护理技术的课程标准5则范文

第一篇：护理技术的课程标准

《基础护理技术》课程标准

一、本课程教学目标概述

《基础护理技术》是高职护理专业的一门核心课程，主要基于临床护理岗位工作过程，对应护理岗位能力需求、护士执业资格标准和学生的个性发展，培养学生在临床护理、社区护理、家庭护理等岗位必需的常用护理能力。

二、本课程在实现专业培养目标方面的地位和作用

护理专业以培养高技能人才和满足护理岗位及岗位(群)任职要求为目标，培养学生具备临床护理、家庭护理、社区护理岗位必备的知识、能力和素质，毕业时参加国家执业护士资格考试，能在各级医疗卫生保健和服务机构从事临床护理、社区护理、家庭护理和健康保健工作。

常用护理技能是护理专业培养职业能力的基石，是连接专业通用能力和专科护理技能之间的桥梁，涵盖了临床护理、社区护理和家庭护理岗位最常用的技术，在整个任务引领型为主体的课程体系中具有举足轻重的作用，学生如果没有掌握常用护理技能，将无法完成各种临床专科技能学习。学生只有经过规范的《基础护理技术》课程的学习，才能胜任不同护理岗位常见的护理工作。

三、本课程培养目标

(一)能力目标：

1．具备规范应用基础护理技术的能力。

2．具有无菌意识，能预防和控制院内感染。

3．具备实施整体护理的能力。

(二)知识目标：通过《基础护理技术》课程的学习，要求学生获得关于铺床、搬运患者、测量生命体征、书写医疗文件、规范给药、注射法、静脉输液与输血、胃肠道护理、泌尿道护理、氧气吸入、吸痰、临终护理等22个项目的知识。

(三)素质目标：具有良好的操作习惯与正确的护理行为意识，具有高度的责任心、爱心与细心。

(四)终极目标：具备临床护理、家庭护理、社区护理岗位必备的《基础护理技术》的知识、能力和素质，毕业时参加国家执业护士资格考试，胜任临床护理、家庭护理、社区护理等岗位最常见的护理工作。

五、教学进度及学时安排

《基础护理技术》在第二、第三学期开课，第二学期主要学习入院护理和用药护理，第三学期主要学习生活护理、专项护理、出院护理。总学时数为176学时。

六、教学模式和教学方法《基础护理技术》以项目导向式教学模式为主线，采取项目教学、案例教学、角色扮演、小组讨论、仿真学习、虚拟训练、临床岗位见习、以赛促学等方式进行：仿真学习和虚拟训练在校内完成，临床见习主要在教学医院临床内科、外科、妇产科、儿科完成。

七、教学效果的考核评价

本课程进行综合考核，每项按百分制考评，做到了理论与技能考核相结合，期终与平时考核相结合，注重全面考核学生的综合职业能力及水平。具体方式如下：1．考核方式

①实行人机互动的动态考核体系，将护理岗位需要的知识、能力、素质以项目为单位，构建在线试题库，项目学习结束后组织学生统一参加在线测试，该题库可以随机组卷，及时反馈学生学习效果：适用于护理的基本理论、基本知识及技能操作中的客观指标、关键点、注意事项等的考核，考试题型以护士执业资格考试题型为主。②合作学习组内成员之间互相考核，在学习铺床技术时，将3—4名学生随机分成一组，教师和学生协商后确定1人操作、1人记录操作过程、l人观察人体力学的运用情况、1人评价：4名学生各施其责，充分调动每个人的积极性。学习结束由他们互相担任考官，对该项目的知识和能力进行综合考核。

③专兼职教师一起在临床一线对学生进行考核，主要针对生活护理技术、用药护理技术开展临床考核。三种方式有机结合，全面提高评价效果。

由学生在实训室或病房完成某一项护理技术操作，其中铺床法、无菌技术、血压测量法、注射技术、静脉输液、导尿术、氧气吸入疗法为必考项目，其它项目为抽考项目，学期结束后所有操作成绩平均为本学期最后操作成绩。

2作业及实训计划书、实训报告做为平时成绩占 20％计入理论成绩。

3．总成绩=笔试成绩(50％)+实际操作成绩(50％）

第二篇：《推销技术》课程标准

《推销技术》课程标准

课程名称： 推销技术

课程代码： YX03355

课程类型： 专业核心课

学 分： 4

学 时： 72

编 制： 唐代芬

校 核：

审 查：

批 准：

参与企业：

企业人员：

时 间： 2021.3.30

重庆建筑科技职业学院教务处制

一、课程基本信息

二、课程概述

(一)制定依据

本标准依据《市场营销专业人才培养方案》中对《推销技术》课程培养目标的要求制定。

(二)课程地位与作用

1.课程的地位: 《推销技术》是市场营销专业的专业核心课程，《市场营销基础》是该课程的前导课程，《营销策划综合实训》是该课程的后续课程，因此，该课程有着承上启下的重要作用。

2.课程的作用: 本课程是高职市场营销专业的一门专业核心课程，是从事推销工作的必修课。也是一门理论与实践相结合的课程，其功能是培养学生对推销岗位的各个环节的认知，掌握推销基础技能，具备从事推销工作的基本职业能力。

(三)课程设计思路

本课程的设计思路是以就业为导向，按照“以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”的总体设计要求，以市场营销专业人才培养方案为基点，以推销任务为中心构建的项目课程体系。彻底打破学科课程的设计思路，紧紧围绕项目课程体系完成的需要来选择和组织课程内容，突出工作任务与知识的联系，让学生在职业实践活动的基础上掌握知识，增强课程内容与职业岗位能力要求的相关性，提高学生的就业能力。

(四)职业岗位标注

1.课程对应（或服务或面向）的岗位

课程教学内容的选择与组织紧贴推销员、销售主管等工作岗位需要。因此该课程的面向岗位:初次就业岗位为推销员，二次晋升岗位为销售主管，未来发展岗位为销售经理或者总经理。

2.岗位标准（或工作内容、职责），技术等级标准。

3.课程能力标准分解

三、课程目标

(一)总体目标:

根据本专业培养要求，瞄准推销员、销售主管等岗位，以培养高素质、技术技能型人才为目标。通过以情境化、项目化教学为特色的理论与实践教学，将本课程专业知识系统地融于实践全过程。使学生牢固树立为顾客服务的观念，掌握成为销售员与基层营销管理人才所必需的推销理论与实践技能，初步形成独立解决推销实际问题的能力。强化对学生的专业思想和职业道德教育，为继续学习和从事营销相关工作打下基础。从学习中培养学生抗挫折的心理承受能力、吃苦耐劳的精神和团队合作的意识，培养学生具备创新意识和创新精神，培养学生具有良好的职业道德和行为规范，培养学生遵纪守法，忠于国家与组织，忠于职守的良好品格。

(二)具体目标:

1.能力目标:

①能分析指定产品的竞争状况和目标消费者的需求

②能够在工作中恰当使用推销礼仪

③能寻找顾客并对潜在顾客进行有效评估

④能根据顾客的基本情况成功约见和接近顾客

⑤能运进行推销洽谈

⑥能够处理顾客异议

⑦能识别成交信号并适时成交

⑧能够建立与管理销售组织

⑨能够进行推销和店堂推销

2.知识目标:

①了解推销人员应具备的职责、素质、职业能力

②掌握推销礼仪

③理解推销理论、推销模型

④掌握寻找顾客的步骤和方法

⑤掌握约见及接近顾客的方法

⑥掌握处理顾客异议的方法

⑦掌握促进成交的方法

⑧理解销售组织的建立与管理

⑨理解推销和店堂推销理论

3.素质目标:

①爱岗敬业，热爱推销工作，尽职尽责

②善于观察推销活动中的现象，并能深入分析

③灵活应用，针对不同的情况灵活应用相关知识，采取不同的处理办法

④自我调节，具备自我心理调节能力，保持良好的心态

⑤终身学习，刻苦专研相关知识，不断进取，提高业务水平

⑥参与管理，主动提出合理化建议，协助领导决策

⑦强化服务，树立服务意识，提高服务质量

4.证书目标

①营销师

②网络营销师

③商务策划师

四、课程内容设计

五、实训项目设计

六、单元教学设计

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七、课程实施保障

（一）实验实训条件

1.宏观说明:

利用校内实训机房，进行推销软件的上机操作，以及进行模拟仿真演练，提高学生在推销实战中的实际工作能力，为学生走向社会，迅速与企业接轨融合, 实行顶岗操作和充分就业奠定坚实的实践基础。

不断加强与企业的联系，取得企业的支持，建立一批校外实习实训基地，并请企业营销人员兼职实训指导教师。

2.具体说明:

(二)师资条件

1.从事本课程教学的专任教师的职业能力、知识结构和资质的要求。

从事本课程教学的专任教师，应具备市场营销、工商管理等相关知识、具备独立授课的能力，具备高校教师资格证。

2.兼职教师职业能力、知识结构和资质的要求。

从事本课程教学的兼职教师，应具备市场营销、工商管理等相关知识、从事过具体的推销工作，具有实际的项目经验。

3.本课程教学任务由具体的任课老师完成。

(三)教学材料

1.本课程的学习建议选用教材《现代推销技术》。

邹莘.现代推销技术.湖南师范大学出版社.2020.8

本书为高职高专类市场营销专业教材，收了当前国内外商品推销的近期新研究成果，论述了商品推销的基本理论，阐述了商品推销的基本实践技能，包括员工培训、推销准备、说服沟通、推销洽谈、顾客异议处理、成交与售后服务六个单元。全书构思新颖、内容简洁、案例丰富，有很强的实用性、实效性。

2.推荐教学参考资料:

陈辉.现代推销技术.化学工业出版社.2020.10

梁红波.现代推销技术.西南财经大学出版社.2020.8

胡善珍.现代推销.高等教育出版社.2020.12

3.教学软件:Office，WPS.八、教学评价与考核要求

第三篇：中职社区护理课程标准

《社区护理》课程标准

一、课程概述

（一）课程性质

社区护理学是护理学和公共卫生学相结合的新兴学科，是护理学专业的一门必修课程。社区护理学以健康为中心，以社区人群为服务对象，以促进和维护社区内个人、家庭、及人群的健康为目标。它是将公共卫生学及护理学理论相结合，在社区范围内，以人的健康为中心，家庭为单位，需求为导向，以妇女、儿童、老年人、慢性病人、残疾人等为重点服务对象，以促进和维护社区人群健康为目标，融预防、医疗、保健、康复、健康教育及计划生育技术指导等为一体的综合性、应用性学科。社区护理是社区卫生服务的重要组成部分，是社区护士为居民提供的长期性综合保健护理服务。

（二）课程定位

《社区护理》是护理专业主干课程之一，是社区护士从事社区护理工作所必需具备的重要的理论基础和技能。社区护理是建立在医学、护理、康复、预防医学、人文社会科学基础上的综合性应用学科，具有很强的实践性；也是为了适应大众需求，在社区卫生服务实践中逐步形成发展的一门发展中的新兴学科。是社区卫生的重要组成部分。《社区护理》与《护理学基础》、《健康评估》、《内科护理》、《外科护理》、《妇产科护理》、《儿科护理》、《老年护理》构成护理专业的核心课程。它运用护理程序、专科护理技术对家庭、个人、群体以及社区等不同护理对象实施针对性护理，注重培养学生的专业素质和岗位技能，为从事社区护理或实施社区保健工作打下基础。

（三）课程设计思路

本课程是以中等职业护理专业学生就业为导向，根据社区护理岗位所涵盖的工作任务的需要而设置，经职业能力分析，以实际工作任务为引领，以社区护理所应具备的职业能力为主线和依据。课程设计主要按学生就业岗位的特点，在整个教学过程中渗透社区护理的理念，护生要在“生物-心理-社会-生态”医学模式指导下，建立起“环境-人群-健康”的思维模式，掌握必要的社区护理的基本知识、方法和技能，以社区护士岗位能力需求为导向，以社区卫生服务典型工作任务为驱动，开展设计性社区护理实践教学；应用信息化教学技术和现有的社区卫生服务资源开展社区健康档案的建立，实现开放性社区护理实践教学，应用前修课程知识与技能开展社区健康教育能力训练和家庭访视技能训练，培养学生的综合分析能力、评判性思维能力和创新能力。课程是基于社区护理工作过程中相关的基本理论和基本技能进行整合后开发出来的，将学科基础知识与

基本实践技能相融合的专业核心课程，它面向社区卫生服务机构和医院的社区护理部门的社区护士岗位，对学生进行社区护理工作能力的培养。通过技能训练、案例分析、模拟社区护理等教学活动组织教学，突出岗位技能训练，从而培养学生初步具备社区护理的基本职业能力。

本课程课时安排：总学时20，理论学时18，实验学时2。

二、课程目标

（一）总体目标

培养学生刻苦勤奋、严谨求实的学习态度，学会关心、爱护、尊重病人，养成良好的职业素质和细心严谨的工作作风。使学生掌握社区护理的基本概念、理论和工作内容以及社区护理的常用工作方法，并能应用相关知识指导社区护理实践，为社区居民提供全方位的护理服务，达到促进健康、预防疾病、促进康复和减轻痛苦的目的。运用社区护理知识、专科护理技术，沟通技能对家庭、群体组织、社区居民进行护理与健康指导。让学生在完成工作任务的过程中学习相关理论知识，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生的综合职业技能。

（二）具体目标 1．知识目标：

掌握社区卫生服务、社区护理的基本知识和基本内容；掌握社区护理的常用工作方法；掌握社区护理程序的应用；掌握家庭的基本理论和基本知识；掌握社区不同类型人群保健护理服务的基本知识和基本内容；掌握社区慢性病人护理和管理的基本知识和内容；熟悉社区传染病病人的管理原则及方法；熟悉社区康复的基本知识和基本内容。

2．能力目标：

能熟练运用社区护理的工作方法；能应用护理程序向社区个人、家庭和人群提供护理服务；能在社区开展保健护理活动；能具备家庭访视和健康教育的能力；能根据社区人群的不同情况应用预防保健知识向社会重点人群提供个体化的预防保健服务。

3．素质目标：

树立全心全意为社区人群服务的思想；具有理论联系实际的科学作风，实事求是的工作态度和不断探索改进的创新精神；具备职业道德品质；能通过实践模拟任务的完成，完善和提高沟通能力、团队协作能力、观察与决策能力和自主学习等综合职业能力。

三、内容标准

（一）课程内容

按照中职护理专业课程目标和社区护理岗位需求，结合中职学生的认知特点和社区护士的执业资格要求，该课程开设时间安排在护理学必修课程实施完成后的第4学期，具体如下表：

课程内容安排

（一）教学建议

1、课程充分体现任务引领、职业能力导向的课程设计思想。以开展对社区护理活动项目来驱动，注重“教”与“学”的互动。教学活动注重培养学生的综合职业能力,通过理论教学、多媒体、图片、个案分析、分组讨论、角色扮演多种手段，采用由总体到层次的教学过程，内容上树立课程的“知识与行动结构观”，使学生能够在学习活动中掌握完成社区护理工作的基本方法，获得社区护理所需的职业要求。

2、课程突出实用性、前瞻性。将本专业的发展趋势及新知识、新方法及时体现在课程内容中。授课时以学生为主体，内容突出重点且表述清晰，教学活动设计具有可操作性，重在提高学生的技能培养。

3、应加强对学生实际职业能力的培养，强化个案教学或项目教学，注意以任务引领的个案或项目，诱发学生的学习兴趣，使学生在案例学习或项目活动中，了解社区护理的工作方法和内容。

4、教师必须更新观念、重视实践，探索具有特色的社区教学新模式，不断引导学生提升职业素养、提高创新能力。

（二）考核评价方式

构建了多元化的课程评价体系，打破一张试卷定乾坤的考核模式，包括了：①过程性考核（课堂互动5%、课堂提问5%、习题作业5%、课堂表现5%）；②期末笔试成绩考核：（40%）全部以主观简答论述题为主，以培养学生知识运用能力、分析解决问题的能力，反应了学生对社区护理工作理念、方法和内容的掌握程度；③综合技能考核：（40%）以学生应用为主，根据自己的家庭和所在社区，完成社区组织活动计划、常见疾病的社区管理和居家护理措施的制定等课后作业。充分发挥学生的主动性和创造力，发展了学

生的综合职业能力，也凸显了该学科的实用性、实践性原则。

（三）教材编写建议

教材是教育的载体，是教师教学的依据，也是课程建设的根本。教材建设方面，根据课程内容选用比较先进、针对性与适应性较强的教材，根据教学能力目标的确定，并在此基础上，对教材进行在创作，编写好讲义、教案，制作课件。教材设计以护理程序为知识构架，以利于学生形成整体护理的思维和学习方法及临床综合能力的培养。建议使用卫生部规划的、贴近我国目前社区护理现状的教材。

（四）实验实训建议

充分利用院－校合作的实习基地，为学生提供见习、实习的机会，注意职业能力的发展，利用院－校合作平台的资源实现社区护理工作理论与实践的一体化教学。在就近的社区进行社区护理的见习，满足学生综合职业能力培养的要求。

（五）课程资源开发与利用建议

为促进学生自主学习，学校设有阅览室，备有各种护理专业图书及杂志，供学生参阅。老师可提供网上阅读护理专业知识的网址建议学生借阅相关知识图书及参考章节。真正让《社区护理》课程精讲、导学收到良好的效果。建立《社区护理》课程的教学资源包：包括主教材、多媒体课件、电子教案、案例教学库、实践实训大纲及各种社区护理表单，通过多维、动态、模拟场景的课程平台，充分调动学生学习主动性和积极性。

第四篇：《急救护理》课程标准(修改稿)

《急救护理》课程标准(修改稿)

课程名称：急救护理

适用专业：高职护理专业-临床护理

1.课程定位

《急救护理》是高职护理专业的核心课程，是生命周期理论指导下设置的护理临床课程。本课程是在前续课程《人体结构与功能》、《病原微生物与免疫》、《疾病学基础》、《用药护理》、《健康评估》、《基础护理技术》基础上进行学习，旨在培养学生自主学习能力、创新能力以及综合职业素质，能够运用急救护理知识和技术，从生理心理等方面对急危重症病人实施整体护理，并为学生可持续发展奠定良好的基础。本课程与《母婴护理》、《儿童护理》、《成人护理》、《老年护理》构成护理专业核心课程，共同培养具有良好职业素质、较强实践技能和科学创新能力，适应护理第一线工作的高技能护理人才。

2.课程设计思路

本课程按照“校（学院）企（医院）共建、工学结合”模式建设，以综合职业能力目标构建教学体系，是立足于典型工作任务分析下的二次课程开发。在课程内容构建过程中，结合职业能力和职业证书相关考核要求，整合、序化教学内容，注重情景性、科学性和人本性这三个结构性原则的平衡和互补，考虑知识点的合理分配以及知识结构和学习能力的循序渐进。所选取的学习内容能够含盖本学习领域的主要知识和技能，并体现急救护理工作的主要过程，具有代表性和覆盖面。按照典型性、实用性、可操作性及可拓展性原则设计教学情境，采取工学结合、任务驱动、项目导向、教学做一体化的教学模式，即以典型工作任务为载体，以工作情景为依托，以工作过程为导向，实现理论教学与实践教学一体化、课堂与实训室、实训基地一体化、教学做一体化。

本课程建议课时：总学时370，理论学时16，校内实训学时16，临床见习学时18（3天×6），顶岗实习学时320（八周/40天×8）。

3.课程目标

通过本课程的学习，学生能够运用急救护理知识和技术，从生理心理等方面对急危重症病人实施整体护理，具体包括专业知识目标、职业能力目标和职业素质目标： 3.1专业知识目标

3.1.1能概括说出急救医疗服务体系的组织体系和任务要求、院前急救的任务及特点、急诊科的设置和护理程序、ICU收治程序和监护分级。

3.1.2正确阐述心跳呼吸骤停病人、创伤病人、气道梗阻病人、急性中毒病人、常见意外伤害病人、临床危象病人的病情判断、病情观察和救护措施。3.1.3正确阐述心肺脑复苏、创伤救护、气道梗阻现场急救、重症监测和脏器功能支持技术的基本方法。3.2职业能力目标

3.2.1具有对院外急救病人进行现场评估、分类的能力；实施现场心肺复苏、创伤现场救护、气道梗阻现场急救的能力；对中暑、触电、溺水、蛇咬伤病人进行现场救护的能力。

3.2.2具有完成急诊护理程序和保障急诊科工作质量要求的能力；对心跳呼吸骤停病人、创伤病人、急性中毒病人、临床危象病人进行病情判断、病情观察和实施护理措施的能力；具有简易呼吸器的使用、心脏电除颤、气管插管等技术的应用能力。

3.2.3具有重症监护病房的常规护理的能力；对脏器功能衰竭病人进行血液动力学监测、心电监测、体温监测、呼吸功能监测、脑功能监测、肾功能监测能力；多功能监护仪使用、呼吸机使用、深静脉穿刺置管护理、血液净化护理等技术的应用能力。3.3 职业素质目标

3.3.1具有良好的纪律观念，遵守行业法律法规； 3.3.2具备团队协作的意识，能够与病人沟通及表达；

3.3.3能够扩展相应的信息收集、使用各种媒介完成学习任务； 3.3.4能够对工作结果的评价与反思；

3.3.5能够创造性地解决护理工作中出现的各种问题。

4.课程内容和教学要求

5.课程标准实施建议

5．1教学方法建议

5.1.1应注重对学生职业能力的培养，采用递进式的教学过程，强化案例教学或项目教学，以任务引领型情境诱发学生兴趣，让学生在活动中学会急救护理的基本知识和基本技能。

5.1.2应以学生为本，注重 “教”与“学”的互动。采用启发式教学方法启迪学生思维，引领学生思考。采用探究式教学方法，引导学生去探索问题及解决问题。通过双向互动营造活跃和谐的学习气氛，挖掘学生的思维潜能，提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

5.1.3应注重职业情景的创设，以校内实训室、校外医疗现场为重要的教学场所，使学生能更快地感受今后的工作环境。

5.1.4教师必须更新观念，充分领会任务引领、职业导向的课程设计理念，重视实践能力的提高，积极提升学生综合职业素质，培养适应社会需求和岗位要求的高技能人才。5．2教学评价建议

5.2.1突出学习过程评价，结合考勤、课堂提问、作业、实训报告、情境演练、临岗学习考核等手段，进行全方位的教学环节的考核，注重平时采分，即形成性评价。

5.2.2终结性评价包括期末理论考试、技能抽考、实习出科考核、毕业综合考试，其中临岗学习考核、实习出科考核与毕业综合技能考核在教学基地进行，完全按照岗位标准评分。5．3教学资源建议

5.3.1充分利用教学资源库、精品课程、优质核心课程搭建起的网络平台，共享优质的课程设计、多媒体资源、视频资源、虚拟资源、教学案例库和试题试卷库等。实现优质资源共享，提高人才培养质量，5.3.2创建开放性实训平台，通过开放实训室、开放实训项目、开放实训内容、开放实训仪器将学生推上主体位置。学生参与实训组织和管理，使学生在实际角色任务中，实现对技能和素质的同步培养。

5.3.3搭建院（医院）校（学校）合作平台，充分利用行业资源，满足学生参观、护理实训、临床见习和顶岗实习的需要，并在合作中关注学生职业能力的发展和教学内容的调整。

6.教学任务安排

第五篇：《钳工技术训练》课程标准

江苏省中等专业学校

《钳工技术训练》课程标准

（62学时）

一、概述

（一）课程性质： 《钳工技术训练》是一门重要的生产实践技能训练课程。钳工实训是培养学生动手能力，理论联系实际的重要手段，对学生掌握实践技能，提高分析问题、解决问题能力以及对后续理论课程的学习具有重要意义，是培养应用人才必不可少的教学环节。

（二）适用专业:本课程适用中等职业学校机电技术应用专业和数控专业（3年制）。

（三）课程基本理念：

1．坚持以高职教育培养目标为依据，遵循“以应用为目的，以必需、够用为度”的原则，以“掌握概念、强化应用、培养技能”为重点，力图做到“理论联系实际、加强实践、突出应用”。

2．符合学生的认识过程和接受能力，符合由浅入深、由易到难、循序渐进的认识规律。

3．把创新素质的培养贯穿于教学中，采用行之有效的教学方法，注重提高学生分析和解决问题的能力。

4．强调以学生发展为中心，帮助学生学会学习。

5．注意与相关的专业技术“接口”。

（四）课程设计思路：

以任务为引领，项目为驱动，通过理实一体化的项目化教学方法，即以教师为主导、学生为主体，从职业的实际需要出发选择具有典型性的项目为教学内容，通过师生共同实施，着力培养学生的实际动手操作能力，切实解决学生会“做”的问题。本课程包括九个模块，各个模块内容相对独立而又相互关联，并按技能、知识、工具、态度、安全五项要求与车工职业岗位相对应，从而可以结合学生水平和实训基地的条件，根据人才培养目标的需要灵活组织教学。

二:课程目标

(一)总目标

熟练掌握钳工中锉削、锯削、钻孔攻套螺纹、钣金及装配基本技能，掌握工艺理论并结合专业理论知识，用专业知识指导实践，再用实践巩固专业知识。

(二)具体目标

基本目标：进一步熟练掌握钳工中平面划线、锉削、锯削、钻孔的基本动作要领及方法。进一步熟练掌握钳工类设备的管理维护要求和方法。

进一步掌握的钳工中锉削、锯削、钻孔攻套螺纹加工工艺。

进一步掌握其它常用机械加工设备的管理维护要求和方法。

发展目标：进一步掌握各种加工方法协同制造的工艺理论和加工工艺设计。知道钳工车间所需的规范和制度并能参与制定。

具备生产现场管理的知识和能力。

三:课程内容和要求(约66学时)

(一)、平面划线（约6学时）（2/4）

1.明确划线的作用。

2.正确使用平面划线工具。

3.掌握一般的划线方法和正确地在线条上打样冲眼。

4.划线操作应达到线条清晰、粗细均匀，尺寸误差不大于+0.3mm。

(二)、锉削（约8学时）（2/6）

1.进一步掌握平面锉削时的站立姿势和动作；

2.懂得锉削时两手用力的方法；

3.能掌握正确的锉削速度；

4.懂得锉刀的保养和锉削时的安全知识。

(三)、锯削（约8学时）（2/6）

1.巩固各种形体材料进行正确的锯削，操作姿势正确，并能达到一定的锯削精度；

2.能根据不同的材料正确选用锯条，并能正确装夹；

3.熟悉锯条折断的原因和防止方法，了解锯缝产生歪斜的几种应素；

4．做到安全和文明操作。

(四)、钻孔（约6学时）（2/4）

1.知道本工作场地台钻和立钻的规格、性能及其使用方法；

2.掌握标准麻花钻的刃磨方法；

3.熟悉钻孔时工件的几种基本装夹方法；

4.熟悉钻孔时转速的选择方法；

5.掌握划线钻孔方法，并能进行一般孔的钻削加工；

6.做到安全和文明操作。

(五)、铰孔、攻套螺纹（约12学时）（4）

1.掌握攻套螺纹底孔直径和套螺纹圆杆直径的确定方法;

2.掌握攻、套螺纹方法；

3.熟悉丝锥折断和攻、套螺纹中常见问题的产生原因和防止方法；

4.提高钻头的刃磨技能。

5.掌握铰孔方法

6.了解铰刀损坏原因及防止方法。

(六)、钣金及铆接(约8课时)

1.图纸识读.2.放料.3.钣金工具及铆接工具的使用.(七)、装配（约12学时）（4）

1.按图纸要求检测各零件;

2.装配工具的使用方法;

3.初步掌握装配过程中的调整装配方法;

4.按照装配要求及机构(车模)的功能要求完成车模的装配工作。

四、实施建议

（一）教法建议

1.本课程是操作实践性很强的专为课程，教学过程中，应着重从培养学生动手能力方面入手，特别强调动作的规范和合理及养成良好的职业习惯。

2.实习指导教师必须以正确的动作、饱满的热情、到位的解说指导学生进行操作。教师的某些不良操作习惯会“复映”给学生，所以这一点须特别注意。

3.重视对学生学习方法的指导，引导学生把课堂理论知识应用于实践，举一反三，触类旁通，努力实现“一专多能”。

4.实训课与人身安全、设备安全息息相关，所以课堂管理必须严格、严谨、长效、持久，让规范操作、文明生产成为学生的习惯，受益终生。

5.注重把实际生产规范、制度与实训内容相结合，让学生了解现代企业生产管理体制和

发展方向，为今后顺利踏上工作岗位作好准备。

6．建议在实训过程中向学生传授有关工具和量具方面的知识，如工具和量具的规格、代号（国家标准）等，金属材料方面的知识、公差方面的知识等。

（二）学法建议

以理论为指导，通过模块化教学手法，采用“行动为载体”教学模式，采用研究性学习、自主性学习等方法，逐步掌握与本工种密切相关的各项理论知识和实践操作技能。

（三）教学设施要求

在实训中模拟真实工作环境，配备钻床、钳工专用工具、量具等设施。有条件的还应配备投影仪等一些现代化教学设备。

(四)建议使用教材

参考资料：

《钳工实习与考级》北京：高等教育出版社200

1《钳工操作技能与考核》北京：机械工业出版社1996

《钳工生产实习》北京：中国劳动社会保障出版社1996《职业技能鉴定试题精选》北京：机械工业出版社1996

（五）评价考核

1.学生的评价

以传统的定量分数呈现评价结果，但内容有所扩展：

（1）完成零件的质量60%

（2）工作现场的环境10%

（3）操作规范性达到程度10%

（4）所使用设备的保养维护10%

（5）劳动的态度、安全文明生产情况10%

2.对教师的评价

按照学校相关规定进行。

3.课程体系的评价

按照《课程建设工作条例》评价。

（六）课程资源利用

根据课程目标、学生实际以及本课程的实践性特点，本课程的教学应该建设由专业工种工艺理论与技能训练及典型零件加工图册、相关设备维护管理知识为一体的配套教材，全套

教材各司其职，以工艺与技能训练教材为中心，提供内涵不同，形式多样的学习支持服务，共同完成教学任务，达成教学目标根据课程目标。

五、其他说明

1.修订增减说明

对钣金知识仅作简单的操作要求

对于汽车模型中的机加工部分暂时不作要求

2.修订依据：

教材的编写要体现课程的性质、价值、基本理念、课程目标以及内容标准。

3.修订人：夏宇平

4.修订时间：2010年9月