第一篇：实习教研论文
实习教育论文
信息科学学院2011级物理教育 学号：201103021029 廖俊峰
谈谈课堂捣乱生
[摘要]：“课堂捣乱的学生”让老师费心，同学们烦心。他们厌学、滋事，不易转化。要想根本解决“课堂捣乱学生”的问题，就要弄清楚造成“课堂捣乱学生”的根本问题所在。然后再对症下药，才能达到良好的教育效果。
[关键词]：课堂捣乱生，捣乱的原因，策略，教师
[正文]：
作为新教师，上好一节课除了要充分备好课外，控制好课堂纪律非常重要。如果课堂纪律乱糟糟的，备课备得再充分，教学效果也不如人意。搞好课堂纪律，提高教学水平、激发学生学习兴趣至关重要。但是，对于我们实习老师来说经验有限，教学水平等待提高，面对在各种教学活动中经常会出现各种各样的“捣乱生”。通过此次实习和收集各类资料和大量文献的参考，我认为中学生在课堂捣乱的原因有以下几点：
一、学生个体因素
1、个体认知能力的差别
中学生在课堂上捣乱是有着多方面的原因的。首先，先来说一下造成学生课堂捣乱的行为问题原因之一的学生个体要素。学生控制并约束着自己的行为，不同的个体在相同的环境中有着各自不同的行为意识与表现方式，显然，课堂上学生的行为的产生总是和学生的学习情况密切联系在一起，学生学习相关课程的态度直接反应了他是否对此课程感兴趣，学习情况良好的学生会将课堂作为他吸取知识的主要渠道口，课堂上捣乱行为一般是出自那些学习成绩落后，认知发展水平滞后的学生。因此，学习状况、认知能力的差异成为了课堂问题行为的首要原因。
当班中学生认知水平迥异时，教师在课堂教学中往往会顾此失彼。一些早进入形象运算思维的学生，一般的教学要求已经无法满足其需求，这类学生总喜欢在教师提问时未经允许就抢先说出答案，其后对于教师的讲解不予理睬，自视较高的这类学生甚至可能在课堂上公然指出教师的某些错误，让教师难堪。如果这时教师将其种种行为看作学生的公然挑衅，对其压制甚至责罚的话，必然导致双方矛盾升级，产生更多的问题行为。
另一些仍停留在具体运算阶段的学生，他们对课堂上的每一个知识点都需要反复讲解和练习才能够接受。由于班级授课不可能完全满足其个别需要，因此由于其理解力水平的程度，在课堂中的当堂掌握知识的能力难免会赶不上其他同学。在一再受挫后，学生不但会产生对于课堂的畏惧感和对学习的焦虑感，从而降低自我评价，常此以往导致自信心的缺失和自卑感。伯拉格斯和琼恩斯指出在评价情景中，低成就学生会下意识地妨碍自己成功。这些在课堂教学中后进生会将自己的失败归咎于学习本身、教 1
师或学校等外在因素，压抑自己的学生倾向或拒绝学习，回避教师的提问和种种活动，采取捣乱、破坏课堂纪律、与教师作对的方式来保护自尊。
2、寻求关注需要
有些学生捣乱的行为只是为了引起教师或同学的注意。艾里克森曾指出需要时刻获得他人的关注是人类的天性。[2]一些学习成绩较差的学生发现自己无法从学习的过程中获得教师和同学的认可，在集体中受到的关注度太低，从而内心也就强烈地渴望得到他们关注的目光。他们发现在课堂教学中，教师为了维护课堂秩序对他们是比较关注的，于是便故意地违纪，表现出种种令教师头痛的行为，用这样的方式手段达到其备受关注的目的。
3、意志特征
有些学生捣乱的行为并非故意的，只是不能自觉地进行自我调控。中学生正值青春期，时常会被课堂进程中的一些无足轻重的事情或事物所吸引，产生好奇心而游离于课堂。多数表现为：会心不在焉地做些小动作，有时会脱口而出打断别人的谈话，不等老师说完问题，就抢着说出答案等等。这样的看似无理取闹的行为没有敌意，不带有任何攻击性，而是中学生发出的不由自主、不能自控的行为。
二、教师的因素
除了引起中学生课堂捣乱问题行为的成因之一的学生个体因素之外，教师自身的原因也是有的。
1、教学不当
教师由于备课不充分，导致在学生面前讲课时显得无能、迟钝、笨拙，常常在一段时间内被困死在一个问题上，缺乏应具备的教学组织能力和表达能力而造成教学失误，这样所表现出的业务水平低下、教学方法不得当，很容易致使学生将功课置于脑后而捣乱起来，进而引起课堂问题行为。
2、管理不当
教师对学生的捣乱行为反应过激。滥用惩罚手段，处处设防，对学生的个别行为经常做出过激反应。有的教师会中断教学大加训斥，有的甚至不惜花费整堂课时间进行冗长的训斥，这种失当的管理方法往往会激化矛盾，使个别学生的问题行为扩散开来，产生“病源体传染”效应。[3]其实，滥用惩罚手段特别是体罚或变相体罚学生，不仅不能很好地维持课堂秩序，还会大大降低教师的威信，甚至引起学生对教师的怨恨情绪，导致师生关系对立，诱发学生攻击性的课堂问题行为。
3、教师的公平、公正性的缺失
教师的公平、公正性的缺失，也有可能诱发学生捣乱行为的产生。有些教师过于注重培养班级上学习状况中等或中等偏上的学生，常常给与他们表现学习的机会，而忽视遗忘那些学习状况糟糕的学生，这些学生常此以往下去会对你的课堂感到厌倦与乏味，继而会游离于课堂之外，捣乱行为随即便产生。
三、环境的因素
校外环境和校内环境中的许多因素，也都会对学生的行为产生一定影响。如一些生活在父母不和的家庭中的孩子，课堂上经常表现得或孤僻退缩，或烦躁不安，或挑衅生事。一些孩子的父母不在家，从小跟他(她)的爷爷和奶奶一起，爷爷奶奶的溺爱，让他们没有行为的约束和管制，于是就出现了为所欲为的现象。如我实习班级的范宇同学，课堂上，他就是那种行为不受自我的控制，经常捣乱课堂。其次有些教室内的布置杂乱，墙壁的色彩过于强烈和鲜艳，容易使儿童在课堂上兴奋好动，注意力分散，不专心听讲。如我实习的学校每个班级的人数都有40多人，学生的个人活动空间相对受到他人挤占，上课时常会听到中学生反映：某某又挤我的位置了。这也是诱发学生好动争吵和产生课堂捣乱行为的一个主要的原因。
综上，捣乱生产生的原因是复杂的，在原因分析时也需要对其进行综合考虑。因此，我们应当用一种积极、发展的眼光来看待学生的课堂捣乱行为及出现捣乱行为的学生，并采取及时有效的策略予以应对。
四、“捣乱生”的分类
通过实习的总结，我发现课堂中经常出现被称作“捣乱”的学生有三种：一种是无意“捣乱”；一种是有意“捣乱”；另一种是恶意“捣乱”。这里以恶意“捣乱”最难处理。
无意的“捣乱”其实是学生的自制力差，非凡是中学低年级的学生，老师只要善于表扬，用榜样的力量正面引导，如：有的同学做得怎么样非常好，老师很喜欢，学生会立即按照老师表扬的标准，做出很好的表现。
有意的“捣乱”生则大多是为了表现自我故意非凡表现。说起“有意”我想起曾经看过的《刘墉作品集》中的一篇文章《叛逆少年》，文中讲述了他的一次演讲，有学生反映听他的演讲很辛劳，一面彼此交谈，一面又集中注重力，发挥最灵敏的听觉，以便能听清他说的是什么内容。学生的观点是虽然每个人都想安静下来好好听讲，却又不得不装作很不屑的样子，否则会被别人瞧不起。文章又回忆了他的学生时代和他的一次讲课的经历，都是说处于青少年时期的学生有叛逆性，有一种盲目的英雄式行为，为了表现自己不随俗从众，敢于向权威挑战，自以为很英雄。其实在课中，我们的学生又何尝不是？他们的本质并不坏，也不是故意想让老师难堪，可老老实实、完完全全地听老师的，按老师要求的去做，似乎感觉自己很幼稚，像个小孩子。他们就是想标榜自己的与众不同，想引起别人的注重，喜欢“出风头”，于是与老师唱起了反调。
恶意“捣乱”在课堂则是最危险的，也是让教师最头疼的，他们所带来的后果不仅会伤害自己，更会伤害他人。比如在上课时，其他学生正在认真的做作业，而他就是要去推他们的桌子或拿一下他们东西，这就会引起课堂的混乱。这类学生一般说来都有其“捣乱”的根源，大部分有心理因素参与，要么与自我经历有关，要表示对同学、教师、教学内容等不满
3有关。
五、课堂捣乱行为的应对策略
1、提示在前
当我们在平时遇到孩子时，或上课前，可以提示孩子，这节课不要再捣蛋了。可以采用鼓励性的语言面带微笑喜悦地说，甚至可以摸摸他的头说：“你上节课，已经有进步了，这节课要表现更好噢。”“上节课，你认真听老师讲课，回答问题不错啊。”“相信这节课你会表现更好，希望你继续努力。”二十一世纪教育的至理名言是：鼓励，鼓励，再鼓励。想想，我们大人都喜欢听好话，何况是一个孩子，何况老师的表扬在孩子的眼中是多么的宝贵。
2、暗示在中
在上课开始一段的时间里，可能孩子还能记住老师的话语，可是，后来就忍不住插嘴、开小差、走动、做小动作等等。有的老师可能火冒三丈：“叫你不要插嘴！”“不是跟你讲得好好的，屡教不改。”“你跟我站着，别说话。”面对这种情况，我们应该冷处理，如果我们不能忍住心中的怒火，这样大动肝火，我们的身体会受不住，我们的课就上了呢？孩子以后就不会想努力去改了。所以我想：如果孩子在开小差，我们不妨一边讲课，一边走过去，帮他竖起书本，示意他该读书了。如果孩子在玩心爱的玩具，虽然我们已经三番五次强调不准带玩具——带来会没收哦。我们可以悄悄告诉他，快点学习，老师暂时帮你保管一下，放学以后再来拿。否则，我们没收他的玩具，他会整节课无心学习，甚至对老师心怀忌恨。如果孩子在我们讲得兴致正高的时候，突然有插嘴，我们可以说：“你的问题回答得不错。要是你举手回答，就是个有礼貌的孩子了。下次记住好吗？”可当学生插嘴，是无理取闹时，我们可以停住讲课三秒，用眼神告诉他，他犯错了。这就是考验老师的忍耐性的时候了，这就是彰显我们教育魅力的时候了。
3、明示在后
下课了，我们还可以找孩子谈一谈。跟他说说他这样做得不对，为什么不对；问问他当时是怎么想的，或者为什么改不了坏毛病；知道他犯错的原因后，可以告诉孩子相应的解决办法。并通过谈话，让孩子明白，我们所做的一切都是为了他好，而不是仅仅为了自己能完成教学任务。这就是与心换心。心理学认为：一个好的习惯形成需要２１天。就这样周而复始，三番五次耐心地对孩子进行教育，相信，就是一块顽石也会变灵石的。
4、教师要采用多种教学手段，认真备课，让学生在快乐中学习。
5、跟学生家长进行交流，进行一些家访和电话的联系，让学生的表现在家庭的力量下更好的成长。
6、唤起向上信心，进行自我教育
苏霍姆林斯基有句名言说：“真正的教育是自我教育。”[4]因此，只
4有当学生自己有强烈的上进愿望和信心时，加强他们自我意识的培养，让学生增强自我胜任感和责任感，提高自我管理能力，实现自我约束、自我控制，才是我们治理捣乱行为的最有效的办法，也是最更本的目的。
总之，孩子，是需要我们教育的；他的出生家庭、接触的人、性格、爱好都不同，不要期望所有的孩子都是一个模子印出来的，都是清一色的绵羊。大人都会犯错，他又怎能不犯错？所以，我们用先进的教学理念来帮助孩子，我们用慈母之爱来感化孩子
[结束语]：
“十年树木，百年树人”，教育就是这样一个不断总结，不断改进的过程，在不断的教育中前进，在不断的前进中再教育，再前进。值得肯定的是，每一次都会比前一次有一定的提高。
第二篇：教研论文
家长朋友：大家好！首先，我来谈谈语文教学。
一、学生知识现状分析：
孩子步入三年级下期，语文的学习积极性较高，能初步理解一些语言方面的知识；对阅读有一定的兴趣；这些都是孩子学习语文的优势所在，与此同时，三年级是错别字高发期，坚持阅读的习惯还需养成，习作的兴趣依然是提高习作水平的前提。结合孩子语文学习的现状，我以教材为依托，将本期语文教学的一些设想与各位家长做以沟通。
二、教材简析：
全册共12个主题单元，其中第七单元《特产》为开放单元。这些主题有展现自然世界的风貌的；有反映儿童多姿多彩的生活的；也有表现人类智慧和文化，讴歌社会发展、科技进步的。每个单元包括三篇主体课文和一个语文天地。全册共27篇主体课文，涉猎的文体有诗歌，故事，书信，体裁多样，文质兼美，可使学生在学习品味的过程中，感受中华文化的博大精深，体会祖国语言文字的魅力，激发学习语文的热情。
三、教学目标级措施：
1、基础知识教学：
本期要求认字230个，写字200个。能主动识字、独立识字，读准字音，认清字形，书写规范、美观。培养预防和纠正错别字的意识；要求孩子自己写出不会写的字。对于新字新词，要孩子建立听写本，加强课堂基础知识的落实；对于错别字，共性问题我们会在黑板上集体更正、强调；个性问题要求孩子整理在听写本上，及时复习、巩固。
2、阅读教学
学习本册书，孩子会阅读到27篇课文，其中15篇要求背诵。阅读教学我从词语、句子、文章三方面入手。
词语方面：一是积累词语，丰富语汇；一是要求掌握学习词语的方法。特别是“联系上下文，理解词句的意思”。
句子方面：主要引导学生感受“生动的形象和优美的语言”，理解该句在全文中表达的情意，并学会仿写。
学习主体课文要求孩子在流利、有感情朗读课文的基础上“初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”。具有初步的质疑能力，有解决问题的意识。能够概括文章的主要内容，这些都是本册阅读学习重点。教学时我们会加强朗读和默读的指导，注重对孩子语感的培养，提高学生的理解能力，鼓励孩子熟读、背诵精彩文段和篇章。另外继续加强课外阅读，要求孩子每天坚持阅读，并做好笔记，每周写出两篇收获；早饭前抓好每日两词的积累；定期开展读书交流活动读书乐趣。
3．习作教学除继续培养学生习作兴趣外，本期还要做到以下三点：
（1）、我手写我口，文从字顺。
（2）、会仿写，能掌握写的最基本的章法。
（3）、习作完成后，能自己修改。
针对以上目标，我们的具体措施是：拓展写的思路，创设情景，与生活实践活动相结合，让学生有得说，有得写。课文学完后，仿写，续写，补写，展开想象，合理创编，每周至少一篇习作，2篇日记，让孩子在多次练笔的过程中，不断提高习作水平，通过评选“未来小作家”来激励孩子写作兴趣。
总之，本期我会始终以学生为本，课堂上根据孩子的学习情况安排并调整教学环节、教学内容、教学方法。重视合作学习，努力提高每个孩子的语文综合素养。
一、全面提高学生的语文素养。新课程标准提倡学生注重语言的积累，培养学生良好的写字习惯，养成自觉读书，喜欢读书的习惯，注重学生口语交际的能力，培养良好的听说态度和语言习惯，以便学生更能在现今的社会环境中适应。长期以来，语文教学总是老师滔滔不绝地讲，学生认认真真地记，辛辛苦苦地练，以讲读为中心。随着新课程的实施，教材的面貌发生了很大变化，迫使我们改变教学观念和行为习惯。事实上，任何一篇课文都要讲清楚、讲透彻，不仅没有可能，而且没有必要。语文课要给学生创造思维的机会。抓住这一点，我在教学中，尝试去改进，以学生为中心，德智体美等多方面发展，主张学生自主合作、探索学习，不一味地听老师灌输，为学生创造一个良好的学习环境。
二、积极倡导新的学习方式。改变学习方式，就是要由过去的接受式的学习传统变为自主、合作、探究式学习，改变学生消极被动地接受式学习状况，依据学生身心发展和语文学习的特点，依据学生的个体差异和不同的学习需求，把学习变成学生在教师的指导下，主动探索和积极构建知识的过程。
以上两点是我的一些基本理念，从这些理念到具体实施过程，我做了这样几点：
一、注重培养学生热爱祖国文字的思想感情，虽说现在都是高信息时代，推行“无纸化”可能不需要再写字，但是我觉得能规范、端正、整洁地书写汉字，是学生学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础，热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，是现代中国公民的基本素养。当学生的书写一次比一次好，他对汉字的优美的体会就会逐渐加深.。
二、注重培养学生的课外阅读能力。课外知识是丰富的，我们要将学生的视野扩大到更远、更宽的地方。平时我鼓励他们大胆地去阅读课外读本，甚至上网读，多读书，读好书，通过这些活动同学们大大提高了读书的兴趣，阅读能力也有了较大的提高。
三、注重学生语文方面的个性发展，促进学生学习语文的兴趣。我看过这样一个故事，不知道在这里说恰不恰当，一群淘气的孩子总是往一个花园里扔砖头，主人很无奈。有一天，他找到这群孩子，对他们说：“我看你们扔得很高兴，不如进行一个比赛，谁扔得最远可以得10元钱。”孩子们一听来劲了，奋力地扔，优胜者得了钱。第二天，主人又来了，说今天第一名只能得5元钱。孩子们仍很兴奋，5元钱也不少呢。第三天奖金降到了1元钱，有些孩子嫌少了就走了，有人继续扔，第四天，主人说今天只能得1毛钱。孩子们听了就很不屑：“就1毛钱，谁给你扔啊，走！”孩子们再也没有来过，这位主人成功了，通过泯灭他们的兴趣达到了目的，兴趣是学生最好的老师，我想说的是我们的教师、家长都在自觉不自觉地做着泯灭兴趣的工作。孩子有天生的好奇心，天生都有学习的愿望，他们本身有自发动机，不需要我们去推，去拉，于是我尝试放手，去挖掘每个孩子的闪光点，让他们有最大空间去释放自己的能劳。比如在语文课中，经常开展类似辩论会形式的活动，从活动中可以看到许多孩子的思维敏捷，口齿俭俐，并且说出的话条理清楚，很具有说服力。我觉得这就是孩子们个性。可能家长发现我的语文作业布置的少了，觉得是不是不行，其实我只是一种尝试，今年的作业重点我放在读、背、抄这一方面，让他们读好书、背好书、抄好书。我自己觉得今年孩子们的读书能力和写作能力都有了一定的提高，我想告诉家长，每天机械的做作业只是在埋没孩子的天性，当然该完成的任务，比如课外作业，要求会写的字词，这样我还是会要孩子们完成的，因为基础教育也是很重要的。
四、和孩子们作朋友，了解他们，和他们营造一种宽松自由的氛围，在交谈中使语言生活化，同时也教会孩子会说话，说好话，说动听的话，让他们能大胆地对老师说“不”，让每个孩子找到自己是好孩子的感觉。另外，我还有一点想说的是，我发现每次考试后家长与我交流时，都是以分数来衡量，我的孩子又考得这么差，怎么办呢？其时我认为孩子们之间有差异，我们允许这种差异存在，不是每个孩子都能成为爱迪生、牛顿，但是每个孩子都有他的闪光点，我们要善于去发现。所以，我觉得每次的分数不是关键，关键在于孩子学习语文的一种能力。
位家长：你们好！
作为语文这门学科来说，三年级是转折关头，各位家长要作好思想准备，从三年级以后，语文就很难考到九十分以上了，不像一二年级语文考试，全班的平均分要考到九十分以上。而三年级的语文要考到九十五分以上，这是那是很不容易的，因为作文最好的一般也要扣二到三分，中等的作文要扣五分左右，而一、二年级作文，只要语句通顺，写得比较具体就不会扣分了，所以到了三年级，语文能够考满九十已经很不错了。 在一般情况下，语文教完一单元就要进行一次单元考试，考完以后会进行评讲和订正，家长对孩子拿回家的单元检测卷不要只看分数，有时试题难一点，可能大家都考得不好。作为家长，我们主要帮助分析失分原因，哪些地方是粗心引起的错误，哪些地方是平时没有学扎实，比如看拼音写词语，课文填空等，这些是基本的知识，作为学生来讲这些知识应该掌握的，如果您的孩子在这方面有错的话，那说明他学习的态度不够端正，作为家长就要引起重视，要在平时督促您的孩子认真完成作业，该背的课文要背，课文中的生词要全默出来。
到了三年级，阅读短文是个难点，因为每个孩子的智力都是不同的，这一部分最能把班级当中学生的分数拉开来。其实，老师在分析每篇课文的时候，就把方法渗透进去了，比如说找出文中的比喻句，拟人句，文章的中心句，读了文章回答问题等等，这些方法，老师都教给他们了，但在不同文章中，有的孩子就不会做了。这不仅需要老师的耐心，还需要家长的耐心。因为在学校，每个孩子的时间都是一样的，每节课有每节课的内容，课间只有十分钟的休息时间，所以只能利用放学以后的时间还给您的孩子补课，但也不能补得太晚，所以对于这样的孩子，作为家长，只能在家里为他再补补课了。
我们不管是哪次的练习，都会把考卷发下来给家长看的，但有的孩子考得好了就给家长看，考了不好，就说我们没有考，如果您遇到这种情况，就及时和老师联系。如果您看过考卷以后，就在考卷上签好名字，让老师心里有数，哪个孩子让家长看过了。特别是到了高年级，有的孩子会模仿家长签名的，所以以后出现教了二个单元还没有进行练习的情况，就要和老师取得联系。当然也有可能有特殊情况，练习会延后，但一般情况下不会出现教了三个单元了，第一个单元也没有进行练习这种情况的。
至于应该让孩子掌握哪些知识，如何去掌握它们，在学习的过程中可能会遇到哪些困难，以后，我们会通过校信通来提醒家长注意的。我想，只要按老师的要求去做，您的孩子的语文成绩不会差到哪儿去的。 下面我再谈谈平时需要注意的几个问题：（１）作业问题：
每天看似机械的抄写和听写以及背诵课文是十分必要的，是让孩子积累语言的重要途径。可能有的家长会说，这几课的词语前几天抄过了，怎么还要抄，其实学生对学过的知识很容易忘的，需要不断地巩固，因此，希望家长能够理解并给予支持，在家里能够及时督促孩子按时、认真地完成家庭作业。我在这里要向大家说明一下：每个孩子的情况是不同的，动作快的孩子会迅速认真地完成作业，质量也比较好，觉得作业太少；但有的孩子边写边玩儿，注意力不集中，当然就会花费很长时间，他们觉得作业负担很重，因而让家长也误以为作业太多。
（２）如果做完了作业，可以让孩子多看些课外书。我们学校规定，每个孩子中午有半小时的看课外书的时间，所以您可以提醒孩子在书包里放上一本课外书，看完了再换一本，书包里的课外书不要放得太多，上学期我们班有一个孩子带了十几本的课外书，不仅放着重不说，如果万一弄丢了一本，老师还得帮他找呢。现在每个年级都要求看课外书，所以你们去书店买了看，可以和邻居的孩子调了看，或者借了看也行。要注意提醒您的孩子不要带那些漫画来看，至于三年级买什么书看，等教导处统一安排了再告诉大家。（３）关于背诵课文：尽量让孩子自己背诵课文，家长要做好监督工作，这样可以让孩子多积累些好词好句，就不至于写作文的时候没话可说；另外，家长在签字时请如实签字，以配合我们的教学工作，掌握孩子真实的学习情况．除了家长监督孩子背书，我平时只要一有空，也会进行抽背的。如果您的孩子背不出来，我会发校信通告诉您的 最后我想说的，不能让孩子多看电视，特别不能多玩游戏，三年级才开学没几天，就有许多家长和我讲了，想让我给他们的孩子调座位，想调到前面去，我也理解家长，因为你们不想让自己的孩子过早地戴上眼镜，但是如果真的近视的话，就算是坐到第一个也会看不清的，而且，孩子排座位基本上是按孩子的身高来排的，不可能都让高的孩子坐在前面，矮的孩子坐到后面，如果我这样做的话，肯定会有不少家长来找我的反映他的孩子上课的时候被前面的同学遮住了。再说老师排座位也要经过多方面的考虑的，不仅按身高来排，男女生要隔开坐，成绩好的和差的坐，调皮的和文静的坐，不仅同桌要考虑，前后左右的同学都要考虑到，所以在这里请家长原谅，作为班主任要从全班的情况来考虑，不能随便地给孩子调座位的。现在孩子的近视的情况越来越多，上课真的看不清，也只能配眼镜，但是要提醒孩子的是平时不要戴，因为现在孩子还小，他们有可能是假性近视，所以只有当要看黑板上字的时候才看，不然的话，眼镜的度数会越来越深的，基本上一年要重配一副眼镜的。
作为教师，我们尽可能地从孩子的各方面来考虑，为他们着想，让他们的身心都得到健康地发展。让我们共同配合，为了共同的目标而一起努力。
第三篇：教研论文
幼儿教师教学如何利用家长资源
在农村幼儿园里，大都是留守儿童，大部分都是爷爷奶奶带孩子，在幼儿园的工作中又有很多是需要和家长配合的，如何做好家长工作，如何利用好家长资源，给我很深的思考。《幼儿园教育指导纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力”。随着《纲要》的贯彻和落实，家园共育已成为幼儿园教师和家长共同关注的焦点。随着新课程、新《纲要》的实施，幼儿园保教质量的提高，单靠幼儿园本身的资源是难以奏效的，因此必须站在新的高度重新审视，应充分整合利用家庭、社区等教育资源，充分发挥家长资源的教育作用，实现幼儿园教育与家庭教育的同步协调发展。那么，应怎样充分挖掘和利用家长资源？怎样调动家长的积极性，使他们重视、关心和积极配合参与幼儿园教学呢？怎样才能充分地利用“家长”这个幼儿教育的“活的资源”呢？在幼儿园的教学实践中，我们可以运用以下一些被证明是比较适合于家园合作的途径和方法，使家园合作向课程实施的深层次迈进了一步，具体做法阐述如下：
一、建立全园共享的家长资源信息库
在长期的幼儿教育工作中我们了解到：幼儿的家长们来自社会的各行各业，可谓人才济济，是幼儿园一份丰厚而宝贵的教育资源，它能很好补充幼儿园某些方面资源的空缺，同时家长资源与幼儿园教学资源的良好互动能有效地促进教师、家长和幼儿的共同成长。因此，幼儿园必须高度重视家长资源的开发与利用。在当今的信息时代，信息已成为重要的资源，谁拥有更多的信息资源，便可以在竞争中处于领先的地位，幼儿园对家长信息资源的把握也是如此。
为了更好地在幼儿园教学中利用家长资源，首先应采取行之有效的办法，对全园的家长资源进行系统调查、分类、整理，建立起全园共享、不断更新的家长资源信息库。所谓家长资源信息库，就是利用计算机数据库技术，在对全园家长资源进行充分挖掘、系统调查、分类整理基础上而形成的全园共享、随时更新的信息系统。家长资源信息库以其内容的丰富性、信息的共享性和利用的方便性而体现出独特的优势，是幼儿园开发利用家长资源的主要形式之一。有条件的幼儿园可建立自己的校园网，将家长资源信息库挂在网上，开辟家长资源信息库专栏，实施联网信息化管理，做到全园教师共享家长资源信息，在这个资源信息库中，教师可以根据教学任务找到自己需要的家长资源，提高家长资源的利用率，为幼儿园的教学工作提供服务，充分发挥家长资源服务教学的作用。
二、充分利用家长的职业和能力优势
家长资源信息库可以为我们提供丰富的家长资源。每位家长在各自的工作岗位上都有自己的优势、强项，能够提供利用的资源也是多种多样的，作为老师还要根据教学需要，有选择地利用其来扩大教育资源，加大家园共育的力度。就如何利用家长资源服务于幼儿园教学这个方面来看，主要有以下几个方面的优势可供利用：
首先要利用家长的职业优势。不同的幼儿家长从事的职业是不同的，家长的职业是幼儿认识社会的一扇窗口，给幼儿园带来了丰富的教育内容。家长从事的职业是多种多样的，如有的家长从事教师职业，有的家长从事工人、营业员、医生、护士、警察等等职业，各个职业中蕴涵了丰富的教育资源。我们要吸引家长来园成为客座教师，形成幼儿园教师与家长优势的互补，应对可利用的家长资源加以分析，利用家长的职业优势配合幼儿园的教学活动，使我们的教学倍增成效，使我们的教学活动更加生动有趣。只有很好的分析和盘活这些资源，才能使我们的家园共育取得最佳效果。
第四篇：美术教研论文
浅谈小学美术教学的几点思考
摘 要：美术是人类文明的重要组成部分，是进行人文教育的主战场。在科学技术和工业高速发展的当今世界，美术再也不是有闲阶级闲情逸致的雅趣活动。随着教育事业的发展，人们对于孩子的素质教育要求越来越高，而伴随着信息化社会的到来,未来社会对于高素质新型人才的要求也越来越高。以往的教学中，往往只有语、数、外作为主要课程，其它作为负科不闻不问。美术课程作为义务教育阶段学生的必修课，对学生的人格成长、情感陶冶以及智能的提高，都具有重要的作用。有一句名言说的好：外国学校把孩子当植物。中国的学校把学生当矿物。《美术课程标准》指出“培养学生的人文精神和审美能力，为促进学生健全人格的形成，促进他们全面发展奠定良好的基础。”美术，作为一门曾经最容易被忽视的课程，其教学在人才培养上有其独到的方面，总的来说，既有其自身的特殊性，又与其他学科有着密切的联系,旨在创新精神和审美能力。对于当前的环境来说，小学美术教学应当如何摆脱传统教学观念的束缚,展开新的学习方式呢?本文从小学美术教学现状入手做出了简单的分析。
关键词：小学美术；新课程；美术教学
一、激发学生兴趣。
根据儿童自身的生理特点，大多数儿童喜欢涂涂画画、拼拼贴贴，他们可以在对周围世界做了观察以后产生新的感受，去对自己的想象做出各种各样的尝试。不管画得好与不好，这是一种自我表现，只有满足少年儿童这种自我表现的要求，他们的情感与智慧才能真正
得到平衡发展。《美术课程标准》指出,美术教学要使学生逐步形成良好的个性和健全的人格。新课程标准下的美术，打破了传统美术教学的知识框架，从全新的角度，按学习方式把美术课程分为“造型．表现”，“设计．应用”，“欣赏．评述”，“综合．探索”四大学习领域。而我们在教育孩子的时候，首先应该从孩子的兴趣着手，培养孩子对于美术的兴趣。兴趣是学生思维发展的极大推动力，学生对于一件事情有了兴趣，那么就会很自然的聚精会神的去做好，集中精力，积极思考。美术课对于小学生来说，本身就是一个很有趣的活动——画画！因此，我们应该紧抓这一点。利用美术教育轻松自由的条件，启发、诱导、培养学生美术的兴趣。通过一系列的有趣的活动，让学生有愉快的心情，强烈的欲望，坚定的信心，自觉自愿地去主动学习，然后引导学生进行美的体验，美的创造。满怀热情，有意识去引导和培养，让学生扮演角色再现生活，展示生活原色，体验生活真实情感。例如：动画片《熊出没》深受小孩子的喜欢，那作为教师，我们就可以将光头强与熊之类的讲给小孩子听，通过小学生自身现实中的感受，让他们谈谈自己心目中的光头强，熊，最后，通过绘画的方式，让小学生将自己心目中的画出来，最后讲给大家听。这样一来孩子们的学习兴趣高涨，从而各自将自己的想法画在了纸上，带动他们去将生活中的点点滴滴融入到自己的画中。作为老师，积极的尽可能采用多种方式，如想象、联想等打破学生的习惯性思维，促使学生进行创新思维。这样一来，美术就起到了培养学生兴趣的作用，让学生在以 2
后的学习中，都可以找到学习的动力，带动学习的乐趣，从而提高学习的成绩。
二、让美术教学回归生活
《新课程标准》指出“应将美术课内容与学生的生活经验紧密联系在一起，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。”早在17世纪，“现代教育之父”、捷克教育家夸美纽早在17世纪，“现代教育之父”、捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中，就强调艺术学习“必须从实践中去学习”，结合当前的生本教育理念，我们可以看出，夸美纽斯的思想就是到实地去观摩“范本”，从生活中学会学习。不论是外化能力、内化品质，还是探索未知、体验成功与情感，新课标都赋予了新教材更多以学生为主体的体验性学习的方式。“如何才能教育学生不但用感官，同时结合心灵去感知美？”只有把新的美术课程资源引入教学实践，引入生活，才能让学生积极自主的获取到更多的美术知识。
鲁迅先生曾指出：“美术可辅翼道德，美术之目的，虽与道德不尽符，然其力足以渊遂人之性情，崇高人之好上，亦可辅道德以为治。”（鲁迅《集外集拾遗，拟播布美术意见书》人民文学出版社）美术教育用视透形象刺激人的思维意识，让人潜移默化地接受某种道德观念。是进行精神品质和思想意识的教育，能触动灵魂的向往而达到优美崇高思想境界的效果。可谓以美感人、以美益德，它在涵养人的性情，制约一些不良习惯，自然会产生一种无形的力量。如在一年级小朋友中进行《可爱的小鸟》记忆画，让学生从小鸟飞时的各种美丽的
姿态，漂亮的颜色中感受小鸟的天真可爱，我们不忍伤害，而应该爱护它，喂它食物，为他搭窝、植树，创造优美的环境，领悟一颗可贵的爱心和保护环境、保护美好大自然的纯洁心灵。在小学美术教育的各种训练中，如静物写生，真实而客观地反映现实生活中美好的东西，激发学生热爱美好生活的情感。如画校园题材的游戏，反映了学生天真烂漫和多姿多彩的校园生活，让学生为童年生活和学习而陶醉，产生爱学习、能与人友好交往，并会互相关心、团结向上的好品质。春笋破土而出的力量，来自竹根的营养积累。生活离不开教育，教育也不能离开生活这一肥沃的土壤。在教学中，我们美术教师要利用生活中的资源、采集本地的资源，让美术学习回归生活，使学生初步感受美术与日常生活的密切联系，扩大学生文化视野，促进学生对美术的体验与感受。
三、发展学生积极的思维和创造能力
美术重在创造、求异。曾看过有这样一篇文章：美国小朋友画苹果，由学生任拿一个去画，或者是根据自己的记忆去画；而中国小朋友画苹果，往往是老师在黑板上画出一个标准的苹果，规定好先画左，后画右，这边涂红色，那边涂绿色……结果中国小朋友笔下出现了“千篇一律”，“象模象样”的苹果，而美国小朋友却画出了及具个性的苹果。事实证明越表现出和别人不同的就越有自己的特点，越有个性，这就产生了创造性。而美术作品的这一特点又来源于思维。
四、发展学生智力和想象能力
充满好奇心是少年儿童的一大特点，很多学生通过美术课学习以后，会自觉和不自觉地对周围产生兴趣，因而会更细致深入地观察周围的一切。只有不断地观察，才能得出更新的内容。这些新内容在幼小的心灵深处扎根，为今后发展奠定基础，这样一来，少年儿童的观察力会得到提高，并不断发展。通过教师的引导，学生对周围的事物产生兴趣，更主动深入地观察了解，并进行写生，写生时学生感觉到事物是这样的美，就会把这些美的印象深藏在心里。在作文课上，有的学生就会将美术课上观察到的东西带到课堂，并进行语言文字的描述，从而提高学生的写作能力，也增强了学生的观察兴趣，培养了学生的观察力。我国与先进国家教学方法的差别之一就是我们给学生的是“鱼”，而他们则是提供“鱼杆和钓鱼的方法”甚至是“渔场”。教育家叶圣陶曾经说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导；必令学生运其才智，勤其联系；领悟之源广开，纯熟之历弥深，乃为善教也”。21 世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会学习的人。这就是说我们现在的教学目的不但是为了传授知识给学生，更重要的是教给学生自己学习、研究和创造知识的方法。小学生由于缺乏思维的方法和习惯，往往是被动地记忆、学习知识，没有通过自己动脑去主动地掌握知识，增进智慧。根据这一特点，在数学教学过程中我采取了从基础抓起，从易到难，循序渐进的方法来培养。
学生在完成一件作品时会有意识无意识地注意表现对象，并加以记忆。观察得越多，记忆内容越丰富，这样就会将那些本来无联系的内容随意地组合在一起，并进行一些细节的“添枝加叶”，时间一长，6 他们的想象力就会更丰富，就能在作品中体现儿童的个性思想。越来越清晰时，他们就会很快地进入作画过程。如《会飞的花朵》本课的教学目的是认识各种三角形，并用各种绘画形式来表现蝴蝶的形象，为了使小朋友理解并记准各种三角形，以会飞的花朵——蝴蝶引导、激发儿童的兴趣。
五、培养学生创新精神和实践能力
美术教学既是一种艺术创造活动,又是一种艺术实践活动,对培养学生的创新精神和实践能力具有巨大的促进作用。未来社会将会更大程度地张扬每个人的主体性和创造性，培养创新精神和实践能力。我们美术教师要重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，训练学生思维的灵活性、变通性和发散性，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。例如在《香甜的水果》一课中，让学生观察了各种水果的颜色、特征后，问学生是否能设计出一些与常见水果不一样的水果，具有创新性的水果，构思好以后进行实践操作，最后学生把自己设计的具有创新性的水果造型表现出来了，这节课培养了学生创新精神和实践能力，让同学们创造出了与众不同的水果造型。
总之，小学美术课是义务教育小学阶段的一门必修的艺术教育课程。是对学生进行美育教育的重要途径，它对于陶冶情操，启迪智慧，促进学生全面发展，具有重要作用。能使学生的脑、眼、手等多器官协调并用，锻炼和提高学生观察力、判断力、表现力和创造力，从而
促使学生全面发展。
第五篇：校本教研论文
浅谈如何搞好校本教研工作
摘要：中小学开展的校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是以学校为基地，以校内教学实践中的实际问题为研究内容，以教师为教研主体，以教研组为教研场所，以促进师生共同发展为研究目的，所开展的教学研究活动。
关键词：校本教研求真务实
知识经济信息化的今天，生产力的迅猛发展，给教育带来了划时代的变革。随着国家新课程的实施，基础教育的校本教研工作也成为了学校工作的重点和热点。我们不能仅停留在现有的传统的教育水平上，“井底之蛙”的工作思路和“照猫画虎”的做法只会让新课程的实施“山穷水尽”，工作也只是“穿新鞋走老路”，这样势必会使新课程的实施与时代的发展“脱节”。只有我们在教育教学中不断学习钻研，求真务实，开拓创新，紧跟时代发展步伐，开展切合学校实际的教研工作，才能使新课程顺利扬帆起航，到达成功的彼岸。
开展校本教研工作不是“花架子”或‘时装秀”，而是切实提高教师专业素养的重要途径，是促进课程改革的有效手段。面临新的教育形势，如何切实有效地搞好学校的校本教研工作呢？在这里，本人结合我校开展校本教研工作的情况，谈一些不成熟的看法。
一、统一思想，观念务实。
内因决定事物的发展，这是不变的真理。只有让全体教育工作者充分认识到校本教研的重要性，认识到校本教研不搞不行，势在必行，才能发挥每个教育工作者的主观能动性，使大家齐心协力、发挥潜力、创造性地开展工作，消除教师对教研工作片面的认识——一种行政性的指令性的工作。
１、校领导要高度重视，大力支持和指导校本教研工作，利用辅导区会议和校例会组织全体教师学习上级相关文件，领会精神，明白其重要性。充分借鉴外地开展校本教研工作的成功案例，组织教师学习，使全体教师认识到校本教研的重要作用。
２、组织学校领导、教研组长、全体教师开展校本教研工作培训活动，使大家认识校本教研的意义及基本的工作方法和活动内容，做到心中有底，知道其工作目的是什么，先干什么，再干什么，后干什么。
３、利用黑板报、校园广播、网站等媒介大力宣传校本教研工作的重要性和典型事例，形成人人关心教研、人人参与教研的氛围。
二、健全制度，考核务实。
“没有规矩，不成方圆”。不能一开始就搞一些肤浅的特色和花样，只有当教师有一定的学习意识和研究意识、学校教研管理业已步入规范化之时，教研特色才会悄然形成。否则就会出现“费了力、没成效”的局面。因此，必须建立和完善教研教改的系列制度，才能确保落实。
１、要结合实际建立健全教研机构，如成立课改领导小组、指导小组、校本培训小组和片区教研组等机构，聘任教研组长和兼职教研员，明确职责，落实任务，充分体现教研机构的指导、研究、服务职能。
２、并对教师的考核制度进行局部或全面改革，把教研工作按一定比重纳入考核。制订切合实际的《教师教研工作考核细则》《教研组工作考核细则》《教研工作奖励制度》等，做到全面细致，定量定性适度，只要沾手工作都纳入考评，且便于操作和考核，体现多劳多得的分配原则和激励功能。采取教师与教研组、教研组与教研室、教研室与学校层层签定目标责任书的办法，因为通过签定责任书能使教师起码知道自己在校本教研工作中该做什么、怎么做。还可以采取教师的教研工作直接由教研组或教研室进行考核的方法，这样做能使考核有理可依，有据可查，实事求是。
３、注重过程管理，实行校本教研工作月抽查和通报制度，加强对辖区学校的检查力度和检查次数。抽查的目的不是管理，而是促进工作的改进。在检查中要做好检查记录，记录中要能体现整改措施及期限。
４、教研管理要体现公开、公平、民主原则。要经常性深入教师内部，了解情况，利用开展教学教研开放日、建立网站论坛、教代会等，给教师充分提建设性意见的机会，逐步修订相关制度，使之更合理、规范、科学。校本教研工作是一种开创的工作，是智慧和理性的结晶，只有充分尊重每个教师价值观和和发展观，才能充分发挥教师的智慧和潜力，使教研工作有长足发展。如采用创建“教研园地”、教研网站等形式进行管理公开和成果展示，实现经验共享。这样做不仅可以激发广大教师的积极性和竞争意识，使“管理”由外在的强压变为个人内在的自觉意识，而且可以树典型、立模范，培养教师的学习交流意识和荣辱观。
三、加强培训，指导务实。
新课程强调教师要逐步转变成一个学习型、研究型、合作型的教师，而要使一直受传统教育观念约束的教师具有学习、研究的意识和能力，非一朝一夕能达到，没有来自学校和上级组织的各类有效的培训和指导，新型的教师队伍很难形成。同时，学校教研机构是一种科研型、学习型的组织，参与校本教研的教师没有一定的专业知识和能力，是很难从事一边教、一边学、一边研的教育常态工作。只有教师不断参与学习和培训，才能充分实现校本教研的功能。因此，需要在遵循循序渐进原则的基础上开展校本培训，这是开展校本教研工作的重要环节。
首先，要培训各学校负责人，使他们树立科学的教研发展观，清楚校本教研的工作思路和主要环节，以便协调学校的各项工作，发挥其工作的职能作用。其次，要培训教研组长和兼职教研员，使他们具备有效组织和开展校本教研活动的工作思路和能力，明白校本教研的最终目的和首要任务，基本掌握校本教研各环节的操作方法，指导他们能结合实际开展好组内教研工作。同时要培训和指导学科带头人和课改骨干教师，使他们具备比其他人更先进的更新的教学理念、教学方法、教学技能，发挥其示范、带头、引领作用。然后要调动上述人员的积极性，培训和指导全体教师学会自我反思，学会交流学习，学会与同伴协作互助，学会开展深入课堂教学的行动性研究。
四、遵循原则，活动务实。
校本教研活动是推进教研工作的主要载体，是落实“自我反思、同伴互助、专业引领”新型教研制度的关键。然而其活动不能滥而要精，要有可行性、针对性、科学性和实用性，只有这样，才能使教研活动不会成为教师口中的“累赘”。
１、遵循可行性原则，开展自我反思活动。自我反思是需要花费大量的时间来剖析自己在工作中的得失，很多教师在新的教育形势面前忙不开手脚，空余时间少，同时也没有养成反思的习惯，如果定少时定大量地进行反思，势必使教师的反思草草了事或粗糙肤浅，只投完成任务罢了。所以在组织教师进行自我反思中，注意考虑时间是否充分，指导和检查是否行之有效，教学反思可以形式多样，不一定非要长篇大作。
２、遵循针对性原则，开展对话交流制度，解决课改实际问题。利用教研例会，组织教师提出在教育教学中遇到的有针对性的问题，大家在一起进行研讨，找出解决方案和改进措施。在形式上要不拘一格，可以是沙龙式、也可以是辩论式、或者中心发言式等等。但一定不能随意，事先无目标无计划无准备的研讨交流活动是失败的，需按照“问题－计划－实施－反思总结－再实践－再提新问题”的循环模式进行。在提出问题及相关的计划建议或措施时，不可大而空，要切合实际，具有很强的针对性。
３、遵循科学性原则，开展同伴互助活动。“他山之石，功己之玉”，需取人之长，补己之短，科学活用，不能全盘搬来就用，或简单的模仿，这样的互助学习只会是“东施效颦”。如在开展教师之间互相听、评课时，对于研讨课要随机抽查，充分体现课堂的真实性和研究
价值，不能“走过场”；对于观摩课要精选教学内容，科学设计教学环节，使之具有一定代表性和示范性，不能“做秀”，必须求真务实。
４、遵循实用性原则，开展竞赛活动。竞赛活动是检阅教师的业务能力的平台，是提高教师教育教学能力的有效手段。但开展竞赛活动不在于多，要实用，易操作，具有一定的价值，否则就是多此一举，加重了教师的负担。比如适时组织教师开展赛教、信息化展示、实验课教学评比、教研成果评审等活动，都是目前教育教学中的重点、亮点工作，是实用的、有价值的。
五、开发资源，服务务实。
校本教研的职能之一就是服务于教育教学。资源和智慧是知识的源泉，如果没有更新的适应社会发展的教育教学资源，那么新形势下的教育教学也将会逆水行舟。因此，开发教育教学资源，为教育教学提供优质服务，是推进课程改革的重要保障。
１、开发人力资源，服务于乡下。如定期组织优秀教师、学科带头人到辖区学校上公开课、开讲座、参与教师研讨活动等。要明白在指导别人的同时也是自己学习别人长处的机会，事先要有充分的准备，不可有随意、轻率的思想，要结合实际进行指导，效果实实在在。２、开发课程资源，服务于教学。优质的教学资源能使课堂教学达到事半功倍的效果。可充分借鉴远程教育资源、网络优质资源及本地人文资源，组织骨干教师开发资源，自制课件和教学具，开发校本课程，编制校本课程纲要，建立学校教育资源库，把优质资源及时推荐给教师。但资源是死的，思维才是活动，开发资源要选择教师最需要的、能有效促进学生全面发展的教育素材，使用资源要有目的地灵活使用，不可滥用。同时开发资源的教师不能为使用者包办代替，课程资源的选择和与学科有效整合主要靠使用者自己。
３、开发信息资源，服务于教师。目前我们大多数学校已经具备现代信息化建设的基本条件，充分利用远教设备进行信息化建设是服务于教师的最便捷的手段。如建设和应用学校网站、电子备课室等。但不是说学校网站越多越好，技术含量越高越好，实质不在于形式，关键在于用途和教师的使用程度。因此，在开发信息资源时，关键要调动广大教师的参与兴趣和使用积极性，实现全员参与、全员学习、全员受益。
总之，校本教研工作是一项常态工作，只有使其科学化、规范化，在工作中求真务实，才能发挥它在教育教学中的作用，否则就会南辕北辙，成为学校工作中的“宠物”。它是一项工作，也是一门学问，需要我们广大教育工作者不断学习钻研、改革创新，坚持科学的可持续发展观和实事求是的工作态度，开展校本教研工作，推进新课程的顺利实施。只有这样才能实现建设学校、发展教师、成就学生、服务社会的多赢效益！
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