验证与探索的选择——对阿基米德原理的教学建议

第一篇：验证与探索的选择——对阿基米德原理的教学建议

“阿基米德原理”是教师开展公开课、比武课、研究课的热门课题．笔者有幸承担此课题的研究课，在分析教材的过程中，我觉得新旧教材在实验的编排上都是以验证性实验的模式出现，比如：新教材第一句话是“浸入液体中的物体受到的浮力有多大呢？”（提出问题），紧接着推出实验（验证物体受到的浮力跟它排开液体受到的重力相等），最后形成结论（阿基米德原理）

．笔者认为，如果不进行必要的阐述，说明为什么要这样做？怎么想到的等问题，而直接进行实验，对学生来说既显得突然又难于顺畅接受，这必将束缚学生分析、探究能力的培养．那么教学中是让学生去被动验证还是启发学生主动思考、探索，找到解决问题的方法呢？选择的结果无疑是变验证为探索，充分发挥学生的主体作用，启发引导学生分析思考，层层深入．让学生不但知道要如何做，而且要知道为什么要这样做，达到自然过渡到课本上实验的目的．教学思路如下：

首先：引导学生思考且分析得出“·浸·入·液·体·中·的·物·体·所·受·袱力·的·大·肖应·该·与·物·体·排·开·的·液·体·的·重·力·大·肖来·进·行·比·较”．这一思路的理清是契机，最具关键．可以通过小挂图，小实验达到目的．

１．曹冲称象挂图一幅．要求学生根据平时的观察说出同一条船如载小象，船吃水深浅如何变化，并得出船吃水变浅（船排开水的体积少），船受浮力小．

２．排球一个，内盛适量水的玻璃水槽一个．让学生亲自体验，用手缓压排球入水，通过感知让学生说出排球浸入水中后，水槽中水的的体积“变大”（排球排开水的体积多），排球受到的浮力变大．

引导学生总结得出：浸入液体中的物体所受浮力的大小与物体排开的液体的体积有关，排开的液体体积越多，该体积的液体所受重力也越大，物体所受浮力也越大．因此，我们自然该想到是否把物体所受浮力大小与物体排开的液体所受重力大小进行比较（二力大小比较）来寻求其内在联系．

其次：引导学生思考如何测量被排开液体所受的重力，且“用什么办法才能把物体排开的液体有效地分离出来呢？”可以通过小故事、小实验达到目的．

１．让学生阅读课本第１４７页“阅读教材”中阿基米德的故事，要求学生说出当时阿基米德注意到什么？想到什么？

２．在装满水的溢水杯中缓慢压入乒乓球，让学生观察排开的水全部溢出杯外了，即物体排开液体的体积正好与溢出水的体积相等．

总结现象得出：溢水杯的作用可以有效地分离被排开的液体．

最后：要求学生看课本第１４３页的实验装置图，由此说明利用阿基米德原理实验设计的合理性．接着进行实验，得出浸入液体中物体所受浮力大小与其排开液体所受的重力相等的结论（Ｆ浮＝Ｇ排，其它过程略），就显得自然顺畅，水到渠成．这不仅有利于学生探究能力和科学精神的培养，同时也符合学生的认知发展规律．这种变验证性实验为探索性实验的教学尝试也受到听课师生的欢迎．

第二篇：对推进基层女职工工作的探索与建议

对推进基层女职工工作的探索与建议

基层人行女职工组织是在工会领导下的一个特殊的组织。广大女职工是构建和谐企业的一支不容忽视的重要力量，她们和男职工一样在央行中建功立业，发挥着不容忽视的作用。因此，做好女工工作同样是构建和谐央行的一项重要工作。近年来，央行的职责、工作重心和分配方式等都发生了深刻的变化，呈现出重宏观管理、重金融服务、实行了绩效考核制度。如何适应形势的发展需要，最大限度地把女职工组织到工会组织中来，最大限度地维护女职工的合法权益和特殊利益，这就要求我们必须探索央行工会女职工工作的新路子。下面我就结合人行察县支行工会的情况，就如何推进基层央行工会女职工工作创新谈以下几点建议。

一、创新基层央行工会女职工工作，必须始终把维护女职工的合法权益和特殊利益放在首位

近年来,支行工会女职工委员会认真贯彻《中国人民银行女职工劳动保护规定实施办法》、《女职工劳动保护条例》，紧紧围绕“组织起来，切实维权”的工作指针，以构建和谐劳动关系为主线，以维护女职工特殊权益为重点，大胆实践、勇于创新，努力做到哪里有工会，哪里有女职工，哪有就有工会女职工组织。努力实现女职工委员会与工会同步筹备、同步成立、同步报批，探索工会女职工委员会与工会委员会同时选举产生的具体办法，使女职工委员会产生关口前移，产生程序更加体现民主要求，产生结果更能体现女职工愿望。

二、创新基层央行工会女职工工作，必须把提高女职工素质作为一项长期战略任务

全面提高女职工的思想道德、科学文化和职业技能素质，培养“有理想、有道德、有文化、有纪律”的职工队伍，是工会女职工工作的一项长期战略任务。工会女职工组织必须在提高女职工的整体素质上狠下工夫，切实抓紧抓实，抓出成效。

1.要加强思想政治工作，弘扬民族精神。当前，要大力倡导女职工立足本职、爱岗敬业、诚实守信、奉献社会的职业道德；要教育引导女职工发扬“自尊、自爱、自立、自强”的精神，提高自信心和自豪感。

2.要努力提高女职工的科学文化和技术、技能水平。通过开展“创建学习型组织，争当知识型职工”活动，在女职工中普及终身学习的理念，形成团队学习、全程学习的制度和氛围。

三、创新基层央行工会女职工工作，必须切实加强女职工组织的自身建设

1.抓理论创新。理论是行动的先导。当前，女职工委员会组织应围绕如何强化工会女职工组织机制建设、如何创新活动载体，进一步提高女职工队伍的整体素质以及加强女职工组织的自身建设来开展工作。

2.抓组织建设。最大限度地把广大女职工组织到工会组织中来，是做好女职工工作的前提和保证。只有这样，才能夯实女职工组织基础。这也是增强女职组织凝聚力、影响力的前提。

3.抓工作方式方法的创新。女职工工作的综合性决定着女职工组织要善于借助工会各部门的力量来推进女职工工作的开展，注意加强与各部门的联系，将女职工工作融入工会各部门的工作中，形成一种合力。

4.抓女职工干部队伍素质的提高。女职工干部队伍素质的强弱决定着女职工工作水平的高低。工会女职工组织作为广大女职工群众自己的组织，最大的危险就是脱离女职工群众。因此，当前企业工会女职工组织要切实把密切联系女职工群众，全心全意为女职工服务作为提高女职工干部素质的首要问题抓紧抓好。要深入到广大女职工特别是困难、单亲女职工群众中去，关心她们的疾苦，倾听她们的呼声和意见，及时向党委反映她们的意愿和要求，敢于和善于为女职工说话办事，在党委的领导下，实实在在地帮助她们解决困难，真正把女职工组织建设成为广大女职工信赖的“娘家人”。

四、创新基层央行工会女职工工作，要完善参与职代会维权机制建设

一是要推动职代会女代表的比例与企业女职工比例相适应，进一步拓宽女职工的利益表达诉求的渠道，保障女职工的知情权、参与权、表达权和监督权。要及时培训女代表，提高女代表素质。

二是要及时调查掌握困难女职工的情况，建立特困女职工档案，将她们纳入工会帮扶体系之中，同时要根据困难女职工的需求，发挥女职工组织的优势，开展多种形式的爱心帮困活动，为困难女职工特别是单亲特困女职工办好事实事。

三是要参与平等协商、集体合同机制建设。女职工特殊保护专项集体合同工作要一手抓扩面，一手抓质量，要签订率、覆盖率、履约率、有效率“四率”同抓。要贯彻以人为本的理念，紧密联系女职工的特点、围绕女职工所急所想，真诚服务女职工、真情关爱女职工，切实以女职工高兴不高兴、满意不满意作为衡量工作成败的标杆。在工作机制上要更加注重运转科学、效能。要适应工会女职工干部兼职化的趋势，主动思考，积极应对；要开门办会，通过搭建灵活多样的工作平台，善于借助方方面面的力量，使女职工工作在更加开放、灵活、高效的制度保证下焕发活力。

四是要以争创巾帼标兵、争当先进集体、个人为载体，引导女职工勤奋学习、勇于创新、爱岗敬业、争创一流，积极为央行发展建功立业，以作为求地位，以贡献求发展。通过打造多种行之有效的服务平台和活动载体，引导女职工不断学习新知识、拓宽新视野、增强新本领，引导女职工在促进经济又好又快发展中实现自身的发展与进步。

第三篇：农村环境综合治理的探索与建议

万山农村环境综合治理的探索与建议

铜仁市万山区环境保护局

农村环境综合整治是一项十分重要而艰巨的工作，是社会主义新农村建设的一项重要内容，也是一项民心工程和实事工程。农村环境质量直接反映政府是否具有“以人为本”、公平正义以及坚持科学发展观的执政水平，而且直接影响现代城市化的综合环境质量及其可持续发展能力。万山区环境保护局从今年5月份以来，通过对万山各乡镇农村环境进行集中调研，发现农村环境问题形势不容乐观，并就发现的问题提出了几点建议。现将有关工作情况汇报如下：

一、农村环境现状

近几年来，我区大力推进新农村、乡村公路、农业产业化等建设，农村经济状况和居住环境发生了翻天覆地的变化，农民的生活大幅度提高，农村精神文明建设有了很大发展，但同我区经济快速发展相比，一些镇乡村庄的环境面貌变化不大，脏乱差现象十分突出。主要存在以下问题：

1、农村比较富裕的物质生活同农民生活质量、居住环境存在距离。传统的圈厕、畜禽放养等，对群众生活质量、居住环境造成直接的影响，同富裕的物质生活不相符。

2、旧的陈规陋习与日益发展的现代生活气息之间存在

反差。

3、集镇及附近村（社区）生活垃圾垃圾不能定时清理、转运，其它的大多数村还没有对产生的生活垃圾进行收集、转运。

4、农业面源问题突出。农业的迅猛发展，农药、化肥、农膜的不合理使用，使土地板结，有机质减少，土壤肥力下降；畜禽粪便得不到彻底处理就排放水体；秸秆综合利用率不高，少数农民焚烧秸秆或堆扔入沟河，村生活污水的不处理直接排放等，致使河流富营养化程度高。

5、农村居住环境改善缓慢。农村人均基础设施投入差距较大，村庄基础设施和公共服务设施规模小、配置不均、经济性差，偏远镇乡的村卫生厕所普及率几乎为零，排水、污水处理等设施基本空白，未建立垃圾收贮转运清理系统，生活垃圾和废弃杂物乱堆乱放，畜禽散养，村庄基础设施、公共服务缺乏，这些问题都还没有从根本上得到解决。

二、存在的问题

1、居民群众的环保意识和环卫常识的缺乏。群众主要精力放在发展经济、促进增收上，忽视对生态环境的建设，甚至直接成为环境建设的破坏者。

2、有的村由于历史等原因，村庄布局规划滞后，整体布局散乱，没有综合考虑排水、排污、绿化、杂物堆放、家畜饲养等农村实际问题，存在抢占、乱占现象，给农村综合

整治工作带来很大难度。另外，部分村存在房前屋后乱堆乱放现象比较突出，且不同程度存在乱倒生产、生活垃圾现象，影响了整治效果。

3、农村环境卫生基础设施建设滞后。我镇绝大部分村的主干道虽然已硬化，但有的村村内的道路硬化的不多，且排水、排污设施不完备，存在垃圾成堆、污水横流、蚊蝇滋生、污水乱倒乱泼现象，农村垃圾难做做到无害化处理。

4、广大农民群众长期形成的不良生产生活习惯难以改变，随意将建筑垃圾堆弃河道、生活垃圾乱扔乱倒现象普遍存在。

三、几点建议

1、加大资金投入

资金投入是落实农村环境卫生综合整治，实施农村环境卫生综合整治的关键所在，应建立完善实施农村环境卫生综合整治分级负担资金筹措投入机制，确保农村环境卫生综合整治工作持续长效运行。建议：一是区政府继续积极争取省、市政府对实施农村环境卫生综合整治工作的资金支持补助。二是区政府每年在编制财政预算时专门切出一块资金作为实施农村环境卫生综合整治工作的专项资金。

2、加强农村和农业生态环境保护与建设

加大对农村的基础性设施建设，有效控制农业生产面源污染，积极开展农用化学品污染、农村畜禽养殖污染控制、农业秸秆环境污染控制、农业秸秆环境污染控制、土壤污染防治、绿化造林建设等工作，改善农业和农村生产生活环境。

3、加快农村相关配套政策的制定，建立长效机制 建立目标考核机制，建议将农村环境保护和综合整治纳入各级领导干部目标责任中，将考评与领导人业绩挂钩。加快建立城乡统一的城乡污染治理的制度，并建立有效的监督体制，保障环境保护的长效管理，可由区政府牵头，建设、环保、水利、卫生相关部门协助，制定相应的整治和维护的方法和措施，并积极落实。强化督查制度，定期督查，综合评比，同时发挥新闻舆论的监督作用，对村庄整治试点进行跟踪报道，促进整体发展。

4、进一步加强环境保护宣传力度，提高环保意识

（一）利用媒体宣传。充分发挥广播、电视、电影宣传主渠道作用，组织环保专题电影、电视专题讲座、领导专题讲话，利用村、厂板报、刊登环保政策、环保科普宣传资料。

（二）开展专题活动。通过各种主体活动，深入开展环境宣传教育，全社会动员，倡导人人珍惜环境，自觉保护环境，关注健康，关爱生命，逐步建立起健康文明的生活方式。

（三）典型宣传，示范带动。把环境整治工作走在前列的相关镇和村树立为环境整治工作典型，组织其它各村进行参观学习，进一步调动领导干部和群众的积极性，促进整治工作的全面推进。

第四篇：对招贴设计教学的研究与探索

对招贴设计教学的研究与探索

张瑞

（黄淮学院 艺术设计学院，河南 驻马店 463000）

摘 要：招贴设计在视觉传达设计专业中占有很重要的地位，本文从招贴设计教学目前存在的弊端出发，对招贴设计教学的思考与定位进行了解分析，对招贴设计教学的方法与手段等方面做出了总结，从而促进招贴设计教学更有效地发展。关键词： 招贴设计 教学思考 教学模式

招贴是通过艺术形式所进行的直接的社会活动，在现代社会因人类社会活动的广泛多样性呈现更为丰富的样式和含义。招贴设计在平面设计中应用的十分广泛，是视觉传达设计专业教学中提高学生的创新思维能力及动手能力的一门实践性极高的专业课，该课程是一门知识综合性强、理论与实践相结合紧密、社会应用性广的专业课程。

一、招贴设计教学目前存在的弊端

1、课程建设以单门课程建设为主，缺乏与其它课程的联系与整合。目前多数高校中该课程的建设仍以单门课程建设为主，课程内容以及时间安排上于其它相关专业课程缺乏连贯性。侧重点集中在课程内部结构的调整和内容的组织关系，而该课程与三大构成、图形设计、版式设计等相关课程之间的联系却关注较少，易造成课程衔接不畅等问题。

2、课程设置与教学内容上的趋同：目前各高校在招贴课程设置上具有较强的趋同性，教学大纲也是异曲同工，缺乏特色建设。课程教学内容与市场脱节，重复过多，没有以与市场结合的案例来领会课程知识。这种弊端容易造成学生知识结构单一且缺乏竞争性，不能满足当代社会对人才综合素养的要求，与社会发展不吻合。

3、教学模式的“陈旧”：在教学过程中教师通过反复练习、重复运用等方法使学生牢固掌握所承接过来的知识技能，学生掌握课程内容完全以被动接受为主。这种教学模式势必导致教师重理论而轻实践，这与学校培养应用型人才的定位是背道而驰的。而且在教学方法和手段以及评定标准等方面的研究也是集中在学生牢固掌握现成知识层面上，对招贴设计课程应用性特征没有真正清晰的认识和足够的重视。

二、招贴设计教学的思考与定位

1、注重实践教学与理论知识的灌输的并重

艺术设计专业特点是应用性极强，而学生对大量理论知识的灌输又颇为抵触。因此教学中不但要通过互联网、多媒体等手段向学生展示靳埭强、田中光

一、福田繁雄等招贴大师的优秀作品和著名国际知名品牌的商业招贴设计实例，而且深入分析这些招贴的内涵、创作思路、灵感来源以及品牌特征等。实践时则根据市场需求和学生年龄及性格特点设定招贴主题，如公益类的环保、关爱老人儿童、反腐倡廉主题等，运动、电影、时尚品牌、音乐及校园文化海报等。

2、注重在教学过程中加强学生的草图构思能力

计算机技术的发展使得很多的创意依靠软件技术得以快速的完成，其优势远大于传统的手绘。但目前，过于依靠电脑反而助长了学生浮躁的学习态度，导致设计前的构思完全借助于电脑和网络，而设计过程中则主要用PS、AI等设计软件随机性地表达设计构思。而事实上，一张简洁的草图，就能设计创意鲜活起来，此外草图也是一种非常重要的交际工具，它能让不成熟的创意在创作过程中得以改进和完善。因此，在教学过程中要注重加强学生的草图构思能力，给予更多的引导和训练。

3、注重在教学过程中学生个性化的培养

个性化的招贴设计能为学生未来的职业生涯拓展新的思维空间。在招贴设计教学过程中的个性培养则不妨运用文化类招贴设计来启发学生的思维，从常规的设计模式转向新的设计思维，使学生避免落入形式单调平庸的招贴形态套路中。

三、招贴设计的教学方法与手段

1、从“课程教学”为主到“项目教学”为主的转变。项目教学就是教学过程中通过一些实际或虚拟项目去组织教学内容，其关键是教师要在教学内容和该课程对学生能力目标的要求下设置出多个由易到难的真实或虚拟的项目。以纵向项目来贯穿横向的课程知识结构，有效地将招贴设计所需要系统的知识和能力，循序渐进地通过项目教学系统地分段地传授给学生，实现课程结构和教学内容上的紧密联系，从而避免教学内容上的重复。

2、从“动手”为主到“动脑”为主的转变。设计过程是一个创造创新的过程，创造力在这个过程中起着决定性的作用，而创造力的产生与发挥依赖于创造

性思维的发散与收敛，设计创意的核心是创造性的思维，而创造的含义则在于突破旧的事物，在继承和发展的基础上进行创新。计算机软件给我们的设计创意提供了无限的方便，我们的“手”从复杂的设计制作过程中得以解脱出来，这样我们便有更充足的时间去“动脑”，去思考，去创造。

3、从重“结果”为主到重“过程”为主的转变。招贴设计是一门实践性和综合性很强的课程，在教学过程中要强化对学生创新思维过程的引导，最终的教学评价要注重整个创造过程，而不是仅仅凭借一个结果给学生作出评定。在过程中通过多种手段激发学生的学习热情，使学生享受创作过程中带来的疑惑与惊喜，引导学生逐步进入设计状态，激发学生的创造能力。

四、结语

目前社会经济环境的变化，使得社会对学历文凭的重视已渐渐淡化，更多的用人单位看重的是个人的专业实践能力，学校培养的目标也是发展有后劲就业能称职具有实践能力的人才。因此，教学要根据市场需求合理安排授课内容，注重实践，避免满堂教学大量理论知识的灌输，启发学生的创新性思维，侧重其自身综合知识的积累，加强实践操作能力，使得学生毕业后进入市场在短时间就能胜任工作岗位。参考文献：

[1]朱长超.创新思维[M] ．哈尔滨：黑龙江人民出版社，2000． [2]袁静.姬长武.平面传达设计[M] ．济南：济南出版社，2004． [3]朱国勤.现代招贴艺术史[M] ．上海：上海书店出版社，2000．

注：本文为“2012年黄淮学院校级教改研究项目” 项目编号：2012XJGLX0505

作者信息：

张瑞，电话：*** 邮箱：happyruiya@163.com 地址：河南省驻马店市开源路黄淮学院艺术设计学院

邮编：463000

第五篇：对口语交际教学的探索与思考

对口语交际教学的探索与思考

作者：郑远祥-

口语交际是语文课程的重要组成部分，口语交际能力是学生重要的语文能力之一。如何进行口语交际教学?笔者认为：

首先，要明确口语交际教学的基本要求，把握口语交际教学的基本规律

《语文课程标准》(实验稿)对口语交际教学的基本要求作了具体而明确的阐述。在课程总目标中指出，学生应该“具有日常口语交际的基本能力，在各种交往活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。在各阶段目标中进行了更加具体地描述，要求逐步提高，最终达到总体目标的要求，形成学生口语交际的基本能力。下面我们将义务教育四个学段口语交际的教学要求按照知识与能力、过程和方法、情感态度价值观三个方面进行解析，以便更好地把握口语交际教学的基本要求。

第一学段(1-2年级)知识与能力：学讲普通话；努力了解讲话的主要内容；听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节；能完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。过程与方法：积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的看法。情感态度价值观：逐步养成讲普通话的习惯；能认真听别人讲话；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌；有表达的自信心。积极参加讨论……

第二学段(3-4年级)知识与能力：能用普通话交谈；听人说话能把握主要内容，并能简要转述；能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法；能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。过程与方法：能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。情感态度价值观：在交谈中能认真倾听。

第三学段(5-6年级)知识与能力：听他人说话能抓住要点，并能简要转述；表达要有条理，语气、语速适当；能根据交流的对象和场合，稍做准备，做简单的发言。过程与方法：表达要有条理，语气、语速适当；在交流中注意语言美，抵制不文明语言。情感态度价值观：与人交流能尊重、理解对方；乐于参与讨论，敢于发表自己的见解；听他人说话认真耐心；在交流中注意语言美，抵制不文明语言。

第四学段(7-9年级)知识与能力：能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图；表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；说话有感染力和说服力。在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力；讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定的说服力；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出对方讨论的焦点，并有针对性地发表意见。过程与方法：能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流；表达自己的观点清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，使说话具有感染力；在交流过程中，注意根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力；讲述见闻，内容具体，语言生动。复述转述，完整准确、突出要点；课堂内外讨论问题，有中心、有条理、有根据。能听出对方讨论的焦点，并有针对性地发表意见。情感态度价值观：耐心专注地倾听；自信、负责地表达自己的观点；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法。

由此可以看出：①口语交际教学关注学生口语交际能力的培养，特别是7-9年级的教学，8条目标中几乎每一条都涉及能力培养；②口语交际中的情感、态度与过程、方法、能力很难截然分开，有些既是过程、方法方面的要求，也是态度、能力方面的要求；③口语交际教学要求由低段到高段逐段提升，到第四个学段(7-9年级)基本可以具备适应实际生活所需要的口语交际能力了；④在口语交际教学中，态度和习惯显得很重要，比如在7-9年级中，课标用了如下词语加以强调：“注意”、“耐心”、“自信”、“自负”、“专注”、“能”等，仅“注意”一词就用了三次，在教学建议中还特别提醒要“重视口语交际的文明态度和语言修养”；⑤口语交际教学不很强调口语知识的教学，在教学目标中几乎没有涉及，而且在“教学建议”中特别说明：“不必过多传授口语交际知识。”

口语交际教学的基本特点，可以作如下概括：

1、自然生成性。现实生活中，有的人口语交际能力很强，“树上的麻雀都可以哄下来”，“把死的东西说活”，是说这些人很能说，很会说；有的人口语交际能力很差，“三天不放一个屁”、“三锥扎不出一句话”，这些人生性木讷，不善于说话。有的人说话幽默风趣，一开口就会吸引别人的耳膜；有的人说话平铺直叙，提不起听话人的兴趣。出现如此情形，一方面是人的个性使然，一方面是环境使然。口语交际的这种特性，要求我们在教学中努力创设有效的情境，“口语交际是听和说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。如果缺乏这种有效的教学情境，口语交际训练就会失去它的土壤。

2、训练渐进性。由低级到高级，由简单到复杂，循序渐进，是教育教学的基本规律，也是口语交际训练的基本规律，所以应按照各个学段的基本要求逐层递进地加以训练，由敢说、想说到会说、能说，从而不断提高学生的口语交际能力。

3、途径综合性。口语交际教学不同于语文知识教学，也不同于阅读教学和作文教学，可以而且也应该通过多种途径来加强训练。课标指出：“鼓励学生在各种教学活动中以及日常生活中锻炼口语交际能力。”所以，不必拘泥于教材，可以在阅读教学、作文教学、语文综合性学习以及日常生活中加以训练，提高口语交际教学的效率。

其次，要寻找口语交际教学的基本途径，探索口语交际教学的基本方法

(一)积极整合，渗透于阅读教学、作文教学和语文综合性学习之中。

语文教学是一个整体，是一项系统工程，绝不能互相孤立，而应该相互整合，发挥其整体效益。由于口语交际教学的特殊性，可以而且也应该渗透在阅读教学、写作教学和语文综合性学习之中去。

在阅读教学中渗透口语交际训练：①用普通话阅读和交流；②正确、流利、有感情地朗读课文；③倾听老师、同学的发言抓住要点；④敢于在小组、班上有条理地发表自己的观点；⑤发表自己的观点注意自己的语气、语调和语速；⑥注意交流的对象和场合。

在作文教学中渗透口语交际训练：作文前向同学、老师或家长口述作文的材料和构思，征求意见和看法；作文指导中进行口头作文训练，训练学生口语表达的流畅和自然；作文评改中多用“面改”，与学生一起交流、讨论；作文评讲中发动学生针对某一篇或几篇作文进行自评和互评，让学生畅谈感想、收获和体会。

在语文综合性学习中渗透口语交际训练可从这几方面进行：在活动中 [##] 如何用语言寻求同学、父母、老师或其他人的帮助与合作；怎样根据对象和场合用语言说服别人接受自己的访问和调查；怎样在小组中发表自己观点和看法；在交流中怎样表述自己的学习过程和学习成果……

(二)合理规划，创造机会，搭建口语交际训练平台。

课本中口语交际教学的内容，把课标的要求具体化，而且分解到各个学段之中，应用好这一教学资源，口语教学的要求就基本落到了实处。但是，由于地域、家庭背景、教学条件

以及学生自身学习条件学习能力的差异，有些教学内容是很难完成的。即便勉强完成了，其教学效果也会大打折扣。所以，口语交际教学不能过分依赖课本，更不能完全拘泥于课本，要根据班级和学生自身的实际，进行合理的科学的规划，尽可能地创造机会，搭建口语交际的平台，提高口语教学的有效性。

合理、科学的规划，一是集中教学规划，指在一个学段中集中安排一些教学内容，分散到各个学期，穿插在阅读、写作教学中，可利用课本中有效的教学资源和教学内容，同时开发新的教学资源和内容进行补充和完善；二是规划一些语文实践活动，比如朗读比赛、演讲比赛、辩论比赛、故事会等，通过这些活动培养学生的口语交际能力；三是充分利用语文课课前的几分钟时间进行口语实践训练，比如：推荐一句名言，讲述一个成语故事，播报一条见闻……既扩大学生的视野，又训练学生口语表达能力，可谓一举两得甚至多得，何乐而不为呢?

(三)多方参与，综合评估，充分发挥评价的导向功能。

“评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”课标中的这段文字说明口语交际评价的原则、内容和方式，但这些都是软指标。确实，口语交际评价难度很大，不像阅读，可以用一篇文章命制几个题目来检测；不像作文，可以让学生写一篇文章即可考查；甚至不像语文综合性学习，其学习成果(例如研究报告)就可以判断学生此次活动的成效。要提高口语交际评价的科学性，还必须得动些脑筋，想些办法，以科学的评价促进学生提高口语训练的主动性和积极性。实际上，调动多方面的积极性，让学生家长、学习小组和学生自己参与评价，加强口语交际水平的综合评估。不失为一种良好的评价方式。

课堂中口语交际的即时评价，可采用口语交际评审小组现场量化等级评价和师生现场评点的方式进行。口语交际评审小组的成员应充分发扬民主，由学生民主推荐，并不断变换，保证每个学生一学期担任一次；教师只是成员之一。比如口语交际训练课、口语交际实践活动、课前几分钟的口语训练都应该进行即时评价，以保证评价的及时与准确。

平时的口语交际评价应主要由家长、学生学习小组和学生自我完成。调动家长参与评价，首先要利用家长会进行必要的培训，比如口语交际评价的目的、原则、内容、方式和注意事项，保证家长评价的准确、科学，一学期一评，由等级评价和家长寄语两部分构成；学习小组的评价一月一评，由等级评价和同学寄语两部分构成；学生自我评价和小组评价同时进行，由自我等级评价和自我反思两部分构成。

学生一学期口语交际的终结性评价由课堂口语交际的即时评价、平时的家长评价、学习小组评价和学生自我评价四部分综合而成，以等级的形式呈现，教师根据各方面的意见写出“教师寄语”，以鼓励学生更加积极地进行口语实践。