小学生作文考点梳理

第一篇：小学生作文考点梳理

小学生作文主要涉及以下几种考查方向

1、扩写、缩写、改写、续写故事。

不应改变原作的意思和主旨，语言要合理。

2、读后感。

一般格式就是：略述原文有关内容——提出自己见解——深刻论证——强调或延伸扩展自己见解。

3、命题作文和半命题作文：

命题作文:一般是指出题者给出一个既定的题目，要求应试者根据这个给定题目进行写作。

半命题作文:指作文题目只出现一半或一部分，另外一半或一部分由考生自己去补充的一种作文。

这是因为这种题型的最大特点是：

有一半或一部分的命题权握在了作者手里，选材有较大的自由度，在一定范围内考生有一定的自主权，与全命题作文相比，有利于考生发挥自己的写作水平，可以较灵活自由地进行写作。

4、话题作文：

话题作文是一种用一段导引材料启发思考，激发想象，用话题限定写作范围的作文题型。

“话题”，就是指谈话的中心；以所给的话题为中心，并围绕这个中心内容而进行选材写出的文章就是“话题”作文。

这类作文题表面上一般不含有观点，内容上不予限制，形式上往往也是体裁不限。“话题”作文其实只是提供了一个话题，即规定了表达的中心内容，而不限制取材

范围和表达方式的作文形式。

以话题为内容的开放式命题与以往的命题作文相比较，它的好处是给考生写作的空间更大，发挥的余地更大。

5、材料作文：

材料作文，是根据所给材料和要求来写文章的一种作文形式。

材料作文的特点是要求考生依据材料来立意、构思，材料所反映的中心就是文章中心的来源，不能脱离材料所揭示的中心来写作，故材料作文又叫“命意作文”，属于自命题。

 小学生作文技巧:

1、移步换形法

【特点】

采用移步换形的方法描写建筑物，可以不断地变换立足点和观察点，对建筑物进行多方面的观察描写。

同一个建筑物，从不同的角度去看，得到的印象是不一样的。

因此采用移步换形法描写建筑物首先要把观察点和立足点交代清楚，使读者明白你所描述的建筑物形象是从哪一个角度看到的。否则，容易把读者搞糊涂了。其次，采用移步换形法描写建筑物时，一定要抓住建筑物的最主要的特征来写。如果采用面面俱到的方法来描写，文章容易变成一本流水账。

2、说明介绍法

【特点】

采用说明介绍法描写建筑物时，首先要注意紧扣文章确定的中心进行必要的说明

介绍，切忌不着边际的东拉西扯。在说明介绍的过程中要简明扼要，切忌拖泥带水。

采用说明介绍法描写建筑物时，还要注意整体的连贯性，也就是说在说明介绍完毕以后，文章要返回到描写建筑物上来，并与前文衔接。

文章从描写建筑物转到介绍说明，或从介绍说明回到描写建筑物要有过渡词或过渡句。

3、环境衬托法

【特点】

周围都是绿色，中间的一点红色就特别鲜艳夺目，所以说“万绿丛中一点红”。对建筑物周围的景色进行适当描写，建筑物就显得突出。描写建筑物周围景色的目的是为了突出建筑物，因此描写景色时要能衬托建筑物的特点，切忌离开建筑物而大写特写景色。造成喧宾夺主。在描写建筑物周围的景色时，要把观察点和立足点交代清楚，便于读者了解建筑物的位置。

4、彩笔描绘法

【特点】

植物总是由根、茎、叶、花、果组成的。运用彩笔描绘法时，要把根、茎、叶、花、果各个部位的最主要特点写出来，要写出它们的形状，写出它们的颜色。采用这种方法描写植物，要仔细观察。

要分辨出植物各个部位的颜色，同样是红色，要分出是火红的，还是粉红的;同样是黄色，要分出是桔黄的，还是金黄的;

同样是绿色，要分出是碧绿的，还是嫩绿的……要仔细区分各个部位的形状特点;

同样是花，花骨朵与盛开的花就不一样。观察得仔细，描写得具体，读者就好像看到一张植物的彩色照片。

采用这种方法描写植物，还要运用恰当的比喻，要写出自己的情感。

5、远近结合法

【特点】

同一棵植物，远看和近看是不一样的。这同照相一样，放在照相机的前面和远离照相机，摄下来的照片是大小不相同的。

采用远近结合法描写植物，可以从不同的角度反映出植物的形状和颜色的特点，给读者以完美的印象。

采用这种方法描写植物要把观察点交代清楚，也就是要说清楚是远看的还是近看的。

其次要注意叙述的顺序，或由远及近，或由近及远，这样文章才能条理分明。

6、时序变换法

【特点】

植物各个部位的形态和颜色是随着季节的变化而变化。如果我们把植物在不同季节的特点写出来，同时把前后有关的情况交代清楚，就等于在不同的时间给植物拍了彩色照片。看了这一组彩色照片，读者对它就有了一个较为全面的了解。采用时序变换法描写植物，首先要注意在平时积累资料。要有计划地在不同季节对同一植物进行仔细观察，并记下观察日记，这样，写作时才能对积累的材料进行取舍，写出一篇好文章。其次要注意观察的连续性。

7、生长变化法

【特点】

植物总是要生长的，一般要经过发芽、生枝、长叶、开花、结果等阶段。如果把植物生长的不同阶段的形状、颜色的特点和生长的情况与下来，就好像给这棵植物拍了一部小电影。读者可以在很短的时间内，通过阅读，了解植物生长的全过程。

采用生长变化法描写植物，首先要注意把植物生长过程中最突出的变化写下来;其次要交代植物发生变化的原因、前后情况和过程;此外要注意按时间的先后顺序有条不紊地写下来。

8、展开联想法

【特点】

我们看到一棵植物，往往联想到其它事物，这些事物往往与这棵植物有共同之处。例如我们看到棉桃，联想到洁白的雪花，这是因为雪花和棉花的颜色相同;我们看到大西瓜，联想到篮球，这是因为西瓜和篮球的形状相似;我们看到冰在雪地中郁郁葱葱的松树，想起那些在敌人面前不怕严刑拷打，决不屈膝的英雄，那是松树与英雄的品质上有相似之处。

采用联想的方法描写植物，要注意抓住植物的主要特点，展开丰富的想象。要提高自己的联想能力，首先要认真读书，了解生活，使自己的头脑储备丰富的知识。其次是勤思勤想，经常训练，使自己有丰富的想象能力。

9、突出重点法

【特点】

植物总是由根、茎、枝、叶、花、果组成。我们在描写植物的时候，可以对植物的根、茎、枝、叶、花、果的各个部分进行描述，也可以只对植物的某一部分进行描述。

采用重点突出法描写植物时，首先要找出这棵植物与众不同的地方。其次要对最能体现这棵植物特点的部分从颜色、形状、气味等多方面进行具体描写。此外还可以恰当地运用拟人、比喻等方法。

10、对照比较法

【特点】

俗话说：“不见高山，不知平地。”事物的特点往往在比较中得到显现。我们描写植物时，往往通过对照比较的方法来突出植物的特点。对照比较的方法有两种。一种是把这种植物与另一种植物进行比较;一种是把植物本身两种截然不同的特点放在一起比较。采用对照比较法要注意抓住所要描写的植物最显著的特点与其他植物作比较。这样才能给读者以深刻的印象和启示。

采用对照比较法还要注意表达作者自己的思想感情和倾向性。这样才能使文章感人。抓住同一植物不同部位进行比较时，要注意找出矛盾点，这样才能引起读者的注意。

第二篇：政治经济学考点梳理

第一课 商品商品经济 考点梳理

1、商品和商品经济的含义

（1）商品是用于交换的劳动产品。一个物品要成为商品必须同时具备两个条件：必须是劳动产品、必须用于交换。

（2）商品经济是商品生产和商品交换关系的总和。是直接以交换为目的的经济形式。在商品经济产生的过程中，生产力的发展起了决定性的作用。商品经济是相对于自然经济和产品经济而言的。

2、商品的两个基本属性：使用价值和价值

（1）使用价值是商品能够满足人们某种需要的属性。使用价值不是商品所特有，它不是商品的本质属性。它是商品的自然属性。

（2）价值是凝结在商品中的无差别的人类劳动。它是商品所特有的、本质的属性。它是商品的社会属性。商品的价值不能自我表现，只有通过交换由别的商品把它表现出来。

（3）交换价值是价值的表现形式，价值是交换价值的基础。价值决定交换价值。

（4）使用价值和价值的关系：使用价值和价值是商品的两个基本属性。商品是价值和使用价值的统一体，二者缺一不可。使用价值是价值的物质承担者，没有使用价值的东西不能形成价值，因而也就不能成为商品。价值是商品的本质属性，没有价值的东西不是商品。总之，有使用价值的东西不一定有价值，有价值的东西必然有使用价值。

3、商品的价值量

（1）商品的价值量：商品价值的大小。即凝结在商品中的无差别的人类劳动的多少。商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的，而不是由商品生产者的个别劳动时间决定。（2）社会必要劳动时间是在现有的社会正常的生产条件下，在社会平均的劳动熟练程度和劳动强度下制造某种使用价值所需要的劳动时间。

（3）劳动生产率就是劳动者的生产效率。它有两种表示方法：单位时间内所生产的产品数量、单位产品所耗费的劳动时间。

（4）提高劳动生产率，缩短个别劳动时间，是商品生产者增加收入的主要途径。

（5）商品的价值量与社会劳动生产率成反比。

4、货币的产生和本质

（1）产生：货币的出现晚于商品，是商品交换长期发展的产物，（2）定义：货币是从商品中分离出来，固定充当一般等价物的商品。（3）本质：货币的本质是一般等价物（一般等价物：从其他商品中分离出来，可以和其他一切商品相交换并表现其他一切商品价值的商品）。

5、货币的职能

（1）含义：货币的职能是指货币在人们的经济生活中所起的作用。

（2）货币有五种职能：货币具有价值尺度、流通手段、贮藏手段、支付手段和世界货币五大职能。其中，价值尺度和流通手段是货币的两大基本职能。① 价值尺度就是以货币作为尺度来表现和衡量其他一切商品价值的大小。货币之所以具有这一职能，是因为它本身是商品，也有价值。它是以自身价值的大小去衡量其他商品价值的大小。执行价值尺度这一职能不需要现实的货币。②价格与价值的关系：价格是价值的货币表现，价值是价格的基础。一般地说，价格的高低与商品本身价值大小成正比。③流通手段就是货币充当商品交换媒介的职能。它强调的是货币在商品交换中起什么作用。商品流通是指以货币为媒介进行的商品交换。它强调的是商品交换以什么样的方式来进行。执行流通手段职能必须是现实的货币。由于执行这一职能时，人们常常只关心它的购买力而并不关心货币本身是否足值，这就决定了可以由纸币甚至电子货币来代替它执行流通手段的职能。

6、通货膨胀与通货紧缩（见表格）

名称

通

货

膨

胀 通

货

紧

缩

项目

纸币的发行量超过流通中需要的数社会总需求持续小于社会总供给所量，从而引起纸币贬值，物价上涨引起的物价总水平在较长早间内持的经济现象。

续下降、货币不断升值的经济现象。含义 不同

区 别

实质不同 社会 成因 不同 表现不同

社会总需求大于社会总供给 计划经济向市场经济过渡，物价放开；原材料、能源价格调整；社会需求膨胀；产业产品结构不合理；固定资产投资规模过大等。

纸币贬值，物价上涨

社会总需求小于社会部供给 商品供给由相对短缺转为相对过剩；货币供应量增长乏力；国外经济危机

传导的物价下降。

物价指数在较长时间内持续下降 影响企业生产和投资的积极性，引起

人们手中的钱不值钱，存款所代表生产下降、利润率降低、生产投资减危害不同 的实物量减少，造成人民生活水平少市场销售不振；有效需求不足，制下降，社会经济秩序混乱。

约国民经济增长；失业增加，居民收

入减少。

最根本的是大力发展生产，增加有解决 措施 不同

效供给；控制纸币发行量和信贷规综合运用投资消费出口“三驾马车”；模；实行适度从紧的货币政策；加转变消费观念，积极消费；实行积极强预算外资金管理；控制固定资产的财政政策和适度的货币政策；发行投资规模；深化流通体制改革，加

强市场体制建设等。

长期建设国债；降低利率。

二者都是由社会总供给与社会总需求不平衡造成的，即货币的发行量与联

系

流通中实际需要的货币量不平衡所造成的；从长远来讲，对社会发展、企业生产、人民生活都会产生不利影响。

7、纸币的产生和发展

（1）产生：随着商品流通的发展，铸币的缺陷充分暴露出来，而且人们关心的是货币是否能买回东西，不关心它是否足值，这就决定了可以用货币符号来代替金属货币执行流通手段的职能。这样就产生了纸币。

（2）定义：纸币是由国家发行的、强制使用的货币符号。纸币本身只有使用价值没有价值。它只代替金属货币执行流通手段的职能。

纸币的发行规律：流通中所需要的货币量=商品价格总额/货币流通速度

8、正确对待货币（1）货币出现以后，它作为一般等价物，可以和一切商品相交换，成为社会财富的一般代表。但它并不神秘，从起源上看它只是一种普通的商品；从本质上看它是一般等价物。

（2）在社会主义社会里，货币依然是一般等价物，仍然是财富的象征。在现实生活中发挥着重要的作用，无论是家庭生活还是国家建设都离不开货币。

（3）我们对待货币的正确态度是“取之有道，用之有度”，只有通过诚实劳动和合法经营去取得金钱，才是正当的，合理的。

（4）作为青年学生必须消除拜金主义和“金钱万能”思想的影响。

9、价值规律的内容和表现形式

（1）基本内容：商品的价值量是由生产商品的社会必要劳动时间决定的，商品交换以价值量为基础，实行等价交换。

（2）表现形式：由于受市场供求关系的影响，使得价格围绕价值上下波动成为价值规律的表现形式。但这并不违背价值规律。因为：①价格的上涨或下降，都不会离开价值太远，总是围绕价值这个中心的。②从一个较长时期来看，商品的价格总的来说仍然与价值相符合。③价格围绕价值的上下波动表明，社会必要劳动时间决定商品的价值量始终作为一种趋势，作为一个规律在贯彻着。所以，价格围绕价值上下波动不仅不违背价值规律，反而正是价值规律发生作用惟一可能的表现形式。

10、价值规律的作用

（1）调节生产资料和劳动力在各生产部门的分配；（2）刺激商品生产者改进技术，改善经营管理，提高劳动生产率；（3）促使商品生产者在竞争中优胜劣汰。重点解析

1、商品的价值量与劳动生产率的关系

（1）单位商品的价值量与劳动生产率的关系：①单位商品的价值量与个别劳动生产率的关系。单位商品的价值量只能由社会必要劳动时间来决定，与个别劳动时间无关。所以个别劳动生产率的变化尽管引起了个别劳动时间的变化，但与单位商品的价值量没有关系。②单位商品的价值量与社会劳动生产率的关系。当社会劳动生产率提高时，单位商品的生产中所耗费的社会必要劳动时间就减少，单位商品的价值量就变小；反之，单位商品的价值量就变大。所以，单位商品的价值量与社会劳动生产率成反比例关系。

（2）商品的价值总量与劳动生产率的关系。①商品的价值总量与个别劳动生产率的关系。当个别劳动生产率提高时，一定时间内生产的产品数量增加，在单位商品的价值量不变的情况下，一定时间内生产的商品价值总量就会增加；反之，就会减少。所以，个别劳动生产率与商品价值总量成正比例关系。②商品的价值总量与社会劳动生产率的关系。商品的价值总量等于单位商品的价值量乘以商品数量。在一定时期内，如果社会劳动生产率提高一倍，就会同时带来两个结果：单位商品价值量减少一半，使用价值总量（商品数量）增加一倍。因而二者的乘积（商品价值总量）前后没有变化。所以社会劳动生产率与商品价值总量无关。

（3）商品的使用价值总量（即商品的数量）与劳动生产率的关系。劳动生产率（无论是个别劳动生产率还是社会劳动生产率）越高，单位时间内生产的商品数量也就越多，即商品的使用价值总量就越多；反之，就越少。商品的使用价值总量与个别劳动生产率和社会劳动生产率都成正比例关系。

2、货币作为价值尺度不需要现实的货币，只需要纸币；作为流通手段只能是现实的货币，不能是纸币

货币作为价值尺度，就是以货币作为尺度来表现和衡量其他一切商品价值的大小。货币执行价值尺度职能时，并不需要现实的货币，只是观念上的货币。纸币没有价值，不能充当价值尺度，认为货币作为价值尺度只需要纸币是错误的。作为流通手段的货币，不能是观念上的货币，必须是实实在在的货币，这是正确的。纸币是由国家发行、强制使用的货币符号，它能够代替金属货币执行流通手段的职能，认为纸币不能作为流通手段是错误的。

二、社会主义初级阶段的经济制度和社会主义市场经济 考点梳理

1、公有制是社会主义经济制度的基础

（1）公有制是社会主义的根本经济特征和经济制度的基础 ①社会主义公有制的建立，使整个社会生产过程发生了根本变化，社会生产的目的是满足人民日益增长的物质和文化生活的需要。②社会成员之间是平等劳动、走向共同富裕的关系，社会成员之间根本利益的一致性，适应了社会化大生产的要求，为生产力进一步发展创造了条件。所以，生产资料公有制是社会主义的根本经济特征和经济制度的基础。

（2）①在我国现阶段公有制经济包括国有经济、集体所有制经济以及混合所有制经济中的国有和集体所有成分。②公有制的实现形式可以而且应该多样化。一切反映社会化生产规律的经营方式和组织形式，都可以利用。实践证明，公有制实现形式的多样化，有利于公有制经济的发展壮大和推动整个国民经济的迅速发展。股份制应该成为公有制的主要实现形式。

（3）国有经济在国民经济中起主导作用，这种主导作用主要体现在控制力上。第一，在关系国民经济命脉的重要行业和关键领域，国有经济必须占支配地位；第二，国有经济要提高自己的整体质量和竞争力，引导和影响其他所有制经济的发展，并在国内外竞争中不断发展。

2、巩固和发展公有制经济，鼓励、支持和引导非公有制经济的发展

（1）以公有制为主体、多种所有制经济共同发展是我国社会主义初级阶段的基本经济制度。

（2）公有制的主体地位主要体现在：第一，就全国而言，公有资产在社会总资产中占优势。公有资产占优势，既要有量的优势，更要注重质的提高。第二，国有经济控制国民经济命脉，对经济发展起主导作用。

（3）鼓励、支持和引导非公有制经济的发展。①我国现阶段的非公有制经济主要包括：个体经济、私营经济、外资经济等。②大力发展和积极引导非公有制经济。非公有制经济是我国社会主义市场经济的重要组成部分，是促进我国社会生产力发展的重要力量。③放宽市场准入，允许非公有制进入法律法规未禁入的基础设施、公用事业及其他行业和领域。非公制企业在投融资、税收、土地使用和对外贸易等方面，与其他企业享有同等待遇。支持非公有制中小企业的发展，鼓励有条件的企业做大做强。非公有制企业要依法经营，照章纳税，保障职工合法权益。改进对非公有制企业的服务和监管。

3、我国现阶段必须坚持以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的基本经济制度

（1）从根本上说，是由生产关系一定要适应生产力发展的客观规律所决定的。（2）具体来说，是由我国的社会主义性质和初级阶段的基本国情决定的。①我国作为社会主义国家的性质决定了必须坚持公有制作为社会主义国家的经济基础；②我国处在社会主义初级阶段，需要在社会主义公有制为主体的条件下发展多种所有制经济。多层次、不平衡的生产力水平及其他经济条件，要求我们必须在公有制为主体的条件下发展多种所有制经济，才能发挥各方面的积极性，充分利用各种资源，促进生产力的发展；③社会主义的根本任务是解放和发展生产力。一切符合“三个有利于”标准的所有制形式都可以而且应该用来为社会主义服务。

（3）实践证明，这种基本经济制度的建立，对于解放和发展生产力，促进我国经济建设和社会进步起到了积极作用。

4、以按劳分配为主体、多种分配方并存，确立生产要素按贡献参与分配的原则（1）以按劳分配为主休、多种分配方式并存是我国社会主义初级阶段的基本分配制度。

①按劳分配的基本内容：按劳分配是社会主义制度下个人消费品的分配原则。它的基本内容是：在社会主义公有制的范围内，劳动者向社会提供劳动，社会以劳动为尺度，向劳动者分配个人消费品，实行多劳多得，少劳少得。按劳分配是相对于按资分配、按需分配而言的。

②我国现阶段除了按劳分配以外，还存在着其他分配方式：按个体劳动者的劳动成果分配，按资本、技术、土地、劳动、信息、管理等生产要素分配，福利性分配和社会保障收入等。

③实行以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度的客观必然性： 第一，这是由我国现阶段生产力总体水平低、发展不平衡和多层次的状况所决定的，这种分配方式是与我国现阶段生产力发展水平相适应的。第二，实行这种分配制度是由我国以公有制为主体、多种所有制经济共同发展的所有制结构所决定的。

第三，实行这种分配制度，是发展社会主义市场经济的客观要求。只有实行这样的分配制度，才能充分调动各种生产要素所有者的积极性，激励人们更有效地使用生产要素，提高生产要素的利用效率，促进社会主义市场经济的发展。

第四，实践证明，这种分配制度的实行，激发了社会成员积极投身国家建设的热情，对加快经济发展，实现共同富裕起到了巨大的促进作用。

（2）确立生产要素按贡献参与分配的原则。①含义：按生产要素分配，是生产要素所有者凭借对生产要素的所有权参与收益分配。参与收益分配的生产要素主要有劳动、资本、技术和管理等。②必要性：发展社会主义市场经济，必须确立按生产要素的贡献参与分配的原则。

5、市场经济的一般特征

（1）资源和资源配臵。进行物质资料的生产所必须具备的基本生产要素叫做资源。人们在如何使用资源上做出一定安排的过程叫做资源配臵。

（2）市场有狭义和广义这分。狭义的市场是指商品交换的场所，即有形市场。广义的市场包括有形市场和无形市场。是商品交换关系的总和。在市场上，价值规律通过价格、供求、竞争的变化和相互作用，支配着人们的经济活动，即调节着人、财、物的投放方向和数量比例。（3）市场经济是社会化的商品经济，是市场在资源配臵中起基础性作用的经济。市场经济具有平等性、竞争性、法制性和开放性等一般特征。市场经济的四个特是相互联系、相互制约的。市场可以有效地调节社会资源的分配，引导企业按照社会需要组织生产经营，并且可以对商品生产者实行优胜劣汰的选择。所以市场经济是实现资源优化配臵的一种有效形式。

6、国家的宏观调控

（1）必要性：市场的调节作用不是万能的，同时在市场能够发挥作用的领域，由于单纯的市场调节具有盲目性、自发性和滞后性的弱点和缺陷，必然造成资源的浪费和社会经济的波动，不利于经济和社会的健康发展。因此，市场经济的健康发展，既要充分发挥市场的作用，也要有国家的宏观调控。只有加强国家的宏观调控，才能克服市场的种种缺陷，保证市场经济健康、有序地发展。

（2）含义：国家的宏观调控是指国家运用各种手段对国民经济进行的调节和控制。

（3）主要任务：保持经济总量平衡。

（4）主要目标：促进经济增长、增加就业、稳定物价、保持国际收支平衡。（5）国家宏观调控的手段包括：经济手段、法律手段和行政手段。经济手段是指国家运用经济政策和计划，通过对经济利益的调整而影响和调节社会经济活动的措施。法律手段是国家通过制定和运用经济法规来调节经济活动的手段。行政手段是国家通过行政机构，采取行政命令、指示、指标、规定等行政措施来调节和管理经济的手段。在市场经济条件下，应以经济手段和法律手段为主，发挥宏观调控手段的整体功能。

7、社会主义必须大力发展市场经济

发展社会主义市场经济是振兴我国经济的必由之路：（1）充分发挥市场的调节作用，有利于促进国民经济的发展；（2）实行市场经济是我国对外开放、走向世界的需要；（3）市场经济是适应社会化大生产要求的、资源优化配臵的一种有效形式。

8、社会主义市场经济的基本特征

社会主义市场经济是同社会主义基本制度结合在一起的，是社会主义条件下的市场经济。

（1）坚持公有制的主体地位是社会主义市场经济的基本标志；（2）社会主义市场经济以实现共同富裕为根本目标；

（3）在社会主义市场经济条件下，国家能够实行强有力的宏观调控。考点解析

1、如何理解必须毫不动摇地鼓励、支持和引导非公有制经济的发展？

对此应从市场经济的一般特征、非公有制经济的地位和作用等方面进行理解。（1）市场经济具有平等性、竞争性、法制性和开放性等一般特征。非公有制经济是我国社会主义市场经济的重要组成部分。在坚持公有制主体地位的前提下，要鼓励、支持和引导非公有制经济的发展，依法保护各类企业的合法权益和公平竞争。

（2）非公有制经济是社会主义市场经济的重要组成部分。根据我国生产力的多层次性和所有制结构的多样性，必须毫不动摇地鼓励、支持和引导非公有制经济的发展。在我国现阶段，非公有制经济在促进生产力发展、活跃市场、方便人民生活、吸纳社会资本、扩大就业、增加财政收入等方面发挥了十分重要的作用。（3）毫不动摇地巩固和发展公有制经济，毫不动摇地鼓励、支持和引导非公有制经济的发展，不能把两者对立起来，而且应该统一于中国特色的社会主义现代化建设。

2、现代市场经济中“有形的手”和“无形的手”的关系。

有形的手是指国家的宏观调控，“无形的手”是指市场调节，两者都是市场经济条件下实现资源配臵的手段。

（2）市场经济健康、有序地发展，不仅要充分发挥市场优化资源配臵的作用，而且需要加强国家的宏观调控。但两者又有所不同。

首先，市场调节是通过价格、供求、竞争等要素之间的相互作用，协调市场主体的利益关系，使生产者在利益的驱动下，按市场导向调节生产方向和规模，从而实现资源的优化配臵。宏观调控是国家运用经济、法律、行政的手段调节市场主体的利益关系，诱导或干预他们的经济行为。其次，市场调节的优势在于可以使生产者按照市场需求组织生产，生产要素能自由流通，价格能反映供求变化，市场信息反映灵敏等。宏观调控的优势在于调节的自觉性、主动性和预见性，可以弥补市场调节的不足。

最后，单纯的市场调节具有自发性、盲目性和滞后性等弱点和缺陷。宏观调控也有些不足，由于政府调节是一种人为因素和主观行为，有时因主观主义而出现失误，而且过度的政府调节会干扰和破坏市场机制的正常作用。

3、公有制和公有制的实现形式

（1）区别：①含义不同。公有制是指生产资料归公共所有的制度。公有制的实现形式是指公有资产的经营方式或组织形式。②属性不同。公有制反映的是生产资料的归属问题，它是从社会宏观角度对生产资料占有形式进行界定。公有制的实现形式是公有制经济在微观领域的具体体现，它是方法问题、技术操作问题。（2）联系：公有制的实现形式可以是多种多样的，但无论采取什么样的组织形式和经营方式，都是公有制的具体表现。可见，公有制与公有制实现形式是内容和形式的关系，两者紧密联系，不可分割。

第三篇：初中成语考点梳理

成语使用 【知识梳理】

色彩不当。例：我们要虚张声势把大家的学习积极性调动起来。（“虚张声势”是贬义词，指假装出强大的气势，用在这里感情色彩明显褒贬不当。）

轻重不分。例：全厂涌现出四个“先进集体”，一百多位“先进个人”，可歌可泣的事迹不胜枚举。（“可歌可泣”是指悲壮的事迹使人非常感动，用在这里明显大词小用。）词义不明。例：听到有儿童落水了，正在江边消夏的人们，纷纷忘乎所以地跃入水中去营救。（“忘乎所以”是指由于过度兴奋或骄傲自满而忘记了一切。这个句子只断取了这个成语中的“忘”字意思，造成误用。）

对象不辨。例：黄山的石、雾、松是大自然的造化，无不巧夺天工，令人赞叹不已。（“巧夺天工”一般指精巧的人工胜过天然，形容技艺极其精巧，显然这句中对象搞错了。）谦敬误用。例：我的成功经验最主要的一条是做到海纳百川，虚怀若谷。（“虚怀若谷”形容非常谦虚，能容纳别人的意见，它是敬词，当作谦词明显不当。）

前后矛盾。例：同学们听到集合铃声响起，一个接一个争先恐后地往操场跑去。（“一个接一个“指秩序井然”，与“争先恐后”意思茅盾。）

语境不合。例：当我纵横决荡于纽约街头时，他又来信勉励，劝我用英文写作。（“纵横决荡”的意思是纵横驰骋，冲杀追击，一般用于战斗方面，不符合本句语境。）

词意相近而混淆。例：随着他位高权重，周围巴结奉承的人也越来越多，开始人家送上研究他都不收，让人家拿回去，时间长了他就以为是小事一桩，犯不着太认真，也就不以为然了。（“不以为然”表示不同意，多含贬义，“不以为意”表示不认真对待，本句中后者误用为前者。）

下面句子中画横线的成语运用不恰当的一项是（A）

张教授的报告非常具有吸引力，中途退场的听众真是凤毛麟角。

在毕业联欢会模仿秀节目中，张萍模仿的宋丹丹惟妙惟肖，活脱脱一个宋丹丹。

“八荣八耻”的社会主义荣辱观言简意赅，寓意深远，在对比中把构建和谐社会的理念体现得淋漓尽致。

做学问是一项艰辛的劳动，应脚踏实地，来不得半点虚假，更不可好高骛远。

【试题分析】“凤毛麟角”是褒义词，比喻珍贵而稀少的人或事物，用在这里感情色彩明显褒贬不当。

下例各句中，画横线的成语使用恰当的一项是（C）

Ａ．为了做好太湖蓝藻治理工作，省委主要领导赶赴无锡，下车伊始便亲临现场查看情况。Ｂ．班长提议星期天去敬老院参加义务劳动，大家随波逐流，纷纷表示赞同。Ｃ．真实的月球与传说中美丽的月亮大相径庭，它其实是一块冰冷的“大石头”。Ｄ．取缔黄色网站，净化网络环境，眼前当务之急的任务是加大执法力度。

【试题分析】“下车伊始”指新馆刚到任，用得不恰当。“随波逐流”比喻自己没有主见，只是随着别人走，感情色彩明显褒贬不当。“当务之急”指当前任务中，最急需要办的事，和句中的“任务”重复。

【应对策略】

中考成语运用的考查形式已基本定型，设题形式已大致形成惯性，因此复习应考时，应做好以下工作：

①丰富词汇库提高库存量。

要想准确运用成语，关键在于要了解成语，只有在熟知的基础上才能达到会用，因而在进行成语复习时，首先要清点自己的语汇仓库，并从课本中、报刊中不断吸收新鲜词汇，尤其要注意在生活中常用而又易误用的成语。这些成语往往是中考考查的重点，像常考的一些成语如“查强人意、炙手可热、万人空巷、雨后春笋”等都属此类。②把正确运用成语的突破口放在“适用的对象、范围”上。

在中考成语题的设题中，成语的适用对象、范围是设题重点之一，所以，在复习时一定要注意这一点。特别是学习新成语时一定要弄清适用的对象和范围，这样，我们可以轻而易举地把握考题的命脉，从而一矢中的，准确解答。③适量练习，适应各种命题形式。

在丰富词汇，把握好词语使用对象、范围之后，可以适量地做些练习，不要求多，不做偏题怪题，不做有争议的题，对于一些较为新颖的命题需要加以注意，因为中考毕竟是在不断地求变，当然这种变是“稳中求变”，不会是大变。

【附录1】

【容易误用的成语】

①容易因误解意义而误用的成语

（1）明月黄花：比喻过时的事物或消息。

（2）火中取栗：不予被别人利用去干冒险事，付出了代价而得不到好处。（3）万人空巷：形容庆祝、欢迎等盛况。（4）不刊之论：指正确的不可修改的言论。

（5）不为已甚：指对人的责备或责罚要适可而止。

（6）望洋兴叹：比喻做事时因力不胜任或没有条件而感到无可奈何。（7）不足为训：不值得作为效法的准则或榜样。（8）因人成事：依靠别人把事情办好。

（9）弹冠相庆：指旧社会官场中一人当了官或升了官，同伙就互相庆祝将有官可做。（10）久假不归：长期地借用，不归还。

（11）司马青衫：比喻因遭遇相似而表示的同情。（12）数典忘祖：比喻对于本国历史的无知。（13）大动干戈：比喻大张声势地行事。（14）高山流水：比喻知己或知音。（15）不绝如缕：形容形式危急。

（16）不翼而飞：比喻东西突然丢失。也比喻消息传得极快。②容易因把握不准对象而误用的成语

（1）“美轮美奂”用于形容屋舍高大华美，不能用来形容艺术品。

（2）“相敬如宾，琴瑟之好，破镜重圆”只能用于夫妻之间，不能用于朋友、同学、同事。（3）“青梅竹马”只能用于幼年的男女之间。

（4）“休戚相关”只能用于任务之间，不能用于事物之间。（5）“置若罔闻”不可用于视觉方面。

（6）“筚路蓝缕”只用来形容创业艰苦，不可用来形容生活艰辛。（7）“汗牛充栋”形容书籍多，不能形容其他东西多。

（8）“耳提面命”用于长辈对晚辈，平辈、朋友之间不可用。（9）“三令五申”用于上级对下级。

（10）“络绎不绝”用于人、马、车、船。

（11）“挥洒自如”用于写作、画画的运笔，不可用于举止风度。（12）“豁然开朗”不能用来形容人的性格。（13）“不可磨灭”与痕迹、印象、功绩、事业、道理等搭配，若与情感、友谊搭配则错。（14）“人老珠黄”只用于妇女。

（15）“巧夺天工”只能形容人工的精巧而不能用来形容天然的精巧。（16）“循序渐进”只用于学习、工作。③容易把褒义误用贬义的成语

（1）拭目以待：形容期望很迫切。

（2）神机妙算：形容预料准确，善于估计形势，决定策略。（3）名不虚传：指实在很好，不是空有虚名。（4）凤毛麟角：比喻珍贵而稀少的人或事物。（5）洋洋大观：形容美好的事物众多丰盛。

（6）沁人心脾：形容诗歌和文章优美动人，给人清闲爽朗的感觉。（7）别有天地：形容风景或艺术创作的境界引人人胜。（8）有口无心：指不是有心说的。

（9）别出心杼：比喻写作不因袭前人，另辟新路。（10）惨淡经营：指苦心费力经营。

（11）来日方长：未来的日子还很长。表示事有可为，劝人不必急于做某事。④容易把贬义误用褒义的成语

（1）满城风雨：比喻某一事件传播很广，到处议论纷纷。（2）形形色色：形容很多，各种各样的都有。（3）无独有偶：不止一个，竟然还有配对的。（4）无所不为：指什么坏事都干了。（5）长此以往：长期如此这样下去。

（6）趋之若鹜：比喻很多人争着去追逐不好的事物。（7）半斤八两：比喻彼此一样，不相上下。（8）等量齐观：不管事物间的差异，同等看待。（9）绞尽心机：挖空心思，想尽办法。

（10）大言不惭：说打滑，吹牛皮，一点也不害臊。（11）明目张胆：形容公开放肆地干坏事。

（12）明哲保身：指因怕连累自己而回避原则斗争的处世态度。（13）忘乎所以：指因过分兴奋或得意而忘了应有的举止。（14）高谈阔论：指不着边际地大发议论。

（15）始作俑者：比喻第一个做某项坏事的人或恶劣风气的创始人。（16）好高骛远：指在学习或工作上不切实际地追求过高的目标。（17）邯郸学步：比喻模仿人不到家，反把自己原来会的东西忘了。（18）如丧考妣：好像死了父母一样地伤心和着急。（19）一丘之貉：比喻彼此同是丑类，没有什么差别。（20）咄咄逼人：形容气势汹汹，盛气凌人，使人难堪。（21）虎视眈眈：形容恶狠狠地盯着看，等待机会下手。（22）别有用心：指言论或行动另有不可告人的企图。

（23）衣冠楚楚：一毛穿戴得很整齐，很漂亮，外表内心不一样。（24）巧言令色：形容花言巧语，虚伪讨好。（25）好为人师：指不谦虚，喜欢以教育者自居。（26）人模人样：或指小儿有成人相（亲昵语），或指人态度举止俨然与身份不相称（讽）。（27）神气活像：表现出自鸣得意或傲慢的神态。（28）趾高气昂：形容骄傲自满，得意忘形的样子。（29）为所欲为：想干什么就干什么。（30）呜呼哀哉：指死亡或完蛋。

（31）天花乱坠：形容说话有声有色，极其动听，多指夸张而不符合实际。（32）巧舌如簧：形容花言巧语，能说会道。

（33）一团和气：指互相之间只讲和气，不讲原则。

（34）改头换面：表面上改一下，实质上和原来的还是一样。⑤容易造成隐含义与句子语义重复的成语（1）劳苦大众民不聊生。（2）广大灾民哀鸿遍野。（3）百姓生灵涂炭。

（4）连着几天几夜通宵达旦地忙活。

（5）山冈和田野上，到处都是漫山遍野的果树林。（6）说话音量大，声如洪钟。（7）一天天地日臻完善。

（8）暗含着不言而喻的潜台词。（9）众多的莘莘学子。（10）寒舍真是蓬荜生辉。（11）活蹦乱跳的生猛海鲜。（12）目前当务之急。（13）妄自菲薄自己等。

（14）时下的名店和商品名在吸收外来词时，追求时髦，哗众取宠，令人费解。这些叫人看不懂的名称，只能让人贻笑大方。⑥容易望文生义用字面意义的成语（1）进退维谷：形容进退两难。

（2）如坐春风：比喻得到教益或感化。（3）春风化雨：比喻良好的教育。（4）间不容发：形容情势极其危急。（5）祸起萧墙：指祸乱从内部发生。

（6）炙手可热：形容权势大，气焰盛，使人不敢接近。

（7）一衣带水：指虽有江河湖海相隔，但距离不远，不足以成为交往的阻隔。（8）下车伊始：比喻带着工作任务刚到一个地方。

（9）开门见山：比喻说话或写文章直截了当了当谈本题，不拐弯抹角。（10）水清无鱼：比喻过分计较人的小缺点就不能团结人。（11）盲人瞎马：比喻盲目行动，后果十分危险。（12）独步天下：天下没有第二个。

（13）独辟蹊径：自己开辟一条路。比喻独创一种风格或新的方法。⑦容易谦敬错位使用的成语

（1）虚怀若谷：形容非常谦虚，表示对人的敬意，只能对人，不能对自己。

（2）狗尾续貂：比喻拿不好的东西接在好的东西的后面，通常只用在自己的作品，表谦虚。（3）蓬荜生辉：用于称谢别人到自己家中，或称谢别人的字画送到自己家里。（4）敬谢不敏：恭敬的表示不能接受或能力不够，用于自谦，表示推辞某事。（5）心向往之：用于表示对某人或事的景仰之情。（6）一得之见：谦词，表示“自己一点浅薄的意见”。）

第四篇：2018年《教育学》考点梳理

2018年教师招聘考试教育学考试考点梳理

一、名词解释：

1、教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

2、学校教育是在一定的社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

3、教育者，包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员；

4、受教育者，即各级各类学生，也即教育的对象；

5、教育影响，即教育过程中教育者作用于学生的全部信息，既包括了信息的内容，也包括了信息传递和反馈的形式，是形式与内容的统一。从内容上说，主要就是教育内容、教育材料；从形式上说，主要就是教育手段、教育方法、教育组织形式。

6、学校是一种古老的、广泛存在的社会组织。它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的重要场所，是现代社会中最常见、最普遍的组织形式。

7、学校文化可以分为：精神文化、物质文化、制度文化

（1）精神文化：包括学生文化和教师文化，只要是以人或人际关系为基础构成的文化形态。（2）物质文化：学校物质环境所构成的一种文化，如学校所处的物质环境。（3）制度文化：学校中的传统、仪式和规章一般统称为学校制度文化。

8、学校绩效是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要标志。

9、教师聘任制度：聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位设置，聘请有资格的公民担任相应的教师职务的一项教师任用制度。

10、教育目的是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，具体来说就是教育活动所要培养人才的总的质量标准和规格要求。

11、教育活动有广义与狭义之分。广义：所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动都是（广义的）教育。狭义：学校教育

12、德育是教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等方面不断构建和提升的教育活动。

13、智育是教育者创设一定的情境以提升教育对象的智慧水平为目标的教育。

14、课程是受教育者在教育者的引导下，受教育者在教学活动中所获得的经验（包括人类世代积累的历史经验和个体通过实践所获得的个体经验），这些经验是教育者按照一定社会的需求和受教育者的身心发展水平，有计划、有目地组织安排的。

15、教学计划：是课程的总体规划，是根据教育目的和不同类型学校的教育任务，由国家教育主管部门所制定的教学与教育工作的指导性文件。

16、教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编订有关学科教学内容的教学指导文件，他规定学科的教材范围、教材体系、教学进程和教法上的基本要求

17、课程设计：就是对于课程各个方面做出规划与安排

18、所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动。教学是学校教育工作的基本途径，是学校工作的中心

19、教学模式：以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的、比较固定的和具有典型性的教学实践活动。

教学模式是认识和把握教学活动多样性的关键

20、教学原则是根据教育、教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。该

概念表明了教学原则的合目的性、合规律性。

21、教学组织形式是教学的空间结构和时间序列的统一

22、班集体：是中小学最主要的学生集体组织形式，也是学校进行教育活动的基本单位

23、班主任：是班集体的教育者、组织者、和领导

24、难度：测验的难易程度，提供了试题平均通过率的信息（1、最简单；0、最难；难度中等时，最易拉开考生的档次）

25、区分度：测验能否拉开分数距离的指标（中等难度的区分度最高，难度为0.5的区分度最大）

26、法律责任:(广义)包括法律规范所规定的不必强制履行的各种应尽的义务（第一性义务）、(狭义)由于实际违反了法律规定而应当具体承担的强制履行的义务（第二性义务）

27、学校事故包括意外事故和过错事故。意外事故：发生的原因不是由于当事人的故意或过失，也不是由于不可抗力。当事人不具备法律责任。过错事故：指由于一方当事人（学校、教师）的违法行为而导致另一方当事人（学生）人身伤害后果的事件

28、教师申诉制度：是指教师对学校或其他教育机构及 有关政府部门做出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》的规定，向主管的行政机关申诉理由，请求处理的制度。

29、学生申诉制度：是学生在接受教育的过程中，对学校给予的处分不服，或认为学校和教师侵犯了其合法 权益而向有关部门提出要求重新做出处理的制度。

二、选择题

1、教育学的研究对象是教育问题。

2、教育学代表人物：（1）培根（英国）：近代实验科学的鼻祖；为独立形态教育学的出现做出重要贡献；提出实验的归纳法，为后来教育学的发展奠定方法论基础；《论科学的价值和发展》首次把“教育学” 作为一门独立的科学提出来。（2）夸美纽斯（捷克）：教育学之父；《大教学论》；“泛智教育”思想——把一切事物教给一切人类；第一本教育学著作；在他以后，人们开始了教育学的独立探索时期。（3）康德（德国）：《康德论教育》；教育是一门很难的艺术，其实践必须和“真知灼见”结合起来；“教育的方法必须成为一种科学”；“教育实验”；（4）赫尔巴特（德国）：“现代教育学之父”，“科学教育学的奠基人”；《普通教育学》，第一本现代教育学著作；把教育学变成由一些基本的教育概念组成的知识体系；科学教育学的学科基础为心理学和哲学。（5）洛克（英国）：《教育漫话》，建构了完整的绅士教育理论体系（6）卢梭（法国）：《爱弥儿》，资产阶级教育思想；“自然教育”；教育四个时期：婴儿时期，儿童时期，少年时期，青年时期。这是近代教育论述中最完备的关于教育年龄阶段的划分，而且是建立在对儿童心理发展的观察基础上的；（7）裴斯特洛齐（瑞士）：《林哈德和葛笃德》，“使人类教育心理学化”

3、教育学的创立过程

（1）实验教育学：19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起

代表人物：德国的教育学家梅伊曼和拉伊

代表著作：拉伊的《实验教育学》

梅伊曼的《实验教育学入门讲义》和《实验教育学纲要》

实验教育学强调定量研究

（2）文化教育学：又称精神科学的教育学

19世纪末出现在德国

代表人物：狄尔泰、斯普朗格、利特

培养完整人格的主要途径就是“陶冶”与“唤醒”。

（3）实用主义教育学：19世纪末20世纪初在美国兴起的一种教育思潮

代表人物：杜威、克伯屈

代表著作：杜威的《我的教育信条》、《民主主义与教育》《经验与教育》，克伯屈的《设计教学法》

杜威的基本观点：（可做简答题）

第一，教育即生活；

第二，教育即学生个体经验的继续不断地增长；

第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；

第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；

第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心

第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

（4）制度教育学：20世纪60年代诞生于法国

代表人物：F.乌里、A.瓦斯凯、M.洛布罗

代表著作：《走向制度教育学》、《从合作班级到制度教育学》以及洛布罗的《制度教育学》（5）马克思主义教育学：马克思恩格斯第一次从社会、教育与人三者之间历史的、现实的总体联系中来考察教育和人的发展问题，为教育学的发展奠定了科学的方法论基础。（6）批判教育学：20世纪70年代之后

代表人物：美国的鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、吉鲁和法国的布厄迪尔

4、学校制度的发展—双轨制

现代学制受限产生于欧洲，其发展是依照两条路线进行的。一条是自上而下的发展路线，以最早的中世纪大学及后来大学为顶端，向下延伸，产生了大学预科性质的中学，经过长期演变，逐步形成了现代教育的大学和中学系统。另一条是自下而上的发展路线，是由小学（及职业学校），而后中学（及职业学校），并上延至今天的高等职业学校。前者是学术型的现代学校系统，后者是普及性的现代学校系统。这一发展的结果导致在19世纪末和20世纪初在欧洲产生了所谓的双轨制。当然，双轨学制并不是惟一的学校发展模式，在美国，群众性学校由初级中学继续上延到高中，形成了所谓的单轨学制。总之，在统一学校系统的过程中，各种不同功能的学校从纵横两个方面开始逐步衔接和贯通，形成了现代学制的三种类型：即双轨学制、单轨学制和介于二者之间的分支学制。5、1902

中国近代史上第一个现代学制系统（未实施）《钦定学堂章程》 壬寅学制

1903

中国第一个正式实施的学校制度《奏定学堂章程》葵卯学制 1922

壬戌学制 六三三学制

6、学校组织的管理沟通是学校管理的基本途径

7、学校绩效是学校管理的目标和尺度

8、一个孩子的成长和发展要受到他所处环境的各种因素的影响，其中学校对学生施加的影响是他们成长和发展的主要的和决定性的因素

9、家庭教育的分类：独裁型、保护型、和平共处型、合作型

10、经济地位主要是指教师这也在社会各职业中的经济收入的地位，它决定了教师的职业声望、职业吸引力和教师从事该职业的积极性和责任感；

11、教师资格的认定机构和认定程序【识记】

幼儿、小学、初中资格由县级人民政府教育行政部门认定

高级中学

由县级人民政府教育行政部门审查，报上一级教育行政部门认定

12、教师考核的内容和原则

教师考核的内容：政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩、教师考核的原则：客观性原则、公正性原则、准确性原则

13、教育目的的主要功能【识记】

教育目的是全部教育活动的主题和灵魂。导向功能。调控功能。评价功能。

14、不同的教育目的论

（1）神学的教育目的论。主张回归宗教教育，主张以培养青年对于上帝的虔诚信仰作为教育的最高目标。由于宗教立场的唯心主义的本质，其主张往往有脱离实际生活的缺陷。在当代社会，它已不可能成为教育思想的主流，为广大教育界所广泛接受。（夸美纽斯、法国雅克。马里坦，小原国芳）

（2）社会本位的教育目的论。其基本主张是以社会的稳定和发展为教育的最高宗旨，教育目的应当依据社会的要求来决定。它主要反映的是古代社会的特征和要求。在近现代，最具代表性的“社会功能学派”认为教育目的只能是社会目的。社会本位的教育目的论充分注意到了社会对个人、对教育的制约作用，但是它过分夸大了其作用。（中国古代最早的教育学论著《学记》：“君子欲化民成俗”、“古之王者，建国军民”；“治国平天下”；《论语》：君子学道则爱人，小人学道则易使也；柏拉图的理想国“哲学王”；“社会功能学家”；诺笃尔、涂尔干；凯兴斯泰纳）

（3）个人本位的教育目的论。与社会本位的教育目的论相反，它认为个人价值远高于社会价值，因此应当根据个人的本性和个体发展的需要来确定教育目的，教育的根本目的是求得人的天性的自由和全面的发展。个人本位的教育目的论具有强烈的人道主义特点，但它没有吧个人的自由发展同一定的社会条件和社会发展的需要结合起来，使所谓的合乎人性的自由发展变成空中楼阁。（卢梭：、福禄贝尔、裴斯泰洛奇）

（4）教育无目的论。这主要是美国教育思想家杜威的观点。他指出：“教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是自己的目的”。他将教育目的与教育活动本身联系起来。（杜威：教育的过程在他自身以外没有目的，他就是自己的目的）

15、课程目标可以垂直分为哪几个层次【识记】

（1）课程的总体目标——教育目的。即aims 如全面发展的人、四有新人等（2）学科的（领域的）课程目标。即goals(语、数、英等）（3）课程目标。即objectives（每一课的具体目标）

16、课程目标可以水平分为哪几个层次【识记】:认知领域、情感领域、动作技能领域

17、关于教学活动本质的不同观点：

（1）教学活动本质上是一种学生身心发展的过程基本观点。教学过程不仅是教师领导下学生自觉认识世界的特殊认识过程，而且也是以此为基础的促进学生身心全面发展的过程。（2）教学过程是一种特殊的实践过程。

（3）教学过程是一种师生交往活动。教学时一种特殊的交往活动，是师生之间的一种有目的有组织有计划的师生交往过程。

18、教学模式的分类【识记】

杜威设计教学法的一般进程：设置问题的情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价

布鲁纳的结构化教材和发现学习模式的一般进程：明确结构，掌握课题，提供资料→建立假说，推测答案→验证（一次或几次）→做出结论

瓦•跟舍音的范例教学模式的一般进程：解释作为范例的个别事物→解释范例的类或属→掌握规律范畴→获得对自我或人类的理解

19、班级授课制的特征：班、课、时 20、集体是群体发展的高级形式。

21、咨询者的直接目标，当然是使学生解除心理困扰，顺利度过当前的危机。

根本目标是使来访学生在以后遇到类似的问题时可能自己独立处理，而不是动辄就寻找咨询者的帮助。

22、主要咨询方法【识记】

（1）着重调整感情的方法：鼓励表达、深入共感、身体放松（2）着重训练行为的方法：系统脱敏法、行为契约、模仿学习（3）着重改变认知的方法

（4）关于游戏及艺术活动的运用（5）关于团体咨询（6）关于环境因素

23、测验的类型：

根据测验目的分：安置性测验、形成性测验、诊断性测验、总结性测验 根据测验内容分：成就测验、学能测验

根据规范程度分：标准化测验、教师自编测验

根据结果解释所参照的标准分：常模参照性测验（选拔性考试，高考，侧重同学间的比较）、标准参照性测验（有一个标准在那里，只有达到标准的才要，关心有没有达标）

24、良好测验的标准是什么

（1）实用性（2）可信度（3）有效性（4）难度（5）区分度

25、中小学教育评价的类型及其含义【识记】

从解释评价结果的标准上考虑，可以分成相对评价和绝对评价。相对评价是在群体中进行对比，衡量标准是相对的。

绝对评价要和预定的标准相比较，只要达到了标准，就称为合格。从评价的功能上分区，可以分成形成性评价和总结性评价。

形成性评价是指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。总结性评价是对活动结果的评价。

26、最早的具有现代意义的教育法是在工厂法之中

27、最初的普及义务法主要是围绕初等教育的强制性、免费性和公共性三大主题展开的 28、1980

《中华人民共和国学位条例》

1986

《中华人民共和国义务教育法》 1993

《中华人民共和国教师法》 1995 《中华人民共和国教育法》

1996 《中华人民共和国职业教育法》

1998 《中华人民共和国高等教育法》

29、教育法律体系的4个层次：教育法—部门教育法—教育行政法规—地方性法规、自治条例、单行条例和教育行政规章

30、学校的2种主题资格：行政法律关系主体—在取得行政上权利与义务时 民事法律关系主体—在取得民事上权利与义务时

31、教育法规定的法律责任是一种行政法律责任

三、简答题

1、教育学创立的标志【识记】

（1）从对象方面而言，教育问题构成一个专门的研究领域，受到了思想家和教育家们的特殊关注；（2）从概念和范畴方面而言，形成了专门的反映教育本质和规律的教育概念与范畴，以及概念与范畴的体系；（3）从方法方面而言，有了科学的研究方法；（4）从结果方面而言，产生了一些重要的教育学家，出现了一些专门的、系统的教育学著作；（5）从组织机构而言，出现了专门的教育研究机构。

2、当代教育学的发展趋势

（1）教育学研究的问题领域急剧扩大（2）教育学研究基础和研究模式的多样化（3）教育学发生了细密的分化，形成了初步的教育学科体系，同时也出现了各种层次与类型的综合（4）教育学研究与教育实践改革的关系日益密切（5）教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论

3、教育的发展及其每一阶段的特征（1）原始社会与原始教育

特征：<1>教育水平低。<2>教育没有阶级性。<3>教育与原始宗教或仪式有着紧密的联系。（2）奴隶社会及其教育

特征：<1>古代学校的出现。学校的产生标志着教育从生产劳动中的第一次分离。<2>教育阶级性的出现。<3>古代学校教育与生产劳动相脱离。（3）封建社会及其教育 特征：

<1>学校教育的主要目的是培养适合统治阶级所需要的官吏、牧师或骑士。<2>学校教育既具有鲜明的阶级性，又具有严格的等级性或浓厚的宗教性。<3>教育内容主要是以道德文章或宗教经典为主。

<4>教育教学方法主要以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行。

<5>形成了比较系统的教育体系，积累了比较丰富的教育经验，提出了比较丰富的教育教学思想。

（4）资本主义社会及其教育 特征: <1>教育的目的在于既要培养和选拔资产阶级的统治人才，又要给予广大的劳动人民以一定的文化科学知识。最早颁布义务教育法的是普鲁士,1754年。<2>建立了现代学校制度。<3>课程结构、内容得到了不断的调整，尊重学生学习积极性的新教学方法不断出现。<4>师生关系民主化。<5>独立形态的教育学产生并得到了极大的发展。（5）社会主义社会及其教育 特征: <1>教育的目的在于培养社会主义初级阶段的公民和社会主义事业的建设人才。<2>教育与劳动生产相结合。<3>教育科学的研究有了科学方法论的基础。

4、现代教育的特征（1）公共性：（2）生产性：（3）科学性：（4）未来性：（5）国际性：（6）终身性：

5、学校的公益性特点

（1）

设置目的：培养德、智、体等方面全面发展的各级各类人才，提高全民族的素质。（2）

手段：经费主要来源于国家财政拨款。

（3）

与政府关系：国家对学校进行宏观指导和管理。

（4）

产出：学校向社会提供的是一种社会公共服务或者公共产品。具体体现：

（1）

任何组织和个人都不得以营利为目的举办学校及其他教育机构（2）

教育必须与宗教实行分离

6、我国中小学管理的基本内容【识记】

（1）思想品德教育管理（2）教学工作管理（3）教务行政管理（4）总务公主管理

7、学校绩效评估：

（1）按性质分：定性评估与定量评估

（2）按形式分：口头评估与书面评估；个别评估与集体评估；直接评估与间接评估

（3）按主体分：上级评估、同级评估、自我评估、下级评估、（4）按时间分：日常评估、定期评估、不定期评估（5）按标准分：绝对标准评估与相对标准评估

8、国家对中小学的管理和监督的具体内容

（1）学校课程计划的编制和颁行制度（2）教科书的编写、审定和使用管理制度（3）学校的学籍管理制度（4）教师人事管理制度

9、历史上不同的儿童发展观及其教育影响

一、遗传决定论：基督教的“原罪说”、柏拉图的人分三等论和中国古代的儿童观。

（一）基督教的“原罪说”

这是西方中世纪教育史上一种典型的儿童观，它视儿童为生而“有罪”的人，赎罪就是人生的目的，教育就是帮助儿童尽快赎罪的手段。“原罪说”扼杀了儿童活泼的天性、灿烂的童年。在中世纪基督教学校中，儿童与成人的差别被忽视了，学生被要求严格地按学校内刻板的作息方法进行学习，完全没有游戏和自由活动的时间。学生们被迫重复着枯燥的读书、劳动、唱赞美诗等活动，若有违规行为，还要受到体罚。

（二）柏拉图的人分三等论

这种儿童观认为，儿童发展的目标及个性的差别，早已由人性的自然素质所决定了。他认为上帝造人是采用了金、银和铁三种不同的材料。金质者最为高贵，他们的发展目标是治学和管理国家，因而他们需要接受最高等级的教育；而银质者，其发展目标是武士，只需接受初等教育就足够了；铁质者的天资最差，没有什么发展前途，无需接受什么教育。铁质者需要的不是才能的开发，因为他们没有才能的天赋条件，他们只需掌握某种劳动的技能，养成服从的品性就足够了。

（三）中国古代的儿童观

我国古代儿童观是围绕对人性的认识展开的，主要有三种代表性的观点。以孟子为代表的性善论认为；孟子主张注重教育内容对儿童的影响；以荀子为代表的性恶论。由于上述观点对善恶的肯定与否定过于绝对化，难以解释现实中人的发展差异复杂多样的事实，韩愈等又提出了性三等论。韩愈认为，“学而愈明”为上等，“可导而上下”的为中等，而下等品性的人，只有用刑罚来控制他们的行为。

遗传决定论使人们相信，龙生龙，凤生凤，老鼠生来会打洞。这种观点不仅为统治阶级放弃民众教育、实行等级教育制度找到了理论依据，也为个别教育者推卸自己的责任找到了借口。

二、环境决定论 环境决定论认为，真正在儿童的发展中起着绝对影响作用的力量，是儿童生活环境和后天所获得的教育引导。环境决定论虽然否定遗传生物因素在儿童发展中的决定性作用，但仍认为儿童的发展是受某种外在于儿童主观控制的某种因果关系的制约。

“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传，就是环境决定论对人们的教育方式选择潜移默化影响的结果。

环境决定论在肯定了儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中的地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造地位上。洛克的“教育万能论”，华生的“环境决定论”；洛克《教育漫话》—儿童有如一块白板

三、辐和论

辐和论，也称之为二因素论。这种儿童发展观肯定先天遗传因素和后天环境两种因素对儿童发展都有重要的影响作用，二者的作用各不相同，不能相互替代。

辐和论认为，心理的发展不是单纯地靠天赋本能的逐渐显现，也不是单纯地对外界影响的接受或反映，而是其内在品质与外在环境合并发展的结果。但并非所有肯定这两个因素的学者，都简单地同意“发展等于遗传与环境之和”的判断。

辐和论对教育实践的影响是明显的，儿童心理学理论被确定为教育者必备的知识，儿童心理发展的规律，也被视为教育活动的重要原则依据；同时，在教育实践中也加强了对教育内容、方法选择方面的控制，加强了对学校教育环境的设计与控制。

10、当代儿童发展观的基本内涵

（1）儿童的发展是以个体的生物遗传素质为基础的。（2）儿童的发展蕴含于儿童主体的活动之中。（3）实现发展是儿童的权利。

11、确定教育目的的依据【识记】

(1)主观依据，教育目的首先是教育活动中人的价值选择。人们在考虑教育目的时往往会受其哲学观念、人性假设和理想人格等观念和价值取向的影响。(2)客观依据

首先，教育目的的确定受社会生产力和科学技术发展水平的制约。其次，教育目的的确定受一定社会经济和政治制度的制约。再次，教育目的的确定必须考虑历史发展的过程。

12、我国的教育目的基本特征

（1）我国教育目的以马克思主义人的全面发展学说为指导思想（2）我国教育目的有鲜明的政治方向（3）坚持全面发展与个性发展的统一

13、人的全面发展的几个功能 德育的功能

（1）德育的社会性功能指的是学校德育能够在何种程度上对社会发挥何种性质的作用。（2）德育的个体性功能是指德育对德育对象个体发展能够产生的实际影响。

（3）德育的教育性功能有两大含义：一是指德育的“教育”或价值属性，二是指德育对智育、体育和美育等方面的促进功能。智育的功能

智育对社会和个体发展具有非常重要的促进功能。

（1）从社会的角度看，智育是生产力和科技发展、社会进步的催化剂。（2）智育是实现人的全面发展的重要途径之一。

（3）智育对于每一个人的生活质量提高有重要的意义。体育的功能

（1）健体功能。（2）教育功能。可以理解为体育的价值功能。（3）娱乐功能。美育的功能

（1）关于美育的直接功能，即“育美”（审美观以及审美、创作能力的培养等）

（2）关于美育的间接功能。它是一种附带功能，或者说是一种潜功能，具体讲，就是美育的德育功能，促智、健体功能等。

（3）关于美育之“超美育”功能，即美誉的超越性功能。

14、中小学美育的主要任务

（1）培养和提高学生感受美的能力（2）培养和提高学生鉴赏美的能力（3）培养和提高学生表现美、创造美的能力（4）培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力

15、决定课程有哪几个基本关系

（1）直接经验与间接经验。间接经验为主的的课程，典型的表现形式是学科课程；直接经验为主的课程，典型的表现形式是活动课程。

（2）知识与能力。能力是获取知识的必要条件；知识是能力形成和提高的基础。（3）分科与综合（4）人文主义与科学主义

16、课程设计大致可以分为哪几个层次【识记】

（1）宏观的课程设计工作。应当解决课程的一些基本理念问题，包括课程的价值、课程的根本目的、课程的主要任务、课程的基本结构等；（2）中观的课程设计工作。各门课程的大纲或标准；

（3）微观的课程设计工作。课程实施，由教师进行再设计。

17、评价课程程序的四个步骤：

（1）

确立评价目标（2）确定评价情境（3）设计评价手段（4）利用评价结果

18、关于教学活动本质的界说：教学活动就其本质而言，是一种特殊的认识活动。（1）教学认识过程是一种学生的认识过程。这是教学认识最具决定性的特征

（2）教学认识过程是一种间接性的认识过程。学生的认识在总体上是去认识人类已知的事物，在认识的对象和方式上都具有间接性的特点

（3）教学认识过程是一种在教师领导下的认识过程。应注意承认学生的主体地位，领导的方式应当是多样化的

（4）教学认识过程是一种有教育性的认识过程。教学认识中，教育性带有客观必然性和目的性

19、计算机作为教学手段的意义

（1）计算机辅助教学将使得学生的自主性学习成为可能。（2）个别化教学将普遍实现。（3）教师的角色将实现重要转变

20、教学工作各个环节的实施应遵循哪些要求

（1）

备课（基础）（2）

上课（中心环节）（3）

作业的布置和批改（有机组成部分，上课的延续）（4）

课外辅导（重要组成部分，上课的补充和辅助）

21、学生集体的教育作用

（1）集体通过有机的组织对其成员施加教育影响，可以起到教师个人起不到的作用。（2）集体组织活动比教师个人对学生教育范围大、内容丰富、方法多样灵活，学生易于接受。

（3）集体的教育影响是通过舆论实现的，集体舆论起着潜移默化的教育作用。（4）在集体中，个体之间的相互影响使得人人都成为教育者。

22、如何建立一个良好的班集体

（一）基本手段和方法：

（1）善于向学生提出教育要求（2）树立明确的共同目标

（3）建设一支好的学生干部队伍（4）培养健康的集体舆论

（二）班级组织建构的原则：

1.有利于教育的原则（首要的原则）

2.目标一致的原则

3.有利于身心发展的原则

23、班主任工作的重要性

（1）班主任是学校对学生教育管理的具体执行者。（2）班主任是班集体内教育和教学活动的核心。（3）班主任是联系学校、家庭及社会的纽带。

24、简述班主任工作的主要任务

（1）组织建立良好的班集体是班主任的首要任务（2）促进班集体全体成员的全面发展是班主任工作的中心任务

25、班集体对班主任工作的反作用表现在哪些方面？（1）良好的班集体是班主任实施教育工作的有力保障。（2）良好的班集体是班主任获取工作经验的宝贵资源之一。

26、学校咨询与辅导有哪些主要工作

（1）针对学生的个别问题提供心理咨询服务（2）在班级中开展以心理卫生为主要内容课程辅导（3）为其他教师和家长担任顾问或间接咨询（4）配合学校教育需要开展必要的心理测评工作（5）协调学校和社区咨询

27、咨询的原则：

（1）积极关注和信任来访学生（2）充分支持和鼓励来访学生（3）注重来访学生的主动参与（4）严格为来访学生保密

28、如何对教师授课的质量进行评价

首先要确定评价的标准：

（1）对新事物的感受

（2）教育分寸

（3）本学科的知识

（4）发展学生的思维（5）培养学生的一般学习技能（6）培养学生对学科的兴趣

（7）以个体方式对待学生

（8）学科课外活动的组织 评价涉及方面：（1）教学目标完成情况（2）学生的课堂参与

（3）内容安排（4）教学方法

（5）语言表达

（6）教学原则

教师授课质量评价包括专家、同行、学生和自我评价。

29、教师的权利与义务

权利：（1）进行教育教学活动，开展教育教学改革实验（2）从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中充分发表意见（3）指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学业成绩（4）按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假（5）对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会和其他形式，参与学校的民主管理（6）参加进修或者其他方式的培训 义务：（1）遵守宪法、法律和职业道德，为人师表（2）贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务（3）对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义与民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化和科学技术教育，组织、带领学生参加有益的社会活动（4）爱护关心全体学生，尊重学生人格，促进学生的品德、智力、体质等方面全面发张（5）制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生成长的现象（6）不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平

学生的权利与义务

权利：（1）参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料（2）按照国家有关规定获奖学金、贷学金、助学金（3）在学业成绩和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获相应的学业证书、学位证书（4）对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益提出申诉或者依法提出诉讼（5）法律、法规规定的其他权利 义务：（1）遵守法律、法规（2）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯（3）努力学习，完成规定的学习任务（4）遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度

30、提起学生申诉制度的条件： 首先，提起申诉的人必须是不服学校处分或认为学校侵犯了其合法权益的学生本人，如果学生年龄较小，可由其监护人代为提出。其次，必须针对特定的被申诉人，包括做出不利处分的学校或侵犯了其合法权益的学校或教师。

再次，提出申诉的事项必须在教育法律、法规等规定的受理范围之内。

四、论述题

（一）学校、家庭、社会在儿童身心发展中的作用

1、学校在儿童身心发展中的作用

首先，学校工作的指导思想对学生发展有直接的影响。其次，学校的教育水平会直接影响学生的发展。

再次，学校与社会、家庭的联系程度如何，也会直接影响学生的发展。

2、家庭在儿童身心发展中的作用：家庭的结构、稳定性、父母的思想意识、文化素质、与子女的亲密程度、等等„„

3、社会在儿童身心发展中的作用：

对一个小学生来说，对他的发展影响最大的社会因素主要有社会群体、社会道德、大众传媒等

（二）学校教育、家庭教育与社会教育的相互配合1、学校对家庭教育的指导与配合

（1）学校对家庭教育的指导大致可以有以下几类情况：一般性指导、针对性指导、分类指导、个别指导。

（2）学校教育与家庭教育相互配合的方法：互访、家长会、家长委员会 家庭教育任务：

（1）根据子女情况制定家庭教育计划，与学校配合（2）加强子女的思想品德和健康人格教育（3）为子女学习创造良好条件

（4）保护子女身心健康，增强其体制

2、学校教育与社会教育的配合 相互配合的主要途径：

（1)

学校积极鼓励和支持学生参加校外社会教育机构组织的活动，关心了解学生在校外活动中的表现。

（2)

学校应经常向校外教育机构提出建议和意见，给予具体的指导；应经常向有关部门反映意见和要求；向学生家长广泛宣传校外教育的重要意义；应动员学校的人力和物力，为校外教育机构的活动提供帮助和支持。

（3)

学校利用社会各种团体为儿童提供的活动条件对学生施加影响。

（4)

学校通过社区教育委员会的组织形式沟通学校与社会的联系。

（三）、当代儿童发展观的进步及其内容 皮亚杰关于儿童发展观的主要观点【识记】

儿童的发展是一个不断演变的建构过程，在这一过程中，儿童主体的活动是第一性的，是发展的根本原因，遗传与环境因素只是儿童发展的必要条件。他的贡献，在于明确地提示了儿童主体协调机制在连接刺激与反应过程中的关键性作用，突出了儿童发展过程中儿童的主体地位和作用。

杜威关于儿童发展观的主要观点【识记】

第一，教育即生活；第二，教育即学生个体经验的继续不断地增长；第三，学校是一个雏形的社会，学生在其中要学习现实社会中所要求的基本态度、技能和知识；第四，课程组织以学生的经验为中心，而不是以学科知识体系为中心；第五，师生关系中以儿童为中心，而非以教师为中心；第六，教学过程中重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。

（四）、儿童个体发展表现出的几个普遍的特点

1、儿童的身心发展具有顺序性

儿童身、心发展都有顺序性，先做才走再跑，后面才有精细化的写字与绘画；儿童的认知与思维也是先具体后抽象的。

2、儿童的身心发展具有不平衡性

儿童的身心发展的速度不与时间完全一致，在不同的年龄期，其发展速度与水平是有差异的

3、儿童的身心发展具有阶段性

4、儿童的身心发展具有个别差异性 勤能补拙

5、儿童身心发展具有分化与互补的协调性

例如残疾儿童可以通过口型的精细感知来交流，普通人的这种能力被抑制了

（五）、教育过程中尊重和发挥儿童的主体性的几个基本原则

1、教育、教学活动的组织，要尊重学生的感受

2、教育活动中，要给学生留有选择的余地，并尊重学生的选择

3、教育中要鼓励学生的创造性

（六）中小学教师的职业素质要求

1、文化素质与学科专业知识：

（1）具有所教学科的全面而扎实的专业知识和技能；

首先，教师要对所教学的课程知识和技能有全面而扎实的掌握 其次，在全面扎实掌握的基础上，要进一步精益求精

再次，教师要在掌握所教课程的基础上，进一步扩展相关领域的知识（2）具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才华。首先，具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能是充实和丰富教育教学和提高教育教学水平的需要

其次，教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也是满足中小学生好奇心、求知欲和发展学生多方面兴趣和才能的需要

再次，教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也是指导学生课外、校外活动和生活的需要

最后，教师具有广博的文化科学知识与多方面的兴趣和才能，也能够提高教师的威信，提高教育的效能

2、教育理论知识与技能：

（1）教师必须具有教育理论知识，并有把它运用于实践的能力；（2）教师要具有观察儿童和进行教育科学研究的能力；（3）教师必须具有较强的教学组织能力和语言表达能力；（4）教师要具有运用教育机智处理各种突发问题的能力。

3、职业道德素质：

（1）忠于人民的教育事业，甘于在教师岗位上无私奉献；（2）热爱学生，是教师热爱教育事业的集中体现；（3）严于律己，为人师表。

（七）马克思主义关于人的全面发展学说 “人的全面发展”的具体内涵

这里所谓“人的全面发展”的具体内涵，是指马克思主义经典作家尤其是马克思和恩格斯对“人的全面发展”概念的具体界定。

马克思和恩格斯是在两个层次上谈论人的全面发展的。

其一，指劳动能力的全面发展。“全面发展”指在劳动过程中实现体力和智力的充分运用和发展，实现体力和智力在充分发展基础上的完整结合。

其二，指克服人发展的一切片面性，实现人的个性的真正全面和自由的发展。个性自由和全面发展是马克思主义关于人的全面发展学说的灵魂。

（八）我国教育目的的落实

要培养合乎时代需要的一代新人，应当特别注意人才素质的这几方面：创造精神、实践能力、开放思维、崇高理想。

此外，要认真落实我国的教育目的，我们还必须正确处理以下几个方面的关系：（1）教育目的与教育目标（2）德智体美诸育之间的关系（3）全面发展与因材施教的关系（4）全面发展与职业定向的关系

（九）我国中小学的教育原则体系【识记】

（1）直观性原则，指根据教学活动的需要，让学生用自己的感官直接感知学习对象。这是针对教学中的词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。其贯彻要求是：①要恰当地选择直观手段；②直观是手段而非目的；③要在直观的基础上提高学生的认识。

（2）启发性原则，又称启发自觉性原则或自觉性原则，是指在教学中要充分调动学生的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，以达成对所学知识的理解和掌握。这是为了将教学活动中教师的主导作用和学生的主体地位统一起来而提出的。其贯彻要求是：①激发学生的积极思维；②确立学生的主体地位；③建立民主平等的师生关系。

（3）系统性原则又称循序渐进原则，是指教学活动应当持续、连贯、有系统地进行。这是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系而提出的。其贯彻要求是：①按照教学大纲（课程标准）的顺序教学；②教学必须由近及远、由浅入深、由简到繁；③根据具体情况进行调整。

（4）巩固性原则，是指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识能够牢固地掌握和保存。这是为了处理好教学中获取新知识与保持旧知识之间的矛盾而提出的。其贯彻要求是：①在理解的基础上巩固；②保证巩固的科学性；③巩固的具体方式要多样化；④保证学生的身心健康。

（5）量力性原则，又称可接受性原则，是指教学活动要适合学生的发展水平。这是为了防止发生教学低于或高于学生实际程序而提出的。其贯彻要求是：①重视学生的年龄特征；②了解学生发展的具体特点；③恰当地把握教学难度。

（6）思想性和科学性统一的原则，是指教学要在科学的方法论的指导下进行。是为了将教学中科学知识的传授学习与思想品德教育统一起来而提出的。其贯彻要求是：①坚持正确的方向；②严格遵守职业道德；③实事求是。

（7）理论联系实际原则，是指教学活动要把理论知识与生活和社会实践结合起来。是为了

解决和防止理论脱离实际、书本脱离现实而提出的。其贯彻要求是：①重视理论知识的教学；②注重在联系实际的过程中发展学生的能力；③联系实际应当从多方面入手；④帮助学生总结收获。

（8）因材施教原则，是指教师在教学活动中应当照顾学生的个别差异。是为了处理好集体教学与个别教学、统一要求与尊重学生个体差异而提出的。其贯彻要求是：①充分了解学生；②尊重学生的差异；③面向每一个学生。

（十）试分析班级授课的优越性和局限性。怎样克服其局限性？

1、班级授课制的优越性。①班级授课制使得教学获得了巨大的效率，一位教师同时向几十个学生教学，使得教育的普及成为可能。②有利于教师主导作用的发挥，便于有计划地教学活动，循序渐进地开展教学。③由于学生是按照年龄和程序编成班级，水平接近，有利于他们之间的互相交流和启发。

2、班级授课制的局限性。①不利于学生主体性的发挥，学生比较多地的是接受教师所传授的现成知识。②为学生提供的实践性学习、探索性学习的机会比较缺乏，因此不利于学生多方面的发展。③不能很好地适应教学内容和教学方法的多样化，比较固定化，缺少灵活性。④强调统一性，难以适应学生的个别差异，不利于因材施教。⑤每个学生实际上分别地对教师负责，彼此之间没有分工与合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。由于具有这样一些局限性，人们一直在致力于班级授课制的改革。

3、通过实行小班化教学、分组教学、个别教学和现场教学来克服其局限性。

（十一）中小学教学常用方法

1、讲授法 讲授法是教师运用口头语言系统地向学生传授知识的方法。要求：（1）保证讲授内容的科学性和思想性（2）讲授要做到条理清楚、重点分明（3）讲究语言艺术（4）注意与其他敬爱呕血方法配合使用

2、谈话法 谈话法是教师根据学生已有的知识、经验，借助启发性问题，通过口头回答的方式，引导学生通过比较、分析、判断等思维活动获取知识的教学方法。要求：（1）做好充分的准备

（2）谈话要面向全体学生

（3）在谈话结束时进行总结

3、讨论法

讨论法是在教师的指导下，学生围绕某个问题发表和交换意见，通过相互之间的启发、讨论、商量获取知识的教学方法。要求：（1）选好讨论题目

（2）肯定学生各种意见的价值

（3）善于引导

4、实验法

法是学生在教师指导下，运用一定的仪器设备进行独立操作，观察和研究这种操作引起的现象和过程，以获得知识的教学方法。要求：（1）准备工作充分

（2）及时、具体地指导（3）帮助学生总结

5、实习作业法

实习作业法是学生根据教师布置的任务，在课上或课外进行实际操作，将已经学过的知识运用于实践的教学方法。要求：（1）提出明确要求（2）选择恰当的方式（3）做好事后的检查

6、练习法

练习法是学生在教师指导下，进行各种练习，从而巩固知识、形成技能技巧的教学方法。要求：（1）明确练习的目的和要求

（4）科学掌握练习量（2）指导正确的练习方法

（5）给予学生及时反馈（3）合理安排练习步骤

（6）练习方式要多样化

7、参观法

参观法是教师根据教学目的，组织学生到校外观察自然现象和社会现象，从而获得新知识或验证已经学过的知识的教学方法。分为三种：准备性参观、并行性参观、总结性参观 要求：（1）做好参观的准备

（2）指导参观的进行

（3）总结参观的收获

（十二）教学方法的改革与发展，20世纪中叶以来，世界上所出现的各种教学方法的含义和特点

（1）发现学习（布鲁纳结构主义课程的代表人物）

学生在课程中应当通过发现学习去构造基本结构，即每门学科最具有根本性的理论知识：基本概念、基本原理、基本法则等。发现法的具体做法是，教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。

优势：由于学生在发现的过程中必须进行持续的、全面的智力活动，他们的智力也就因此获得发展，这是讲授法难以企及的。

弱点：对于同样的教学内容，它的时间花费要比讲授法多出许多，这是它无法完全取代讲授法的重要原因。对教师要求很高。（2）探究-研讨法

探究-研讨法与发现法有密切联系，实质上也基本一致。特征：

a.从具体材料引发学习经历

b.通过集体交流和研讨促进学习c.鼓励学生的语言表达

d.肯定学生在学习中所犯错误的意义（3）纲要信号图式教学法（沙塔洛夫）

纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助根据。其具体运用包括以下6个阶段：

a.按照教材内容详细讲解教学内容

b.出示纲要信号图式，进行第二次讲解，突出重点，分析难点，指出各部分之间的逻辑关系，并加以概括

c.把小型的图式发给每个学生进行消化 d.要求学生课下按图式进行复习

e.在下一次课上，让学生根据记忆，在各自的练习本上画出图式 f.让学生在课堂上按图式回答问题（4）暗示教学法（卢扎诺夫）

尤其用于外语教学。上课如同游戏、表演。

基本原理：广泛利用环境的暗示信息，充分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉的接受信息。具体做法：

a.善于激发学生动机，设置能够诱发学生学习潜力的外部环境，充分考虑学生个性的完整性，尽可能彻底的消除学生的紧张心理，尊重学生，帮助学生确立自信

b.用跨学的观点，按课题编制较大的教学单元，加强教学的整体逻辑的感情效果

c.充分利用各种艺术手段，采用音乐、舞蹈、戏剧、电影等单项或综合的艺术形式配合教学的进行

（5）范例教学法

发端于蒂宾根会议。主要倡导者：瓦根舍因和克拉夫斯基

范例的基本特征（选择范例的基本原则）：基本性、基础性和范例性 范例教学的过程：

a.范例性地阐明“个”的阶段

b.范例性地阐明“类型”和“类”的阶段 c.范例性地掌握法则性、范畴性关系的阶段

d.范例性地获得关于世界（以及生活）关系的经验（6）非指导教学法（卡尔•罗杰斯）“以学生为中心” “完整的人”

根本目的：使学生通过自我反省活动及情感体验，在融洽的心理气氛中自由的表现自我、认识自我，最后达到改变自我、实现自我。特征：

a.极大地依赖个体成长、健康与适应的内驱力，坚决排除各种有碍于学生成长和发展的障碍。

b.强调情感因素，强调教学情境的情感方面而不是理智方面。c.强调学生“此时此刻”的情形，而不关心他过去的情感和经验。d.强调人际关系接触和人际关系在教学中的地位。

（十三）学校咨询与辅导的基本任务是什么？

（1）干预与矫正：①缺陷矫正。对于极少数长期处于恶劣环境下已经积累产生严重的心理和行为障碍的学生，需要进行系统的矫正。②早期干预。早期干预就是指在问题出现初期给学生以帮助。

（2）预防与发展：①问题预防。问题预防就是指在可能的问题发生之前，主动开展各种形式的工作，提高学生应付将来问题的能力。②发展指导。学生在不同的时期，面临不同的适应和发展的任务，可能会出现一些普遍性的问题。在此之前，我们就应该开展必要的指导活动，帮助学生成功完成心理——社会发展任务。

（3）预防与干预的平衡。从实际情况看，在学校咨询开展起来的地方，干预和矫正的任务比较容易受重视和强调，但这项任务由于多数是以个别咨询和小组咨询的方式进行，而且时间较长，而学校咨询工作者本身数量就严重不足，工作时间也有限，所以即使完全投入在此项任务中，影响面也是有限的。相反，预防和发展指导的工作是面对多数或全体学生进行的，如果开展比较得力，不仅有助于促进学生的整体素质和适应能力的提高，也可以有效减少需要干预的严重问题的数量，使咨询工作者摆脱不停地忙于救火的处境，从而又有更多的精力加强发展指导的工作。

（十四）试述教育评价存在的问题与发展和改革策略。

（1）存在问题：①重知识轻能力；②片面追求分数；③影响学生心理健康；④制约教学改革。

（2）发展和教学改革策略：①从侧重一元评价到多元评价；需要考虑：a、重视高层次认知能力的考察；b.重视对学习过程的检测；c.注重对各种活动表现的检测；d.用多种方法收集评价信息。②从侧重总结性评价到形成性评价；在当前的教育实践中，形成性评价已经是比较主流的评价方法。具体方法有：a.考试和考察相结合；b.评分与评语相结合；c.允许考第二次、第三次；d.自评、互评和师评相结合。③从侧重区分性功能到发挥激励性功能。为了让学生体验成功，加强评价的激励功能，可以采用以下具体方法：a.将课程分成小的单元，在每一单元内考核；b.要扩展评价的范围，如语言教学把说话、写字、课外阅读都列为评价范围，实现“东方不亮西方亮”；c.记录学生学业之外的突出表现，增加学生的成功感觉；d.注重学生发展过程中的纵向评价，让学生体验到自己的进步。

第五篇：2018中考历史考点梳理

2018中考历史考点梳理：英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命

英国资产阶级革命

1.时间：1640~1688年 2.原因：

（1）根本原因：斯图亚特王朝的封建专制统治严重阻碍了英国资本主义经济的发展；（2）经济原因：新航路开辟后，英国积极开展海外贸易，进行殖民掠夺，工场手工业迅速发展，资产阶级力量不断壮大；

（3）条件支持：圈地运动为英国资本主义发展提供了充足的原料和劳动力；

（4）阶级矛盾：靠圈地起家的贵族地主成为资产阶级化的新贵族，他们与资产阶级在经济利益上是一致的，资产阶级和新贵族的代表结成联盟，利用议会与国王进行斗争；

（5）思想基础：文艺复兴运动中莎士比亚的作品极大地解放了英国人的思想，为英国资产阶级革命奠定了思想基础。3.领导阶级：

新兴资产阶级（由工场主、商人、银行家和农场主等组成）和新贵族（资产阶级化的、从事资本主义经营的中小贵族）。4.革命任务：

推翻封建专制统治，发展资本主义。5.导火索：

苏格兰人民起义。6.经过：

（1）序幕：1640年，英国国王查理一世为筹集镇压苏格兰人民起义的军费，召开议会。议员们要求限制国王的权力，掀开了英国资产阶级革命的序幕；

（2）发展：查理一世公开挑起内战，克伦威尔率领的议会军队打败了国王军队，取得了最后胜利；

（3）高潮：1649年，国王查理一世被推上断头台，斯图亚特王朝的封建统治被推翻，英国成立共和国；克伦威尔担任“ 护国主”，实行有利于资产阶级和新贵族的政策；

（4）挫折：克伦威尔去世后不久，查理一世之子查理二世复辟。查理二世及其继承者进行了疯狂的反攻倒算；

（5）结束：1688年，资产阶级和新贵族联合其他不满国王专制统治的人士发动宫廷政变，推翻了国王的专制统治，另立新国王，史称“光荣革命”。7.结果：

（1）英国资产阶级革命取得胜利；

（2）1689年，英国议会通过《权利法案》，确立君主立宪制的资产阶级政体。8.历史影响：

（1）国内影响：英国资产阶级通过革命推翻了封建君主专制，确立了代表资产阶级利益的政治制度即君主立宪制，为发展资本主义扫清了道路；

（2）国际影响：对欧洲其他国家和北美的资产阶级革命产生了重要影响，推动了欧洲资产阶级革命的发展，同时也推动了世界历史的进程。马克思认为，英国革命是一场“ 欧洲范围的革命”。9.文献：《权利法案》

（1）制定时间：1689年；（2）制定机构：英国议会；（3）目的：限制国王的权力。（4）主要内容：规定不经议会的批准，国王不能征税，不能在和平时期维持常备军；国王必须依法行使权力，不能随意废除法律和停止法律的执行；确立了议会在国家政治生活中的主导地位，议会为国家的最高权力机关，议会必须定期召开等。

（5）意义：以法律的形式对国王的权力进行了明确的制约；确定了议会高于王权的原则，君主立宪制的资产阶级统治开始在英国确立起来，使英国从“ 人治”走向“ 法治”，走上了迅速发展资本主义的道路。

美国独立战争

1.时间：1775~1783年

2.领导阶级：资产阶级和种植园主（代表：华盛顿）。3.原因：

（1）根本原因：英国的殖民统治严重阻碍了北美资本主义经济的发展；

（2）阶级矛盾：英国殖民者对北美人民的反抗采取高压政策，双方的矛盾越来越尖锐；（3）民族意识：新兴的美利坚名族的形成；（4）思想基础：启蒙运动的影响。

4.革命任务：摆脱英国殖民统治获得独立，为资本主义发展扫清障碍。5.导火索：波士顿倾茶事件。6.经过：

（1）准备：1774年9月，各殖民地代表在费城召开第一届大陆会议，号召北美人民团结起来；

（2）开始：1775年4月，北美民兵在波士顿附近的来克星顿同英军交火。从此，北美殖民地人民争取独立的战争开始了；（3）建军：1775年5月，第二届大陆会议决定组建大陆军，华盛顿被任命为大陆军总司令；（4）建国：1776年7月4日（美国国庆日），大陆会议通过并发表《独立宣言》，宣告北美13个殖民地脱离英国独立；

（5）转折：1777年，在萨拉托加战役中，美军打败英军，迫使英军五千多人投降，成为美国独立战争的转折点。此后，法国等国家开始对美国提供军事援助；

（6）胜利：1781年，美法联军取得约克镇战役的胜利，至此，北美独立战争中的军事对抗阶段结束；

（7）独立：1783年，英国承认美国独立。

7.性质：既是一场反抗殖民压迫的民族解放战争，也是一场资产阶级革命。8.历史影响：

（1）国内：结束了英国的殖民统治，实现了国家的独立，确立了资产阶级政治体制，有利于美国资本主义的发展；

（2）国际：对以后欧洲和拉丁美洲的革命起了推动作用。启蒙思想由理论变成了现实；（3）局限性：美国独立战争没有解决土地问题，也没有解决奴隶制问题，使得独立后的美国南北方朝着两种不同的经济道路发展，最终导致南北战争的爆发。9.胜利原因：

（1）正义的反侵略战争；

（2）美国人民积极参加，英勇斗争；（3）法、荷等国的军事援助；（4）华盛顿的英明领导。10.文献： 《独立宣言》

（1）颁布时间：1776年7月4日（2）颁布机构：第二届大陆会议（3）起草者：托马斯·杰斐逊（4）主要内容：

① 痛斥了英国国王对殖民地的暴政，宣告北美13个殖民地彻底与英国脱离关系，成为自由独立的合众国；

② 它们解除对于英王的一切隶属关系，它们与大不列颠王国之间的一切政治关系也应从此完全废止；

③ 阐述了资产阶级的民主原则，指出一切人生而平等，人人有生存权、自由权和追求幸福等不可转让的权利；人民有变更或废除旧政府、建立新政府的权利； ④ 对美国建国以后的国家制度作了明确的规定。（5）意义：

① 标志着美利坚合众国———美国诞生；

② 第一次以法律形式确立了资产阶级的革命原则，所体现的“自由、平等”的民主原则，也成为当时欧洲大陆各国反对封建君主专制、进行资产阶级革命的一面旗帜，被马克思称为“第一个人权宣言”，成为 1789年法国《人权宣言》的范本；

③ 是北美人民反英斗争的旗帜，大大鼓舞了北美人民的革命斗志。《1787年宪法》

（1）颁布时间：1787年

（2）颁布机构：费城制宪会议（3）内容：

① 确立美国是一个联邦制国家，规定总统既是国家元首，又是政府首脑，享有行政权； ② 国会和最高法院分别掌握国家的立法权和司法权； ③ 立法、行政、司法三权分立，互相制约。

（4）性质：世界上第一部成文的资产阶级共和国宪法（即“ 美利坚合众国宪法”）。（5）特点：体现了联邦制原则、三权分立原则、民主原则。（6）意义：

① 1787年宪法所确立的主权在民、三权分立、共和制等原则，为美国的发展提供了制度上的保证；

② 将欧洲启蒙思想家的学说与美国的现实相结合，在美国建立起联邦制总统共和制； ③ 对当今世界其他很多国家的民主法制建设都有借鉴意义。

法国大革命

1.开始时间：1789年7月14日

2.领导阶级：资产阶级（代表：罗伯斯庇尔）3.原因：

（1）根本原因：18世纪末，腐朽的封建专制制度严重阻碍法国资本主义经济的发展；（2）阶级矛盾：等级制度森严，社会阶级矛盾尖锐，国家面临深刻的经济危机和社会危机；（3）经济原因：为解决财政危机，国王路易十六召开三级会议；

（4）思想基础：启蒙运动中的思想家传播了启蒙思想，起到思想解放作用；（5）国际因素：英国资产阶级革命和美国独立战争的鼓舞。4.革命任务：推翻封建专制统治，发展资本主义。5.革命性质：资产阶级革命。6.导火索：三级会议召开。7.经过：

（1）爆发：1789年7月14日，巴黎人民攻占巴士底狱，法国大革命爆发；（7月14日后来被定为法国的国庆日）

（2）制宪：1789年8 月26日，制宪会议颁布《人权宣言》；

（3）发展：1792年，法国废除君主制度，建立法兰西第一共和国，并处死国王路易十六；（4）高潮：1793年，雅各宾派罗伯斯庇尔等人掌权，打退了外国军队的进攻，平息了国内的叛乱，革命达到高潮；

（5）结束：1794年，国内发生“热月政变”，罗伯斯庇尔等人在政变中被送上断头台，法国大革命高潮结束。8.历史影响：

（1）对法国：摧毁了法国的封建统治，建立了资产阶级专政，确立了资产阶级的一般民主原则，为法国资本主义的发展开辟了广阔的道路；

（2）对欧洲：它是一次欧洲范围的革命，沉重地打击了欧洲的封建体系，从根本上动摇了欧洲封建制度，宣告了欧洲范围内资本主义制度的确立；

（3）对世界：是世界历史上一次比较彻底的资产阶级革命，传播了资产阶级自由民主的进步思想，有力地推动了欧洲范围内的反封建斗争和拉丁美洲的民族独立运动，对世界历史的发展有很大影响；（4）局限性：这场革命所争取的民主权利却为少数人所享有，全体人民的“民主、平等”与“自由”仍然是写在旗帜上的理想和目标。9.文献： 《人权宣言》

（1）时间：1789年8月26日；（2）颁布机构：制宪议会（3）内容：

① 宣称人们生来自由，权利平等； ② 私有财产神圣不可侵犯；

③ 法律是公共意志的表现，法律面前人人平等；

④ 凡权利无保障和分权未确立的社会，就没有宪法； ⑤ 法律仅有权禁止有害于社会的行为； ⑥ 每个公民都有言论、著述和出版的自由。（4）意义： ① 《人权宣言》（《人权和公民权宣言》）是法国大革命的纲领性文件，明确地提出人权和公民权，阐明了资产阶级民主与法制的基本原则，被称为“新社会的出生证书”； ② 是反抗封建专制的旗帜，核心内容是人权与法治；

③ 否定了封建专制和封建等级制度，具有重大的历史进步意义； ④ 体现了法国启蒙思想家所宣传的基本原则。《拿破仑法典》（1）内容： ① 又称《民法典》，明确规定成年法国人平等地享有民事权利，体现了法律上公民平等的原则；

② 严格规定了私有财产的合法性，在任何情况下都不受侵犯等。

（2）意义：它是拿破仑帝国的一座丰碑，是资产阶级国家中最早的一部民法典，它用法律形式肯定了法国大革命的成果，并为其他国家制定法典提供了范本。

对比：

1.英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命的比较。

2.《权利法案》《独立宣言》、1787年宪法、《人权宣言》和《法典》的比较。