影响民办幼儿园教师专业发展的因素及解决策略

第一篇：影响民办幼儿园教师专业发展的因素及解决策略

影响民办幼儿园教师专业发展的因素及解决策略

蒋丽明

（浙江省宁海县教师进修学校浙江宁海315600）

［摘要］民办幼儿园教师素质的高低，关系着民办幼儿教育教学质量，关系着民办幼儿园的生存和发展。因此，对民办幼儿园教师专业发展的关注，具有重要意义。本文从政府支持力度、师资培养、园长的重视程度和教师自身专业努力四个方面探讨影响民办幼儿园教师专业发展的因素，并提出相应的对策。

［关键词］民办幼儿园师资建设策略研究

随着社会的进步，人民生活水平的提高，幼儿教育越来越受到社会各界的高度重视，从中央到地方各级政府都出台了幼儿教育改革与发展的相应文件，幼儿教育开始步入了发展的“春天”。针对我县多元办学的现状，总体上讲公办、民办幼儿园都在共同发展，但两者之间非常不平衡。民办幼儿园教育由于起步迟、基础差，存在着办园行为欠规范，管理滞后、发展后劲不足的情况，特别是师资水平薄弱、队伍不稳定，明显阻碍了民办幼儿园教育的健康发展。

一、影响民办幼儿园教师专业发展的因素分析

2009年我县共有幼儿园147所，其中公办幼儿园19所，民办幼儿园128所，占87%；全县在岗在职幼儿园教师1183名，其中正式在编教师仅占17.1%，都集中在公办幼儿园，其余82.9%的幼儿教师均为临时聘用性质。学历合格水平也偏低，在1183名幼儿教师中，本科毕业仅83人，专科毕业437人，中师或高中毕业663人，而且合格学历或超学历幼儿教师大都集中在公办幼儿园。从这些数据可以看出，我县民办幼儿教师的整体素质普遍偏低，已经不能满足广大家长对优质教育的渴求，教师的专业化水平亟待提高。

为此，有必要对民办幼儿教师的专业现状做出客观和理性的分析。影响民办幼儿园教师专业发展原因是多方面的，既有教师自身的主观因素，也有国家政策、培养机构、办园者素质等客观因素。

（一）政府投入不足

长期以来政府对幼儿教育投入不足造成了幼儿教育发展的严重不均衡。在我国教育体制中，政府除对义务教育实行免费外，经费主要投向高中、大学，而对幼儿教育的投入却是少之又少，公办幼儿园的经费基本上保证，而广大民办幼儿园根本无法顾及，因此，造成民办幼儿园人员配备严重不足，教师工资待遇偏低、工作量大，很难吸引和稳定高素质教学人员，年年走人年年聘是常事，这种状况严重制约了民办幼儿园的健康发展，更谈不上教师的专业化发展。

（二）师资培养机构不健全

幼儿教师单纯由中等幼儿师范培养的局面如今已被打破，伴之而来的是众多的各级各类职业技术学校加入到培养幼师师资的行列中来，表面上看，大量的毕业生涌入民办幼儿园，满足了迅速发展的民办幼儿园教育的需求，但随之而来的问题却不容小觑。带来的负面影响：一是一些不具备设置学前教育专业的职高，纷纷开设学前教育专业，师资力量薄弱，只有极少甚至没有学前教育专业毕业的教师，更没有音乐、美术、舞蹈专业的教师，在职业教育中对学生缺乏专业的正确引导，在技能方面又不能为学生今后开展教学教授一定的专业基本功。不按照严格的教学计划授课，“三学五法”十几门课程往往由一、二位教师“包教”或靠外聘幼儿园一线教师利用几个课时集中授课来完成，教学质量难以保证；二是幼师招生分数线大幅下降，生源大多数是普高升学无望的学生，文化基础不扎实、学习没有自觉性、行为习惯也不理想。因此从源头上极大地影响了整个事业从业人员的基本素质。

（三）园长管理不规范

俗话说，一位好校长，就能办出一所好的学校。目前，我县民办幼儿园教育质量不容乐观，与园长的管理是分不开的。纵观我县民办幼儿园园长队伍，不难发现她们的学历、业务能力、管理水平等整体相对偏低。虽然，我县的128名民办幼儿园园长上岗后也参加了任职资格培训，学习过幼教政策法规、教育学、管理学、卫生保健知识，但她们中有一部分园长因学历或普通话不合格，还无法取得教师资格证书，在专业发展上就无法引领本园的教师共同成长。再有相当一部分民办幼儿园园长在管理理念上非常滞后，以一种家庭作坊的模式管理幼儿园，不规范的办园行为自然也影响了教师的专业发展。近几年，我县也涌现出一批办学质量高、社会口碑好的幼儿园，如缑城幼儿园、兴华幼儿园、梅林星星幼儿园

等，它们的健康发展正是因为园长自身有先进的管理理念，并且非常重视教师的学历进修、以身作则地带领教师参与各种培训，所以园长的业务水平、管理理念直接关系着民办幼儿园的教育质量，也直接影响着教师的专业发展。

（四）教师自身专业认识不到位

在民办幼儿园中有很大一部分教师，因文化基础不厚实，读、写、讲、研的能力比较欠缺，走上工作岗位后缺少有经验教师的传、帮、带，又极少有机会外出观摩学习，专业发展的意识逐渐淡薄，随着时间的流逝，工作形成了固定的模式，对新知识失去内在的渴求，不知不觉中滋生出惰性。还有一部分教师并不安心在民办幼儿园工作，主要是因一时找不到更好的工作而临时应聘，随时有跳槽的准备。她们这种对工作不负责任的态度一方面影响了民办幼儿园师资队伍的稳定性，另一方面也大大降低了教育质量。与其他学段教师相比较，民办幼儿园教师从事学前教育工作，有其特殊性。因比较琐碎辛苦，工作周期长，劳动强度大，家庭压力重。因此，多数教师很少有精力反思自己的教育行为。有很多教师工作仅仅停留在经验层面上，对幼教工作缺乏自己的认识和创新。虽然，有很大一部分教师渴望在教研、业务培训、评优等方面享有公办幼儿园教师的同等待遇，但有的园长无奈的说，真有机会给他们外出学习时，很多教师并不珍惜，学习态度不端正，找借口请假。所以专业发展如果不是源自民办幼儿园教师自身的内在动力，而是一种外在责任时，要想提高民办幼儿园教师的素质是非常困难的。

二、促进民办幼儿园教师专业发展的对策

要走出民办幼儿园教师专业发展的困境，需要各方面的共同努力，最关键的是政府要重视民办幼儿教育，把发展民办幼儿教育作为政府的责任，真正纳入到当地政府的教育整体规划之中。当然，作为民办幼儿园的举办者和教师，更要抢抓机遇，谋求发展，大力改进自己的工作，提高自身的素质和专业水平。

（一）、政府加强监管和投入力度

随着《民办教育促进法》的出台和实施，为确保学前教育向普及化、规范化、均衡化和优质化发展。我县各级政府管理部门应从以下方面做出努力：

1、实行教师资格认定制度。园长、教师持证上岗，是园长和教师聘任的基本条件。对尚未取得幼儿教师资格证书的民办幼儿园教师，应该要求她们做到持证上岗，并把园长、教师持证上岗作为评估幼儿园的主要指标。对师德修养差，专业水平低的教师，应限期或逐步清理。

2、加大编制内招聘力度。从2005年开始，幼师毕业生国家不包分配，而幼儿园教师事业编制考试面向的群体又较少，政府管理部门可以加大招聘的力度，让更多优秀的民办幼儿园教师通过自身的努力，参加考编平等竞争，吸收一部分优秀的聘用教师充实幼儿教育队伍中来。

3、鼓励评职并落实相应待遇。加强民办幼儿园教师的学习意识，为民办幼儿园教师建立继续教育档案，启动民办幼儿教师的职称评定，制定各级职称的工资标准，以此激发教师专业发展的内在动机，从而加快民办幼儿园教师的专业化成长。

（二）、培训机构加大培训力度

在职培训不但可以弥补职前教育的不足，而且，可以深化教师对已有知识和技能的理解和灵活运用。2000年开始，我县教师进修学校根据民办幼儿教师专业发展的需要，针对民办幼儿园教师开展了一系列培训。如：在民办园园长任职资格培训的基础上，为进一步提高她们的业务素质和管理水平开展了“十一五”园长提高培训，拓宽民办园园长的管理思路，增强了办园的规范；针对民办幼儿教师教学基本技能比较薄弱，教师进修学校开展了美术、音乐专项培训，以夯实她们的教学功底，提高了她们专业发展的程度；针对幼儿教师数量不足、质量欠佳的状况，为鼓励民办幼儿园教师积极参加教师资格证书认定考核，教师进修学校开展了教师资格证考前辅导培训，内容主要为教师基本素质和基本技能方面的培训；针对民办园规模小、师资力量弱、硬件设施差等客观状况，教师进修学校对全县公办幼儿园进行考察、评估，经过审核确立全县17个园本研训点，由17个园本研训点负责培训本区域内民办幼儿园教师的培训和业务指导，从而带动民办幼儿园教师专业素质的整体提升。这些既有针对性又很系统的培训，对民办幼儿园的办园行为的规范性、师资素质的提升起到了促进作用，取得了明显的成效。

（三）园长科学经营人性管理

民办幼儿园的园长既要懂得经营又要懂得管理。经营，要扩展办学思路，实行多元化的办学，可以全日制、周末寄托、假期才艺班等多种形式经营，努力探索办园特色，以优质的办学来吸引生源，扩大办学规模，确保幼儿园有稳定的收入和良好的经济效益，这样才可能提高教师的待遇。管理，善于运用激励艺术，实行人本管理，在管理中应少一点火药味，多一点人性化；少一点“老板”相，多一点亲切感；少一点命令，多一点协商。园长应成为教师的“主心骨”，幼儿园应成为教师情感的港湾。对教职工教学、生活存在的困难，给予人文关怀，做到感情留人、待遇留人、环境留人、事业留人，这样才能保证民办幼儿园有优质的、稳定的师资。

（四）教师自身增强职业认同与学习意识

思想是行动的先导，要促使民办幼儿园教师在其职场生涯中具备专业发展的意识与行为，就必须让民办幼儿园教师对其所从事的职业的社会价值及自身专业发展的重要性有较深刻的认识，进而产生一种对教师职业的责任感和对自身专业发展的使命感。首先，调整心态面对现实与理想的落差。不是一味的怨天尤人，而应该勇敢面对现实，踏踏实实地做好工作，相信民办幼儿园也有属于自己的一片蓝天。其次，坚持不懈的努力学习。从一名新手教师成长为一名合格教师，再成长为熟练教师，都离不开学习。但有些老师学习意识非常淡薄，意识不到激烈的就业压力正悄悄向自己靠近，意识不到家长对幼儿教师的要求越来越高，如果教师们不能清醒地认识到来自社会的外在压力，不积极地去迎接挑战，可能很快就会被社会淘汰。树立终身学习的意识：积极主动参加业务进修。民办幼儿园教师学历起点偏低，年轻教师应该及早参加进修，学习系统的理论知识，提高文化素养；要制订一份自修自炼计划并坚持落实。教师应该为自己制订一份学习计划，要求不要提得太高，贵在持之以恒，每天阅读30分钟专业书籍，每学年写一篇教学论文，不要让借口阻止自己的专业发展。

民办幼儿园教师的专业发展需要多方的共同努力，我们期盼政策的有力支持和多方面有利条件的创设，但更主要的在于教师个体的自身努力，提升社会地位的根本途径还在于我们自己，相信有作为才能有地位，善学习才会有提高的不变真理，正视自己的优势和不足，扬长补短，积极进取，这样我们的未来一定会更美好！

第二篇：影响美术课有效教学的因素及解决策略

是什么影响着美术课有效教学的因素及解决策略呢？

我们应该怎么去做呢？

一：问题的提出

在当前新课程背景下,美术教师们积极实践着新课程改革所倡导的理念。新课改让美术课堂充满了激情和活力,但欣喜之余，对一些课堂教学进行反思发现：在热闹与自主的背后存在着放任与浮躁，有些课堂只是追求形式的简单效仿、假“生成”的表面热闹，看似新颖、热闹的课堂场景，存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。如何用最少的时间，最小的精力投入，提高美术课学生学习质量，增强学习兴趣积极主动参与教学全过程的意识，从而取得尽可能好的教学效果？即影响教学的有效性的因素究竟有哪些，其重点解决策略如何？是我们本课题研究的重点。问题的来源：来自日常美术教学生活中的有教育意义的小问题，在小问题解决过程中提升出有教育意义的大问题并形成相关的研究主题。其研究内容是课堂教学范围内的属于教育教学范畴的而非学科研究领域的。那就让我们来研究一下吧！二：课题的界定

教学有没有效益是指学生有没有学到什么，若学生不想学或无收获，即使教师教得很辛苦，也是无效教学；同样，若学生学得辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。“有效教学”的问题是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是美术教学的社会价值和个体价值的双重表现。无论课改到哪里，有效的课堂教学也是我们美术教师永恒的追求。影响美术课有效教学的因素：教师教学备课、教学方式及展评方式、学生学具准备、学习注意度等。有效教学指在课堂教学中，教师对学生传授知识，培养能力的程度达到有效教学时间和总教学时间最大的比值。三：研究目标

研究目标：研究影响美术课有效教学的因素及解决策略，重点研究解决策略。

在长期的小学美术教学实践中，我们发现同样的教学内容在不同的课堂上教学的效果是不同的，那么影响有效教学的主要因素在哪儿呢？ 首先从教师层面来讲：

影响因素一：是否吃透教材、了解学生、把握目标？ 无论何时，钻研教材、了解学生、把握目标都是美术教师最基本的教学素养，是教学有效与否的根本所在。解决策略：

1、了解学生，把握学习起点。

《课标》指出：美术教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。面对我们的学生，课前美术教师从以下几个方面考虑： ①学生是否具备了新知学习所必需的认知基础？

②学生是否已掌握了新知？掌握的人数、内容、程度怎样？ ③哪些内容自己能学会？哪些内容需要相互讨论？哪些内容需要教师点拨和引导？

2、吃透教材，把握教学目标。

在当前课堂教学中，很多教师注重追求课堂表面的热闹，对教材内容的把握和处理显得粗糙。要超越教材，对教材作出合理、适度的加工与改造。但超越教材的前提是吃透教材。制订与教材要求适切、落实在学生最近发展区的教学目标是有效教学的关键。确定知识与技能方面的目标准确、具体。总之：

①目标的定位要准。要建立在教师对教材的深入钻研以及准确把握学生已有的认知基础和生活经验的基础之上，确定学生学习的重点和难点，找准切入点，培育生长点。

②目标的定位要全。既要有知识技能的目标，又应有发展性的目标。教师要搞清哪些方面需要在教学中“浓墨重彩”加以突破，哪些方面可作“淡化处理”，只需在学生的自主学习的基础上稍作点拨即可。

制订教学目标，还要关注发展学生的美术思考，提高学生解决问题的能力，形成积极的情感态度。教师可以根据教学内容的特点，结合自己的认识和理解，确定在一节课中有所侧重地体现某一方面目标。要防止制订目标一味求全，以免使课堂成为包罗万象的大染缸。

影响因素二：能否灵活地把握师生交往、动态生成的过程？

陶行知先生曾教诲：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”作为教师理应坚守一种求真、务实和创新的探索姿态。要灵活地把握教学过程，打造有效课堂、优质课堂，需要注意：

现状分析1：在美术新课标中，自主探索、小组讨论、合作交流成了学生的主要的导向性的学习方式。然而，学生从原来不会说，到现在的热热闹闹甚至静不下来，原因是我们教师怕自己回到传授者的角色，因此，不管什么问题都让学生讨论讨论，于是乎小组讨论常常有，讨论成了没有经过学生的独立思考的大众喧哗，“发现教学”“探究教学”“研究性学习”

成了名义上的既无“问题”也无“发现问题”的教学游戏，使探究活动流于形式。基础知识固然重要，但获取知识的过程、积极地交往互动更为重要，若美术教学仅为了适应课改新理念而设计“花架子”，也都是无效或低效的教学。解决策略1：交往互动 经历过程

学生通过积极地交往互动，不仅学习了美术知识，而且获得比学科知识更为重要的诸如学习态度、学习方法、动手能力、合作精神等东西，不流于形式而让学生真正地去“发现问题、解决问题”，这才是有效的教学。现状分析2：多少年来“认真钻研教材，精心设计教学过程，以达到教学效果的最优化”一直是美术教师们不懈追求的目标，也是衡量课堂教学成功与否的重要标志。长期的美术课堂教学在普遍意义上陷入了这样一种状态：教者“以本为本”，习惯于从既定教案出发，用一连串的问题“牵”着学生，使学生只能跟着教师，亦步亦趋，被动地接受一个个美术结论。

解决策略2：机智灵活地“预设”

在对课堂教学的实践研究与反思中感到：美术课堂教学过程是师生交往、积极互动、互动中即兴创造、共同发展的动态过程。“预设”在实施时结合直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，突破僵死的“预设”，变“预设”为“生成与建构”，它应该积极引导学生经历美术的“再创造”过程，使学生在参与和体悟“问题解决”的过程中，既长知识又长智慧，让学生在“生成”中建构属于自己的认知结构，真正促进学生的终身可持续发展。使课堂教学达到最高效。

另外美术教师敏于捕捉学生学习过程中的“差错”，善于发现“差错”背后隐藏的教育价值。使“错误”也生成为一种教育资源。

现状分析3：美术新课程标准强调了“动手实践、自主探索与合作交流”是学生学习美术的重要方式。学生是美术学习的主人，教师是组织者、引导者和合作者。教学中，学生如果没有独立思考、自主探究的时间和空间，课堂将会丧失个体生命的灵性，学生的能力自然得不到提升，因此教学中教师提供学生自由思考的机会深化、理解、掌握所学知识尤为重要。教师在方法上引导，在关键处点拨，绝不能给学生思维设置框框，要放手让他们运用自己喜欢的方式在可能的条件下亲自去发现尽可能多的东西。解决策略3：适时适度地“扶放”

教学中不是一味包办而是适时适度放手，给予学生探索的时间和空间，体现学生的主体地位。学生的学习热情得以激发，学生在这块小天地里尽情地展示自我，独特的个性在这里得到张扬，顺应着学生的思维的自然流动，打造有效课堂。

影响因素三：教学评价是否多元化？

新课标指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的学习过程激励学生的学习和改进教学；评价要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生的学习水平更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心。”因此新课程理念下评价更是一个目标多元方法多样的系统体系，有利于学生学习信息的多方位多角度的交流，有利于培养学生自我评价和评价他人的能力，有利于突出学生的主体地位提高教学效率，有利于因材施教，充分调动不同层次学生学好美术的积极性，使学生体验成功，促进学生主动全面发展。解决策略：

1、用多种评价方式全面评价学生的学习成绩。

2、重视对学生的探究能力和学生用美术知识解决实际问题能力的评价。

3、重视学生情感、态度和价值观的评价。对学生的情感、态度、价值观的教育会影响学生的一生，教师应通过对学生的学习过程和日常表现的了解来评估学生的态度、情感、价值观，把学生的表现记录下来，用这些记录与以前的记录比较，并把结果适当地告诉学生，引导学生反思自己的表现和内心体验，鼓励学生将自己与其他同学相比较，以激励自己不断进步。

总之，影响美术活动有效性的因素很多，需要我们在教学实践与理论上进一步探索，找出问题解决策略，实践新的教学理念，打造有效课堂。

东荒峪小学 2008年12月

是什么影响着美术课 有效教学的因素及解决策略呢？

我们应该怎么去做呢？

刘

方

明 东 荒 峪 小 学 2008年12月

第三篇：影响有效教学的因素及解决策略的研究

《影响有效教学的因素及解决策略的研究》

开题时间 :

开题地点：宁阳县景秀宾馆北楼会议室

主持人：尚延亮

评议专家：

参与人员：王营、许兴亮、李富学、高智

一、课题研究提出的背景

有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。随着新课程改革的启动，“有效教学”的理念得到广泛介绍，其主要思想有：

●关注学生的进步和发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独角戏，离开“学”，就无所谓“教”，因此，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生发展是全面的发展，而不是某一方面或某一学科的发展。教师千万不能过高地估计自己所教学科的价值，而且也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。

●关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。

●关注可测性和量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便检测教师的工作效益。但是并不能简单地说量化就是好的、科学的。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。因此，有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

●需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为：“我的教学有效吗？”“什么样的教学才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”

●有效教学也是一套策略。要求教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景做出决策，并不要求教师掌握每一项技能。新课改让课堂充满了激情和活力，但欣喜之余，对新课程背景下某些课堂教学进行反思，也不难发现，在热闹与自主的背后，透射出了放任与浮躁，特别是新课改之后，有的教师在没有真正吃透精神的情况下，对课堂教学的一些新的理念和要求，只注重形式，不能细致研究每一个环节，致使现在的课堂更加浮躁，效率更加低下。主要表现在以下几个方面：

1、教师包办。主要表现在目标设置未考虑学生实际，一味照搬教参，目标太多，多数在四个以上，好像越多就越全面，其实，目标越多就越没目标。预习环节教师包问题、包答案，展示环节教师包评价，包纠错，反馈环节教师包解疑。

2、环节多，交流少。一节课从预习检测，展示目标、自主探究、小组交流，交叉评价，巩固训练到达标测评及当堂作业。这已足够，但个别教师常设置10个以上环节，一节课下来，教师讲的难受，学生疲惫不堪。况且许多教师为追求“亮点”、“内容丰富”而“别出新裁”设计许多哗众取宠的环节，教师设置的探究题毫无交流讨论的价值，只追求形式到位和表面的“繁荣”。

3、时控把握差。教师对每个环节所用时间分配模糊，存在盲目性与随意性，主要原因是教师根本没有认真去读去写去做，只有用心去体验尝试，就明白每个环节的时控，就可根据内容进行合理的增删。

4、误认为精讲就是少讲或不讲。精讲是针对学生暴露的问题切中肯察綮的讲解，这不等于少讲，因为有时还需多举例、多演示学生才能幡然顿悟。洋思中学的讲课不超过四分钟，并不是教师讲解时间界定在4分钟的长度区间，而是鼓励教师精准、精要讲解，一语中的而少讲废话，多启发引导，多点拨拓思。若一节课学生通过自学、探究、交流与评价，学生能够达标，教师就不用讲，这才是教师上课的最高境界。

5、满堂问。自“满堂灌”逐步退出课堂时，又出现了“满堂问”现象，教师从上课到下课几乎都在发问，一节课40分钟问30多个问题，学生思考的时间很少，更别说交流见解，交叉评价，教师往往自问自答，学生随声机械附和。

6、小组合作流于形式。主要原因是小组成员配制不合理，多数教师能积极进行课改实践，实行小组合作，以培养协作、共享智慧精神，而在配制小组成员时，“同组异质，异组同质”的原则操作起来困难，常常仅靠分数高低予以搭配，没有明确分工，没有具体任务，没有共同目标，没有小组考核办法，无激励措施，学生唯讨论而讨论，甚至有的讨论成了学生新闻故事交流会，家常会。代表小组发言的总是那几个学习成绩好的，学困生成了新的看客和歧视对象。于是自控能力差的学生借助小组讨论之际便开始挑起事端，以扰乱正常教学秩序为快。“无事生非”好象有了最好的解释。学困生原本因欠知识多而落后，在小组中遭受冷遇，促使其坠落为“问题生”。于是课堂管理成本大增，课堂效率大打折扣。

7、多媒体技术运用不合理。媒体因其承载信息丰富、视图新颖直观而倍受师生青睐，但不当使用却成了弱化课堂效率的诱因。主要表现在：一是教师多媒体课件制作水平低，有的从网上下载，与学生水平及教材版本脱勾。二是教师操控技术不过关，遇到课件打不开或遇到故障无法短时间调适。三是教师一味依赖于多媒体课件，一节课下来教师的板书一个字都没有。

8、学生没有真动起来。学生是课堂的主角，课堂是师生的舞台。由于教师在问题设置、点拨评价、矫正补救等方面角色“错位”，致学生被动机械学习，学生潜能没有充分挖掘。让学生暴露问题，让学生通过合作探究解决问题，让学生相互评价，让组间相互评比，让学生教学生，让学生管学生，像考试那样让学生紧张有序进行学习才能有效激活学生学习欲望，才能促使学生逐步形成正视挫折，增强受挫心理和形成稳健诚信的心理优势。

根据有关资料显示：目前农村的课堂教学约有71.8％的信息量属无效无用，且存在着一些有效性尚待检验的教学理念和教学方式。在素质教育广泛推行的今天，在有学生生命个体参与的、看似新颖、热闹的课堂场景中，其实在不同程度上折射出一个令人深思的问题----到底是什么因素在影响课堂教学的有效性？并为之找到解决的策略已成当下急于解决的课题。

二、研究的目标

1、通过对“影响有效教学的因素及解决策略”的研究，收集并整理课堂教学实例，剖析 影响有效教学的因素，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐，高效的教学课堂，促进教师转变课堂教学的视角。

2、关注课堂教学设计，关注课堂教学调控，关注课堂教学成效，以教学的本源为追求，以“有效教学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，构建一条有效促进学生发展的教学模式。

3、促使教师切实转变教育教学观念，改变教学方式，养成反思习惯，在科研和教改的过程中提高自身的业务素质和专业素养。

三、研究的内容

1、影响教师有效教学的因素分析

（1）教师怎样的教学才具有效性或无效性?（2）关于课堂教学应该增加和减少的因素的研究。（3）对于提高教师教学有效性或减少无效性的研究。

2、教师有效教学的实践研究

课堂是教学的中心环节，教师作为引导者，其一言一行为整个教学流程顺利、成功推进 有重要意义。对教师改善研究主要从细节出发进行把握。

（3）、有效教学与教师发展的相关性研究

通过对教师课堂教学的价值判断，指出教师教学中存在的问题，制定改进教学的措 施，提高教师的教学能力，促进教师的专业技能的发展和教学素质的提高。

四、课题研究的实践基础

我校从2010年酝酿，2010年下半年开始规划设计，2012年5月正式组织实施，这期间作为课题主持人，我主持的东疏镇“十一五”规划课题，参与实施的宁阳县“十一五”重点课题与2011年均已结题，其中宁阳县“十一五”重点课题被专家评价为优秀，两年来课题组在对新课程衔接教学现状及相关理论作了较为丰富的前期资料积累的基础上，通过集体学习、研讨、反思等工作，了解了本课题研究的理论与实践意义，进行了改革实践，并发表了 相关文章。同时还有一批热心科研的骨干教师参与了本课题的研究，回顾两年探索，我们研 究的主要问题可概括为三个大方面：（1）影响教师有效教学的因素分析教师怎样的教学才具有效性或无效性?关于课堂教学应该增加和减少的因素的研究,对于提高教师教学有效性或减少无效性,具有一定的研究参考价值。

（2）教师有效教学的实践研究

课堂是教学的中心环节，教师作为引导者，其一言一行为整个教学流程顺利、成功推进 有重要意义。对教师改善研究主要从细节出发进行把握。（3）有效教学与教师发展的相关性研究

通过对教师课堂教学的价值判断，指出教师教学中存在的问题，制定改进教学的措施，提高教师的教学能力，促进教师的专业技能的发展和教学素质的提高

四、课题研究的理论基础

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。随着新课程改革的启动，“有效教学”的理念得到广泛介绍。华东师范大学课程与教学研究所博士崔允漷在《有效教学策略的建构》中，对有效教学策略的理论和教学三阶段的实施策略作了一定的阐述。此外，钟启泉教授对有效教学的背景、核心思想和教学理念也作了简单的论述。西方比较有影响的教学理论与模式，如杜威的儿童中心论，布鲁纳的结构主义教学，克拉夫基的“范例教学”，巴班斯基的最优化教学等等，从中我们可以发现对教学有效性的探寻。崔允漷教授对“有效教学”的内涵、核心思想作了清晰的界定，提出有效教学的理念：一是“有效教学关注学生的进步或发展”，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想；二是“有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念”；三是“有效教学更多地关注可测性或量化”，如教学目标尽可能明确与具体；四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”；五是“有效教学也是一套策略”。以上这些国内外专家学者的理论对本课题具有直接理论指导的意义。

四、课题研究的核心概念界定

广义的教学是指师生教和学的活动，狭义的教学指教师的教即教师引起、维持和促进学生学习的活动。本文根据对教学的狭义理解，将有效教学界定为教师通过教学过程的合规律性，成功引起、维持和促进学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果。有效教学研究在对国内外关于有效教学的理论研究和实证研究述评的基础上，提出有效教学研究的意义、思路和方法，论述有效教学的理论，阐述有效教学思想的发展，分析中小学教师有效教学的现状，探讨有效教学的策略。有效教学研究不仅可以丰富我国的教学理论，还可以为学校成为有效学校或优秀学校提供参考，为我国学校提高教学质量提供参考，使教师提高对有效教学的认识，并为他们有效教学提供指导。有效教学是对国内外有效教学理论研究和实证研究的继承和深化，坚持理论研究和实证研究相结合，具体运用了文献法、历史法、逻辑思维方法、发生学方法、系统科学方法、问卷调查法和统计分析等研究方法。有效教学的涵义有四：有效教学是合规律性的，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证了教学内容、教学活动组织、教学方法等的合理性；是有效果的，促进了学生的学习，特别是促进了学生的进步和发展；是有效益的，学生的进步和发展符合社会和学生个人的教育需求；是有效率的，相对于教师的教学投入，学生的进步和发展是尽可能大的、理想的。违背教学规律、无效果、负效果、低效率的教学不是有效教学。有效教学具有突出的特征，有效教学的特征指有效教学区别于无效、负效、低效教学的独特征象或标志，包括：正确的目标，指向学生的进步和发展，且指向知情行的全面进步和发展；充分的准备，以对学生和教学内容深入研究为基础而形成囊括教学目标和要求、教学活动组织、教学方式和教学策略选择以及教学效果评估等的适当教学计划；科学的组织，教学实施保证了教学内容、活动、策略、秩序等的合理性、科学性；清晰明了，清楚地教学了教学内容，促进了学生正确理解、牢固掌握和顺利应用或迁移；充满热情，运用多样化手段显示对学生、学科和教学的热爱，感染和影响学生；促进学生的学习，关注和满足学生的学习需要，围绕学生组织教学，促使学生学习好、爱学习、会学习；以融洽的师生关系为基础，建立了融洽的师生关系；高效利用时间，在单位教学时间内产生了尽可能大和好的教学效果；激励学生，引起学生的兴趣，调动他们的学习积极性，促进了他们主动、全身心地参与学习。有效教学受到一些因素的影响，有效教学的影响因素指影响教学活动进行并促成教学达到预期教学效果的因素。虽然教师、学生、教学环境、教学内容等因素都影响教学效果，但如果学生、教学环境、教学内容相对稳定，且由于教师在教学中的主导作用，那么有效教学的影响因素即是教师的教。教师的教学观念、知识、责任意识、效能感、能力和机智等是影响有效教学的因素。教师的教学观念是其对教学要追求什么样的理想目标和为什么要追求这样目标的认识，对有效教学起导向作用；教育知识是教师在教学实践中获得的认识和经验的总和，由学科专业知识、一般教育学知识和教学法内容知识构成，是教师有效教学的基础；教学责任意识是教师对应做好教学工作的认知和觉察，它构成教师有效教学的动力；教学效能感是教师对自己能够完成教学任务的信心，是对其能做好教学工作和实现教学目标的信念，是对其能影响学生学习行为和学习成绩的能力的知觉，它激励教师有效教学;教学能力是教师顺利从事教学活动并保证达到预期教学效果所需要的一种心理特征，它通过有效地认知教学、进行教学实践和监控教学活动而影响有效教学;教学机智是教师面临复杂教学情境时准确而快速地认知、判断和反应的技巧，直接左右有效教学。有效教学虽有突出的共同特征，但具有多样性。有效教学的多样性是指有效教学表现出多种形式及其在多种形式上表现出差异性，既指有效教学和有效教学教师的特征是多样的，而非单一的;又指有效教学和有效教学教师的特征是有差异的，而非完全相同的。有效教学的多样性是客观存在的，表现出多种形式。教学的复杂性和动态变化性、教师身心发展的个别差异、对教学的感知、体验和经历以及教学的内隐理论是有效教学多样性的存在基础。实现个性化有效教学、成为畜有个人特色的有效教学教师是有效教学多样性对教师自我成长和学校把他们培养为有效教学教师所提供的重要启示。有效教学不仅具有多样性，而且表现为发展性.有效教学的发展性是指有效教学是发展的，教师可以从低效甚至无效教学的教师发展成长为有效教学的教师，这既从发展理论中找到了科学依据，又被教育研究所证实，还由教育实践所证明:发展的条件有:教师发展生理机能和心理能力、掌握教育知识、参加教学实践、进行教学反思以及开展教学研究;发展表现为不平衡性，这是由教师身心发展的不平衡性和有效教学的多样性决定的;发展是分阶段的，教学图式发展和教学专长发展的阶段理论可用来说明有效教学的发展阶段;有效教学的发展性提示通过自身努力和学校培养教师可发展成长为有效教学的教师。“有效教学”：它是一套策略。是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。要求教师以有效教学的理念，并掌握有关的策略性知识，能够关注学生的进步和发展，关注教学效益，面对具体的情景做出决策的这样一种教学方式。它的逻辑必要条件主要有三个方面：一是引起学生学习的意向，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指学生要有意识地主动参与；三是采取易于学生理解的方式。

五、课题研究的基本策略

1、健全研究制度。

为了确保我们的研究工作能有条不紊的开展，每学期初确定研究计划、研究主题、安排了课题组成员的交流活动时间，为深入开展课题研究提供了保障。做到期初有研究计划，期中有步骤地开展研究，期末有阶段课题小结。建立健全的课题研究制度，坚持每周星期三一次的集中教研活动，落实课题研究活动，切实提高教师的理论水平和实践能力。

2、加强理论学习。定时组织课题组成员认真学习，领会《基础教育课程改革与发展纲要》精神，把握《数学课程标准》新的教学理念，学习有关小学数学有效课堂教学策略的基础理论，用以指导课题的研究实验。

3、及时总结经验。立足课堂，把课题研究和课堂教学紧密结合起来，多形式、多渠道开展课题研究，规范课题研究的过程管理。及时召集课题组成员汇报实验情况，交流方法、心得，总结经验，互学互进，共同提高发展。提供课题组的老师出去学习、培训的机会，同时也经常邀请课题专家来校指导，确保课题研究健康发展。

六、课题研究的阶段、方法和预期成果

（一）课题研究的阶段划分

1、准备开题阶段：

（2011年9月----2012年2月）

①阶段达成目标：结合我校数学教学实际，确定了《影响有效教学的因素及解决策略》 的课题。明确进行影响有效教学的因素及解决策略的研究重要意义。②阶段研究内容：查阅文献资料，了解数学课程标准的相关理念，学习有效教学的相关理论，组建研究小组，征求课题组成员意见，制定方案讨论稿，对方案进行研讨、修改、定稿。③阶段研究成果：确定课题，制定方案，进行开题报告。④阶段负责人：徐丙新

2、达成实施阶段：（2012年3月----201年7月）

①阶段达成目标：以“有效数学课堂”为载体，以“学生和谐发展”为核心目标，构建 一条有效地促进学生数学发展的教学模式，探讨实践中取得的成效和存在的问题。

②阶段研究内容：结合课堂教学实际，每月开展听评课活动，对教学实践进行阶段性总结并相互交流。

③阶段研究成果：教学实践的随笔，经验论文，学生实践活动作业，及相关调查研究材料。

④阶段负责人：赵研冬、刘鹏、范满

3、总结鉴定阶段：（2015年8月-----2015年12月）

①阶段达成目标：探讨课题研究的现实意义，整理分析实验资料，进行总结提炼

②阶段研究内容：对撰写的教学反思进行充实、完善和交流，准备结题工作，召开课题 研究成果报告会，邀请有关领导和专家参加，对研究课题进行现场评审，签定和验收。

③阶段研究成果：结题报告 ④阶段负责人：赵研冬

（二）研究的方法

根据本课题性质及学校实情，研究方法以行动研究法和个案研究法为主，以文献分析法和调查研究法为辅。

1、个案研究法

要求研究者主要从本学科出发，针对某一课例或某一教学片段的教学有效性进行个案研究，提炼出共性的结论来。

2、行动研究法

即在教与学的过程中，边学习，边实践，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课堂有效教学策略体系。

3、文献分析法

作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论、书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。

4、调查研究法

主要调查在研究过程起始阶段，数学有效教学的现状，师生理解情况以及对研究过程中的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

（三）研究的预期成果

1、书面材料：《影响有效教学的因素及解决策略的研究》的研究方案、结题报 告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集等。预期完成时间2011.12

2、随堂听课，评价有效教学研究的教学效果。召开学生座谈会，评价教师的教学和课 堂教学质量。预期完成时间2015.6

3、展示个人主页，呈现有效教学研究的过程材料，反思网络环境下的小学数学有效教 学研究过程中的得与失。预期完成时间2015.12

课题负责人签名

三、专家意见

（侧重于对课题组汇报要点逐项进行可行性评估，并提出意见和建议，限 1000字左右。）

评议专家组签名

四、所在单位（教办或学校）意见

本单位完全了解本次规划课题的精神，保证课题主持人所填写的《申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质和业务能力适合承担本课题研究工作，本单位保证做好课题管理工作，提供研究经费并创设其他研究条件。

第四篇：唐山钢铁产业竞争力影响因素及发展策略

唐山钢铁产业竞争力影响因素及发展策略

智研数据研究中心网讯：

内容提要：唐山发展钢铁产业必须走规模经济的道路，这既可以通过集团生产设备大型化及其集团成员企业规模的扩大来增加钢铁产量，提高经济效益，也可以通过系列化和专业化。为此，应鼓励企业向集团化方向发展，通过强强联合、兼并重组、互相持股等方式进行战略重组，减少钢铁生产企业数量，实现钢铁产业组织结构调整和优化。通过组成钢铁工业协会，实现以“品种、质量、整合”为重点的钢铁产业结构调整，力图把唐山建成中国最大的钢铁生产基地。

内容选自智研数据研究中心发布的《2012-2016年中国板材市场评估及投资战略研究报告》

唐山钢铁产业发展现状

唐山是一座有百年历史的重工业城市，近几年来唐山市的经济发展已稳居河北省前列，这很大程度上依赖于钢铁产业的发展。唐山可以说是一座“因钢而兴”的城市。目前唐山市的粗钢产量将近6000万吨，占河北省总产能的一半左右，占全国的近1/10。随着唐山钢铁工业的继续发展，2011 年唐山钢铁、建材、能源、化工、炼焦、电力六大高能耗行业完成增加值1378.32 亿元，同比增长8.7%，其中钢铁工业完成增加值951.67 亿元，增长4.1%，比重比2010 年回落6.5 个百分点。其中生铁6567 万吨，增长4.2%；粗钢6832 万吨，增长3.7%；钢材7396 万吨，增长5.4%，动车组增长1.2 倍，运输机械增长2.8 倍。规模以上企业户均产值达到4.36 亿元，比2010 年提高9126 万元。产值突破亿元的企业656 家，增加112 家；突破10 亿元的企业101 家，增加31 家；突破50 亿元的企业24 家。此外，2010 年唐山还实施了首钢迁钢等280 个结构调整重点项目，精品钢比重达到63%。通过深度联合重组，预计2015 年，唐山全市钢铁冶炼企业将整合至5 家企业集团，打造两至三家千万吨级大型钢铁联合企业，精品钢比例将达到80%，建成具有国际竞争力的钢铁强市。以曹妃甸工业区、南堡开发区、乐亭新区为依托，加快化工产业发展，唐山将完成从传统产钢铁业大市向钢铁强市的精彩嬗变，打造为全国重要的现代化工临港钢铁产业基地，同时，唐山作为河北省经济中心的位置将得到进一步巩固。

二、唐山钢铁产业竞争力影响因素分析

对竞争优势进行最为系统研究的是美国哈佛商学院的迈克尔•波特教授。波特的竞争优势理论对当代国际贸易竞争方式和内容进行了深入的研究，并提出了著名的竞争优势菱形模型，也称为“钻石模型”。

这一模型的中心思想是一个国家有特色的产业能持续创新与升级，从而获得国家竞争优势主要取决于该国在以下四方面的条件：生产要素条件、需求状况、相关支持产业和企业战略结构和激烈的同业竞争。波特强调，产业的竞争优势是国内各关键因素彼此长时间强化而衍生出来的，任何一个关键因素弱化都会影响产业升级的潜力。钻石模型以四大关键因素为支撑点，彼此环环相扣，组成动态的竞争模式，描绘了建立、提升产业竞争优势的实际可行进程。

（一）生产要素

生产要素分为初级生产要素和高级生产要素，初级生产要素是指天然资源、气候、地理位置等，高级生产要素则是指高科技人才、现代化电信网络、尖端学科研究机构等。从基本要素的角度看，唐山矿产资源品种多、储量大、质地优良、分布集中、易于采选，为唐山钢铁工业的发展提供着重要的资源保障。而且唐山市地处环渤海湾中心地带，与北京、天津毗邻，还有被誉为“河北一号工程”的曹妃甸大型矿石码头，交通发达便利。唐山拥有有得天独厚的优势和区位优势，为钢铁工业的迅速发展提供了物质基础。从高级要素角度来看，唐山拥具有的唐钢集团、首钢集团、河北联合大学等人力资源优势，但科技创新投入比重低。据统计，2008 年唐山全社会研发投入占GDP 的比重仅为0.76%，低于国内同类经济规模城市1 至2 个百分点。同时，全市规模以上工业企业研发投入仅占增加值的2%，低于全国、全省0.6 和0.3 个百分点； 全市市级以上技术中心、创新平台的数量仅为国内同类经济规模城市的50%；科技成果转化率低于全国平均水平5 个百分点。高级生产要素对获得竞争优势具有不容置疑的重要性。因此，唐山钢铁产业需要在提高科技拖入强度、加大技术长信力度上继续探索适合自身发展的途径。

（二）需求状况

需求状况是指国内市场对该项产业提供产品或服务的需求情况。国内市场需求是产业竞争优势的关键因素。国内市场需求重要的意义在于它是产业发展的动力，他会刺激企业改进和创新。由于近年来中国经济增长快，对钢材的需求量很大，目前中国已成为最大的钢材消费国。

2010 年，虽经历房地产调控、“限电限产” 等不利因素，但钢铁需求旺盛，行业总体运行状态平稳。尽管受全球经济集体减速以及国内紧缩政策影响，由于国内保障房建设、铁路及农田水利建设等，2011 年中国钢材需求仍会比较旺盛。中国钢材的消费，从2006 年到2010 年的平均速率为每年增长17%，中国钢铁协会的预测显示，作为世界最大的消费经济体，2015 年中国的钢铁需求可能比2010 年上涨25%。随着中国的城市化和工业化的发展，预计到2020 年，中国的钢铁需求将会翻番。因此，如此巨大的钢铁产品需求，为唐山钢铁产业今后的发展提供了良好的契机，为其竞争力的提升提供了有利的条件。

（三）相关与支持产业

一个优势产业不是单独存在的，一定是同国内相关强势产业一同崛起。上下游情况对产业竞争利提升的作用表现在这些产业和相关上游产业是否有竞争力。钢铁产业是我国国民经济发展的基础性产业，与其相关的上游产业主要包括铁矿石，焦煤开采，焦煤炼焦炭等。其下游产业主要包括机械，家电，汽车等。上游产业是唐山钢铁产业发展的瓶颈。钢铁行业是能源、水资源、矿石资源消耗大的资源密集型产业。目前，唐山铁矿石可开采量仅余33 亿吨，若完全依赖当地资源，仅能开采12 年。煤炭可开采量目前只有19 亿吨，仅能维持50年的开采。此外，铁矿石、焦煤等重要原料的价格都在持续上涨。因此，矿石、煤炭等行业的发展将制约着唐山钢铁产业竞争力的提高。唐山钢铁下游产业类别广数量多，包括炼铁、炼钢、钢压延加工，金属制品业；通用设备制造业，专用设备制造业，交通运输设备制造业，电器机械及器材制造业，电力的生产和供应业，建材业，废弃资源和废旧材料回收加工业，还有钢铁物流业及三产业等。下游行业需求的多元化、高端化将拉动唐山钢铁产业的发展，为唐山钢铁产业的发展提供了契机，对提高钢铁产业国际竞争力有着重要的意义。

（四）产业战略组织与竞争状态

激烈的国内竞争会促使公司想方设法提高生产效率，加大创新力度，强化品质意识，降低生产成本，并为提高高级要素的档次而进行大量投资，所有这一切都有助于创建世界级的竞争者。目前，唐山钢铁行业效率低的根源就是行业集中度低。由于历史原因，唐山钢铁企业数量过多但规模偏小，因此效率低下。众多钢铁企业为了抢占市场无序竞争，造成了资源的浪费，环境的污染。企业将竞争的重点放在产品的数量而不是产品的质量上，造成了钢

铁产业结构的失衡。作为我国重要的钢铁基地，2010 年唐山钢铁产量占全国钢产量的近十分之一，但是钢铁产业结构不合理，产业集中度低，企业间的无序竞争等，导致了整个行业效益下降。

三、提升唐山钢铁产业竞争力的对策唐山钢铁产业面临着国内外政策环境、金融环境、资源环境等的压力，主要存在以下三个方面的问题：第一，铁矿石价格上涨，成本大幅提升；第二，研发投入低，缺乏技术创新；第三，产业集中度低，竞争日趋激烈。为此，要有针对性地加快唐山钢铁产业的战略调整，以提高钢铁产业的竞争力。

（一）充分利用国内外资源，建立稳定的矿石供应渠道

随着我国经济和世界经济的发展，资源战略已经显现为我国钢铁业发展的首要战略，钢铁企业竞争正演化为首先是争抢矿产资源之争。唐山冀东铁矿区与鞍山和攀枝花是全国三大铁矿区，总的来说唐山自产铁矿石供应情况明显好于全国平均水平，唐山钢铁业之所以发快，很大程度上是受惠于铁矿业的快速发展。唐山自产矿的保障供应是化解国际矿石涨价带来的不利影响和抗争全球三大垄断矿主，提升唐山钢铁企业综合竞争力的有效途径。因此，要加快开展铁矿资源的勘探勘查工作，加大勘探投入，加快后备矿山建设，搞好资源的战略储备。同时，要加快利用曹妃甸矿石专用码头，配套在曹妃甸工业区建设矿产品物流中心。此外，要充分利用国内国外资源市场，引导和鼓励唐山钢铁企业及矿山企业施行走出去的战略，以解决唐山铁矿资源不足。加快形成强大的矿产资源战略储备体系，确保唐山钢铁产业的可持续发展和产业竞争力的提升。

（二）完善科技人才培养机制，提升科技创新能力

作为高级要素中最为重要的人力资源因素，不仅因为其本身为高级要素而且还可以创造高级要素，因此，在提高产业竞争力方面起着至关重要的作用，必须加以重点培养。因此，作为一个资源型城市，唐山必须把科技创新摆在更加突出的位置，紧紧抓住国家倡导和力推创新试点市建设这一契机，以创新为核心，以钢铁企业为主体，以市场要求为导向，以钢铁产业为目标，加大工作力度，集中科技力量，整合科技资源，培育创新型企业，力求将唐山钢铁产业建成国内一流的技术创新中心、知识创新中心、高层次人才聚集的钢铁研究中心。这是增强唐山钢铁工业综合实力和竞争力的实际需要，也是建设唐山科学发展示范区的实际需要。科技创新是钢铁产业升级的强大引擎，只有科技创新能力不断提升，唐山钢铁产业的发展才能拥有更为坚实的基础。

（三）加大钢铁工业重组力度，提高钢铁产业集中度

世界钢铁工业发展经验表明，钢铁行业的显著特征之一，就是强调规模经济，提高产业集中度，实现一体化经营，钢铁企业的规模扩大和重组并购而提高产业集中度。因此，唐山发展钢铁产业必须走规模经济的道路，这既可以通过集团生产设备大型化及其集团成员企业规模的扩大来增加钢铁产量，提高经济效益，也可以通过系列化和专业化。为此，应鼓励企业向集团化方向发展，通过强强联合、兼并重组、互相持股等方式进行战略重组，减少钢铁生产企业数量，实现钢铁产业组织结构调整和优化。通过组成钢铁工业协会，实现以“品种、质量、整合”为重点的钢铁产业结构调整，力图把唐山建成中国最大的钢铁生产基地。同时，以首钢搬迁为契机，以首钢和唐钢为主，抓紧抓好在曹妃甸地区建设具有21 世纪世界先进水平的1500 万吨钢的大型钢铁联合集团，构造唐山钢铁工业发展新板块，形成唐山钢铁工业发展的新的增长极。提高唐山钢铁产业集中度的同时还要扶持一批有规模优势和核心竞争力的重点骨干企业，搞好专业化分工，尽快形成各自的竞争优势，增强钢铁行业综合实力和竞争力，带动唐山市经济立足京津冀，迈出环渤海、走向全世界。

第五篇：影响教师专业化发展的因素

影响教师专业化发展的因素

我认为影响教师专业化发展主要有以下几个因素：

一、环境因素。

社会经济文化水平的不断提高，社会各界对于教育与教师的地位与价值的的认识，教育行政部门对教师培养和发展的政策导向、奖惩机制等，作为社会环境因素影响着教师的成长，特别是教师的专业发展。可以说，良好的经济发展水平，政府对教育的宏观重视，社会对教育的尊重，新课程改革对教师要求，教育行政部门的良好政策导向，这些都将为教师专业发展创造良好的环境空间。

二、学校因素。

学校是教师进行教育教学的场所，也是教师专业发展的主阵地。学校的工作氛围，领导的管理水平，学校的制度建设等，对教师的专业发展起着重大的影响作用。学校是否营造一个宽松、开放的成长氛围，是否制定目标规划、明确教师的培养要求，是否实行民主管理、激发教师的自我发展需求，是否建立多种渠道、关注教师的成长，等等，将直接影响着教师的专业发展水平。

三、个人因素。

个体因素是教师专业发展最直接、最主要、也是最根本的因素。教师个人的人生观、世界观、价值观，教师对于职业价值的认识和追求，教师自主发展的需求和动力，教师应对教育改革挑战的态度和能力，是从根本上影响教师专业发展的关键因素。

影响教师专业化发展的因素是多样的，我觉得缺少发展空间和发

展追求，可能是问题中的问题。促进中小学教师持续专业发展，是学校教育改革与发展的重要组成部分，我们应积极探索促进教师专业化发展的基本策略。