护理礼仪课程教学方法的改革及其实施

第一篇：护理礼仪课程教学方法的改革及其实施

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论影视剧中医务人员的工作 热情和 基本素质 等,不仅增 强了护生的学习兴趣,也达到了较好的学习效果。另外,在影视题材的处理上应浓缩精华,一些电视剧情节较长会影响到教学 效果,必须应用专业的软件对影视作 品加以 处理,删除与 教学无 关的情节,充分 将所学理论 知识融合,这样 才能取得良 好的教学 效果, 提高急救护理课程的教学质量。参考文献:

CH IN ESE G EN ER AL N U RSIN G O ctober, 2010 V o l.8 N o.10B

何善秀.论影视 教学课 的理 论基础 及其教 学策略[ J ].电影评 介, [ 1]2008, 5(2): 97.[ 2] 周德金.深化高校学业成绩考 试制度改 革的理性 思考[ J].黄 冈师

范学院学报, 2001, 21(6): 73-74.作者简介 刘萍(1981)),女,山 西省运城 人,讲师,工作单 位: 044000, 山西省运城市卫生学校;王小亮工作单位: 044000,山西省运城市 卫生学校。

(收稿日期: 2010-15)-06(本文编辑 卫竹翠)

护理礼仪课程教学方法的改革及其实施

高晓梅

摘要: [目的]培养护理专业学生良好的职业素质和行为习惯,树立良好的职业 形象。[方法]对5护理礼仪6课 程内容进行 筛选,对教学方法进行改进,采用多样化的教学手段,注重学生的养成教育。[结果]提 高了学生的 学习兴趣,锻炼 了学生将礼 仪知识应用 到生活和工作中的能力。[结论]教学中注重实践教学和养成教育,注 重培养学生的护理礼仪,可提高学生的整体素质。关键词:护理礼仪;教学方法;改革

中图分类号: G 424.1 文献标识码: C doi:10.3969/ j.issn.1674-4748.2010.29.063 文章编号: 1674 4748(2010)10B-2710-02

随着以疾病为中心的护 理转为 以病人 整体为中 心的护 理, 护理的职能、护士的 角色被重 新认识,护理的服 务领域在 扩大, 护士的整体素质要求在提高。本科护理学生必然要成为日后临床护理的主体和骨干,但是,目前临床普遍反映护理本科生动手能力较弱,理论与实践脱节。5护理学 基础6是 高等 护理教 育的主干课程,为学生提供从事临床护理工作所必需的基本 知识、技能和情感,也是一门从 理论到 实践过 渡的桥 梁课程。如 何能提高实验教学效果,使学生适应社会需要,现将教学经验与体会介绍如下。更新教育观念,寓专业思想教育于其中

1.1 更新教育观念,适应时代 要求 现代护 理模式 的转变、护理教育对象层次的提高、护理教育国际化的趋势,对护理学基础实践教学提出了更新的要求,转变 传统的 教育观 念是培 养适应时代发展需求的护理人才的关键。护理学基础教师应首先从思高的专门人才 为目标,更加注重 素质教育,融传 授知识、培养能力和提高素质为一体的多元化人才培养模式[ 1]。

1.2 寓专业思想教育于实验教学中,激发学生主动学习的兴趣和能力 目前,国内护理本 科的招 生对象 很多不 是出于 对专业的热爱,而是听从家长意见或因为就业前景好,专业选择带有盲

想上更新教育观念,要以培养知识面宽、基础扎实、能力 强、素质 理思想制约 ,内容陈旧,一般主 要涉及 铺床、吸氧、注射、菌操 无

示范,做简单的介绍。学生 在学习的 过程中 会认为 以后也 不会

第二篇：护理礼仪与美学课程改革

《护理礼仪》和《护理美学》课程改革的措施与方法

开展护士礼仪教学模式的研究迫在眉睫。我们在教学的过程中,重视对教学模式的思考和探索,不断总结经验和教训,同时也注重对国内外先进教学理论的学习和吸收,运用到实践教学中,观察教学实践效果,由最初单调枯燥的礼仪教学逐渐对教学内容和教学方法等方面形成了自己的一套模式。在制定教学大纲时充分考虑护理系学生的特点,依据综合学习目标进行课时分配,以期用最少的课时解决更多的问题,达到预期的效果。对国内外先进的教学内容进行充分吸收、重新整合,在教学内容的设计上应突出对护士礼仪的深入理解、礼仪的实践性和择业时应具备的综合素质等。在教学方法和教学手段上有所创新,突出教学内容的实践性,课堂教学和教学实践有机结合,把护理精神和形体训练贯穿始终。根据教学内容制定科学有效的评价体系。首先要求学生掌握必备的理论知识,但必须强调把理论知识评价与技能评价有机地组合起来,可以不单独评价理论知识,而在技能评价中看理论知识的具体运用效果关注学生在整个学习过程中的学习效果和学习表现,把其所有的学习成果和学习全过程的自我表现作为评估考核的依据根据各单元教学的不同培养内容,确定评价分值比例制定具体的、可操作的“量化评价”指标,把教师主观评分转化为客观评分,使评估考核更趋于公平,并能够把量化的评价标准作为学生平时学习、训练的具体标准,使学生对学习训练要求更加明确,方便教师和学生的考核操作此外,可采用“教师、学生”相结合的“多元主体评价”,即教师公开、公平评价,学生参与评价。旨在解决如何在有限的课时内给学生创造一个良好的、科学的开端,培养学生注重正确礼仪习惯的自觉性,为将来的就业和工作打下坚实的基础。

《护理美学》是一门研究如何在护理实践活动中运用美学的基本原理,达到真、善、美的和谐统一,从而树立良好的护理职业形象、塑造高尚的护理职业道德和建立良好的护患关系的交叉学科。该课程的教学内容可以概括地分为美学的基本原理(简称“基础理论教学”)和美学在护理学中的实际运用(简称“实践应用教学”)两大部分。教师应根据这两部分内容侧重点的不同,选择有针对性的教学方法，调动护生学习的积极性和主动性。

在基础理论教学阶段，应采用各种能调动学习积极性、增强其认同感的教学方法，以促进护生美学基本知识的储备。以讲授式教学为基础，以电教、讨论式、引导式等教学方法为辅助。

在实践应用教学阶段,应采取各种实践性强的教学方法,以提高护生在护理实践中运用美学基本知识的能力。提倡情景模拟式教学，辅以临床见习、讲座式、社会问卷调查等教学方法，提高学生的学习兴趣,而且对护生今后的生活和工作都有实际的指导意义。

概括而言, 教师在《护理美学》的教学过程中,要根据教学内容和侧重点的不同,选择最适合、最有效的教学方法。此外,《护理美学》必须顺应社会和医疗护理事业发展的需要,这就要求教师在教学中,与时俱进,不断进行教学方法的创新,不断提高教学的效果。

第三篇：《急救护理》教学方法改革

2019-2020学年第一学期医学院

护理（涉外护理方向）专业

急救护理

课程教学方法改革综述

一、课程名称及编码

课程名称：急救护理

课程编码：18201716

二、课程传统教学方法

急救护理传统教学方法主要有讲授法、演示法、练习法。急救基本理论、基础知识通常用讲授法使学生掌握，而基本的急救护理技能则通常用演示法和练习法让学生掌握。

三、课程教学方法改革思路

《急救护理》是一门实用性很强的学科，它包含了急救的基本理论、基础知识和基本急救护理技能。在院前抢救、医院急诊科、重症监护三个急救环节中，护士是急救的基础力量和主力军。因此，强化救治质量、提高护生的急救意识和急救技能，深化《急救护理》教学方法改革势在必行。在《急救护理》课程的教学过程中，除了传统的教学方法，增加了案例教学法、情景教学法、讨论法、角色扮演法、体验学习法、PBL教学法，运用多媒体课件辅助教学。

四、课程教学方法改革过程

针对《急救护理》课程中不同的内容采用合适的教学方法。如：第一章绪论和第二章院前救护用讲授法、多媒体辅助教学；第三章急诊科救护和第四章重症监护用情景教学法、多媒体虚拟仿真辅助教学；第五章常用救护技术和第六章心肺脑复苏术采用案例教学法、演示法、练习法、角色扮演法、体验学习法；第七章急性中毒和第八章中暑、淹溺与触电采用案例教学法、讨论法、PBL教学法；第九章急重症救护和第十章危重症器官功能支持采用讲授法、参观法、讨论法教学。同时，举办急救技能比赛，以赛促学。

五、课程教学方法改革总结（包括不足和标志性成果、图片等资料）

《急救护理》课程教学方法改革后，学生的学习积极性提高了，再也没有上课玩手机的现象，学习效果明显提高，回答问题正确率90％以上，回答率100％。急救能力显著提高，技能比赛成绩优异。在2017年湖北省护理技能比赛中，“心肺复苏术”项目，3位参赛学生均获奖。今后，根据培养目标，进一步深化教学方法改革。

第四篇：论护理礼仪课程的改革

关于《护理礼仪》课程改革的思考

张薇

贵阳护理职业学院(贵州 贵阳550081)

摘要 《护理礼仪》课程如今已被越来越多的护理院校纳入了护理专业学生在校期间的必修科目。这种先行教育的目的是为了提高广大医学、护理在校生的职业责任感和自尊感，便于今后能更好的适应医学事业。关键词 护理礼仪 课程改革

纵观当下，随着社会的发展，医学的进步以及护理模式的改变，各级各地医疗卫生服务行业越来越重视人性化的医疗和护理，“一切为了病人，为了病人一切”已成为各家医院屡见不鲜的医院理念。所以礼仪教育也在这种趋势下得到前所未有的重视，《护理礼仪》课程如今已被越来越多的护理院校纳入了护理专业学生在校期间的必修科目。这种先行教育的目的是为了提高广大医学、护理在校生的职业责任感和自尊感，便于今后能更好的适应医学事业。但是本人经过三年的《护理礼仪》教学后有所体会和总结，试提出几点改革意见仅供参考。

1.课程设置方面 1.1教学时间设置

1.1.1开设在护理专业课之前 据本人调查了解到，在很多护理院校《护理礼仪》课程均被安排在护理专业课之前进行教授。鉴于《护理礼仪》课程专业要求不强，学习内容不深奥，将这门课程作为护理专业学生的入门过渡学科无疑是正确的。但是通过本人在教学过程中发现，若是在课堂上列举一些临床病例让学生进行护理过程中的礼仪训练却比较空洞是达不到预期效果的，因为他们没有接触过真实病例和护理。

1.1.2 与护理专业课程同步进行 将《护理礼仪》这门课程与护理护理专业课程同步开设的优点在于：首先，能让学生在接触到专业课程的同时不仅能够了解到对于具体的护理工作，而且能够在学到在对各种各样病人开展护理工作时如何进行礼仪沟通和展示；其次，相较于《护理学基础课程》的严肃性，《护理礼仪》是一门比较活泼轻松地学科，也便于学生对于学习任务和时间的调和；另外，与护理专业课程同步开设的好处还在于，学生在深入了解各种疾病护理要点重点之后，能更深程度的分析对于不同的病人何种礼仪要求更为重要。

1.1.3 开设在护理专业课之后 如果将《护理礼仪》课程开设在护理专业课之后，也就是护理专业学生进入临床实习之前，那么就能够在学生全面系统掌握专业知识之后再来向学生强调礼仪沟通在临床中的重要性。这样的课程安排有利同时也有弊，利在学生能够在几年的学习生涯的最后阶段，其心态和心智更加成熟的时候接触礼仪能使其更全面更深入的了解和体会到礼仪的作用，也能够更好的为今后的生活和工作做好铺垫；在因为临床实习时所有重要课程基本都已结束，那此时学生对于学习的欲望和重视程度也大不如前，因此这个时候也不适与开展更为深刻的课程，所以本人认为《护理礼仪》作为护理专业学科的总结其轻松性和概括性是比较适合的。但是同时将《护理礼仪》开设到专业课之后同样存在一些不利的情况，因为学生对于学习的放松很难使学生将其学习精力投入到礼仪课程的学习中来。

1.2教学内容方面

由于人性化整体护理是比较新的护理概念，因此应运而生的《护理礼仪》也是一门新生学科，只能借鉴其他礼仪发展较为成熟的行业经验，通过几个版本的教材比较，如今的《护理礼仪》课程的编写内容都大同小异，多数编入的是比较适用于正式场合的社交礼仪，商务礼仪。这个是在教学过程中可以教给学生必要的礼仪知识，不过对于临床护理来说有实际意义的礼仪少之又少真正有用的医院礼仪知识也只占很少的篇幅。无疑不是礼仪教学当中的遗憾。

2.教学与考试形式方面

2.1教学形式方面 《护理礼仪》课程在整个护理专业课程当中是一门专业要求不强的学科，比起《护理导论》的学术性和《护理学基础》的严肃性来说，由于它的内容比较浅显，便于理解和接受，因此《护理礼仪》是一门比较生动活泼的学科。所以传统的老师教授，学生听课的教学模式对于《护理礼仪》教学就比较刻板，使整个课堂气氛显得比较枯燥。我认为在对礼仪的教学方面就应该有所创新和发展，不要仅仅局限在45分钟的课堂传授，应该多和学生互动，让学生主动参与，才能激发出学生学习礼仪的兴趣和积极性。本人在取得教务处同意后，对一个学期54学时的《护理礼仪》，安排一半的时间与学生进行互动，比如针对护理专业新生对于护理专业的好奇带领学生参观护理实验室、让学生之间互相评价、给父母写感恩书信、组织一些参与性强的游戏让学生体会到沟通的重要、今后我院医疗中心建成后还将安排学生进行观摩，直观了解医生护士以及病人的真实工作和生活使学生增强职业认同感等等。这样寓教于乐并学生在参与过程当中体会到礼仪的内涵和真谛的教学方式很受学生的欢迎，一个学期下来不仅完成教学计划，而且收效很大，很多学生都能通过礼仪的学习改变过去的不良行为。

2.2考试形式方面

2.2.1 原因 《护理礼仪》课程的考试形式，是本人三年来一直探索的主要方面。《护理礼仪》不同于其他医学学科的传统教学，他比较轻松，浅显的内容不适用于通常的死记硬背的形式，如果在学期结束时让学生像其他学科一样去背那些生硬的要点，无疑会使整个学期的学习前功尽弃，又回复到了光会背会记但不一定理解接受上来。比如不管是让学生去死记硬背站、行、坐、蹲的基本要求还是言谈的基本原则无疑是教学生进行机械性的行为，这就违背了开设这门课程的宗旨了。

2.2.2 方法

本人在三年教学中曾经采用过写心得体会、礼仪行为展示、情景剧的方式进行学期成绩总结。书写心得体会是比较简单的一个考试形式，让学生通过一个学期的礼仪学习写出一些心得体会，原本以为这会是一个失败的方法，没想到学生交上来的总结让我大为意外，几乎每个人都认真回想了自己在一个学期当中的收获和体会。礼仪行为展示是让学生将学到的护士基本行为通过单一个形式表现出来，这也需要按照老师的要求来进行，虽然形式新颖但是比较被动，不能最大限度的调动学生的积极性。情景剧模式，这是事前将任务布置下去，学生自由组合，自编自导自演排一出能将《护理礼仪》这本书里的内容如着装、化妆、言谈、站姿、坐姿、走姿、握手、介绍方式及姿态、传递物品、行礼表现出来的一个小短剧。以情节、礼仪、用品、场景、表演等几个方面进行百分制的评分。不因角色轻重，短剧最终得分为所有小组成员的一致得分。

2.2.3 评价及反馈

这三种考试形式最后比较下来，写心得体会比机械的答卷更能使学生主动翻书回忆，真正达到了教学的目的。行为礼仪展示是最轻松的考试方法，考试形式单一不能全面了解学生学习情况。情景剧模式比较成功，不仅调动了学生学习的主动性积极性，锻炼学生的综合素质，而且加强了学生之间的沟通和交流，增强了学生的团队精神和集体荣誉感。考核结束后调查学生的满意度，大部分学生均表示非常满意。由于是初次参加这种形式的考核，大部分同学感到新鲜和好奇，参加的积极性较高，但也存在一定的缺陷，如节目的编排方面缺乏创新性，主次不分，学生由于缺乏表演经验，表演的不够自如等，需要在以后的课程讲授中增加实践机会，使同学们能够更加熟练地掌握所学知识，做到学以致用。

以上观点，是本人在《护理礼仪》教学过程当中发现和总结出来的一些意见和观点。希望能以此为护理专业的礼仪教学做出一点绵薄之力，通过不断的探索和研究使护理礼仪教学能更好的发展。

第五篇：高职旅游服务礼仪课程教学方法探讨

高职旅游服务礼仪课程教学方法探

讨

旅游服务礼仪课程作为高职教育体系中的重要课程，具有较强的综合性、交性和实践性，要求学生具备良好的实践操作能力和较高的职业意识。在高职旅游服务礼仪课程教学过程中，教师必须要准确把握学生的认知规律，积极探索课程的教学方法、教学内容和教学模式等，继而培养学生的人文素养与核心职业能力，提高教学质量，满足旅游行业对高端技能型人才的需求。本文就对高职旅游服务礼仪课程教学方法进行分析和探讨。

中国论文网 /7/view-12955791.htm

一、优化教学方法

通常在学习过程中，视觉和听觉的同时使用可以促进记忆与学习效率的提升。由于旅游服务礼仪课程教学相对枯燥沉闷，以往单一的教学方法已经难以满足学生的实际学习需求，这就需要教师在实际教学中创新教学方法，科学运用现代化的教学方式，为学生创设宽松自由的学习环境，增强课堂教学的多样性、趣味性、直观性。在实际教学活动中，教师可以从具体的教学内容出发，对互联网、多媒体课件、视频、音频等教学手段进行合理选择，激发学生的参与兴趣，调动学生的好奇心，生动形象地展示教学内容，使学生更好地理解旅游礼仪内容。如讲解“仪态礼仪”中的手势礼仪、蹲姿、坐姿、站姿等知识时，教师可以利用动态视频教学和现场演示，让学生通过即时模仿学习来掌握动作要领；又如学习“仪表礼仪”的相关内容时，利用视频或图片使学生切实感受到人际交往中良好仪表发挥的积极作用，增强教学效果。

二、加强实践课程教学

实践课程教学不仅可以对学生基本理论知识的掌握程度与所学知识的运用能力进行综合考察，还能有效实现理论与实践的统一，提高学生的专业知识水平、实践创新能力和服务意识。首先，开展情景模拟式教学。情境模拟式教学主要指的是虚拟再现或模拟事件发展和发生的环境过程，使学生更好地掌握所学知识，能在短时间内提高能力；将其应用到旅游服务礼仪课程教学中，可以通过模拟形象具体的情境，引导学生进行实践训练与操作，准确掌握礼仪规范。学生可以自行分成不同的小组，自由搭配服装或自行编创服务场景，模拟时间和小组人数不受限制。在设置情景的过程中，场景安排可以是旅行社、酒店或其他，从而使学生产生身临其境之感，在模拟的实践活动中获得提高与发展[2]。其次，培养基础服务技能。当前高职院校的旅游服务礼仪课程教学活动中，多是以现有的形体训练室为基础进

行基本技能的训练，并且受学时的限制，课程设置中缺乏实践教学环节。面对这种情况，必须要适当调整的教学计划，以现有课时为基础，增加一定课时的实训教学课程，通过分组的方式进行训练和讲解示范，在训练过程中可搭配轻松舒缓的音乐。这样可以减轻学生学习的压力，使学生之间相互纠错，共同提高礼仪举止，如目光语、微笑语、蹲姿、坐姿、站姿等。

三、科学设计教学内容

礼仪的内涵十分丰富且涉及面广，良好礼仪习惯的形成需要经过较长的时间，但是高职院校的学制较短，在旅游服务礼仪课程教学过程中必须要准确把握核心内容，做到有的放矢。通常高职院校整合旅游服务礼仪课程教学的内容时，应该遵循“以就业为导向、服务为宗旨、能力为本位”的原则，深入调查用人单位和学生双方，制定能满足用人单位岗位需求和符合学生认知规律的教学内容。同时教师在实际教学过程中，应该

结合学生的发展特点，科学设计“五步教学阶梯”，即认识礼仪、做好自己、无障碍沟通、岗位服务有风采、游刃有余，使学生掌握基本的礼仪常识与服务技能，引导学生正确实现由在校生到职场人的转变，促进学生就业能力、实践能力、职业能力的提高。

四、构建校企合作的教学平台

高职院校在实施旅游服务礼仪课程教学活动时，应该积极与地方旅游企业进行合作，优势互补，使企业的人才需求与自身的人才培养形成良性互动，达到资源共享、互动双赢的目的。由于旅游服务礼仪专业要求学生具备较高的实际操作能力，通过校企合作可以弥补高职院校在基础设施和资金等方面的缺陷，提高学生的实践操作技能和职业素质。一方面，学生可以利用假期到旅游企业进行顶岗实习，熟练掌握服务操作技能，在旅游服务实践中灵活运用所学的礼仪知识，实现理论与实践的有机统一。另一方面，高职院校可以选择绩效

显著和管理理念先进的知名企业进行合作，共同构建旅游服务礼仪课程，聘请企业管理者来指导课程教案和教学大纲的修订或者是邀请企业领导作为旅游服务礼仪课程的客座讲师，直接参与教学过程。总之，旅游高职教育的发展与行业事业、旅游企业进行密切合作，通过产教学结合、依靠企业、依托行业等方式来培养学生的实践操作能力与职业适应能力。

五、结语

总之，旅游服务礼仪课程作为一门交叉性和应用性较强的学科，教师在实际教学过程中需要创新教学模式，优化教学方法，加强实践课程教�W，科学设计教学内容，合理构建校企合作的教学平台，通过机动灵活的考核形式评价学生。这样才能充分调动学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，增强学生的自信心，使学生进一步掌握所学的礼仪知识，并将其灵活运用到实践中，提高学生的核心职业能力和科学文化素

养，为旅游行业培养出更多高素质技能型人才。

（作者单位：恩施职业技术学院）