儿出，微风燕子斜。

（3）吹面不寒柳风。

3、第七节中描写了柳条儿、石狮子、小燕子见到春雨后“笑”的场面，运用了、的修辞手法。请仿照这种句式，另写一两种事物，体现春雨中该事物的情态。

柳条儿见了我笑弯了腰啊，石狮子见了我笑出了泪啊，小燕子见了我笑斜了翅膀啊。

4、如何理解“诗眼”中“勇敢的笑”的深刻内涵？

（二）能力提升

一片槐树叶（纪弦）

这是全世界最美的一片，最珍奇、最可宝贵的一片，而又是最使人伤心、最使人流泪的一片，薄薄的、干的、浅灰黄色的槐树叶。

忘了是在江南、江北 是在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了，被夹在一册古老的诗集里，多年来，竟没有些微损坏。

蝉翼般轻轻滑落的槐树叶。

细看时，还沾着些故国的泥土哪。才能让我再回到你的怀抱里 去享受一个世界上最愉快的 飘着淡淡的槐花香的季节？……

故国哟，呵呵，要到何年何月何日 1954年

1、从全诗看，诗人为什么说这片槐树叶是“最美的”、“最珍奇、最可宝贵的”？为什么又说它是“最使人伤心，最使人流泪的”？

答：_________________________________________________ _。

2、从诗歌看，诗人的愿望是什么？请用原文诗句回答。

答：

3、“忘了是在江南、江北/在哪一个城市，哪一个园子里捡来的了”两句，既是实写又是虚写，这样写有什么好处？

答：__________________________________________________。

4、本诗运用了“以大见小”的手法。请你说说“小”指什么，“大"指什么。

答：。

四、评点总结

附：学后反思

第二篇：2《雨说》

2《雨说》

学习目标：

1.有感情的朗读这首诗，注意把握语气和语调，通过朗读理解诗意，体会诗的魅力，感受春雨的美好。

2.学习拟人、比喻、反复等修辞手法，体会它们在形象塑造、表情达意中的作用。3.领会文章主旨，通过学习诗作，培养热爱生活、热爱自然的感情。学习重难点：

1.理解“雨”的形象的象征意义。

2.理解意象，领悟诗歌主旨，感受作品饱含的深情。

一、（课前）预习·导学 1.给下列加点的字注音

田圃（pǔ）禁锢（gù）留滞（zhì）喑（yīn）哑 丝缕（lǚ）喧（xuān）嚷 帘（lián）子 耸（sǒng）立 蓑（suō）衣 斗 笠（lì）油膏（gāo）襁褓（qiáng bǎo）2.请结合语境解释词义。①禁锢：束缚，强力限制。②寒浅：初春时淡淡的余寒。③留滞：停滞，不流通。

④喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。⑤喧嚷：(“很多”人)大声地叫或说。

⑥蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。⑦润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。⑧安息：安静地休息，多指入睡或长眠。3.背景链接

《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的，当时正值我国“文革”灾难结束不久,经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

二、（课堂）学习·研讨

（一）导入

（二）检查预习

（三）整体感知。

1.初读课文，感知诗的音乐美。

（1）请学生有感情地朗读诗作，可选择集体、个别自由朗读的方式。要求：字音要读准，停顿要恰当，句子的层次要分清，做到不添字、不漏字、不倒字。

（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

师提示：①语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。

②停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”

③重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。

2.“雨说”在诗中出现了几次？尝试划分诗作的结构层次，并为诗作的每个部分命名。

“雨说”一共出现了五次。

a.第一部分(一至三节)：雨的到来 b.第二部分(四至五节)：雨的邀请 c.第三部分(六至八节)：雨的来意 d.第四部分(九节)：雨的祝福 3.雨“说”了什么话？主要表达了什么意思？

这首诗通篇都是“雨”说的话。雨首先说她到来之前，“四月/已在大地上等待久了……”，雨说要“探访四月的大地……”；雨说她是到大地上来亲近孩子们的;雨说自己“来的很遥远”，她要教孩子们勇敢地笑；雨说“来了就不再回去”。这些话主要表达了一个主要意思：寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

（四）研读诗歌。

1．雨让大地生机勃勃，那么在诗人笔下，雨是什么样子的?试从视觉、听觉、触觉、嗅觉等方面来描述。

可以结合“随风潜入夜，润物细无声”和朱自清的《春》中描写春雨的内容。视觉上，“像丝缕那样把天地织在一起”。表现雨的细密；听觉上，“走得很轻，而且温声细语地”，表现雨的淅沥；触 2 觉上，“亲一亲”，表现雨的轻柔…… 2.分析诗中雨的形象。

（1）诗歌中塑造的“雨”具有怎样的形象特点？

诗中的“雨”是温柔亲切的爱的使者，而淅淅沥沥的雨点是它探访大地的殷勤的脚步。（2）理解诗歌开头括号中的话的含义。(雨说：四月已在大地上等待久了……)“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。3.这首诗抒发了作者怎样的情感？

《雨说》中诗人借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。4.副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？

副标题点明这首诗特别为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，当时正值我国结束“文革”灾难而开始新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对“生活在中国大地上的儿童”的祝福，也是对中国美好未来的祝愿。

5.说说雨为什么是爱的使者？

①雨是温柔亲切的，充满爱心的。（2、3、4节)②雨让每个孩子学会勇敢地笑。（7、8节)③雨祝福孩子们有美好幸福的生活。(9节)对孩子们的祝福也是对祖国的祝福，孩子是祖国的希望。

6.找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”展现了雨对所有儿童的博大爱心。

又如：①“只要你们笑，大地的希望就有了”：只有孩子们欢笑起来，才真正代表春天的到来，才真正看到大地的希望。②“当你们自由地笑了……祝福的心意”：细节蕴含中国传统诗歌的含蓄美。有一种“落红不是无情物，化作春泥更护花”的意味，是祝福孩子们收获成长的甜美。7.齐读第七、八节，品味其中“笑”的内涵。

第七节：诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。

第八节：用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就 有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

总之，“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。反复强调“勇敢地笑”，充分体现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

（五）、写作手法探究

1．这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？

这首诗采用了拟人手法，让“雨”对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感受到“雨”这位爱的使者亲切温柔的形象。“雨”在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美好神奇有情有意的存在。不仅如此，诗中其他事物都做了拟人化的生动描写，俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、活泼欢快、充满情趣的风格，它切合儿童的心理，能打动孩子们稚嫩的童心。

2．拟人手法是文学作品的一种艺术表现手法，除此以外，这首诗的语言还有什么特色？ ①多种修辞的运用，充满情趣。A.比喻：生动形象，具体可感，增强了诗歌的表现力。

B.排比使句式整齐，增强是个的气势。C.拟人：使诗歌更具有亲切感人、活跃欢快、充满情趣的风格，更切合儿童的心理，更能打动幼稚的童心。

②诗人还善于针对诗的接受对象运用一些适合少年儿童读者的口语，令人感到清新活泼，自然亲切。③诗人还善于在事物之间进行一种奇特的诗意的转化。

三、（当堂）训练.巩固

阅读《雨说》中第四至第九节诗，回答下列问题。

1．选文中，雨“说”的一席话集中表达了一个什么意思？

希望孩子们走进大自然之中，学会乐观，能够过着快乐、自由、幸福的生活；同时也表达了作者对新一代儿童的关爱与祝福。

2．作者赋予了“雨”以人性化的表现，这样写好在哪里？

作者赋予“雨”以人的感情与思想，使诗文更富有生命力，生动而又形象，给人以无穷的想像力，也容易引发读者的兴趣。3．请根据语意给下列诗句划分节奏。

第一样/事儿，我要/教你们/勇敢地笑啊 君不见/柳条儿/见了我/笑弯了腰啊石狮子/见了我/笑出了泪啊 小燕子/见了我/笑斜了翅膀啊

4．春天来了，你听了春雨对你说的话之后，想对春雨说些什么呢？ 我想对雨说：“谢谢你，春雨。我会将全身心投入到大自然的怀抱之中，接受您的洗礼。在祖国日新月异的今天，我生活得健康而又快乐，自由而幸福，我一定会珍惜这来之不易的幸福生活，我会珍爱自己的生命并为美好的未来而努力奋斗，我会更加珍爱他人的生命并为大多数人的幸福而甘愿贡献自己的一生。”

5．关于“春雨”的诗有许许多多。请你再查找一首写春雨的诗，并体会所蕴含的思想感情。《春夜喜雨》杜甫 好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。野径云俱黑，江船火独明。晓看红湿处，花重锦官城。

四、（课外）拓展.延伸

1．熟读诗歌找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

【交流】意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水……

2．自由吟咏，结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

【交流】大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨…… 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

3.阅读下面两首小诗，回答问题。

（一）（二）

墙角的花，空中的鸟，你孤芳自赏时，何必和笼中的同伴争噪呢？ 天地便小了。你自有你的天地。

(1).这两首诗的作者是 冰心(2).选择其中一首，作简要评析。

篇幅短小，语言精炼，含蓄隽永；托物寓意，蕴含哲理，发人深思；(3).选择其中一首诗进行仿写。

教后反思：

第三篇：2《雨说》教案

2、雨说

教学目标

1、能够有感情地朗读全诗。

2、揣摩拟人象征等艺术表现手法，提高诗歌欣赏能力。

3、领悟诗的意境，品味诗歌的语言。

4、激发学生对人生的思考，培养学生勇敢乐观的生活态度。教学重难点

1、体会诗歌明丽清新的语言风格。

2、引导学生学会细致地观察景物，抓住特征进行描写。

3、引导学生发挥联想。课时安排

3课时

第一课时

一、引言导入

大自然的花开花谢、雨雪风霜常常带给我们无尽的遐想和无限的感慨。下面请大家回忆我们所知道的含有“雨”字的古诗词。今天我们一起走进台湾诗人郑愁予的诗歌《雨说》，去聆听那跳动着的雨珠的心声。

君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池。

夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

好雨知时节，当春乃发生。

清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。

二、出示题目及有关“雨”的图片。

三、作者简介。

郑愁予，原名郑文韬，台湾当代诗人。在台湾诗坛郑愁予被称为“中国的中国诗人”。他的诗的感情深处，有着深厚的中国传统人文精神。代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。《郑愁予诗集》被评为“影响台湾三十年的三十本书”之一，多次被选为台湾“最受欢迎作家”榜首，多次获各种奖励，作品被译为多种文字，现任教于耶鲁大学。

四、本文写作背景。

《雨说》是郑愁予于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗中的“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

五、积累生字词

1、纠正字音字形。

田圃pǔ

禁锢 gù

留滞 zhì

喑yīn哑

喧嚷rǎng 蓑衣suō 斗笠lì 耸sǒng立 润如油膏gāo 襁褓qiǎng bǎo 绕rào着

2、解释词语。

禁锢：束缚，强力限制。

寒浅：初春时淡淡的余寒。留滞：停滞，不流通。

喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。喧嚷：（好些人）大声地叫或说。蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。润如油膏：细腻光滑的像油，像脂肪涂抹的一样。安息：安静地休息，多指人睡或长眠。

祝福：原指祈求上帝赐福，后来指祝人平安和幸福。

六、诵读诗歌。

1、朗读的要求：

一是正确、清楚，用普通话朗读，读准字音，不漏字，不添字，不错字，不破句；

二是态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当；

三是能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达作者的思想感情。

2、朗读的技巧：

停顿、重读、语调和语速。

第二课时

一、齐读诗歌，整体感知：“雨”说了什么话？

“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她快乐地安息

二、教师范读课文，学生点评。

第1节：雨来探访四月的大地。

怎样理解诗歌开头括号中的话的含义？ 明确：“四月”点明时间是春天，“等待久了”表明了对春雨的渴盼。

第二节：雨轻轻的来了，满怀爱心。

前3行，写出雨的什么特点?

明确：轻盈、绵绵不断、温柔的特点。第4行，写出雨的什么特点? 明确：侧面写雨的轻盈、温柔。

小结：本段用比喻、拟人的手法，形象生动地写出雨的温柔可亲，是爱的使者,对儿童有博大的爱心。

第3节：春雨希望人们用真心去感知她、接受她。第4节：春雨热爱大地万物，她希望人们能与它亲近。第5节：春雨带着人们去体验大自然的各种气息。

第6节：雨自述自己的来历，告诉孩子们它是笑着长大的。第7节：雨要教孩子勇敢地笑。

诗人透过雨，教给儿童们的是勇敢地面对生活的挑战，只有这样，乐对人生，才能幸福成长。

第8节：雨还要教孩子勇敢地笑。

儿童是大地的主人，儿童是未来。只要我们的广大儿童勇敢面对生活，乐对人生，我们的国家，民族就有希望。这是诗人殷切的希望。

如何品味7、8节的“笑”：

明确：第7节，诗人借助柳条、石狮子、小燕子这些具体景物，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第8节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑、春天的声音就有了/只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮，充分体现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

第9节:雨交代它最终的归宿。捕捉孩童吃苹果这一细节，“甜”字含蓄写出对儿童的爱和祝福。最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐地安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?

明确：只要孩子们能自由、快乐地笑着，幸福地成长着，春雨就算完成了使命为此它愿意奉献自己的一切，无怨无悔；

“快乐地安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物，化作春泥更护花”。

三、学生自读课文，感悟诗歌的寓意。

第三课时

一、探究研读，情感碰撞。

1、春雨的话集中表达了什么意思？

明确：诗人期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长，为此“爱的使者”愿意做出一切努力，付出一切代价。

2、春雨有什么象征意义？

明确：春雨——爱的使者

3、结合全诗内容，说说诗歌运用的副标题有何作用? 明确：它提示了读者，诗人写作本首诗歌的出发点是为中国的广大儿童们。

诗人想借“春雨”告诉中国的儿童们：应该去感受生活的美好，去体会长者的爱抚，在无忧无虑中幸福成长。

4、找出自己感受最深的意象，并通过联想、想象把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

意象：在文学作品中，作者想要表达自己的感情，又不想直接表达的时候，就用一些景物，物品等表达，这些物品，景物就叫做意象。如古诗人常用“月亮”这个意象来表达思乡的感情。“举头望明月，低头思故乡”

本诗意象：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子等。

画面描绘（第五节）：

在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水„„.5、这首诗的主要艺术表现手法是什么？这样写好在哪里？

明确：全诗主要采用了拟人的修辞手法，作者赋予自然界春雨以人的感情通过“雨”的“温声细语”，谆谆教诲，让儿童们在笑声中成长。这样的艺术表现手法使诗歌读来更亲切，更感人，更有吸引力；使全文洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

6、除拟人手法外，作者还运用了什么修辞手法来增强诗歌的感染力？

明确：除除拟人手法外，还运用了比喻、排比、反复等修辞手法。

比喻：我的爱心像丝缕那样把天地织在一起

排比：柳条儿见了我笑弯了腰啊/石狮子见了我笑出了泪啊/小燕子见了我笑斜了翅膀啊

反复：“雨说：我来了„„” “雨说„„ ”

二、吟诵诗歌，赏析美点。

再次齐读课文，把你感触最深、认为最美的诗句读出来与大家分享，并分析出美点。

三、拓展延伸，飞扬神思。

“春雨带来了花红柳绿”，“秋风出来了瓜果飘香”，现在正是丰收的季节，就让我们体会一下丰收的喜悦。请写一首“风说”，从中感受写诗的快乐。

第四篇：2《雨说》课堂实录

2《雨说》课堂实录

师：淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在大地干涸、草木枯萎、鲜花萎蔫之时，她轻轻地来了，用她温柔之手抚慰大地，用她的水滴滋养万物；淅淅沥沥、缠缠绵绵的雨点在人们的心灵禁锢、世界失去活力、万物少了生机之时，她轻轻的来了，用她甘甜的乳汁滋养着他们的心田。

她是温柔亲切的爱的使者，同学们，让我们扬起脸去亲迎她，让我们踩着她脚步的拍子一起去探访大地吧！

（板书：雨说———为生活在中国大地的中国儿童而歌）

郑愁予）

师，郑愁予，谁了解他，介绍给大伙听听

生：1933年生于山东济南，童年时随军人父亲走遍大江南北、长城内外，15岁开始写作，其人其诗都给人一种神秘感，诗既有李商隐的婉约，又有李白的豪放，多描写旅人的心情，故又称浪子诗人，其中的《错误》被喻为现代抒情诗的绝唱。请同学们看课题，探究一下，有何发现？请结合《雨说》的写作背景进行探究。（见《探究之旅》）

生：《雨说》是为中国儿童而写的一首歌，抒发了作者对儿童浓浓的关爱之情，表达对祖国未来真诚的祝福。

师：你们认为学《雨说》最好的方法是什么？

生：以读为主，在读中品味。

师：那让我们边读边感受作者蕴藏在其中的那份真挚情感，老师先读一遍，看看哪些地方读得好，哪些地方还存在问题，教师读的语气是否符合这篇文章的意境？（师配乐读）

师：老师读完了，讨论一下，哪些地方读的好，哪些地方还有缺陷

生：我认为还要读的舒缓一些，老师读的速度有点快。

生：前三节读的好，后三节和中间5、6节读的快

师：我诚恳地接受你们的建议，整篇文章都要以舒缓的语气来读，现在，老师和同学们一起用舒缓的语气再来读一遍。

师生：读

师：和大家一起读书真是一种享受。

《雨说》，雨究竟说了些什么呢？你能听出来吗？，下面分小组来边读边听，看哪一小组的同学读的好，并读出雨说的含义。（一小组读一节，说一节）生：（试读、探究《雨说》的内容）我们一起来听每个小组来读和说雨说的含义。

生：（1-9组的同学读说）

师：听你们读说，就是在享受生活；听你们说雨诉说的含义，就是在与作者作一次心的交流。雨说：当大地需要我的时候，我就轻轻的来了，我是带着爱心而来的，请你们不要躲着我，我要和你们做最好的朋友，我要带你们去亲近大自然，去感受生活的美好，让你们快乐的成长；我来了，想告诉你们，我曾经在你们这么大时，就是在爱心的呵护下长大的，我也要让你们和我一样享受爱的抚慰，最希望你们都要快乐地、勇敢地面对生活，只有你们快乐了，我才会快乐；只有你们健康的成长，我们的祖国才有希望。

师：让我们再一次朗读全文，再一次倾听雨的心音吧。

生：（齐读）

师：多次听雨的诉说，老师有个疑问要大家帮我来解决“第一件事„„，第二件事„„”反复出现有何用意？

生：强调语气，想告诉孩子们乐观地勇敢地生活对他们是很重要的生：作者深入浅出，层层深入，儿童是祖国的花朵、祖国的希望，快乐的成长，勇敢地面对生活中的挫折显然十分重要。

师：是呀，儿童是祖国的未来，他们肩负着建设祖国的责任，他们身心都要健康快乐的成长。

同学们还有哪些疑惑呢？请你们提出来，一起探究一起解答

生：“„„等待久了„„不成调子”，这一节内容起什么作用？

生：我认为起总领全文的作用，等待久了，就渴望新的到来，于是雨就来了，引出下文

师：他说的你认为满意吗？

生：应该是这样（点头赞许）

师：还有疑惑吗？

生：（不作答）

师：此文通俗易懂，疑问并不多，这也来自于同学们有聪慧的大脑。

雨对中华大地的儿童说了那么多话，如果我们就是生活在中华大地上的儿童，那你对雨有些什么话要说呢？请以小组为单位每人对雨说一句话，看看谁说得最精彩？

生：（刘露组）当大地干涸/没了绿色的华衣/是你的来临唤醒了他们的灵魂/是你带来了美丽的世界/安抚了人们烦燥的心灵/给予了世界芬芳/让人们陶醉于你的身旁/

生：（王成组）雨/当你迈着轻盈的脚步来到时/你驱走了冬日的残喘/带上了春日的生机/你用爱改变了土地的荒凉/用真诚唤醒了沉睡的池塘/大地的微笑因你更加灿烂/

生：（王宏吉组）雨/你是万物之泉/雨/你是生命之灵/满山的鲜花/满山的绿草/一切的一切/都是你伟大的佳作/

生：（彭磊组）当树木只剩下残枝败叶时/当小草失去翠绿时/当花儿渐渐凋谢失却美丽面容时/是你悄然而至/给它们无微不至地关怀/使他们恢复往日的生机与色彩/雨/你是救世主/是神圣的灵魂/雨/你是一个欢快的精灵/来去匆匆/你的美丽却永存人间/

生：（谢方良组）当你染绿柳枝/你是画笔/你带动柳枝点点头/当你催放花蕾/你是喜报/你让花瓣笑开了颜/

生：（苏杨组）你来了，你带着幸福的笑容/你来到原野/让小草脱去了枯黄的外衣/你来到山川/让枯萎无力的小树又伸直了腰/你让大地又恢复了生机/

生：（王雪利组）我站在大地上扬起脸颊/亲迎你的到来/谢谢你给大地四月带来的礼物/和你做朋友是我们的幸运/我跟着你的节奏在雨中漫步/心情变得无比舒畅/

生：（陈诚组）当树叶开始凋零/森林便失去了绿装/当小草渐渐枯萎/草原便失去了生机/这时/你来了/来得是那么的急时/来得那么欢愉/

师：刚才全班68位同学，有62名同学当了一次小诗人，创作并不难，难的是我们想不想去尝试，请你把同学们作的诗进行整理成诗行，然后你就成了一名大诗人，请在你的诗题下面写上你的大名，把诗写在你的练笔本上。（板书：《我说》或《我对雨说》作者——）

师：让我们牢记雨说的话：祝大家勇敢地笑！下课！

[教学步骤]

一、导语设计

大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

二、解题

郑愁予原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，“宝刀未老”，勤耕不辍，代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。

《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望。

三、研习课文

1．朗读课文，整体感知。

(1)指定一名学生朗读，请其他学生正音。

田圃(pǔ)禁锢(jìngù)留滞(zhì)喑(yīn)哑(yǎ)襁(qiǎng)褓(bǎo)

（2）在读准字音的基础上，再请一位学生有感情地朗读，其他学生边听边就语调、语速、语气、重音、停连等作标记，感受全诗洋溢着的音乐美。

朗读指导：

（语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。）

(3)播放萨克斯乐曲《春风》，请学生伴随音乐朗读全诗，仔细体味诗中的意境。然后请学生说说诗人为我们营造了一种怎样的情调。

明确：轻快，喜悦，蓬勃向上，充满活力。

2．具体研习。

(1)播放范读录音带(并配音乐)，请学生找出自己感受最深的意象词语，并通过联想、想像把这些意象所在的诗节描绘成一幅图画。

意象词语如：雨、田圃、牧场、鱼塘、小溪、雷电、风、门窗、帘子、蓑衣、斗笠、柳条儿、石狮子、小燕子、旗子、你们等。

画面描绘(如第五节)：在淅淅沥沥的春雨里，田圃肥沃的泥土上孩子们嬉戏的脚印清晰可见，牧场上的新苗正在抽发，池塘里的鱼儿活蹦乱跳，还有唱着歌谣的溪水„„

(2)自由吟咏，请学生结合自己想像的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。

明确：大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨„„

雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。

(3)找出你认为最能体现本诗主旨的一些诗句，反复吟咏，细细品味。

明确：如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。

(4)齐读第七、八节，品味其中的“笑”。

明确：第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句气势高昂的对仗句“只要旗子笑，春天的希望就有了／只要你们笑，大地的希望就有了”将感情推向高潮。有了爱，才会有勇敢的笑，只有勇敢地笑，才有希望，“笑”体现了诗人乐观、积极的人生态度。

3．欣赏品味。

(1)细腻精巧的运笔

“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起。”

赏析：“爱心”点明“雨”之所指，而“丝缕”则形象描绘出爱之细之柔，“天地”包括田园、牧场、山峰、白云等，极言爱之广之浓，无私、博大，使人读后如沐春雨。把这样一个丰富深刻的内涵寓于形象贴切的比喻之中，境界全出。

“有一天，你们吃着苹果擦着嘴／你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意。”赏析：捕捉孩童吃苹果这一细节，撷取内涵丰富的那份“甜”，化为“祝福的心意”，虽卒章显志，却不露声色，体现了中国传统诗歌的含蓄美，又不乏新诗自由的风格。

(2)拟人化的艺术手法

诗人赋予“雨”人的思维和行为，她时而“温声细语”，时而欢呼雀跃，一会“探访”大地，一会“亲近”孩子，田圃、牧场、山峰、云端，到处都有她的身影，既亲切又生动，这浑身散发的灵气和展现的真情，怎不让人与之产生强烈的共鸣?

１、拟人手法的运用是本诗的重点：

拟人化手法的运用贯通全文。作者灵活地赋予雨以人的说话能力，从另一个角度来描写春雨，展现了一位春天使者的形象，一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的爱的天使的形象，歌颂了春雨伟大而崇高的无私精神，带给读者一份清新的感受。不仅如此，诗中的其他景物也都做了拟人化的生动描写，使全文洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

２、理解“勇敢地笑”的内涵是本诗的难点：

“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切期望。

３、对于诗中“雨”这一意象的理解是学习本课的重难点。

古往今来，吟咏春雨的诗词不少，而影响最大的要数唐代诗人杜甫的“好雨知时节，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。”而在诗人郑愁予的笔下，雨却获得了一种生动活泼的灵气。她是温柔亲切的爱的使者，淅淅沥沥、绵绵密密的雨点是她探访大地的殷勤脚步。

（既然雨可以对自然万物温柔的诉说，那自然万物也可以感谢雨的馈赠。有创造性的设置了这样一段仿写。）

拓展：按照例句形式仿写，桃花说：“这是一场红色的雨，它落在我身上，我就开出了一朵朵粉红色的花。”

柳树说：“这是一场绿色的雨，它落在我身上，我就换上了嫩绿的新装。”

这一段仿写，以角色对调的形式，不露痕迹地让学生领会到拟人化修辞的艺术魅力。

（一）整体感知

《雨说》这首诗以“雨”为抒情主体，借“春雨”的拟人化形象，采用第一人称，让“雨”对孩子们深情地倾诉，令人真切地感受到“雨”的挚爱之心，展现了一位春天使者的形象。全诗字里行间表达了诗人对中国大地上生活的孩子们的温柔亲切的爱意和希望孩子们自由快乐地亲近自己、无忧无虑地快乐生活的诚挚祝愿。全诗语言活泼、温柔、亲切，如同一阵清新的春风拂面，令人神清气爽。

（二）学法引导

这首诗语言清新明朗，节奏欢快，适合朗诵。通过诵读，准确地把握本诗喜悦、轻快的感情基调，理解诗歌的内容。并注意体会拟人化的艺术手法的表达效果。

（三）审美鉴赏

灵性充溢的童真美。诗人借春雨这个拟人化形象，对生活在中国大地上的儿童倾诉了拳拳“爱心”。如果说这是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌，那么这种爱是活泼欢快、亲切感人、充满灵性的，诗人的童真令人动容。

诗人的笔下，雨是诗的主角，田圃、牧场、鱼塘、小溪都有了生命；柳条、石狮子、小燕子、旗子都带有了情感。春雨里，一切形象都是那么可爱、活泼，孩子般的单纯明净。这个童话世界里，我们聆听到的岂止是作者对孩子们的鼓励和关怀，分明看到了作者灵性充溢的童真美！

本诗中的“雨”是爱的化身，是一位鼓励孩子们自由欢笑、勇敢生活的天使形象。不难看出，春雨具有奉献自己、为人类创造美好、幸福生活的优秀品质。

第五篇：课题2雨说

课题2雨说序号：2

主备人审核人课时1授课时间 学习目标

1．激发学生阅读诗歌的兴趣，启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

2．初步培养学生解读意象和品味意境的能力。学习重点 难点

1．用喜悦、欢快的语调朗诵全诗，体会本诗明丽清新的风格。2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。学习方法

1．诵读感悟法。指导学生反复诵读，从语言入手，充分入境。2．联想想象法。指导学生展开想象把握诗中的意象。

3．评析欣赏法。充分调动学生的思维积极性，发挥其主体作用，畅所欲言

预习导学

1、导语：大家还记得唐代诗人王维的“渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。

2、预习：给加点的字注音 田圃．()禁锢．()留滞．()喑．()哑．()襁．()褓．()蓑．（）衣干涸．（）油膏．

（）

3、走近作者：

郑愁予，1933年出生于山东济南。，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山，《雨说》是他复出之后于1979年写成的，此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。诗歌以新颖而鲜活的意象，灵动而多情的语言，抒发了对儿童浓浓的关爱之情，表达了对祖国未来真诚的祝福。他珍视童心的天真烂漫，懂得“关爱”对童年的意义。诗中“雨”成了温柔亲切的爱的使者，正寄寓了诗人真诚的希望，是诗人借春雨之口，向中国儿童唱出的一曲“爱之歌” 深入探究。

1、（雨说：四月已在大地上等待久了„„）

自由耕耘

等待久了的田圃跟牧场

等待久了的鱼塘和小溪九年级上语文学案

当田圃冷冻了一冬禁锢着种子牧场枯黄失去了牛羊的踪迹当鱼塘寒浅留滞着游鱼小溪渐渐喑哑歌不成调子

雨说，我来了，我来探访四月的大地（1）怎样理解诗歌开头括号中的话的含义？

（2）熟读此段，发挥想象，说一说这时的大地是什么颜色。

2、自由朗读2—5段

（1）用自己的话说一说春雨的特点，体会运用拟人手法的妙处。

（2）同学们再想象一下春雨过后的大地又是什么颜色呢？

3、默读第6段运用拟人的手法说一说春雨的经历。

4、读第7、8两节，其中的“笑”你是怎样理解的？谈谈你的看法。

5、最后一节中写道：“当你们自由地笑了，我就快乐地安息”，你如何理解这句话，这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?

当堂达标

★l.按拼音写出汉字。

禁gù()鱼táng()留zhì()yīn（）哑

xuān()嚷qiǎng()褓油gāo()斗lì

()

★ 2.写出两句运用拟人修辞方法的诗句，并分别说明其表达作用。①_________________________________________________________ ②_________________________________________________________★3.根据课文内容填空。

第一样事，我要教你们勇敢地笑啊 君不见，柳条儿见了我_______啊 石狮子见了我_______啊（4）本诗运用的主要修辞方法是什么？对表达诗歌的主题有何作用？

（5）你还学过哪些写雨的诗歌？请举一两例。

。拓展延伸

★★★阅读下面诗歌，回答问题：

小燕子见了我_______啊 仿造上述诗句再续写两句： 花儿见了我___________ 种子见了我___________

★ ★4.作者用副标题“为生活在中国大地上的儿童而歌”，有什么深刻含意？

★★5.歌颂春天、吟咏春雨是古今中外文学的一个常见的主题，请你写出两组描绘春雨的古代诗句。

①_________________________________________________________ ②_________________________________________________________。★★

6、下列诗句没有采用修辞手法的一句是（）Ａ、小燕子见了我笑斜了翅膀啊Ｂ、牧场枯黄失去牛羊的踪迹

Ｃ、雨说：我是到大地上来亲近你们的Ｄ、我的爱心像丝缕那样把天地织在一起 ★★

7、对诗句朗读语气语调解说有误的一项（）

Ａ、雨说：四月已在大地上等待久了„„（期盼与渴望）Ｂ、我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准（轻快、深情）Ｃ、我来了，雷电不喧嚷，风也不拥挤（雄壮、激越）

Ｄ、当你们自由地笑了，我就快乐地安息（活泼、欢快）★

8、阅读诗歌并回答问题：（1）《雨说》作者，台湾诗人。（2）雨“说”的话主要表达了什么意思？

。（3）你认为，雨要教孩子“勇敢地笑”的内涵是什么？。

妈妈，不要送伞来（选作）

①偏偏下起„„

哦，是我梦求许久的小雨，我欢快地跳进雨中，任那细细的雨丝把我浸润，忽地，心中掠过一丝不安，哦，妈妈，不要送伞来。②我喜欢在雨中独行，缓慢的节奏合着雨点的飘落，任那油润的千张绿叶，把我染得翠绿，哦，妈妈，不要送伞来。③我喜欢路边青湿的小草，尽情地吸吮大自然的甘露，即使没有蟋蟀的低吟，我仍可以舒畅地放松四肢，哦，妈妈，不要送伞来。④我喜欢在伞花中奔跑，和小雨丝们说句悄悄话，此时此刻，我真正地属于我自己，哦，妈妈，不要送伞来。⑤我在雨中自在地漫步，我也会在雨中得到收获，但我不愿意您的花雨伞，挡住了属于我的小雨点，哦，妈妈，不要送伞来。

（１）第①节中“梦求许久”一词可用一个成语替换，这个成语是________。

（２）诗中写到“心中掠过一丝不安”，联系上下文揣摩一下“我”为何不安？

（３）第②节诗勾画了一幅诗意浓郁的画面，下面对这幅画命名最恰当的一项是（）。

Ａ、春雨图Ｂ、绿叶图Ｃ、雨中漫步图Ｄ、染翠图（４）找出第③节诗中暗示雨滋润特点的关键词。

（５）结合第④节分析，为何“我喜欢在伞花中奔跑，和小雨丝们说句悄悄话”？

（６）第⑤节中有两句诗揭示了诗歌主旨，请找出来，并标明朗读重音。

（７）全诗反复呼告“哦，妈妈，不要送伞来”，这样写有什么好处？

小结：

诗歌的题目是《雨说》，那么诗人笔下的雨都说了什么？这些话集中表达了一个什么意思？

“雨”说她来了；她是温柔亲切的爱的使者；她，静悄悄地走来，孩子们不要拒绝她的来到；她，来自遥远的地方；她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了，就不再回去，当孩子们学会了自由地笑，她 快乐地安息。这些话表达了中国的长者们为了让儿童们能够无忧无虑、健康幸福的长大，他们愿意做出一切的努力、付出一切的代价。

中心 ：表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望 小试牛刀

本文以拟人的语气，写了春雨对大地的诉说。自然界里还有许多美好的事物，春风、冬雪等，请以“春风说”“冬雪说”“小草说”等为题目，模仿本文写法，写一首诗歌或一段话。

中考链接

对孩子说

①你必须吃很多粮食、蔬菜、水果，饮很多水和奶，才能渐渐增长自己的身高和体重。记住，是土地供给你营养让你渐渐高出土地，你不要忘了随时低下头来，甚至要全身心匍匐在地面上，看看土地的面容和伤痕。为了你站起来，土地一直谦卑地匍匐着，在伟大的土地面前，你一定要学会谦卑。

②为了生长，你不得不多吃一些东西，这就不得不请求别的生命的帮助，这就难以避免地伤害了它们。忠实的牛、活泼的鱼、诚恳的鸡都帮助了你的生长，多少牺牲构成了生命的庙宇。看似理所当然的过程，实际却充满着疼痛和伤害。为此，感恩和忏悔应该成为你一生的功课。这样或许沉重了些，但沉重之后，你将获得真正的美德。

③你将吃很多的盐，然后渐渐汇成内心的深海，并体会那种咸的感情。

④你将翻过许多山，很可能你找不到通向峰顶的路径，那么继续攀登吧，许多迂回重复的路，使你的记忆弯曲并有了深度；而当你终于到达一座山顶，你会看到更远处那积雪的山峰，于是你知道，你必须不停地出发，生命就是不停地开始，只有过程，没有顶点。

⑤你必须经历很多个夜晚，为此，你应该多准备一些灯盏。学会把灯高高地举起，不仅照亮了自己的夜晚，也为远处的另一位夜行者提示了路的存在。

⑥永远向高处、向远处敞开胸怀，你将获得辽阔的胸怀和源源不竭的激情。

⑦但是孩子，你必须随时把目光从高处远处收回，看看低处。学会尊重和热爱低处吧，热爱低处的人，热爱低处的劳动，热爱低处的水域，并化做一滴水汇入低处吧。最低处的海，最低处的水，养活着这个世界。

⑧当然，孩子，我仍然没有说清楚什么，真理的金子是隐藏在黑夜的泥沙里的。为此，你必须走向你的河流，深入你的波涛，淘洗和寻觅吧，当整整一条河流都从你的手指间漫过，或许你会发现一些闪光的颗粒。

⑨即使注定不会有什么发现，你也必须走向河流，与它一同发源，一同奔流，一同历险，一同化入苍芒。

⑩孩子，向自己的河流走去吧„„8.这篇文章的标题有怎样的特点?说说看。（2分）

9.③段中“咸的感情”指什么？作者这样说好在哪里？（2分）④段中“使你的记忆弯曲并有了深度”中“弯曲”和“深度”各指什么？请结合上下文说说看。（2分）⑥⑦两段在内容上相互矛盾吗？为什么？（2分）作者说了那么多，但在⑧段中还强调说“我仍然没有说清楚什么”。这说明了什么？把你的推断写在下面。（2分）

满分作文赏析

不要轻易说“不”

——阳光总在风雨后

作者：广东省一考生

我不是个勇敢的孩子。我害怕困难，我害怕前路的茫然，还害怕面对前路的艰辛，我害怕面对没有方向感的世界，我害怕失去自我。

我总是会在事情快要有结果的时候，特别是在自己有不好感觉的时候，选择逃避。

我总是想学着去坚强，可是坚强并不是那么容易的一件事。坚强总不是我想象的那样子坚强，它并不是两个字，它并不是一种心情，它不是一时的冲动就能完成的事情。我觉得它好难。我曾经尝试着去做，可是最终我还是失败了。我还是放弃了。虽然事情总是以失败而告终，虽然事情总是以放弃而结束，但是我并没有很轻易的说出不。搜虽然不是个勇敢的孩子，可是我也不是轻易放弃的孩子。我的放弃总是在挣扎了之后才做出的决定。请你不要以为，在你坚强了之后就一定是彩虹，就一定是美丽的世界在等着你，人并不是会事事都顺心，我们照样会面临失败，我们照样会面临痛苦，我们照样会面对哭泣，只是在我们失败在我们痛苦在我们哭泣之前，你要尽量争取。

或许，我是个失败的孩子，我是个还没有长大的孩子。所以我的世界总是失败比较多。不管我努力了多少，我的失败率总是会有70%。可是那天之后，我觉得，我的生活不该是这样子的，我的生活也不应该是失败的，我的生活也该是五颜六色的。我也权利我也有能力去争取彩虹的。

生命真的很脆弱。大自然两分钟的颤抖，我们就面临生离死别，我们就开始人心惶惶，我们就开始不知所措，我们的大地就是一阵阵的慌乱。

同样，生命也是很坚强的。废墟中的可乐男孩，为了有活着意志力的看书女孩，那个废墟中锯掉双腿才被拯救出来的女孩，经历了几天几夜还能被解放军战士救出来的人们，如果面对着眼前的废墟，看着周围的黑暗世界，他们放弃了生的意志力，那么他们活着吗？他们还有生存的希望吗？

经历了那天，我渐渐的明白，我好像不再是个小孩了，我该做的事情还有很多，我不该那么轻易的说放弃，很多事情我要是再咬咬牙，我也是可以看见彩虹的，我也是可以看见美丽的火光的，可是我总是在最关键的时候犹豫了。尽管我的犹豫也是经历了思考的，可是要是我在思考一下，再好好的想一想，我的周围也会有美丽的奇迹出现的，我的彩虹也在不远处的。我错过了很多次看见彩虹的机会了。

错过的是永远不会再来的，眼前的还在，我要抓住现在，对眼前的事情不要轻易说不了，我要用心的去坚持，我应该用尽自己全身的力量去争取。还是那句，经历了风雨不一定见彩虹，可是不经历风雨就一定不会看见彩虹。