地理课堂中比较法的常用类型[推荐阅读]

第一篇：地理课堂中比较法的常用类型

地理课堂中比较法的常用类型

地理教学内容是丰富多彩的，其综合性与区域差异性决定了比较法在地理教学中的特殊功效及作用。又由于许多地理事物远离学生，很少能去亲自观察或靠实验解决认知问题，因此，作为重要认识方法的比较法在地理教学中得到最广泛的运用，在地理教学方法中占有极为重要的地位。

比较法在地理教学中的常见类型有以下几种：

⑴横比法即将两个或几个同类及相同发展阶段的地理事物加以并列比较，目的也在于了解这些地理事物的共性和个性，例如，按我国五个温度带的分布，对生长期、积温、耕作制度、天然植被和主要农作物进行比较；渤海、黄海、东海的位置、面积、深度、含盐量和海洋资源的比较；中国与美国在海陆位置、地形大势、农业分布地区的比较；我国鞍钢与宝钢的区位特点比较，这种比较法，不仅地理讲授时常用，在复习和考试命题中也比较常见。⑵纵比法即对单一地理事物从时间上，或从历史过程上，揭示不同发展阶段的共性与个性。例如，大陆漂移过程中不同阶段的海陆分布状况；西南三省交通面貌变化的今昔比较，三江平原利用状况的解放前后比较，长江与黄河水力资料及综合利用的新旧社会比较等。⑶借比法即把难以想象、比较抽象地理事物，借助学生熟知的地理现象进行比较的方法。例如，讲季风成因时，可粗略的借助一碗沙子与一盆水来做说明，让学生明白陆地和海洋吸热与散热过程不同而形成季风的道理；讲地球公转时，可借助地球仪和灯泡来演示，从而加深对太阳直射点的回归运动的理解，此类型例子还有很多，不再一一列举。这种比较法具有启发性和直观性，便于学生接受。

⑷互比法即把两种同类地理事物相互联系起来进行比较的方法。例如，讲中国东北老工业振兴的措施，可对比德国鲁尔工业衰落的原因与整治的措施来说明，让学生明白不同地区传统工业的相同之处；讲新疆地理时，天山南、北两盆地可同时边讲边比较，讲气旋与反气旋、潜水与承压水等都可以边讲边比，这样可使学生同时建立两种地理事物的概念，便于知识的学习。

⑸中心问题比较法即以一个比较对象为中心，其余比较对象彼此之间不做比较，只与中心比较对象形成比较关系。例如，为了突出西西伯利亚平原是世界上最大和最低这一特点，可以与亚马孙平原、三江平原、荷兰低地等多个对象做比较，目的为突出中心比较对象的特征，这些平原只与西西伯利亚平原对比，他们之间不进行互比。

⑹综合比较法即对比要素较多，较复杂的一种比较方法，例如，对两个或两个以上不同的地区或国家，进行自然地理和人文地理诸要素多内容，多角度的全面比较，以形成各地区或国家完整的地理综合体概念。如“秦—淮”一线以南和以北的地理要素综合比较，世界上主要资本主义发达国家自然环境与经济概况得多项目综合比较，均属此例。这种综合性比较法多应用于巩固和发展旧知识的地理复习课，有利于学生获得地理知识的整体认识。这种方法在单项比较与专题比较基础上进行效果较好。

不同的比较法有不同的特点，归纳起来，比较法即可从横向对各个地区的地理状况加以分析比较，又可从纵向对发展变化状况加以对比，同时还可以一个事物为中心发散思维，综合分析归纳，从而帮助学生获得了新知识，复习了旧知识，还有助于地理知识的系统化，又加强了思想道德培养，可谓一箭多雕。

第二篇：地理教学中的比较法运用

在地理教学中我们要用到很多种教学方法，比如：讲述法、比较法、分析综合法、归纳演绎法、发现法、讨论法、复习法、提问法等等，在这些教学方法中，我们经常会用到比较法。地理知识涉及的范围很广，其综合性和区域差异性的特点决定了比较法在地理教学中的特殊地位和作用。比较法可将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共性和个别特征。在教学中，教师如果能恰当地运用比较法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够让学生系统而深刻地理解知识要点。

由于地理事物和现象既有复杂性和多样性，所以必然要求我们在地理教学中要用到不同的比较法。

一般来说，我们通常会用到以下几种比较法。第一种方法，类比法：即在地理教学中，用同类的地理事物或现象进行比较的方法。这是教学中使用最多的一种方法。这种比较法可分为同类同型比较和同类异型比较。同类异型比较法更多的不是比出相同和相似，而是比出相异，使相异更加鲜明或突出，以区别不同类间的本质。比如，可以把日本和东南亚的国家的地理位置、地形、气候、经济状况等各个方面进行比较。第二种方法，借比法：就是把难以想象、比较抽象的地理事物借助学生所熟知的一般事物和现象进行比较的方法，比如讲季风的成因时，要讲海陆热力差异，学生可能很难理解，这时就可以借助夏天一天中河里的水与岸边的石头温度差异进行比较。早晨，太阳出来，地面和水的温度都在逐渐升高，可到了中午，明显地可以感觉到地面很热，可是水是凉的；傍晚，太阳落山，地面和水的温度都在逐渐降低，可到了夜晚，明显地感觉到地面是凉的，而河里的水是暖和的，从而我们可借比过来得出：陆地升温快，降温也快；海洋升温慢，降温也慢；从而形成了海陆热力差异。第三种方法，自比法：就是对同一地理事物和现象在不同的历史阶段的发展状况进行比较。目的在于研究过去，观察现在，推断未来。比如讲我国铁路交通是时，要讲我国铁路的巨大成就，就可以把我国铁路建设在新中国成立前后的情况进行比较。我国的铁路从2.2万公里到8万公里，铁路里程跃居世界第二；从时速43公里到350公里，列车实现“陆地飞行”，从1亿人次到14.6亿人次，乘坐火车的旅客猛增，从这三组数据可以看出，我国铁路事业发展的巨大成就，中国铁路建设显著改变着百姓的生活。第四种方法，图表直观比较法：即利用课本中的曲线图、景观图、示意图等进行直接逐项比较，从而形成地理概念或地理特征。比如。通过对热带雨林气候、热带季风气候、热带草原气候和热带沙漠气候的气温和降水的变化曲线图和降水柱状图进行比较，得出四种气候都是全年高温，但热带雨林气候是全年高温多雨、热带季风气候是全年高温，降水集中分布在夏季、热带草原气候是全年高温，有明显的干湿季之分、热带沙漠气候是全年炎热干燥，这样就能得出四种气候的异同点，从而能更好的掌握四种气候的特征。第五种方法，综合比较法：即把不同地理区域或不同国家的地理综合体的各个要素进行全面比较的方法。它是一种对比要素较多、较复杂的比较法。这种比较法多用于地理复习。比如：我国的四大工业基地，辽中南工业区、京津唐工业区、沪宁杭工业区和珠江三角洲工业区，可对其工业中心、地位、发展方向和不足之处进行比较。再如：复习秦岭——淮河这条重要的地理分界线，也可以用综合比较法。第六种方法，并列比较法：就是把分别独立的几个比较对象并列起来进行比较，以便了解它们之间的个性和共性。例如：在讲“五种基本地形时，在充分利用各种地形图的基础上，把五种基本地形的地表起伏形态、海拔高度和相对高度进行比较，这样既比较出它们的共性，又突出了各自的特殊性，一目了然，教学效果很好。

一、比较教学法在地理教学中的作用和意义。地理比较学习就是通过对不同地理事物、地理现象等进行信息的提取、对照、比较，对其地理特征、地理分布、地理变化、地理原因、地理规律等进行辨别、分析、归纳、推理，获取地理知识的内在联系和外部拓展，从而达到对地理知识的有效学习、巩固、内化和迁移，有效提升地理学习能力的方法。初中地理新教材中，几乎每个章节都呈现了许多比较学习的内容，据统计，以七年级人教版《地理》下册为例，教材中呈现的运用比较学习的知识点共有106处，可见，比较教学法在地理新课程教学中实施的重要性和必要性。因此，比较学习的方法在教学的设计和教学运用中，有着重要的现实意义。它是贯彻“以学生发展为本”的素质教育的具体实践，是注重学生知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三大维度的实现的具体模式。

二、比较教学法在地理教学中的具体运用。根据教材的内容和教学的不同需要，比较教学法从类型的设计和运用，可按以下五大类型实施。1.按比较的范围分为：空间区域的比较、时间尺度的比较。（1）空间区域的比较——有大洲与大洲比较、国家与国家比较、地区与地区比较、城市与城市比较等。例如，日本与英国版图的比较。引导学生通过读图分别找出两国的位置（纬度位置、海陆位置、大洲大洋位置）、自然条件（气候、地形、河流）、自然灾害、资源情况、经济结构、经济发展模式，民俗文化等的异同，进而列表比较，并归纳出两个发达国家的地区优势，探究两国历史的发展异同及其地理原因，探究其值得学习的地方和不足的地方。在区域地理课本中，有许多极易混淆的基本知识、名词概念、规律及原理等。对于这种情况，最好利用比较法，使学生获得正确的认识，增强学习的积极性。如，水资源与水能资源概念，一字之差，含义不同。水资源是从水量多少看其大小，而水能资源的大小，不仅看水量多少，还要考虑地势落差。水资源丰富的地区，并不代表水能资源也同样丰富。又如，“南亚”与“南亚次大陆”的范围的比较:南亚次大陆不包含海洋上的岛屿。

南亚和东亚地区，同为季风气候，冬夏季风性质相同，但成因（夏季风）、进退、势力强弱等方面有差异。亚热带季风和亚热带季风性湿润气候，均与海陆热力差异有关，但亚热带季风气候海陆热力差异大，所以降水、气温冬夏季差异明显，主要分布在东亚。欧洲和北美的温带海洋性气候，在地区分布上有差异，与地形、洋流、海岸线轮廓有关。中亚和西亚北非两区，气候特点上，两个区域降水均稀少，中亚冬冷夏热，西亚和北非终年炎热，这主要是由于两个区域位置的差异而形成的。就中亚而言，深居内陆，距海远，海洋上的湿润水汽难以伸人至中亚，因而降水稀少，又因地处中纬地区，以温带草原和温带沙漠景观为主；而西亚和北非，因其地处中、低纬地区的北回归线两侧大陆西岸，主要受副热带高气压的控制，降水稀少，多为热带沙漠景观。我国东北、西北地区河流冬季都会出现断流现象，均与冬季气温低有关，但有着本质的区别。

（2）时间尺度的比较——历史上不同时期变化比较、多年间比较、年际间比较、季节间比较、月份间比较、一天内变化比较、昼夜比较等。如世界人口增长的变化情况，降水的季节变化、气温的日（年）变化等。例如，印度人口增长比较，采用时间纵向动态比较，学生通过每隔10年的数据计算和统计比较，一是显示印度近50年来人口的增长总量大，二是揭示印度近50年来人口的增长速度快，每隔10年的人口递增比例快，三是预示印度未来人口的增长趋势——可能超过中国，跃居世界第一，四是暗示学生要懂得计划生育，控制人口的重要性和紧迫性。通过读数、计算、比较、分析、推测、归纳，学生的知识和综合能力在比较学习中得以自主的实现。2.按比较的内容分为：有位置、面积、地形、地势、河流、气候、生物、资源、景观、人口、文化、民俗、建筑、服饰等方面比较，可以是以上要素的综合比较，也可以是单项细化比较，如气候，可按气温、降水等比较。例如，南亚冬季风与夏季风的性质比较。通过读图，找出两类季风的名称、方向，从而区别两类季风的来源、性质，最后总结南亚冬季和夏季气候的总体特征，比较探究出其冬夏季风的成因，进而比较探究比较该地区水旱灾害的成因，并且可以进一步与中国广东一带季风气候进行比较，知识的学习和迁移在比较学习的引导中，层层递进，达到掌握、理解、运用的高度。3.按比较的形式分为：有图像比较、列表比较、数据比较、动向比较、文字比较等。（1）图像比较——地形图、政区图、气候图、地理分布图、流向图、剖面图、景观图、统计图等。例如，比较不同地区景观图；比较地中海气候和中国的亚热带季风气候（降水柱状图和月平均温曲线图比较）等。学习地理，离不开地图，特别是课本中的插图，与课文内容紧密结合，是分析课本知识的重要依据，也是培养学生学会运用地图的重要方法。读懂课本插图内容，并将两者的图形加以对照比较，注意区别极易混淆之处，以使学生得到正确的认识。如气旋与反气旋图、潜水与承压水图、地质构造中的背斜与向斜示意图、断层示意图等，都可以通过读图对比分析，得出正确答案。讲区域地理时，比较法更是常用的教学方法，通过比较，可找出两者的区别与联系，不同国家地理特征、同一国家不同的地理状况，都可以比较。如，中国与美国的地理概况可按下列项目加以比较：两国的海陆位置；两国的地形大势；两国小麦、棉花及畜牧业的主要分布地区；两国工业分布在地区上的发展变化等。秦岭—淮河线是我国重要的地理分界线，可从气候、河流水文特征、植被、农业等方面加以比较。此外，加拿大与澳大利亚的地理状况、意大利新兴工业区与传统工业区、我国鞍钢与宝钢的区位特点等，通过对比，既可获得某地区的地理概况，又可认识不同地区间的区别和联系。地理课本中，有许多极易混淆的基本知识、名词概念、规律及原理等。对于这种情况，最好利用比较法，使学生获得正确的认识，增强学习的积极性。如，水资源与水能资源概念，一字之差，含义不同。水资源是从水量多少看其大小，而水能资源的大小，不仅看水量多少，还要考虑地势落差。水资源丰富的地区，并不代表水能资源也同样丰富。又如，时区与区时的概念，两者只是字的位置颠倒，学生极易混淆。时区是指一定的区域范围，重点落在“区”上；而区时，则指某一时区中央经线的地方时，重点落在“时”上。

（2）列表比较——运用表格，把地理事物的概念、属性、特征或地理数据归类比较。如世界主要气候类型的比较。

（3）数据比较——通过提取地理数据，确定量的大小、排序、倍数、水平、比例等。例如，数据比较。中国与世界的人均GDP比较。通过读图，提取世界主要国家的人均GDP数据；通过数据的列表比较，学生算出发达国家与发展中国家人均GDP的倍数，从而推出两类国家发展水平的明显差距，学生对中国经济水平的定位，就会认识得十分清楚。（4）动向比较——地理事物的输入、输出的方向、大小、时间、周期等方面比较。如中东石油输出路线、数量比较等。（5）文字比较——根据地理情境、地理事件等的表述，进行辨别、比较。4.按比较的方向分为：经向比较、纬向比较、垂向比较、沿指定线比较。（1）经向比较：地理事物在沿经线（南北）方向上的变化和异同比较。如非洲气候图，从沿中部沿南北方向，作一条中轴线，比较赤道两侧沿线非洲气候的分布特征。（2）纬向比较：地理事物在沿纬线（东西）方向上的变化和异同比较。如比较亚洲在北纬30度穿过的地区气候有何异同，为什么？从中央比较中东、印度、中国三大地区的主要气候差异及其成因。再如，比较从中国东北——内蒙古——新疆一线植被的变化情况，并说明为什么？通过比较，找出影响各地区不同的主导地理因素，进而找出地理原因。（3）垂向比较：山下到山顶地理现象的变化及其原因。（4）沿指定线比较：除上述三种线状方向比较外，经常会出现沿着某一河流、某一剖面线、某一地理线条等，展开不同位置的比较。5.按比较的综合性分为：一维、二维、三维甚至多维进行综合比较。根据教学的需要，比较学习的维度灵活多样，往往是以上各种类型的综合。特别是地理综合性题目的练习或考察，大多是以综合性比较呈现。例如：根据日本与英国版图展开的综合比较。

6、综合比较：就是对两个或两个以上地区有关的地理要素作系统比较和全面分析，找出它们的异同点。通过比较，不仅可以使学生对两种或两种以上的地理要素有一个完整、系统的理解，而且有利于培养学生的综合分析能力。如在讲述中亚及其国家时，教师仍可采用列表的方式，分别从位置、地形、气候、经济特征、主要物产等几个方面与东南亚及其各国的有关地理要素相比较。运用比较法应注意的问题：

（１）、在运用比较法时，教师应遵循从已知到未知、由近及远、由具体到抽象的原则。比较法虽然是一种有效的教学方法，但是它也不是万能的，必须遵从原则并且恰当的时候使用，才能发挥它的作用。（２）、比较的对象之间要具有可比性。两个地理事物或两个地理现象、地理问题之间有可能有联系也有可能没有联系，在应用比较法时不能牵强，切不可把无任何共性的两种或多种事物和现象随意加以比较。通过一系列的实践，我们发现比较教学法是可行的，但是不能因为它的效果显著就随意乱用。否则，教学将适得其反。(３)、在教学中，教师要根据教材的难易程度，并结合学生的实际情况，恰当选择与运用各种比较的方法。同时，要引导学生大胆进行尝试，发现问题应及时解决，激发学生的参与意识，发挥学生的积极主动性，使他们在课堂教学过程中逐渐学会运用这种方法。

总之，比较教学法是一个重过程、重方法的学习方式，在初中地理新课程有效教学中，既是教材教学的需要，又是实现新课程目标的有效方法，值得进一步深化研究。实践证明，比较法在地理教学中是一种掌握新知识，巩固旧知识，减少头绪，加深印象，深化理解的好方法。在地理教学中只要比较法运用得当，注意选择比较对象和比较方法，就能取得好的效果。

第三篇：中学地理教学中比较法的运用

中学地理教学中比较法的运用

发布者：李蕾 发布时间： 2011-9-21 9:25:35

比较法是不少教师在教学中喜欢运用的一种教学方法。教学时，将各种类型的知识进行对比，可以使学生更好地了解和掌握事物的共同属性和个别特征。在地理教学中，教师若能恰当地运用比较法，不仅有助于学生学习和掌握地理知识，而且能够使他们认识地理事物和现象的内在联系及地理环境的整体性，从而更加系统地深刻地理解知识。一般使用较多的主要有以下几种：

１．类比。就是把同一类地理事物和现象进行比较，这是教师在课堂教学中使用最多的一种方法。如在讲“撒哈拉以南的非洲热带草原气候”这一内容时，教师可引导学生分别从分布地区、形成原因、气候特征等几个方面与亚洲的热带季风气候相比较，通过对比，归纳出这两种类型气候的共同特点和不同之处。

２．自比。就是对同一地理事物和现象在不同的历史阶段的发展状况进行比较。如关于“欧洲南部和北部山地特点”这一内容，教师若采用比较的方法，首先根据有关内容列出简表，再引导学生根据教材的内容填写，然后将两者加以对比，找出其区别所在。这样，教师不必作过多的讲解，就能取得很好的教学效果

３．专题比较。就是对一个单元、几个国家或几个地区的某一自然要素或社会经济条件进行比较。例如北美洲、拉丁美洲、大洋洲的地形虽然都分为三部分，但具体说来又各有不同。讲述时，教师就可以引导学生将这三大洲的地理特点进行对比分析。

４．综合比较。就是对两个或两个以上地区有关的地理要素作系统比较和全面分析，找出它们的异同点。如在讲述中亚及其国家时，教师仍可采用列表的方式，分别从位置、地形、气候、经济特征、主要物产等几个方面与东南亚及其各国的有关地理要素相比较。

第四篇：课堂提问类型

初中物理中心教研组学习材料2012-2-28

课堂提问类型

一、记忆型

1、目的：考察学生对概念、字词、公式、法则、定理等基础知识的记忆情况。

2、思维特征：要求学生对已有知识进行回忆或再现。

3、知识层次：“知道”、“了解”、“认识”。

4、常用提问动词：“说出”、“写出”、“辨认”、“选择”、“识别”、“匹配”、“分辨”等。

5、提问时机：一般放在构建新知识或解决新问题的大背景下，用于联系已有的知识经验。

二、理解型

1、目的：考察学生对概念、含义、公式、法则、定理、推论等基础知识的内化情况。

2、思维特征：要求学生对已有知识进行回忆、解释、举例、分类、概括、推理、比较或说明等认知过程，将知识重新组合，对学习材料进行内化处理，组织语言表达出来。

3、知识层次：“了解”、“认识”、“理解”。与记忆型相比思维含量更多。

4、常用提问动词：“读图（表）”、“回答”、“解决…问题”、“举出…的例子”、“得出…结论”、“叙述”、“阐述”、“比较”、“预测”、“推理”、“总结”、“把…分类”等。

5、提问时机：在知识迁移前进行的准备工作。

三、应用型

1、目的：考察学生运用基础知识、基础技能解决具体问题的情况。

2、思维特征：要求学生把所学的概念、规则和原理等知识应用于问题情境中，通过一定的程序或步骤解决具体问题。与理解型的区别在于，应用型只给出问题情境或需要完成的任务，而理解型是直接告诉你利用指定的知识去解决问题。

3、知识层次：“认识”、“理解”、“会”。

4、常用提问动词：“解答”、“计算”、“求”等。

5、提问时机：知识迁移过程中、运用知识过程中。

四、分析型

1、目的：促进对知识技能的掌握，促进思维能力发展。

2、思维特征：要求学生分析知识结构因素，弄清概念之间的关系或事件的前因后果，最好得出结论。

3、知识层次： “了解”、“认识”、“理解”。

4、常用提问动词：“对比”、“比较”、“分析...其中的因素（原理、关系、道理）”、“陈述…的观点（证据、依据）”、“找出…类型”、“得出…结论”、“论证”、“证明”等。一般以“为什么”引导句式。

5、提问时机：一般用于对已有结果寻求产生这种结果的原因。

五、评价型

1、目的：促进对知识技能的掌握。

2、思维特征：要求学生运用准则和标准，对观点、作品、方法、资料等做出是非判断、价值判断，或进行比较和选择。要求提出个人见解。提问前要明确个体的判断依据或标准。

3、知识层次：“知道”、“了解”、“认识”。

4、常用提问动词：“判断”、“评价”、“分级”、“证明”、“辩护”、“提出看法”等。常用句式“你的判断标准是什么？按你的判断以下…哪个更重要（好、是你同意的）？”

5、提问时机：新知识巩固、深化过程中。

六、创新型

1、目的：培养求异思维能力，激发想象力和创造力。

2、思维特征：要求学生发现知识之间的内在联系，并在此基础上把内容重组。答案不唯一。

3、知识层次：“认识”、“理解”。

4、常用提问动词：“总结”、“产生”、“计划”、“设计”、“提出…意见或建议”、“发明”等。常用句式有“假设….，那么…”、“如果…，会…”、“结合…，谈谈…”、“根据…，你能想出…”等。

5、提问时机：利用发散思维，深化知识、发展能力过程中。

第五篇：生物教学中的比较法教学

生物教学中的比较法教学

【摘要】

初中生物课程改革是一次生物学教学的革命。初中生物教学的目的是全面的、基础性的、科学性的素养教育。因此，在生物教育教学理念中，我们要坚持以学生为中心，以培养学生对生物学科的兴趣为出发点，以提高学生的基本生物科学素质为目的来指导教学。

【关键词】

初中生物；比较法

生物比较法教学，是指按照事物对立统一规律和人的认识规律，将复杂多样的生命现象和本质，进行分析鉴别和综合比较的教学方法。比较法是研究生物学的重要方法，也是生物教学的重要方法，是生物教学中培养学生能力、开发学生智力的重要手段。

一、生物比较法教学的作用

初中生物学，以辩证唯物主义为指导，讲述了各种生命现象和规律。在初中生物教学中，如何帮助学生能举一反

三、全面系统准确地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，这是生物教学中的一个难题。采用比较法教学能较好地解决这一难题。它的作用是多方面的，具体来说，大致有如下几方面。

（一）可使学生在已知概念的基础上，迅速而准确地由此及彼，去认识未知概念，获得新的知识；扩大原有知识的范围，加深原有知识的程度。

（二）可使学生牢固地建立起知识的内部联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化。

（三）可使学生准确地掌握概念的内涵和外延。

（四）比较法能起到或加强直观作用。

（五）比较法是培养提高学生逻辑思维能力的重要方法。

二、比较法的类型及其运用

中学生物学主要是讲述生命现象的共性和个性，都是科学家们经过反复比较，从理论上概括总结出来的。生命现象之间有着本质的内在联系，纵横交错，网络复杂。生命现象的多样性决定了比较法的多样性。一般的比较法有类比、列比、历比、寡众比和综合比。

（一）类比。就是根据生命现象和规律的系统性，进行类型或类别比较的方法。根据被对比各点的相似性和差异性、类比法又分为类型比较法和类别比较法。前者是把同类的各个生命现象和规律进行比较，找出共同性和相似性，进行归纳教学的方法。如学生已学过了地上茎的知识，在讲授地下茎时，将其特点分别与地上茎特点作相应比较，或者让学生把两个实物对比分析，这样可使学生在已有知识的基础上，自学似地获得新的知识，建立起同类的概念。后者是把不同类的生命现象和规律进行比较，找出特殊性和差异性，进行分类的教学方法。如绿藻和兰藻的比较，鲸和鱼的比较，可使学生在原有一类知识的基础上，获得另一类新的知识，扩大原有知识的范围。

（二）列比。列比就是把相对独立的互为并列的几个生命现象进行比较的方法。如：绿色开花植物的各种根（或茎、或叶、或花、或果实）的比较；昆虫纲各目动物口器的比较；等等。可使学生从中清楚地认识到繁多的生物器官与其功能和环境条件相适应。

（三）历比。历比就是从时间上和空间上，将某一生命现象发生发展历程分阶段进行比较的方法。如将高等植物各类的根（或茎、叶），按进化程序比较，可帮助学生具体生动地认识到：植物的进化遵循由简单到复杂（由水生到陆生）的进化历程。

（四）寡众比。寡众比就是将同类中的一事物同众事物比较的方法。一般以一事物为圆心，与众事物分别比较，而众事物之间不进行比较。

（五）综合比。综合比就是把一系列的各个生命现象的诸方面进行比较的方法。一般用在总复习末期，将一本教材（或一编）的内容，分纵类和横行，综合整理，分析精炼，列出一览图表，让学生灵活运用上述各种比较法，掌握个别和整体知识的网络关系，积零为整，融会贯通，使知识系统化。如六大类植物类群的主要特征比较等。

三、运用比较法需注意的问题

（一）选准比较因子。比较法在生物教学中的应用虽然很广泛，但不是任何两个事物都可以用来作比较的。只有具有比较意义和条件的双方，才能确立为比较对象。一般要符合如下比较的基本条件：

1.同类不同种的生命现象和规律的比较。如：一种植物体与另一种植物体；一种动物体与另一种动物体；一种植物群落与另一种植物群落；一个动物类群与另一个动物类群。它们分别隶属于同一大类中的不同小类。比较的目的：求其异同，寻其特点。

2.非同类事物的比较。非同类事物的比较，属于借比。如：双子叶植物叶脉呈网状，栅栏组织象栅栏，海绵组织似海绵等。比较的目的：借以说明某些难于想象的事物，使学生理解某些抽象的事物。

3.本质特征相同或相反的生命现象和规律的比较。如：动物进化原因与植物进化原因；呼吸作用实质与光合作用实质等相比。

（二）贴近学生思维要求。运用比较法时需“驾轻就熟”，“就地取材”，不要找那些学生见所未见、闻所未闻的对象，更不要找那些比本体还要复杂，令人费解的对象。

（三）灵活综合应用。

由前所述，比较法虽分几种，但它们是相互联系，纵横交错的，作用是多方面的。在生物教学中，可根据知识的特点和需要，灵活运用。

总之，生物教学中利用比较法教学的因素和内容很多，关键是教师要善于总结和把握，有意识地利用比较法的优点，使它更好地服务于我们的教学。