心理学概念解释

第一篇：心理学概念解释

一

1、教育心理学：教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学。

2、教学媒体：教学媒体是用于传递旨在改变学习者行为的教学信息的媒体，是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

3、系统性原则：系统性原则就是用系统论来考察心理现象，把人的心理作为一个开放的、动态的、整体的系统来加以考察。

4、教学过程：教学过程指教师把知识技能等以有效的方式传授给学生并引导学生主动建构知识的过程。

5、评价/反思过程：评价/反思过程是对学习班和教学效果进行测量、评定和反思，以求进一步改进的过程。包括在教学之前对教学设计效果的预测和评价、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思。

6、学习过程：学习过程在学生在教学情景中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

二

1、心理发展：心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。

2、自我中心：自我中心是指儿童倾向于从自己的立场、观点来认识事物，而不能从客体事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。

3、形式运算阶段：形式运算阶段又称命题运算阶段，其最大特点是儿童思维已摆脱具体事物的束缚，把形式和内容区分开来，能根据种种可能的假设进行推理。

4、自我意识：自我意识是意识的一种，也是人的意识的一个重要特征；是作为主体的“我”对于自己以及自己与周围事物关系，尤其是人我关系的认识。

5、自我评价：自我评价是指自己对自己的能力和行为的评价，是个体自我调节的重要机制。

6、认知方式：认知方式又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认识活动中加工和组织信息是所显出来的独特而稳定的风格。

三

1、认识策略：认识策略是指对内调控自己的认识活动的特殊技能。

2、效果律：效果律如果其他条件相等，在学习者对刺激情景做出反应的过程中，如果获得满意的结果，其联结的力量就会增强；相反，如果获得令人烦恼的结果，刺激与反应的联结就会削弱。

3、期望事项：期望事项是指人对信息加工所要达到的目标，主要指动机系统。只有学生对学习有某种期望，他才能够对信息进行深入加工，才能够进行学习，来自于教师的各种反馈才具有强化作用，而反馈又进一步肯定和增强了学习的期望。

4、有意义学习：有意义学习就是符号所代表的新知识和学生认识结构中已有的适当观念能够建立非人为的和实质的联系。

5、接受学习：接受学习是教师通过直接呈现或传授知识及其意义，学生通过新、旧知识之间的相互作用来获得新知识。

6、泛化：泛化指条件反射形成的初期，有机体不仅对特定的刺激做出反应，而且对相关的类似的刺激也进行反应。

四

1、学习动机：学习动机指激发个体进行学习活动、维持已引发的学习活动，并使行为朝一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

2、诱因：诱因指能激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激。

3、耶克斯—多德森定律：耶克斯—多德森定律简称倒“U”曲线，是指学习动机与学习效果之间的关系呈一种曲线关系，动机的中等程度的唤醒对学习具有最佳的效果。

4、成就动机：成就动机指个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望与趋势。

5、归因：归因指人们对他人或自己的所作所为（行动）进行分析，指出其性质，并推论其

原因的过程。

6、自我效能感：自我效能感又称自我能力感，指人们对自己能否成功的进行某一成就行为的主观判断。

五

1、学习迁移：学习迁移指一种学习对另一种学习的影响，或已经获得的知识经验对完成其他活动的影响。

2、垂直迁移：垂直迁移也称纵向迁移，是指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。

3、同化性迁移：同化性迁移是直接将原有的认识经验应用到本质特征相同的一类事物中去。

4、认识结构：认识结构是指学生头脑里的知识结构，是学生头脑中全部观念的内容和组织，是影响学习和迁移的重要因素。

5、先行组织者：先行组织者也称组织者，是指在有意义的学习中，在呈现正式的学习材料之前，先用浅显易懂的语言介绍的一些引导性的材料。

6、学习定势：学习定势也称学习心向，是指学习者进行学习活动时的心理准备状态。六

1、知识：知识是指主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。

2、陈述性知识：陈述性知识主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识的回忆出来的关于事物及其关系的知识。

3、上位学习：上位学习又称总括学习，是指认识结构中已经形成了几个观念，现在要在这些原有的观念的基础上学习一个概括和包容程度更高的概念或命题，即新学习的观念是原有观念的上位观念。

4、知识直观：知识直观是指主体通过对直接感知到的教学材料的表层意、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。

5、瞬时记忆：瞬时记忆又称感觉记忆，是指客观刺激停止作用后，感觉信息在头脑中保留一瞬间，并未被主体注意的记忆。

6、遗忘：遗忘是指对经历过的事物不能再认和重现或者错误地再认和重现。

七

1、技能：技能是通过联系而形成的合乎规则的活动方式。

2、操作技能：操作技能也叫运动技能、动作技能，是通过学习而形成的合乎规则的操作活动方式。

3、心智技能：心智技能也叫智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合乎规则的心智活动方式。

4、练习：练习是指以掌握一定的活动方式为目标而进行的反复操作过程。

5、原型内化：原型内化是指心智活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、潜在的、简缩的形成过程。

八

1、学习策略：学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。

2、认知策略：认知策略是指在信息加工过程中，为了更好的获得、存储、提取、运用信息等采用的各种方法和技术。

3、元认识：元认识就是对认知的认知，是个人对自己的认知过程和结果的意识与控制。

4、复述策略：复述策略指在学习过程中，为了保持信息，运用内部言语或外部言语重视学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法。

5精加工策略：精加工策略是指学习材料进行细致地分析、加工，理解其内在的深层的含义，并促进记忆的学习策略。

九

1、问题：问题是指给定信息和要达到的目标之间有某种障碍需要克服的刺激情景。

2、创造性：创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

3、问题解决：问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

4、功能固着：功能固着是指人们总是倾向于将某一物体的常见功能看成是该物体的特定功能，从而妨碍了发现物体其他功能而影响了问题的解决。

5、排列问题：排列问题是指给出所有成分，问题解决者必须以一定的方式排列他们，通过排列达到奴婢状态。

十1、态度：态度指通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反应的倾向性。

2、品德：品德指个体依据一定的社会道德行为规范，行动时表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。

3、道德意志：道德意志是一个人自觉的克服困难去完成预定的道德目标，以实现一定道德动机的过程，它是调节道德行为的内部力量。

4、从众：从众指人们对于某种行为的依据或必要性缺乏认识与体验，跟随他人行动的现象。

5、认知失调：认知失调指个体的认知成分与行为成分不一致。具体来说，就是自己原有的观点与他人、社会的观点或风气不一致，新出现的事物与自己的经验不一致，这种不一致会引起个体内心的不愉快或紧张的感受。

6、道德认知：道德认知是对道德规范及其执行意义的认知。道德认知的结果是获得有关的道德观念，形成道德信念，并能运用这些观念和原则判断他人行为的是非善恶，调节和控制自己的行为。道德认知是个体品德的核心部分。

十一

1、健康：健康不仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和社会上的完好状态或安全安宁。

2、心理健康：心理健康是一种良好的、持续的心理状态与过程，表现为个人具有生命的活力、积极的内心体验、良好的社会适应能力，能够有效的发挥个人的身心潜力以及作为社会一员的积极的社会功能。

3、心理评估：心理评估指依据心理学方法和技术收集来的资料，对个体的心理特征与行为表现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类症断的过程。

4、强迫症：强迫症包括强迫观念和强迫行为。强迫观念指当时人身不由己地思考他不想思考的事情，强迫行为指当事人反复去做他不希望执行的动作，如果不去做就会引起当事人极度焦虑。

5、心理测验：心理测验是运用一定形式的测验，通常是自陈式量表，考查学生某一方面的心理特点和状况。

6学校心理辅导：学校心理辅导是指在新型的建设性的人际关系中，学校辅导教师运用专业知识和技能，给学生以合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确的认识自己、认识环境，依据自身条件，确立有益于社会进步与个人发展的生活目标，克服成长中的障碍，增强学生的心理健康，是其在学习、生活及人际关系各个方面能够很好地适应。

十二

1、教学目标：教学目标是预期学生通过教学活动获得的学习结果。

2、教学方法：教学方法是指在骄傲学过程中师生双方为一定的教学目的、完成一定的教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式，他是整个教学过程中的一个重要支撑部分，是教学的基本要素之一。

3、教学环境：狭义的教学环境指教学进行的物理环境，广义的教学环境除物理环境外，还包括由学生群体、师生关系和教师特征等组成的社会环境。

4、发现教学：发现教学指教师不将学习的内容直接告诉学生，而是向学生提供一种问题情景，学生通过自身的学习活动发现有关概念和原理的一种教学策略。

5、情景教学：情景教学也叫探究学习，是在应用知识的具体情景中进行知识教学的一种教学策略。

6、教学策略：教学策略是为了完成教学任务而对教学活动进行调节和控制的一系列执行过

程。

十三

1、课堂管理：课堂管理指教师在教学活动中，通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。

2、定型期望：定型期望指人们对某一职业或职务类型的人，在行为表现、动机和意向方面的期望。

3、课堂心理气氛：课堂心理气氛指群体的心理状态，是在课堂活动中师生相互交往所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志、定势和思维等心理状态。

4、群体规范：群体规范指约束群体内成员的行为准则，包括成文的正式规范和不成文的非正式规范。

5、人际关系：人际关系指人与人之间在相互交往过程中所形成的比较稳定的心理关系或心理距离。

十四

1、教学评价：教学评价指有效地收集有关学生学习行为的资料，参照预定的教学目标对其进行价值判断的过程，其目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。

2、测量：测量指人们对事物的属性或特征所进行的某种数量化的确定，主要是一种收集数据资料的过程。

3、测验：测验指通过观察少数具有代表性的行为或现象来量化描述人的行为特征。

4、标准化成就测验：标准化成就测验指专家或学者所编制的适用于较大范围内评定个体学业成就水平的测验。

5、信度：信度指测验的可靠性，即多次测验分数的一致性程度。

6、效度：效度指测验的正确性，即一个测验能够测量出其所要测量内容的程度。

十五

1、教学效能感：教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩能力的主观判断。

2、皮格马利翁效应：皮格马利翁效应又叫罗森塔尔效应，指人们基于对某种情景的知觉而形成的期望或预言，会使该情景产生适应这一期望或预言的效应。

3、专家型教师：专家型教师指有专长的教师，是指那些在教学领域中具有丰富的组织化的专门知识，能高效率地解决教学中的各种问题，富有职业洞察力和创造力的教师。

4、微格教学：微格教学指以少数学生为对象，在较短的时间内（5-20分钟），常识做小型的课堂教学，把这种教学过程摄制成录像，课后再进行分析。

5、反思性教学：反思性教学指对教学经验的反思。

6、组织监控能力：组织监控能力指教师对教学过程中进行积极主动的策划、控制、调节、检查、评价、反馈的能力。

第二篇：心理学概念

概念：

心理学是研究心理现象及其规律的科学。注意是人的意识对一定对象的选择性集中。感觉感觉是人脑对直接作用于感官的客观事物某一个别属性的反映；知觉是人脑对直接作用于感官的客观事物整体的综合的反映；观察是指有目的、有计划、有思维参加的比较持久的知觉。观察是高水平的知觉同，是感性认识阶段的最高层次。错觉是在特定条件下对客观事物必然产生的失真的，歪曲的知觉。记忆是人脑对过去经历过的事物的反映。是由组织、保持、再认（或重现）这三个环节构成，是人脑对所输入的信息进行编码，储存和提取的过程。思维是人脑对客观事物间接的概括的认识。想象是人根据头脑中已有的表象经过思维加工建立新表象的过程。情绪和情感是个体对各客观事物与个人需要之间关系的体验过程。意志是自觉地确定目的，并为实现目的而支配调节自己的行动，克服各种困难的心理过程。意志品质就是构成一个人的意志的某些比较稳定的方面。了解意志对培养良好的品质，克服不良品质有着重要的意义。人格是个体行为的内部倾向（黄希庭，1997）。每一个人既有不同于他人的外在行为（工作、学习）的特点，也有不同于他人的能够支配和影响这些行为的内在倾向。气质是个体心理活动的反应特征。所谓心理活动的反应特征是指心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡的程度，以及心理反应的指向性等特点。性格是人对现实的较稳定的态度和习惯化的行为方式。能力是顺利地完成某种活动所需的人格心理特征。需要是人脑对心理或心理上的缺失或不足所引起的一种内部的紧张状态，是个人活动积极性的源泉。动机是引起、激发和维持个体进行活动，并使活动朝向某一目标的心理倾向或动力。动机是推动人进行活动的内部动力。学习动机是指推动学生活动的内部动力，是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。分类、特征：

心理现象：心理过程（认识过程、情感过程、意志过程）、心理状态、人格（动态、自我监控系统、心理特征系统）心理学研究的方法：观察法、实验法、问卷调查法、测验法、其他方法.心理的本质：科学心理观

1、大脑分左右两个半球；

2、大脑皮层分额叶、顶叶、枕叶；

3、条件反射和无条件反射；

4、心理与遗传求环境。注意的分类：有意注意；无意注意；有意后注意。感觉的现象：

1、感觉适应；

2、感觉对比；

3、联觉；

4、后像。知觉的几个特点：

1、知觉的多种感觉（视觉、听觉、动觉等）协同活动的结果。

2、知觉是在已有经验参与下对各种感觉信息进行的加工。

3、知觉是有注意参与的认知活动。记忆的分类：

1、形象记忆；

2、动作记忆；

3、情绪记忆；

4、逻辑记忆。记忆的品质：

一、敏捷性；

二、持久性；

三、准确性、准备性。思维特性：思维的第一个特点是间接性，第二个特点是概括性。思维的分类：

1、动作思维、形象思维和理论思维：①动作思维；②形象思维；③理论思维。

2、习惯性思维和创造性思维：①习惯性思维；②创造性思维。

3、对外思维和内省思维：①对外思维；②内省思维。

4、母语思维和外语思维：①母语思维；②外语思维。

5、直觉思维和分析思维：①直觉思维；②分析思维。想象分类：

1、再造想象；

2、创造想象；

3、幼想：①科学幼想；②理想；③空想。

4、妄想。情绪和情感的功能：

1、动力功能；

2、组织功能；

3、传递信息功能。情感的种类：

1、道德感；

2、理智感；

3、美感。人格的结构:人格可分为三个系统：人格动机系统、心理特征系统、自我调控系统。能力的种类：

1、一般能力和特殊能力；

2、模仿能力和创造能力；

3、认识能力、无认知能力、操作能力与社交能力。培养：

注意的规律性：在教学中的应用：无意注意的规律在教学中的应用：

1、教学内容为求新颖丰富；

2、教学方法力求多样、富于变化；

3、善于组织学生注意、妥善处理偶发事件等、安排好教学环境、防止学生分心。有意注意的规律在教学中的应用：

1、帮助学生树立明确的学习目的；

2、对学生学习的要求要严格而适当；

3、创设问题情境引导学生积极思考；

4、组织学生实际操作；

5、利用间接兴趣。两种注意交替的规律在教学中的应用。

一、注意的品质：

1、注意的广度：①注意的广度与知觉对象的特点有关；②注意广度与知识经验有关；③注意广度与个人活动的任务有关。

二、注意的稳定性:

1、定义：注意的稳定性是指注意保持在某种事物或某种活动上的时间长程。其标志是在某一段时间内注意的高度集中。

2、影响注意稳定性的因素：

1、和对象本身的特点有关；

2、和活动的内容及活动的方式有关；

3、和主体状态有关。

三、注意的分配：

1、定义：指在同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象或活动上。

2、条件：①一种生疏、一种熟练。②形成的工作系统。

四、注意的转移：

1、定义：指有目的地、及时地把注意从一个对象转移到另一个对象上。

2、影响注意转移的因素：①与原来注意的紧张程度有关；②与对引起注意的新事物的意义理解程度有关；③与神经过程的灵活性有关；④与已有的习惯有关。观察的方法和策略：

1、了解观察的重要意义，调动学生观察的主动性和积极性；

2、了解观察能力高低的几条标准；

3、每次观察都要有明确的目的和计划；

4、观察之前要学习有关观察对象的理论知识；

5、学习要学会观察的方法；

6、对观察活动全程进行自我监控。记忆的基本规律：艾宾浩斯遗忘曲线：从曲线图中可以看出，遗忘的进程是不均衡的，在记忆的最初阶段遗忘速度很快，以后逐步缓慢。复习的策略：首先，要及是复习，经常复习。要运用尝试重视与阅读相结合的方法复习。其中尝试重视的时间比例要长一些。这样既可调动学生记忆的积极性，也有助于自我检查学习效果。其次，边复习边思考、把知识系统化。复习时，学生一定要认真阅读教科书，重点之处反复阅读。要边阅读边思考。复习绝不能机械重复和死亡硬背。复习过程中，要经过思考把知识系统化。要把已经学习的知识前后联系起来。根据共同点，归成一大类，根据知识的不同分成几小类，把知识层次化、系统化、网络化。这样的知识，既容易识记也容易提取。再次，在复习中要整理好课堂笔记和读书笔记。整理笔记有助于把学到的知识精确地识记下来，切实地巩固。整理笔记中偶有所得，可有眉批、作注的方式记录下来。遇到新的发现，就做到了温故知新，这就是创造性学习。记忆的能力培养：

一、加强学习目的的教育；

二、使学生掌握记忆的规律；

三、教给学习科学的记忆方法；

四、讲究记忆卫生。影响创造性思维：

1、创造动机强度的影响；

2、知觉情况的影响；

3、思维定势的影响。

4、功能固着的影响；

5、解决问题策略的影响；

6、已有知识的影响；

7、人格的影响。思维品质五个标准：

1、思维的广阔性和深刻性；

2、思维的独创性和批判性；

3、思维的灵活性和敏捷性；

4、思维的目的性和可控性；

5、思维的条理性和逻辑性。学生思维和创造能力的培养：

1、调动学生的思维和创造的积极性；

2、用唯物辩证法指导思维和创造活动；

3、在启发教学中培训学生独立思维能力；

4、运用发现式教学法把科学探索过程引入课堂；

5、在对学生进行思维训练的过程中，让学生学会学习；

6、优化学生的知识结构，让学生掌握有关思维创造的知识；

7、提高学生的言语能力；

8、要使学生了解自己的思维品质；

9、组织创造性活动，让学生大胆创造。情绪调节的方式：

1、情境调节；

2、认知调节；

3、行为调节；

4、注意转移；

5、适度宣泄。意志与认识、情感和动机的关系：

1、意志与认识的关系：①认识活动是意志行动的前提（意识行动中的自觉目的性是以客观规律的认识为基础的，人的行动目的是受客观规律制约的）。②意志也影响人的认识活动（人对外部世界的认识，必须通过个体的努力，来组织自己的观察活动，维持自己的注意，加强随意记忆和创造性想象，积极开展解决问题的思想活动等，这都离不开意志的努力）。2意志与情感的关系：积极的情感可能鼓舞人的意志，成为意志的动力；消极的情感也可能成为人的意志的阻力，它会削弱人的意志，阻碍人去实现原定目标，使意志行动半途而废。3意志和动机的关系：人的意志行动的发生和维持都与动机有着紧密的关系。总之，认识、情感、动机和意志是密切联系、相互渗透的。任保意志过程都要受到理智、情感和动机的影响，而理智、情感和动机过程也要受到意志的影响。最新的神经心理学研究发现，理性的决策不可没有情绪的参与。人格的培养：

1、人格与家庭教育：①家庭对子女的教育态度和教育方式；②家庭的气氛。

2、人格与学校教育：①校园文化；②师的教育态度和方式。

3、人格与社会教育；

4、人格与自我教育。学习动机的激发：

1、内部学习动机的激发：①明确学习目的；②尊重学生的合理需要、兴趣和爱好；③以正确的期望激发学生的动机水平；④增强自我效能感。

2、外部学习动机的激发。①创设问题情境，实施启发式教学；②有效利用学习结果的反馈与评价；③增强学习任务的趣味性；④合理利用奖励与惩罚；⑤合理利用竞争与合作。需要的理论：美国人本主义心理学家马斯洛提出了一种需要层次理论。马斯洛认为，人的需要有5个由低到高发展的层次，有生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重需要、认知需要、自我实现需要。英国心理学家斯皮尔曼首先提出能力的二因素结构。美国心理学家塞斯顿提出“群因素论”。美国心理学家吉尔福特1959年提出了智力三维结构论。英国心理学家弗农1960年提出了智力层次结构论。美国耶鲁大学教授斯腾伯格提出智力三元理论。

第三篇：心理学名次解释

心理：人 脑 对 客 观 物 质 世 界 的 主 观 反 应，心 理 现 象 包 括 心 理 过 程 和 人 格。心理学：是研究心理现象及其规律的科学，是一门帮助人认识自己的科学。高等教育心理学： 研究高等教育过程中学生的学与教师的教的心理现象和规律的学 科 意识：指人们对外界和自身的觉察与关注程度。个体心理结构：是一个非常复杂的系统，它包括心理过程、心理状态、心理特征和 心理动力四个方面。教育心理学：研 究 学 校 情 景 中 学 与 教 的 基 本 心 理 规 律 的 科 学。教 育 心 理 学 研究教育和教学过程中教育者和受教育者心理活动现象及其产生和变化 规律的心理学分支。是一门介于教育科学和心理科学之间的边缘学科。它 教育心理学研究的内容主要是学校教育过程中心理活动的规律。观察法：指在世纪的教育教学环境中，通过感官或利用仪器，有目的、有计划地观 察被试心理活动的行为表现或生理变化以获取有关研究资料的方法。实验法：是控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研 究方法。调查法：是在自然条件下，在尽可能短的时间内，通过直接观察以外的手段，向一 个总体的有代表性的样本，间接地收集有关资料，以了解研究对象心理和行为。心理发展：教 育 心 理 学 研 究 的 是 狭 义 的 个 体 心 理 发 展，即 个 体 从 出 生 到 心 理成熟阶段所发生的积极的心理变化。心理发展包含两种过程：一种是 “渐进论“的观点，即认为从婴儿到成人的心理发展是一个逐渐积累的 连续量变过程。另一种是”阶段论“的观点，即认为个体的心理发展不 是一个连续量变的过程，而是经历一系列有着质的不同的发展阶段的非 连续过程。认知发展：指个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。社会性发展：指人的情感、个性、兴趣、爱好、价值观、世界观等社会化的发展变 化过程。心理特征： 又称年龄特征，是个体在发展历程中的不同年龄阶段表现出的不同的心 理发展特点。自我意识：是个性心理发展的核心，是主体我对客体我的意识，是一个多维度多层 次的心理系统。是 一 个 人 对 自 己 的 认 识 和 评 价，包 括 对 自 己 心 理 倾 向、个 性心理特征和心理过程的认识与评价。正是由于人具有自我意识，才能 使人对自己的思想和行为进行自我控制和调节，自己形成完整的个性。使 认知发展阶段理论： 是 著 名 发 展 心 理 学 让 ·皮 亚 杰 所 提 出，被 公 认 为 20 世纪发展心理学上最权威的理论。为个体认知发展一般经过四个阶段，认 即 感 知 运 动 阶 段(

第四篇：融资业务概念解释

融资业务概念解释

[综合授信业务]

综合授信是指中国民生银行提供一年期一定金额的本外币综合性融资业务。在此期限和额度内，企业可以在规定的业务品种上循环周转使用。综合授信业务适用于融资授信（提供资金）和信用支持授信（不提供资金）业务项下的品种。融资授信包括：流动资金贷款、银行承兑汇票贴现、进出口押汇、打包放款等；信用支持授信包括：保函、承兑、开立信用证、提货担保等。

[短期流动资金贷款]

流动资金贷款也称为短期资金周转贷款，贷款期限一般不超过一年,贷款方式分为担保和信用两种。担保贷款主要分为保证、抵押和质押贷款等。

[中长期贷款]

中期贷款是指贷款期限在一年以上（不含一年），五年以下（含一年）的贷款；长期贷款是指贷款期限在5年以上（不含5年）的贷款。包括：技术改造贷款、基本建设贷款、项目贷款、房地产贷款等。

[保理业务]

保理（Factoring）,即保付代理的简称。它作为一种专门为赊销设计的集商业资信调查、应收账款管理、信用风险担保与贸易融资于一体的综合性金融服务产品，是全球一项成熟的金融产品。

[厂.商一票通]

“厂.商一票通”业务是指银行在特许经销商可用授信额度内，对经销商签发的、生产商为收款人的银行承兑汇票办理承兑；货物保管商根据银行指令分批向经销商发货；或银行以货物仓单做质押，根据经销商销货款回笼情况向其发出相应价值的商品；票据到期，以销售回笼款偿还票据，对经销商未提货部分由生产商回购、银行处置仓单或担保人代为清偿等方式偿还银行承兑差额的票据业务，又称“厂商银”、“保兑仓”业务。

[银团贷款]

银团贷款是由获准经营贷款业务的多家银行或非银行金融机构、采用同一借款协议，按商定的期限和条件向同一借款人提供资金的贷款方式，又称辛迪加贷款。

[国内信用证]

国内信用证，主要是购货企业的银行以自身名义通过供货企业（收款企业）的银行向供货企业开立的，承诺如果供货企业在规定期间内提交符合要求的有关单据（证），即向供货企业支付该项货物货款的承诺文件。

[买方信贷]

买方信贷主要指国内买方信贷，是中国民生银行以买卖合同为基础，向买方提供用于购买该合同项下卖方所售货物的流动资金贷款业务。

[动产质押]

动产质押是指借款企业以其合法拥有的动产（包括原材料、库存产品、采购商品等）作为质物，向银行申请融资的一种授信担保形式。

[标准仓单质押]

标准仓单质押是指借款人以经期货交易所注册确认的标准仓单为质押，向银行申请短期流动资金贷款或短期融资的业务。

[银行承兑汇票]

银行承兑汇票是由客户（出票人）签发的，委托我行在指定日期无条件支付确定的金额给收款人或持票人的票据。

［商业汇票贴现］

商业汇票贴现是指商业汇票的持票人在汇票到期日之前，为取得一定的资金，贴付一定的利息将票据权利转让给金融机构的票据行为。

[买方付息票据贴现]

卖方企业在销售商品后，持买方企业交付的商业汇票（银行承兑汇票或商业承兑汇票）到中国民生银行申请办理贴现，并由买方企业承担票据贴现利息。

[协议付息票据贴现业务]

卖方企业销售商品后，将买方交付的商业汇票（银行承兑汇票或商业承兑汇票）转让给银行，并由买卖双方协商分担支付票据贴现利息的票据业务行为。

[票据包买业务]

票据包买业务又称为商业承兑汇票保贴业务，是对授信客户签发或持有的商业承兑汇票，中国民生银行承诺在授信额度和授信期限内以商定的贴现利率予以保证贴现的业务。

[票据置换业务]

票据置换业务是指持票人将其持有的一张或多张未到期商业汇票质押于中国民生银行，由中国民生银行为其承兑一张或多张银行承兑汇票用于支付的业务。

第五篇：提升行动相关概念解释

提升行动相关概念解释

1、“一定三有”：是基层党组织为了提高基层班子的凝聚力、影

响力和战斗力开展的活动。“一定”是指“定权责立规范”；“三有”是指“收入有保障”，“干好有希望”，“退后有所养”，简称“一定三有”。

2、“一好双强”：“一好”指政治素质好。“二强”指致富能力强、带富能力强。

3、“五个好”：即领导班子好、党员队伍好、工作机制好、工作

业绩好、群众反映好。

4、“五型机关”：学习型、服务型、节约型、创新型、廉洁型。

5、“苏施支部”：苏施是彝语，意思为“优秀青年人才”。“苏

施支部” 意思为“优秀青年人才的党支部”。

6、“四好四强四优”：即四好领导班子、四强党组织、四优共产

党员。“四好领导班子”：政治素质好、作风形象好、团结协作好、工作业绩好 “四强党组织”：推动发展能力强，服务群众能力强，凝聚人心能力强，促进和谐能力强。“四优共产党员”：政治素质优、岗位技能优、工作业绩优、群众评价优。

7、“文建明工作法”：简称乡镇党委“三二”工作法，“三”即“三

制”、“三定”、“三教育”，“二”即“两下”、“两集中”。“三制”：

1、业务工作常抓制。

2、中心工作分组制

3、应急工作集中制。“三定”：

1、定岗

2、定员

3、定酬。“三教育”：

1、对党员开展经常性的党性教育。

2、对干部开展经常性的爱民教育。

3、对群众开展经常性的“十好”教育。“两下”：

1、下访寻问题

2、下村解难题。“两集中”：

1、集中服务。

2、集中理财。