谭琼阅读教学中有效使用课文插图策略

第一篇：谭琼阅读教学中有效使用课文插图策略

阅读教学中有效使用课文插图策略

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3谭琼弥勒市古城小学652399年12月10 日

阅读教学中有效使用课文插图策略

【摘要】课文插图在阅读教学中有着不可忽视的作用。因此，教学中教师要正确用插图，从而提高语文教学质量。具体的可以从以下几方面进行：

一、借助插图激发学生的学习兴趣。

二、借助插图理解词语及文章内容。

三、借助插图感悟文章的中心。

四、借助插图培养和提高学生的综合能力。

【关键词】插图激发理解感悟培养提高

小学语文课文中编排了许多精美的插图。这些插图丰富多彩，是编者针对课文的重点精心设计的，也是教材的重要组成部分。教学中，正确有效地使用插图，对提高语文教学质量大有裨益。

一、借助插图激发学生的学习兴趣

阅读教学中找好突破口很重要，有的课文中一幅简单的插图就是一个重要突破口，因为插图大多是文章精彩段落内容的体现，它是一种间接的表达形式。教学时，以插图为突破口，往往能达到事半功倍的效果。例如：教学《桂林山水》时，教师首先出示放大的课文插图，让学生有一个全新的感受，在学生发出惊叹以后揭题，接着教师用充满感情的语言向学生描述：桂林，位于我国南方广西壮族自治区境内，那里山水秀丽，风景如画，是闻名中外的旅游胜地，享有“山水甲天下”的美誉。这样美的地方，我想同学们一定很想去玩个痛快。今天，老师就带领你们一起去桂林“旅游”。这样，通过让学生观看色彩鲜

明的画面和教师富有表情的描述引入新课教学，就能激发学生学习的兴趣，调动学生的积极性。

二、借助插图理解词语及文章内容

课文中形象直观的插图,有助于学生理解文中抽象的词语。插图是对客观事物的形象表现，词语是对客观事物的抽象表达，在阅读教学中指导学生借助插图来理解词语可以变抽象为直观。例如教学《矛与盾的集合》一文时，学生对于“矛”“盾”为何物，难以理解，教师可以充分利用插图让学生了解“矛”与“盾”的样子及其作用，从而理解“矛”“盾”这两个词的意思。

三、借助插图帮助学生理解课文内容

理解课文内容是阅读教学的基本要求。图文对照，可使课文的内容变得具体、形象，易于理解。例如教学《四季》一文时，可引导学生有序地观察图画，并用自己的话说说图意。第一幅图：春天来了，小草发芽了。第二幅图：夏天来了，荷花开了。第三幅图：秋天来了，稻子黄了。第四幅图：冬天来了，下雪了，小朋友们堆了一个漂亮的雪人。这样，先引导学生边看图边说话，大体了解了课文内容，然后在图文结合讲解课文，学生就容易理解课文内容。

四、借助插图感悟其中蕴含的道理

一幅富有启发性的插图，会使学生看后受益终生，激发学生在人生的道路上不畏艰险，勇往直前。语文教材中就有许多这样的插图，教师要善于利用插图，在阅读教学中结合“读”图析文，对学生进行人生观教育，帮助学生树立正确的人生观。例如《挑山工》的插图画的是在陡直的似乎没有尽头的山道上，一位身穿红背心的挑山工给肩头的重物压弯了腰，他一步一步地向上登攀。教学时，教师可利用插图，先指导学生观察图画，然后指导学生学习文中有关的句段，在理解句段内容后再引导学生观察图画。这样，学生就会把这幅图的形象深深地印在脑海中。这时教师就可以启发学生深入认识：一个人无论做什么事，只要一心朝着目标，脚踏实地，勇往直前，就一定能到达目的。

五、借助插图培养学生的想象能力

插图描绘的往往是事物的瞬间，或者是事物的一个侧面，这就给学生留下了广阔的空间，如果教师加以引导，就能丰富画面内容。

1、由静态的画面想象动态的画面。例如课文《难忘的泼水节》的插图上是周总理端着银碗满面笑容的和傣族人民在一起。教学时可引导学生根据画面内容想象周总理和傣族人民一起泼水，祝福的动作、语言，以加深对课文内容的理解。

2、由图上人物的神态、动作想象人物的内心活动。例如课文《蓝树叶》第二幅插图上画的是林园园看着李丽画的蓝树叶，不由得脸红了。教学时可引导学生仔细观察林园园的动作、神态，从而想象林园园的内心活动。

3、由事物的终结想象它的延续或发展。例如课文《骄傲的孔雀》的第四幅图是孔雀低着头，花喜鹊对它说：“骄傲的孔雀，湖里哪只鸟是你自己的影子啊！你骄傲得连自己的影子也不认识了。”教学时可引导学生想象听了花喜鹊的话后，孔雀会怎么做。

六、借助插图提高学生的说话能力

小学语文新课程中加重了说话的份量，要求学生具有日常口语交际的能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。要让学生主动开口说话，必须使其有话说。为此，教师必须寻找适当的说话方式，为学生提供说话的材料。孔子说过：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”兴趣是最好的老师。在阅读教学中，当一幅幅精美的插图呈现在学生面前时，此时的学生往往是欣喜的，有的还迫不及待地与同学交谈。这时，教师可抓住兴奋点，引导他们用语言把画面的内容表达出来。例如教学《小音乐家扬科》时，当学生理解课文后，教师可让学生“读”图，练习说话，以训练学生的口头表达能力。这时启发学生以图为中心，根据画面进行合理想象，想象人物的语言、心理活动，想象图上没有出现的内容，使静止的画面动态化，概括的画面具体化。为此教师在教学时可设计这样的问题启发学生：扬科跪在小提琴面前，他想对小提琴说什么？此时，学生思维活跃，积极展开想象，各抒己见。在阅读教学中，以插图为中心进行说话练习，不仅有利于提高学生的说话能力，还有利于训练和提高学生的思维能力。

综上所述，课文插图在阅读教学中有着不可忽视的作用。因此，教师在教学中积极引导学生认真观察插图，正确理解图意，不仅有助于知识传递的顺利进行，还有利于学生综合能力的培养，语文教学质量的提高。

第二篇：低年级语文教学中课文插图的有效使用

低年级语文教学中课文插图的有效使用

摘要：插图对低年级学生的语文学习有着不可低估的作用。有效地使用插图，可以激发学生的阅读兴趣、培养学生的理解、观察、想象、表达等能力。作为小学低年级的语文，教师应充分发挥课文插图在低年级语文教学中的作用。

关键词：课文插图 语文教学 低年级 有效使用

现行低年级语文教材中，每一课都配有一幅或多幅插图。这些插图根据儿童的心理特点设计，紧扣课文内容，色彩鲜艳、生动有趣，极易引起学生的兴趣。在低年级的语文教学中，插图作为一种宝贵的课程资源，不仅有利于提高学生学习课文的兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，同时能有效培养学生的观察、想象和语言表达等能力。但在实际教学中，这些插图往往被忽略或轻易带过，没有发挥其应有的作用。

所有课文插图都具有装饰、解释和促进功能，只是对于不同的课文，不同的插图的功能侧重会有所不同。因此教师在备课的时候还应研究图文关系，准确地把握插图设置的目的和作用，抓住插图使用的切入点和落脚点，在教学中有效使用课文插图，促进语文教学。

一、有效使用插图，激发学生阅读兴趣 我们常常会发现，低年级学生拿到语文课本后的第一举动往往是去翻里面的图片，觉得感兴趣再去读文字。孩子这种与生俱来对直观形象的喜爱，值得教师珍视。

如苏教版第三册《再见了，北京》一课精美插图，图中的鸟巢、运动员、美丽的礼花都体现出人们奥运会的喜爱和不舍。在引入时，不妨让学生说说在插图中看到了什么，有什么感受 教师顺势引出课文主题。这样，学生很自然地走进了文本，对文本产生兴趣，为课文的学习铺垫好一定的情感基调。

二、有效使用插图，增强学生理解能力

当学生对课文的字、词、句不理解时，结合插图理解课文是最直观有效的方法。它化抽象为具体，可以帮助学生学习，起到事半功倍的作用。

我在教学苏教版第三册《梅兰芳学艺》一课时，关注到了“灵”，这个字对学生来讲很难理解。我在生字教学是时，就引导学生观察文中插图。这时，学生能从插图中梅兰芳的眼睛来说出这个字的大体意思，让学生自己领会比教师口授出来有效的多。这类理解上的难点是小学低年级学生中最易出现的，有效地使用插图，图文结合，可以避免死记硬背，使学生学得轻松愉快。

三、有效使用插图，训练学生观察能力

低年级学生最常碰到的习作方式是看图写话，而我们发现，善于观察图片、分析图片的学生，其写作质量一般来说要领先于其他同学。因此，培养学生的观察能力在低年级显得尤为重要。日常的语文教学中若能常常渗透对课文插图的观察指导，久而久之，学生的观察能力必定会有大幅度的提高。

如苏教观察版一年级下册中的课文《春笋》，课文的插图表现的是雨后春笋一个一个从地里冒出来的情景。在教学中，我有意引导学生通过自己的观察来领悟课文中的长句和难句，按照一定的顺序观察插图，这样，不仅能训练学生的观察能力，还能为以后学习写作打下坚实的基础。

四、有效使用插图，培养学生想象能力

《新课程标准》中提到：文本不仅仅是课文教材中的文字，也可以是语言文字塑造的形象以及有关图像等，课文中的有关插图也是文本。教材中的插图是静态的，反映的是某个瞬间的形象。要使画面“活”起来，教师必须指导学生通过观察图画，进行再造想象和创造想象，以补充画面上的形象和情节。

教师在教学的过程中，通过一幅静态的插图，引导学生发挥自己的想象力，是学生同插图进行对话，有了内心语言的补充，人物形象在学生大脑中便丰满起来，真正走进了学生的内心。

五、有效使用插图，提高学生表达能力

小学低年级是学生语言发展最迅速的时期，但由于语言能力有限，表达时往往会过于简单或杂乱无序。因此，在课堂教学中，教师必须有针对性地进行大量的语言表达训练。课文中的插图绘图精美，深受学生喜爱，因此是训练学生表达的优良素材。

低年级的课文中有很多插图，展现了故事发展的过程和情节，就像连环画一样，学生极感兴趣。在课堂教学中，可以指导学生利用课文插图进行讲述。让学生边看插图边讲述故事，降低了难度，学生就能够比较容易地讲述了，激发了低年级孩子学习的兴趣、讲述的兴趣，培养了低年级孩子语言的表达能力。

学生口头语言和书面语言表达的培养需要的是日积月累的积淀。从小学低年级起，我们就应该培养这种能力。训练学生从说好一句话开始，循序渐进、逐步提高，慢慢地说好一段话，切实提高学生的表达能力。

总之，课文插图是宝贵的课程资源，作为语文教师我们要有效地利用，增进学生语言文字的理解，加强学生语言文字的运用，促进学生对祖国语言文字的热爱。上述五条关于插图有效使用的建议在实际应用的过程中，并不能完全割裂开来，正如插图的三大功能互相依存的关系一样。因此，在插图的使用上，我们要选好其使用的时机，充分发挥其功能，为学生的语文学习服务。

参考文献：

[1]郭梅 徐文华.一年级语文插图的教学辅助作用[J].中国教育研究与创新杂志2007（1）第4卷第1期

[2]何芙蓉.插图——不可忽视的小学语文课程资源[J].现代语文2008（11）78-79 [3]《小学语文新课程标准》.

第三篇：课文插图使用策略例谈

课文插图使用策略例谈

[摘 要]课文插图是教材的“第二语言”，具有直观性、趣味性、启发性等特征。在日常教学中，教师活用课文插图，有助于培养学生的观察能力和想象能力，激发他们学习语文的兴趣。具体策略有：以图引文，创设教学情境；以图悟文，解读教学文本；以图说文，提高学生能力；以图忆文，帮助学生复述。

[关键词]阅读教学；插图；活用

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）13-0071-01

打开人教版小学语文书，那一幅幅精美细致的课文插图总会使我们眼前一亮。这些插图不仅色泽鲜艳、生动形象，更兼顾了小学生的年龄和认知特点。活用课文插图，有助于激发学生的学习兴趣，提高教师的教学效率。那么，教师应如何活用课文插图，点亮语文课堂呢？

一、以图引文，创设教学情境

良好的开端是成功的一半。一节课的导入环节就是整堂课的开端，它的好坏将直接关系到学生对课堂的兴趣，从而影响整堂课的教学效果。

例如，在人教版小学语文三年级上册《灰雀》的执教中，我设计了导入环节。

首先，出示课文插图，然后问：“同学们，请仔细观察，看谁有一双善于观察的眼睛？你看到了什么？”学生观察后发现图中是一个老人和一个小男孩。我接着问：“看了这幅图，你们有什么想问的？”学生再次读图，进行质疑：“那位老人是谁？小男孩又是谁？他们在看什么？”我借机简介人物，引出课题：“图中的老人就是无产阶级和劳动人民的伟大导师和领袖。今天就让我们来学习一篇关于列宁和这个小男孩的故事吧。”

教师借助课文插图来导入，一方面拉近了学生与列宁的距离，另一方面通过引导学生质疑又激起了他们对课文的探究欲望，为教学活动的顺利开展奠定了基础。

二、以图悟文，解读教学文本

我们不难发现，教材中的插图大多是课文重难点的具体呈现。教师若能适时借用插图，就可以帮助学生理解文章内容。

例如，人教版小?W语文二年级上册《一株紫丁香》的教学。

在理解课文内容、感悟老师形象时，我出示了文中“老师认真备课”的插图，让学生看图思考：“夜深人静时，这位老师在干什么？”学生说在备课。于是我接着追问：“那别人都在干吗？”学生们说有人在睡觉，有人在看电视……接着，我引导学生再次感悟：“那大家觉得这是一位怎样的老师呢？”学生很自然地就理解了这是一个工作认真、无私奉献、令人尊敬的老师。

此时此刻，这幅插图让师生情感产生了共鸣，使老师的崇高形象深深地镌刻在学生的心灵中，为下文的学习奠定了基础，同时本课的教学难点也随之突破了。

三、以图说文，提高学生能力

课文插图虽定格在某个画面中，但其背后的想象空间却是无限广阔的。在语文教学中，我们可以通过对课文插图的补白训练来提高学生的想象能力。

如《西门豹》一文的教学中，在学习西门豹教育其他官绅的巧妙之处时，我提问：“惩处了巫婆，西门豹面对漳河站了许久，此刻其他官绅会想些什么？”然后出示插图：“请同学们认真看图，充分发挥想象，此刻官绅们在想什么？”学生仔细观察插图后，各抒己见。他们的想象力得到了培养，又在声情并茂的表演中理解了“提心吊胆、面如土色”等词语。

再如《燕子专列》中的插图是小贝蒂捧着燕子的情景。教师可以结合课文，引导学生展开想象：“小贝蒂找到了冻僵的燕子，她是怎么做的？会说些什么？”从插图入手，能够诱发学生创造的欲望，培养学生的想象力。

四、以图忆文，帮助学生复述

背诵是语文教学的一项重要内容，但受教学时间、精力等条件限制，教师很少进行背诵方法的指导。其实，对于一些典型的文章，我们可以选择用插图帮助学生记忆。

六年级上册《少年闰土》第一自然段“瓜地刺猹”的内容和所配的插图是浑然一体的。这一段回忆仿佛一幅画深深地留在了“我”的脑海里。所以，在指导背诵时，我巧妙地结合这一幅插图，先引导学生从上到下看图，学生依次说出：“上面是深蓝的天空，金黄的圆月；下面是沙地，有碧绿的西瓜。”然后，他们将视线转向中间：“一个少年，项带银圈，手捏钢叉，正准备刺猹。”最后，他们的目光落在那匹猹上：“一扭，从他的胯下逃走了。”

学生欣赏图片的过程中，已不知不觉地将文字深深地印在了脑海里。

总之，插图不是简单的一种点缀。语文教学中活用课文插图，不仅能引导学生入情入境，更能提高学生的语文能力，从而点亮整个语文课堂。

（责编 刘宇帆）

第四篇：有效使用课文插图促进语文课堂教学

有效使用课文插图促进语文课堂教学

摘 要：小学生的身心特点决定了他们在文字与图片的阅读过程中，对生?拥牟逋急硐殖龈?为强烈的探知兴趣。从小学教材的编写体例看，基本教材的每篇文章均附有插图。这些插图的内容设计与遴选混合了小学生的心理状况与认识水平，有效使用课文插图，能够促进语文课堂教学，提高教学质量。

关键词：有效使用 课文插图 促进教学

我国著名教育家叶圣陶先生曾说：“好的课文插图能够加强对读者的感染力，加深读者的印象，使读者认识更清楚，决不是可有可无的点缀。”在我国现行的小学语文教材中，基本课文每一篇都配有一幅或多幅插图。这些插图紧扣课文内容，色彩鲜艳、生动有趣，非常符合儿童的心理特点，极易引起学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解课文内容，同时培养学生的观察、想象和语言表达等能力。但是在实际教学中，这些插图往往被忽略或轻易带过，未能发挥其就有的作用。

插图的功能一般可分装饰功能、解释功能和促进功能。可以说，所有课文插图都兼具此三项功能，只是对某一幅具体的插图来讲，功能会有所侧重。因此，教师在深入解读文本的同时，还应研究图文关系，准确地把握图文设置的目的和作用，找准插图使用的切入点和落脚点，就这一问题，与同行交流、探讨。

一、有效使用插图，促进文本消化

“观察对于儿童之必不可少，正如阳光、空气、水分对于植物之必不可少一样。在这里，观察是智慧的最重要的能源。”要想把课文插图“盘活”，最基础性的是要让小学生能够学会观察并善于观察。而培养学生的观察能力，除了引导他们主动观察外，更须要教会他们进行观察的方法。比如：对于景物图观察，应当讲求一定的顺序；对于人物图观察，关键在于看清楚图上有哪些人，他们都在做些什么。以《珍珠鸟》教学为例。课文通过描写“我”与珍珠鸟亲近和交往的过程，展示了人与动物之间充满爱和信赖的理想境界。课文插图与文本语言相互映衬着，如“吊兰覆盖鸟笼”、“雏儿”长相，还有“小鸟趴肩熟睡”等。有鉴于此，笔者在教学过程中，首先让学生通过阅读找出图文对应的地方；接着让学生们在图文互动中，在品词析句和实际想象中，认真思考“作者为什么生怕惊动小鸟？描写雏儿绕着笔尖蹦来蹦去等动作，表现了怎样的思想感情？”这样的问题；然后以多人学习小组为单元，相互之间“谈一谈、议一议”；最后，在集体范围内师生共同梳理、总结和提炼。如果把插图观察说成是在用眼睛寻找形象性线索的话，那么课文阅读则是在用内心来寻找隐匿性线索。图文结合，其实就相当于这两种“寻找”方法同时共用，我们就会从“盘活插图、消化文本”中攫取“1+1>2”的实质性效益。

二、有效使用插图，促进想象思维

在指导图文互动过程中，我们经常发现，学生不但学习兴趣很高，而且专注于课文插图的艺术形象，有时竟然忘情于插图的艺术境界，沉浸在插图所带来的美好想象中。究竟是为什么呢？原来是小学生在课文学习时，他们自觉不自觉地凭借鲜明生动的插图艺术，能够初步领悟出相关文字的丰富内涵，从而激发了自己的再造想象力，更加有利于对课文的理解和把握。那么，是否可以让小学生为课文配图呢？以《赤壁之战》教学为例。第一课时后，笔者要求学生在初步感知大意的基础上，根据自己的实际认知和绘画能力为课文配上插图。这毕竟是一种尝试嘛，所以原本也就没有太高的期望。可是，上第二课时前的作业检查让笔者大为吃惊，同时也兴奋不已。学生们那一幅幅课文配图虽然显得有些稚嫩，却与课文内容之间的结合相当紧密！譬如：“赤壁驻军图”“黄盖献计图”“黄盖诈降图”“乘风前进图”“火烧曹营图”“曹军大败图”等，（这些图名为笔者所添加或修正）简直就是课文内容的生动缩写和简单再现。其中“驻军图”上展现了曹吴两军隔江而对、互有戒备的样子；“诈降图”中的小船上，外面扎着芦苇人，船舱里还藏有火硝、硫磺等爆炸物等。不难想象――这是咀嚼课文、形象揣摩、主题意会的结果，更是一种再造想象的结果。

三、有效使用插图，促进人文情怀

有人如是说道：“语文是一个工具，不过与锄头、刨子那些工具不同，语文这个工具本身长着好些东西„„语文和思想始终长在一起，这就是‘文道统一’。”这种“特殊工具论”与新课标所强调的――“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”这一指导原则有异曲同工之妙。有鉴于此，在小学语文教学过程中，教师要善于借助图文互动形式，以独特的美感优势，更好凸显学科的人文教育功能。小学语文基础教材中充满了各种情趣的插图，蕴含着儿童的个性气质与文化修养，给人以特有的审美享受。再从审美创造的角度而言，给课文配插图，让学生从中获得审美愉悦和思想启迪，在“走入文本、走向作者”中引发思想渗透，获取情感共鸣，从而逐步唤起他们对美的内在追求。以《游园不值》教学为例。笔者让学生借助文中插图，结合对诗文的理解与感悟，充分发挥自己的再造想象能力，绘就了一幅幅各有特色的“红杏出墙”图。再如：志南《绝句》中的“杏花雨”和“杨柳风”；白居易《忆江南?江南好》中的“日出江花”和“春来江水”；张继《枫桥夜泊》中的“江枫渔火”等等，诚可谓“诗中有画，如在眼前”。所有这些，都是我们帮助学生实现“图文互动”的优质资源，以更好地培养他们“发现、感悟、创造”的审美能力。

总之，课文插图是小学语文教材中仅次于文章的一大重要组成部分，是不可忽视的教学资源。插图可以更好地凸显出文章的主体内容，生动形象地作用于学生的大脑中，学生可以从中获取有利的知识并转换成自己的知识。在小学语文课堂教学中，教师应将教材中的文章与图片进行充分的结合，从而使学生产生学习热情，帮助他们更好地理解文章的内容，并锻炼他们的想象与创新能力。有效使用课文插图，促进语文课堂教学，可以收到事半功倍的效果。

第五篇：语文教学论文：谈课文插图的有效运用

让插图为小学语文插上翅膀

谷雨小学 吴金菊

摘 要：小学语文课本中精心设计的插图十分符合小学生的心理特点。学生能用这些形象、具体、直观且透着趣味的图画帮助他们更好的理解课文内容，培养学生观察、想象和语言表达能力。

关键词：语文教学；插图；运用；方法

打开小学语文教材，我们会发现几乎每篇课文都配有一幅或多幅插图。这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄特点，也有利于提高小学生学习语文的兴趣，使他们更好地理解课文内容，培养观察、想象和语言表达等能力。因此，在教学时要充分发挥课文插图的作用，培养学生理解、观察、想象和语言表达等方面的能力。在实践中要发挥插图的作用应注意以下几点：

一、仔细观察插图，加强理解能力的培养

在语文教学中，结合插图理解课文是课文插图最明显的作用，它可以帮助学生化难为易，化抽象为具体，直观形象地理解字、词、句的意思。具体可从以下几个方面做以考虑：

（一）图文结合有利于初步感知课文。

在课堂上，学生对文字往往不感兴趣，而对具体可感的彩图却兴致勃勃。教师可根据学生的这种心理特点，利用课文插图来引导学生学习新知。如在教学《亲人》时，可先指

导学生看图：从小姑娘的装饰可以看出她在这里干什么？老奶奶为什么要捧着小姑娘的头？从年龄上看她们可能是什么关系？课文题目叫《亲人》，她们真是“亲人”吗？由于学生都有好奇心强的心理，可以较好地把学生的注意力吸引到学习课文内容上来，这有利于学生掌握新知。

（二）图文结合有利于重点难点内容教学。

课程改革后编写的语文教材中有大量的插图，这些插图大都贴近生活，富有情趣，与教材紧密结合。教学中要重视发挥这些插图的作用，深入理解课文内容。如在声、韵母教学中，可启发学生将声、韵母的音形与插图的内容联系在一起，取得较好的教学效果。例如单韵母“a”，是韵母教学的重点，而“o”和“e”的发音是难点。根据各自的插图，我采取启发联想的方式，突出重点，突破难点。在教“a”时，可让学生根据自己的生活经验，模仿图上检查嗓子的小女孩发“啊”音，并启发学生观察女孩梳着小辫子的头，引导他们将女孩的头部形象与“a”的形体进行比较。公鸡是孩子们熟知的，它的啼鸣也是孩子们乐于模仿的，教“o”的读音，可让学生模仿大公鸡“喔喔”地啼叫。教学“e”时，可借鹅的名称帮助记音，并以鹅在水中的倒影促进字形的记忆。如此图文结合的教学，可以化难为易，使枯燥无味的字母音和形变得具体形象，教师教起来生动有趣，学生学得轻松愉快，效果良好。

（三）图文结合有利于从总体上理解课文。

在课堂教学中，有经验的教师不但可以利用插图指导学生具体形象地理解课文内容，还可以用来总结课文，揭示课文的中心。如教学《师生情》一文时，可指导学生看图后总结：图中三位小女孩的体态和神态各是怎样的？她们为什麽透过门上的玻璃，争着向屋里看？她们在门外深情地看着、等着，这说明了什么？由此体会同学们对老师的真挚情感，使学生受到尊敬师长的教育，将教学的理解能力提到了更高的层面上。

二、认真分析插图，有利于观察力的培养

在课堂上，教师可指导学生认真观察课文的插图，这不仅是单纯地帮助学生理解课文的过程，也是培养学生观察能力的过程。教师在指导学生观察插图时，要有意识地培养学生观察的兴趣，培养良好的观察习惯和观察方法。要注意教学生观察的顺序、主次、细节等。教师要紧紧围绕课标要求及本章节训练的重点，培养学生相应的观察能力。如从二年级起就要培养有顺序地观察能力。即由远及近，由人到景，从主要人物到次要人物，从人物的衣着动作到表情神态，从整体到局部等。只要坚持长期、系统地观察训练，学生的观察能力会得很好的培养和较大幅度的提高。

三、全面观察插图，有利于想象力的培养

在教学实践中人们会发现，对于一幅图上的事物，只有

展开联想才能真正体现作者作画的意图和情感。教师在指导学生观察图画的同时，应要求学生透过图画内容想象隐含图画背后的事物。同时，使画面人物活动起来，让学生的头脑中有电影场面感。如观察《伏尔加河上的纤夫》一画，从帆没有张起来，可以联想到是逆风行驶；从身子前倾，可以联想到船上载着很重的货物，纤夫们都在使劲；从纤夫们的衣着、外貌、神态可以联想到他们的悲哀、痛苦、不满和反抗，从而体会出画家的思想感情。因此，让学生在细致观察和欣赏的基础上，再认真反复地体会作者作画的意图，有助于学生想象能力的培养。

四、深入理解插图，有利于表达能力的培养

因为年龄的特点，小学生的语言表达能力十分有限，他们的口头表达时或过于简单或错乱无序，写作时无话可说、无事可写。要训练学生的语言表达和写作能力，教师可充分利用插图这一直观手段。如《晨读》一课，在引导学生观察图画中的人物、场景，并且细致捕捉人物的神情、动作、姿态之后，锻炼学生用口头语言表达图画的内容，在学生看、说的基础上，可以把它写成一段“小学生在清晨刻苦读书”的小片段，这样既加深了对图意、课文的理解，又锻炼了学生的语言表达能力。当然，这种语言能力的培养并非通过简单几次的练习就能完成，而是要在教师锲而不舍的培养和训练下得以逐步提高的。教师根据新课标的要求，有意识地培

养学生这种观察、说话能力。从简单地说一两句话，到说几句意思连贯的话，到说一段意思连贯的话，再到重点部分说得具体、说得详细等，循序渐进、逐步提高。