课文故事

第一篇：课文故事

课文故事

这是一个美丽的村庄，绿草如茵，小溪清澈。有一天，太阳公公还没爬上山坡，一位小姑娘就站在小溪边唱起了ɑ字歌大公鸡听到了歌声也跟着唱起来它们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞。它跳着跳着，发现了自己在溪水中的美丽的倒影，便不由自主地哼起歌来。几只刚学会游水的小鸭子听到歌声也都往这边赶过来，它们也来参加这场清晨音乐会呢!

第二篇：维也纳森林的故事-维也纳森林的故事课文

维也纳森林的故事-维也纳森林的故

事课文

导语：今天，我们学习了《维也纳森林的故事》。我们跟随着作者的脚步，游览了这个维也纳森林，看到这个绿色的海洋。下面是小编为您收集整理的课文，希望对您有所帮助。

维也纳人的骄傲与福气之一，是他们生活在层层叠叠的绿色包围之中。森林不单是维也纳人度假游玩的去处，平日黄昏人们也常常驱车到城市东北角的卡伦堡山上，敞开肺叶，张开嘴巴，大口吸吮林海散发出来的清新、湿润、凉意和充沛的氧气。放眼远眺，绿海无边，每一棵树都是一朵绿色的浪花，多少树

才汇成这海一样无边无际的森林?维也纳人整天眼睛被城市的奇光异彩所眩惑，此刻觉得绿色真是一种净化眼睛和心灵的颜色。

所以，维也纳人喜欢绿色。绿色的家具、窗帘、墙壁、器皿都是常见的;盐溪湖一带专门烧制一种带有绿色条纹的陶瓷，是奥地利最富特色的民间工艺之一。维也纳森林的故事这里的男人还爱穿绿色西服，打绿色领带，就像温暖的澳大利亚的男人们爱穿粉红色的衬衫一样。

世人只知道这片森林受益于施特劳斯的名曲《维也纳森林的故事》而名扬天下，引来千千万万旅游者，为这座城市赢得外汇。哪里知道维也纳人与这片森林生命攸关，互惠互助，相依相存，因而才给了那位“圆舞曲之王”以创作的灵感、冲动和深情。维也纳森林的故事

维也纳森林到底有多大，有人说面积四十平方公里，有人说方圆百里。其实这个被称做“森林王国”的奥地利，拥

有370万公顷森林，整个国家土地的百分之四十四被森林所覆盖。处处森林相连，谁能找到这维也纳森林的边缘?

一出城市，到处是这样的景象：向阳的山坡上，林色鲜翠;背阳的山坡上，森森然像一片埋伏在那里披甲戴盔的兵阵。森林之间是大片大片的开满鲜花的牧草，很难看见土的颜色。维也纳森林是指维也纳城市近郊一带，地势最高不过海拔四百米，很少针叶树，多为阔叶林，榆槐桉桐等数十种树木，交相混杂，每逢春至，树上开花，小鸟欢叫，各种野生小动物奔跃其间。这感觉与南部蒂罗尔州那种高山峻岭，松柏参天，雪溪喷泻，全然两样。这里的森林清新柔和，温文尔雅，倒与维也纳这个城市的味道更相调和。

森林不单使人赏心悦目，呼吸舒畅，排除烦恼，它还神奇地调节着气温。在维也纳，无论太阳怎样灼热，只要钻到树荫里便立刻清爽宜人。这感觉异常分明。“太阳地”和“荫凉地”，好似两个季

节;中午与早晚，温差非常分明。即使炎夏时节，日落之后，空气会很快凉爽下来，维也纳人在夏天夜里也要盖被子睡觉，特别是一场雨后，天气如秋;气候多变，穿衣常跟不上变化。有时风起雨过，那些等候公共汽车的人群，可谓千奇百怪。有的依然穿背心光膀子，有的已经穿上毛衣和皮茄克。此种奇观，很像中国北方的“二八月乱穿衣”，但这里却是“五六月乱穿衣”了。

我在游览维也纳郊外一座皇家猎宫时，骤然风雷交加，大雨疾降，忽见大片草地冒起浓浓白烟，林间更是烟雾飞扬，很是壮观。这种景象以前很少见到。导游告诉我，这因为森林和草地吸收阳光的热量，冷雨一浇，顿成烟雾。我才深知森林与草地作用的非凡。

维也纳人明白，宜人的气候不只是上帝的恩赐，更由于祖祖辈辈对这种恩赐倍加珍爱。早在1852年奥地利就颁布了《森林法》，一百余年，沿用至今。这实际上就是严格的森林保护法，科学性

与应用性结合得很完美。比如采伐，伐掉的那一片林木的空地，正是需要阳光射入，促使森林更好生长之处。所以，奥地利人从来不缺乏木材，也不缺乏绿色。

如果留心观察，还会发现维也纳人对房前屋后的草地就像对居室内的地毯一样爱惜。你很难发现一小块枯草。他们甚至不肯使用汽车里的空调，担心废气污染草木与空气。在这个百万人口的大城市里，无论何处，张目一看，总有鲜艳的花木在视野之内;放眼望去，空气透明，视线无阻，只要目力所及，那些远远站在楼顶上的一座座雕像的面孔，都能看得一清二楚，绝无尘烟障目……这样，各种各样的鸟儿就像在维也纳森林里一样，无忧无虑地生活在千楼万宇中间。

第三篇：故事类课文的教学研究

故事，宛若清泉

—— 关于故事类课文的专题教学研究小结

一、什么是故事类课文？

什么是故事类课文，其实没有准确的定义，也没有什么科学的划分，我们权且认为是内容具有很强故事性的课文，或者说内容就是讲一个故事的课文，或者说内容就是讲述一个故事的课文。这主要是区分诗歌、写景状物类和说明议论类课文而言。

1.有哪些故事类课文

选入教材（以苏教版教材 为例）的故事类课文，除童话故事（童话故事教学另论）外，大致可以 分为：

神话故事：如《开天辟地》《普罗 米修斯盗火》（四年级上册），《嫦娥 奔月》（五年级上册）。

民间故事：如《九色鹿》（四年级 上册），《牛郎织女》（六年级上册）。

名著故事：如《三顾茅庐》（四年 级下册），《林冲棒打洪教头》（五年 级上册），《船长》（六年级上册），《三 打白骨精》（六年级下册）。

历史故事：如《卧薪尝胆》（三年 级上册），《祁黄羊》（四年级下册），《负荆请罪》（六年级上册），《螳螂捕 蝉》（六年级下册）等。

成语寓言故事：《成语故事》 —— —《自相矛盾》《滥竽充数》《画龙 点睛》《伊索寓言》（五年级上册）等。

现代美文故事：如《金子》（三年 级上册），《番茄太阳》《第一次抱母 亲》（四年级下册），《爱如茉莉》（五 年级下册），《爱之链》《最后的姿势》（六年级上册）等等。

名人故事：如《徐悲鸿励志学 画》（四年级上册），《爱因斯坦与小 姑娘》（四年级下册），《少年王冕》（五年级上册），《司马迁发愤写〈史 记〉》（五年级下册），《小草和大树》（六年级上册），《莫泊桑拜师》（六年 级下册）等等，值得注意的是，有一 些名人传记，虽然也讲到一些故事，但整体语言风格是介绍的笔调，不是故事式的讲述，暂不归为故事类的课文。

2.故事类课文的共同点

这些文章在编入教材时，大多数经过了修改加工，具有一些共同点：

情节单一。考虑到教材的典范性，考虑到小学生的年龄特点，故事类课文一般主题集中，情节单一，内容富有情趣，学生喜读、爱读、能读。篇幅较长的《牛郎织女》这样，短小的《成语故事》也是这样。

结构简单。这些故事结构比较 简单，一般没有复杂的人物关系，也没有多少跌宕起伏的矛盾冲突，起因、发展、高潮、结局交代清楚，一目了然，便于学生阅读。

形象鲜明。故事往往重点刻画一两个人物，人物的性格特点非常鲜明，不枝不蔓。即使原本较复杂的人物，在本篇课文内也是集中笔墨 呈现其某一方面的性格特征。比如在《水浒传》里，林冲的性格有着多 重的矛盾性，选入课文的《林冲棒打洪教头》这个片段，主要突出了林冲武艺高强、善良谦让的特点。再比如 《爱因斯坦和小女孩》集中描写的是爱因斯坦关爱孩子，乐于与孩子相处的一颗童心。

3.故事类课文的不同点

故事类的课文由于题材与体裁不一样，也存在很大的差别：

从内容上看，神话故事讲述的人类演化初期的故事，借助想象解释那些无法解释的自然现象，赋予 自然力以形象，侧重于表达人们的 猜想；民间故事是群众集体口头创 作、口头流传，并不断地集体修改、加工而成的，侧重反映了劳动人民 的愿望、要求和理想，表达了劳动人 民的思想感情；名著故事是名著的 精彩片段节选，侧重于塑造典型事 件中的典型人物；成语故事、寓言故 事含有讽喻或明显教训意义，侧重于阐述道理；现代美文故事一般记叙生活中发生的小故事，以表达某 种生活认识和人生感悟；名人故事常常讲述名人成长、成功的经历，侧重弘扬逆境成长、不屈不挠、积极向上的精神。

从语言表达上看，这些故事各具特色。神话是人类最早的幻想性口头散文作品，是人类童年时期的产物，语言简单浅显，口语化特点明显，常 常采用反复的手法，用相同的句式 来描述。比如《开天辟地》第二自然段这样写：有个叫盘古的大神，昏睡了一万八千年。一天，大神醒来，睁眼一看，周围黑乎乎一片，什么也看不见。他一使劲翻身坐了起来，只听“咔嚓”一声，“大鸡蛋”裂开了一条 缝，一丝微光透了进来。大神见身边 有一把板斧，一把凿子，他随手拿 来，左手持凿，右手握斧，对着眼前 的黑暗混沌，一阵猛劈猛凿，只见巨石崩裂，“大鸡蛋”破碎了。轻而清的 东西冉冉上升，变成了天；重而浊的东西慢慢下沉，变成了地。这段话，一共用了多少个 “一”？ 十一个！这是典型的口语表 达的方式。“一天、一看、黑乎乎一片、一使劲、‘咔嚓’一声„„”读起来响亮富有节奏感，仿佛在说话。这一段最后一句，前后的分句格式一模一样，好读好记，朗朗上口。像这样的句子在这篇神话里还有很多：“天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。这样又经过了一万八千年，天升得极高了，地变得极厚了，盘古的身体也长得极长了。”第七自然段中，写到他的身躯化成了万物，“变成了”连续用了九次。

民间故事语言也极富口语化，善于铺陈，娓娓而谈。如《牛郎织女》 尽管在选入教材时，已经做了大量的删减，仍然可以看出这个特点。第二自然段这样写：“牛郎照看那头牛挺周到。每天放牛，他总是挑最好的草地，让它吃又肥又嫩的青草；老牛渴了，他就牵着它到小溪的上游，去喝最干净的溪水。那头老牛跟他也 很亲密，常常用温和的眼光看着他，有时候还伸出舌头舔舔他的手呢。” 牛郎与老牛的亲密无间写得细致入微，有概要讲述，有细节描写。

成语故事、寓言故事是通过讲述故事来达到说理的目的。说理是核心，这就要求故事短小精悍，但又不失生动。因此，成语寓言故事的语言是高度凝练，准确传神，字字考究 的。比如《自相矛盾》：古时候，有个楚国人卖矛又卖盾。他拿起自己的盾夸口说：“我的 盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”又举起自己的矛夸口说：“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能 戳穿。”有个围观的人问他：“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？”那个楚国人张口结舌，回答不出来了。如果是一般的课文，完全可以写写他的矛是怎么样的金光闪闪，他的盾如何的坚固厚实，还可以写写他说话时的得意神情，等等，这样似乎可以使故事更加生动，但寓言故事不需要，需要的是写清楚最利于揭示寓意的语句—— —“我的盾坚 固得很，随你用什么矛都戳不穿它。”“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。”而且，故事往往是戛然而止，绝不再多说，留给读者的是思考和启迪。多余的词句在寓言故 事就是画蛇添足。

名著故事在教材里选用了《三国演义》《水浒传》《西游记》的片段，三大名著写作的时间在明清期间，都是在民间故事或说书艺人说书的基础上创作的，其语言

也带有一定的口语性质，也就是我们所说的“半文半白”。后来，经过了一些学者的修编，选入教材时又经过编者的加工处理，文章除保留少数文言词语外，大多数句子是学生能读懂的“白 话文”。这几篇课文都注重人物形象 的刻画，采用白描的手法，在人物语言、动作描写上颇为传神。

现代美文故事，语言清新朴实，生活化气息浓厚，善于营造氛围，注意细节描写，《番茄太阳》《第一次抱 母亲》《爱如茉莉》《爱之链》都是这样。比如《爱如茉莉》中有这样的一段话：“妈妈睡在床上，嘴角挂着恬 静的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手紧握着妈妈的手，头伏在床沿边睡着了，初升的阳光从窗外悄 悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”多么温馨的画面，多么清新的语言，多么美好的感情。

名人故事由于选材多样，写作 的方式多样，其语言特色各不一样，需要具体文章具体分析。

二、从咬文嚼字到创造性复述

本学期，故事类的课文也有许多，《三顾茅庐》《生命的壮歌》等。《天鹅的故事》这篇文章讲了一群天鹅为了生存，在一只老天鹅的行动感召下，用自己的身体破冰的神奇壮观场面，反映了天鹅勇敢奉献、团结拼搏的精神。天鹅，在人们心目中是那样高贵的动物，在遇到困难的时候，它们团结一致，顽强地与困难作斗争，最后，取得了胜利。它们有着人类一样的灵性，它们的那种精神感动了老人斯杰潘，使老人斯杰潘放下了手中的猎枪，从此再也没有动过。

在教学《天鹅的故事》这一课时，周老师、白老师领着学生与文本对话，咀嚼字词句，感受文字背后的内容，让学生大胆发挥想象，去理解情感，感受情感，体验情感，从而达到感其情，悟其理，化其神。

1.咀嚼字词句，感悟文章内涵

本文篇幅较长，我们抓住故事叙述中有两处重点语句，即，两处对老天鹅舍己破冰场面的描写。这两处语句，词句内涵深刻，以学生现有的认知结构来讲，一时之间较难理解，白老师采用了指导学生“读——感悟——感情朗读”的方法，让学生在读中加深理解。读采用了多种方式：个别读、自由读、齐读等。此外，还让学生在多种形式读的基础上，进行批注圈划关键词句，帮助理解老天鹅的勇敢奉献精神，斯杰潘老人为什么后来不开枪。从而指导学生抓住重点词感情朗读。读写老天鹅舍己破冰的语句，要读出赞美、敬佩的语气，要读出他心灵所受到的震撼，内心的感动。

老天鹅破冰是这篇文章的重点，也是最震撼人心的一段文字，白老师抓住“腾空而起”“重重地”“像石头似的”词语，让学生体会老天鹅的坚决、勇敢、奋不顾身，以血肉之躯撞击冰面。两位老师让学生反复诵读，走进文本，深入文本世界中去感悟、品味和探究。

2.拓展学生的思维，发挥想象

当学生读到老天鹅用自己的翅膀扑打冰面这一壮观的场面时，我引导学生在充分有感情朗读的基础上，进入文本，大胆想象，如果你就是其中的一只天鹅，你亲眼目睹这么一只老天鹅用自己的血肉之躯、用自己的生命在一次、两次、无数次地扑打冰面，你会对它说些什么？你又会怎么做？”学生纷纷举手说出了自己的观点，流露出对天鹅的敬佩之情。这样，让学生把对文本的理解与自己的感受融为一体，既锻炼了学生的思维，又提高了语言表达能力。

3.适时激发学生的再创造。

求知是孩子的天性，好表现是孩子的需要。由于小学生的表演欲极强，由于学生喜欢带有故事性的课堂，小学阶段的此类故事性课文恰好能满足孩子这个愿望。因此教师可以适时地为学生搭建一个让学生展示自我的表演舞台。在学完课文后，让学生再创造性地复述这个故事，也就给学生提供了一个想象和再创造的空间。本次课，白老师引导同学先小组说，再全班交流。先后几位同学，说的越来越能突出老天鹅英勇破冰和天鹅群齐心破冰的场面。

总之，在故事性课文教学中要让学生领略故事简洁、朴实，体会表达深刻道理的语言魅力，提高他们的文字表述能力。还要注意培养学生创新能力，激发学生的潜能。

三、小学故事类课文基本教学流程

在此次专题研究的过程中，我们总结出故事类课文的教学特点。它应立足与我们以前研究的一般记叙文教学，完成好字词句章的学习，进行好听说读写的训练。最具特色的应该在“说”上下功夫。读懂课文是如何“说”故事的，训练我能怎样“说故事”。

初步总结为以下几个教学步骤：

（一）依题激趣，导入新课（一般把题目的事物作为主要的激趣点）

（二）初读课文，整体感知故事梗概。（概括故事主要内容，随之完成认识生字新词及读通课文的任务）

（三）精读课文，理解故事

（四）总结反思，体会道理（引导学生联系生活实际，体会故事的引伸意，感受做人做事的道理）

（五）口述故事，创造表达。（激发学生兴趣，发展学生口语表达能力）

第四篇：天鹅的故事课文原文

天鹅的故事课文原文有哪些呢？下面随小编一起看看天鹅的故事课文原文，仅供参考~

访俄期间，我在莫斯科认识了来自贝加尔湖畔的俄罗斯老人斯杰潘，他请我到他家去做客。落座以后，一抬头，看到一个特制的大玻璃柜，占去好大的空间，引起了我的好奇心，于是起身走近细看。原来里面是禽鸟标本：两只拥抱在一起的天鹅。主人见我疑惑的目光，深情地说：“这是一个爱情故事。”

“爱情故事?”

“是的，这是30年前的事了。那年冬天，我背着枪去打野兔，不知不觉来到一个芦苇塘边。忽然看见一只硕大的天鹅在苇塘上空盘旋啼鸣，而在附近的水塘边，另一只天鹅在呼应着。”老人讲到这里特地作了说明：飞着的那只体长1.5米左右，是雄天鹅，水塘边的那只体形较小，是雌天鹅。

“当时我感到奇怪，这么寒冷的天气，天鹅早就南飞了，为什么这两只不走呢?我往前走了十几步，只见水塘边的天鹅正扑棱着翅膀，挣扎鸣叫着，长长的颈脖伸向天空，可就是飞不起来。‘大概是受伤了!’我想。此时，我静静地站着，倾听着天上地下的对话。天上的不时发出呼唤，似乎在说：‘冬天来了，该走啦!咱们快走吧!’地下的似在回答：‘我飞不了啦，你走吧，别管我啦!’可天上的那只就是不愿离去。见此情景，我想，不如把受伤的天鹅捉回家去，让它养好伤再说。于是一步步向前走去。受伤的天鹅见有人来就惊慌地叫起来。正当我伸手要把受伤的天鹅抱起来时，突然间一个巨大的黑影在我眼前一闪，重重的一击，把我打了一个趔趄，差点摔倒。原来这是雄天鹅为救自己的伴侣，一时情急，从天而降，用双翼扑击了我。尽管我毫无恶意，可雄天鹅还在头顶上盘旋，我只好叹了口气，摸着火辣辣的脸颊，一步步地退着离去。好心反而挨打，我并不生气，只对着天空说了声：‘好样的!’

“回家以后，心里总惦记着这两只天鹅。可是一连几天的暴风雪，使我无法出门。暴风雪终于止息了，气温降到摄氏零下40度。我冒着严寒来到苇塘边上。这里到处是雪，水面完全冻结，除了呼呼的风声以外，听不到也看不到任何生机。我心头一凉，直奔受伤天鹅的栖息地……啊，看到它们了，心底升起了希望。可走近一看，我惊呆了：两只天鹅已经冻僵。它们紧紧地拥抱在一起，雄天鹅用双翼护着受伤的雌天鹅，为它挡风遮雪，而它们那长长的颈脖，互相偎依着，交叉缠绕在一起，就像它们那不可分割的命运……我抱着一丝希望，小心地把两只天鹅抱回家去，给它们按摩身子，灌药，想尽了一切办法，可它们始终没有苏醒过来。感于这两只天鹅的真情，我把它们制成标本，留作永久的纪念。两只天鹅被严寒夺去了生命，它们是不幸的；可它们相拥相依永远安眠在一起，它们又是幸福的……”

听完老人的故事，我久久地凝望着柜里的两只天鹅，眼睛逐渐模糊起来，在一片白雾中依稀看到两只天鹅苏醒了，复活了。它们呼应着展开双翅，飞上蓝天，越飞越远，最后成了两个小小的黑点，消失在天边……

斯杰潘老人的咳嗽声把我从遐想中唤醒，我不好意思地向老人点了点头。他见我对他的故事如此投入和动情，谈兴更浓了，于是又讲了第二个天鹅的故事。

“这也是很早以前的事，也是发生在贝加尔湖畔的那片沼泽地。这一年，春天来得比往年早。冰雪开始融化，天气逐渐暖和。一些候鸟陆续从南方飞来。可是，谁也没有想到，寒潮突然降临，北风呼啸，湖面又上冻了。有些刚飞来的候鸟又只好飞走，再找暖和的地方。我背着鸟枪去打野鸭，在湖边转悠了好半天，一无所获，感到十分扫兴。突然，从远处传来了一阵清脆的啼叫声：‘克噜——克哩……’我抬头一看，原来是一大群天鹅。它们像一朵大白云似的在黄色的芦苇滩上空移动着。我感到奇怪，几乎所有飞来的候鸟又都走了，为什么这群天鹅要留下来，这不是要挨冻挨饿吗?

“这时，天鹅群刚好落在离我不远的地方。我瞪着眼睛，想看个究竟。只见天鹅在冰上行走着，互相呼唤着，聚集在一起。它们可能谈论：这春天的冰层有多结实?这晚春的寒流会持续多久?冰封湖面，没吃的，怎么办……

“突然，一只个儿特大的老天鹅腾空而起，可是它并没有飞走，而是利用下落的冲力，像石块似的把自己的胸部和翅膀重重地扑打在冰面上。经过沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着第二次扑打，第三次……你看，它盯住一个地方一次又一次地扑打着，那样的认真，顽强。

“这时，别的天鹅被这行动惊住了。它们呆呆地站在那里，瞧着这位‘破冰工人’。只听得嚓——嚓——，冰层裂开了一条小缝，接着出现了第二条裂缝……冰面终于塌陷了，琥珀色的水珠冒了出来，出现了一个小小的冰窟窿。这位顽强的‘破冰工人’沿着冰窟窿的边缘继续扑打着，水面在慢慢扩大。有一只天鹅也来帮忙了，接着第二只，第三只……很快整个一群天鹅，大约有百十来只，都投入了破冰工作。它们干得那样齐心，那样欢快!水面在迅速地扩大着。湖面上不时传来阵阵‘克噜—克哩—克哩’的叫声，就像那激动人心的劳动号子：‘弟兄们哪，加油!齐心干哪，加油!’

“小小的冰窟窿终于变成了一块很大的水面。就好像听到谁的命令似的，所有的天鹅都同时结束了工作。它们抬着头，挺着胸，在水里游动着，捕食着鱼虾，不时发出阵阵胜利的欢呼声：‘克噜——克哩!克噜——克哩!’”

说到这里，斯杰潘老人停住了，喝了口茶，然后深情地说：“多么可爱的鸟儿啊!我当时离它们才三四十米，双手端着上了弹的枪，可是我却把枪挂到肩头，悄悄离开了湖岸。从此以后，这枝枪一直挂在墙上，再也没有动过。飞禽走兽也和人类一样，有自己的生活啊……”

第五篇：小学历史类故事课文教学方法

小学历史类故事课文教学方法

小学语文课本中编选了不少脍炙人口的历史故事,除了一部分是根据民间传说编写而成的外,绝大部分是从我国一些著名的古典历史小说中节选改编而成的。它们把历史和传说浓缩故事化了,具有现代故事所必备的“人物、情节、环境”三要素。因此,我们在组织教学时,必须依据这类课文的特点处理好几个问题。

一、知背景

历史故事中的人物是在特定的历史环境中活动的,然而,这类课文由于体裁所限,不可能对人物活动的环境作详细的介绍和描写,由此,在向缺乏一定历史知识的学生分析人物形象时,适当介绍历史背景,显得十分必要了,否则就将削弱这些形象的感染力。可采用教师介绍或学生课前收集，上课时交流的方式进行。

二、知梗概

中高年级的学生可以训练其通过朗读课文把握故事的主要内容，能用自己的话说一说故事主要讲了一件什么事，把握住时间、地点、主要人物，说清楚事情的起因、经过、结果等。

三、抓特点

在课文教学过程中，可以抓住故事中人物的动作、语言、神态等特点分析人物的形象，感知故事中人物最突出的特点，可以让学生先找后读，在读中感悟，在读中品味。

四、悟情感、重迁移

通过分析人物的性格特点，感悟故事中的主人公身上具有什么样的品质，有什么值得我们学习的地方，这就是故事本身要向学生传达的真善美，回到现实生活本身，教导学生择其善者而从之，其不善者而改之。