主题式教学内涵

第一篇：主题式教学内涵

主题式教学内涵

主题式教学是指在有机整合思维方式主导下，以主题为枢纽，牵引教学系统内诸要素之间相互联系、相互作用，在整体协调运行的过程中，在师生彼此适应与互惠发展的过程中，在学生彼此适应与互惠发展的过程中，在学生自我实现、自我完善、自我超越的过程中，行塑身心和谐发展的“完整的人”的整体型教学。

主题式教学在具体实践中表现为三种类型：一是单元式主题教学，即以学科内特定知识点为主题内容的主体，以教学单元为主题外延而展开的教学活动。单元式主题教学基本上不改变教材系统本身所固有的学科体系结构，按以编者知识的形式呈现的教材本身的逻辑结构确定教学主题并进行设计与教学。当前教学现实中的大多数“主题式教学”属于这一层面的。二是学科式主题教学，即在教师充分地将以编者知识的形式呈现的教材内化为教师知识的基础上，根据学生现有知识水平与知识结构，建构出符合学生最近发展区需求的新的教材结构，进而确定教学主题并进行设计与教学。三是跨学科式主题教学，这又表现为两种形式：一是一学段为时间单位，在跨学科的基础上，整合本学段各学科学习内容后，结合学校师资结构与学生知识与能力水平形成具有本学校特色的综合性学科结构网络，从而确定教学主题并进行教学设计与教学；而是模块模式教学，即对某一学习领域认真研究后形成学习领域独特的教学结构，进而确定教学主题并进行设计与教学。这种形式主要表现在各种综合实践活动课程与高中的模块是学习领域的教学中。

第二篇：论主题式教学设计的内涵

论主题式教学设计的内涵、外延与特征

【摘要】基于克服以“教学过程”和以“教学主体”为出发点的教学设计研究取向之 不足而建构的主题式教学设计，以主题中轴性、教学主体的辩证统一性、“教程” 与“学程”的整合性、教学时空从“有限封闭”向“无限开放”的转化性为基本特 征，是融静态性与动态性于一体的、充分彰显教师与学生主体性的整体性教学 设计

【关键词】教学设计;主题式教学设计;外延;特征

一、问题提出

教学设计(Instructional Design)研究与开发有两种取 向。一是以“教学过程”为出发点的研究取向形成了教学设 计的过程观、技术观、学科观与操作程序观。过程观认为教 学设计是包括分析教学目标、寻求最优教学方法、合理配置 教学资源、设计教学程序、客观评价等的过程。加涅(R MGagne)认为，教学设计是系统地规划教学系统的过 程。山D技术观认为教学设计是一种教育技术。如梅瑞尔(M D.Merrill)认为，教学设计是一种开发学习经验和学习环境的技术，最有效的环境是那些以问题为中心的，并且学生能够直接参与的环境。学科观认为教学设计是研究教学目标、制定决策计划的教育技术的学科。操作程序观认为教学设计是应用系统分析的方法研究教学问题和需求，确立解决教学的方法和步骤，并对教学结果做出评价的一种计划过程与操作程序。问这些研究突出了教学设计的技术性、操 作性、应用性与动态性，却淡化了教学设计的整体性与静态性。二是以“教学主体”为出发点的研究，本取向围绕教师与学生谁是教学活动的主体这一核心问题，形成了以“教”为中心的教学设计和以“学”为中心的教学设计，它们分别在突出了教师的主体地位与学生的主体地位的同时，都在一 定程度上忽视另一方的存在，因而没有真正体现“教学活动是师生交互作用的过程”这一教学本质。

针对教学设计研究之现状，取向于现代教学观，我们提出主题式教学设计，以期弥补上述两种教学设计研究的不足，形成融静态性与动态性于一体的、充分彰显教师与学生主体性的整体性教学设计研究。

二、主题式教学设计的内涵

主题式教学设计，是以主题为中轴，围绕教学主题而展开的，在系统论、学习理论与教学论指导下，以教学主题为枢纽，在系统内诸要素之间彼此联系、相互作用与协调运行中，驱动师生“双适应双发展”以达成教学主体心理结构的完善与自我实现的整体性设计。

主题式教学设计从理论层面表现为静态维度与动态维 度两个方面:从静态维度看，一方面表征为教学系统各基 本构成要素根据各自在教学系统中的地位、作用而联结起 来的横向空间分布形态，即教学结构。换言之，就是从共时性角 度，把教学看作由部分组成的整体，注重了解各部 分之间的相互关系，从系统整体出发处理问题。从动态维度看，表征为以整体教学结构为运动体在运动过程中的纵向时间序列形态，即教学程序。换言之，就是从历时性角度，将教学问题看作由许多相互关联的小阶段、步骤等组成的过程，注重把握全过程，从全过程出发关照好各阶段的衔接。横向空间分布形态与纵向时间序列形态于三维空间中交会、融合、协同与共振以形成自催化循环回路式运行轨迹，从而促成整体性教学活动的顺利展开。

从横向空间分布形态(即教学结构）来看，一个教学主题包括主题内容、主题目标、主题形式、主题方法、主题评价、主题行为。(见图1)主题内容源于课程内容又高于课程内容，是教师以既定的课程内容为原型结合学生的最近发展区和教师本人的教学经验进行课程再开发的结果；主题目标也源于课程目标且高于课程目标，是反映共性的一般教学目标与特定教学对象(学生)。的学习需要相整合的结果;主题形式是学习特定主题内容达成主题目标的教学组织形式，根据每一主题教学的 需要灵活决定，它可以是班级授课式、小组合作式或个别辅导式几种教学组织形式的组合;主题方法是完成特定主题内容的学习所选取的教学方法，这也要求根据每一主题教学的需要(特别是教师的教学风格与学生的学习风格)来灵活决定，它可以是讲授法、发现法或自学法，总之，要在以讲授法和自学法为两极的教学方法序列中合理决策；主题评价是围绕主题内容的基本特点及 主题目标开发的评价体系，具体运用哪一种评价手段、评价形式或评价方法均要随当前主题的内容及目标而定;主题行为包括教师的教学行为和学生的学习行为。从纵 向时间序列形态(即教学过程)来看，一个教学主题的 完成包括七个有序环节，即课程内容主题化、主题内容 问题化、问题焦点生活境脉化、生活境脉问题化、问题 焦点互动解决化、知识运演结构化、能力迁移与知识活化，这是主题式教学设汁的内在运行机制(见图2)。

主题式教学设计在操作维度来看，表现在三个面:一是单元式主题教学设计，即以学科内特定知识点 为主题内核，以教学单元为主题外延而展开的教学设 计。单元式主题教学设计基本上不改变教材系统本身所 固有的学科体系结构，按教材本身的逻辑结构确定教学主题并进行设计与教学。从课程实施取向来看，单元式 主题教学设计属于“忠实取向”的课程实施观。二是学科式主题教学设计，即在教师充分地将教材知识内化为 教师知识的基础上，根据学生现有知识水平与知识结 构，建构出符合学生最近发展区需求的新的教材结构，进而确定教学主题并进行设计与教学。从课程实施取向 来看，学科式主题教学设计属于“相互 调适取向”的课 程实施观。三是学习领域式主题教学设计，这又表现为 两种形式王一一是以学段为时间单位，在跨学科的基础 上，整合本学段各学科学习内容后，结合学校师资结构 与学生知识与能力水平形成具有本学校特色的综合性学 科结构网络，从而确定教学主题并进行设计与教学;二是模块式教学设计，即对某一学习领域认真研究后形成 学习领域独特的教学结构，进而确定教学主题并进行设 计与教学。这种形式主要表现在各种综合实践活动课程 与高中的模块式学习领域的教学中。从课程实施取向来看，学习领域主题教学设计属于“缔造取向”的课程实施观。

综上所述，主题式教学设计本质上是一种整体性设计，是对课堂教学中铀的真实突现，是以真实情境去表达教学主题，以教学主题去表达教学目标和具体教学要求，以教学目标和具体教学要求去刺激和满足学生的认知和非认知发展需求的一种实质性教学设计。它也是当前盛行的几种教学设计的整合，尤其注重形成教学目标、教学活动、教学主题、教学关系以及教学设计手段和方法诸要素的统一体。该设计能使教学主题在教学过 程中得以处处、时时的有效体现，能做到形式与实质的 有机统一，合作交流式学习与自主性学习的有机统一;能使抽象的内容主题形式来实现具体化，概括性的内容以主题形式来实现有效表达，逻辑性的内容以主题形式来体现程序化。

三、主题式教学设计的外延

主题式教学设计的外延，意指遵循主题式教学设计的基本原理、运行机制与基本要求，结合具体教学主题的性质、特征而开发出来的，体现实效性与操作性的，反映教学特殊性的微观设计形式。依存于“主题式教学 内容是通过需要探究的挑战性问题来呈现的;学习内容是通过问题的探究和自主学习获取的；教学形式是通过 交际合作与对话来体现的F教学目标是通过‘教学逻 辑'与‘学习逻辑'去接通‘知识逻辖'与‘认知逻 辑'实现”凹的设计思想，下文对几种主要的设计形式 进行讨论。

(一)基于“丰富资源学习”的教学设计

主题式教学设计的主旨之一是充分调动学生眼、耳、口、鼻、舌等多种感官共同参与，融听、读、看、说、写、做、思、想等各种基本学习方式于一体，以促 成学生的有效学习，因此，要扩充教学信息量，扩展学习领域，确保教学主题所关涉的教学内容具有必要的广 度和合理的深度。例如，在高中数列、数学归纳法学习结束前，可以给学生提供一些用数列和递推思想解决问 题的阅读材料，以丰富学习的内容，同时将一些数学背 景比较好的材料介绍给学生，从而激发学生的学习兴 趣，体会抽象数学概念的实际意义，更好地理解、掌握 数学。在实验中我们就为学生节选了改编于《世界数学名题选》中的“斐波那契数 列”的阅读性学习资源。（1）教师提供“斐波那契数列”阅读材料。这是根据学 生的实际情况进行了改编的，以“养兔问题”的解决为 中心，结合斐波那契数列从叶子在植物叶序上的排列、花朵的花瓣数、蜜蜂的繁殖、人口年龄结构的预测、优 选法等一直到方程论中的各种运用。(2)学生根据教师 提出的阅读要求阅读并完成表l所列任务。(3)交流、讨论与讲评。即对学生阅读资源包的内容后所完成的调 查表的反馈信息进行整理分析后，汇总出“学生问题 集”，安排集中学习时间学生共同交流、讨论，以“头 脑风暴法”的策略解决存在的问题。对大家不能达成共 识的难题，可以采用两种方式来解决:一是由教师讲 评，二是将其中的典型的、有代表性的问题作为下一个 “主题学习”的起点，引导学生进行较高阶段的学习。

表1 “斐波那契数列”资源包学习问题列表

(二)基于“项目研究学习”的教学设计

教学主题不仅是由教师单方面设置的特定知识体系的载体，它应当是教师与学生双方在共同探索与发现中 形成的，它需要共同选择、组织材料信息，并从研究中 共同得到发展。教学主题应当是具有拓展性与研究性的 课题，或是能引发师生共同关注的话题。比如，“用餐 问题”的项目研究学习。[5J第一环节是提 出问题。首先 让学生看一个实例:某单位有职工100人，原来都集中 在同一个大食堂用餐。为了提高服务质量，决定把大食 堂分解成三个小食堂，实现竞争经营、独立核算、自负 盈亏。在职工不加区别且全部在食堂用餐的前提下，这 个单位用餐人员的分布情况共有多少种?学生对此问题 的解答会出现三类考虑，即①当100人全在同一个食堂 用餐的情况，②当100人在两个食堂用餐时的情况，③ 当100人在三个食堂用餐时的情况。这三种情况综合起 来时这个单位用餐人员的分布情况总共有5 151种，这 时教师有意识地让学生把5 151与组合数Ci剧作比较，同时引导学生设疑z这是巧合吗?顺势进入“讨论问 题”环节。首先引导学生对上面的三种情况进行讨论分 析，从而得出①②③分别与Cioo =

1、ctO)= 101、Cloo = 5 151相吻合。由此进一步让学生自己归纳得出:如果 100个人不加区别，全部在n个食堂用餐时，用餐人员 的分布情况共有Cj品」-1种。(注意，第二环节中要完全 放手让学生自己尝试用数学归纳法证明，从而进行数学 思维的训练。)其后进入“探究问题”环节，鼓励学生 进一步探究，使解题水平更上一个层次。操作中采用两 种策略，一是鼓励学生提供一些熟悉的、自己生活中的 与“用餐问题”类似的问题并尝试解决这些问题，从而 实现“用餐问题”之数学意义的概括，即让学生在对自 己提出的各种问题进行分析、筛选、鉴别与探究的过程 中，从本质上把握“用餐问题”的数学意义就是整数的 分解问题。二是根据“用餐问题”的数学意义，鼓励学 生在解法上创新。在教学中通过“把整数分解成基本单 位数1的和”来处理的思路，把“用餐问题”抽象为求 方程的正整数解的组数，创造出一种新的方法一一分隔 法。完成这三个阶段的教学之后，引导学生概括提炼出 一个数学定理g把n个相同的元素放到m个不同的位 置，其不同的方法共有~+~-l种。这一定理为今后解决 “用餐问题”及类似问题提供了极大的方便o

(三)基于“师生对话学习”的教学设计

主题式教学设计体现“教学活动是师生交互作用的 过程”的教学本质观，它强调师生围绕教学主题而互 动、协商、交流、合作与对话，它要求打破教师“讲” 学生“听”的“填鸭式”教学思维，主张生生之间、师 生之间、学生组与学生组之间的思维碰撞，在学习共同 体中形成“学习思维场飞从而实现师生之间的智力资 源共享。比如，我们在”年历中的乐趣“中以问题为中 心展开对话、交流、讨论式学习2

上课一开始，教师引入:同学们，不知道你们有没 有留心观察过每年常见的年历?不管你的答案是什么，请你现在就来做一次观察与发现的”热身运动“。请观 察各种各样的年历、月历(PPT呈现)，解决下列问题:

(1)观察每一年的月历，你能发现，哪些月份的 ”月历表“是基本一致的?(2)有一种计算机病毒叫”黑色的星期五“，它的 发作条件是z如果按计算机的日期显示某月的13日是 星期五，它就发作。请你找出离今天较近的5个使”黑 色星期五“发作的年、月、日。

(3)自己提几个从”年历表“观察得到的新问题.自己试着解决它。对比较困难而又特别有创意的问题和 想法，可以和你的教师、同学及家长交流讨论，让大家 分享你的发现和成果。(开放题)

以上问题的排列遵循由简单到复杂、由封闭性问题 向开放性问题的呈现特点。这样起点低，每个学生都能 参与，都能有所发现，随着问题难度的加深，就必须通 过同学之间的交流、讨论与合作才能更好地展开学习。同时，最后的开放性更能留给学生充分发现、探索的 空间。

(四)基于”真实情境学习“的教学设计

主题式教学设计认为客观现实与生活世界是间接知 识的根源，学生学习必须经由从感性认识到理性提升的 学习规律。因此，它强调理论知识与现实生活或真实世 界的联系，关注抽象的间接知识与学生的生活世界的紧 密联系，使间接经验的学习由直接经验做支撑。比如，在”排列组合“这一主题教学中可以结合学生的生活实 际引人这样的”迎新联欢会“情境:

每到年底，班里总要开迎新年联欢会。班长提出这 样的建议g全班60名同学，每人准备一份小礼物用于 交换。在联欢会上，班长把大家的礼物都编了号。然后 请每一位同学随机拍一个号码，这位同学将得到与号码 对应的礼物。由此产生的问题是z是否有可能有一位 ”幸运者“恰好扮到自己交的那份礼物?这样的可能性 有多大?有没有可能出现两位、三位这样的”幸运者“? 请你给出定量的估计，并设计一种解决这一问题的 方式。

(五)基于”缄默知识学习“的教学设计

主题式教学设计认为，教学既要关注可以言传的显 性知识的学习，又要关注只能意会的缄默知识的学习，既要向学生提供有明确已知条件、固定解决路径、唯一 正确答案的良性结构问题，又要向学生提供无明确已知 条件、有多种解决路径、有多种正确答案或者没有正确 答案的非良性结构问题，引发学生思维场情境的生成，让学生在探索的过程中获取体验性的缄默知识，促成学 生出”学会“向”乐学“ ”会学“转化。比如，在”数列“教学中，我们设计了”走进市场找数列“的教学活 动。数列普遍存在于我们生活中，但是如果没有数学意 识、数学观察及数学思考等品质，对于学生来说，这些 数学知识就是潜在的、隐形的。相反，如果我们带着数 学的眼光走进商场就不难发现，商场中相同品牌的产品 往往根据大小规格的不同有规律地摆放着。于是，在教 学前给学生布置这样的任务g 看一看货架上的商品的摆放.尽量多地找出不同的 数列，看哪纽找得最多。然后看一看能否找到它们的递 推关系或求和公式。、学生们拿着纸、笔、相机，到学校和居住地的超市 进行了一番”大搜索“，找到了各种各样的数列，有长 度或宽度成等比数列或成等差数列的，也有面积成等比 数列或成等差数列的，也有其他规律的。课堂上，学生 拿出他们的”成果“展示给大家，师生一起做数学理论 上的探讨。这一教学活动让学生学会观察生活，在生活 中体会学数学、用数学的乐趣，使学生在过程中经历数 学就在我们的身边、就在我们的生活中的深度体察，在生活大背景中揭示出潜隐着的数学知识。使他们体会到，数学会给你一双慧眼，只要留心观察就会发现生活处处有数学问题。

四、主题式教学设计的基本特征

主题式教学设计除具有一般教学设计应具备的基本特征之外，其个性化特点主要表现在主题中轴性、教学主体的辩证统一性、”教程“与”学程“的整合性与教 学时空从”有限封闭“向”无限开放“的转化性这四个方面。

〈一)主题中轴性

主题式教学设计的基本特征就是以主题为中轴来进 行教学设计。这一特征可以从开放型教学系统结构模型(见图1)中直观地观察到。从开放型教学系统来看，教 学设计的重点在于教学过程系统的设计，教学过程系统 诸要素中，教学主题居于中心位置，教学目标、教学形 式、教学方法、教学评价、教师行为与学生行为等均围 绕教学主题展开，既定的教学主题内含着其应该达成的 具体教学目标是什么，同时也规定了要实现此教学目标 可能采用的教学形式、教学方法与教学评价手段，进而 也限定了在本教学主题内教师的教学行为与学生的学习行为。主题式教学设计的主题中轴性根源于知识学习过 程中培养学生能力、发展学生情感态度价值观的学习论 假设与学生思维整体性特征。

图1所示的”教学系统层级结构模型“是主题式教 学设计的四大直接理论基础之一系统论在现代教学设计领域的具体化，其基本取向是从静态维度IlP教学系统结构层面来透视系统内外诸要素之间的有机联系与交互作用

(二)教学主体的辩证统一性

教学活动是教师的教与学生的学相互作用，通过教 师的教促进学生的学的过程。从教学活动过程中”作用 与被作用“的主客体关系来看，川在文本符号系统、教师 与学生这三个基本要素之间，作为学习活动的直接对象

知识经验是绝对的”被作用“者，直接受到来自教 师与学生的作用力。因此，教师与学生都是文本符号知 识的作用者，即在教学活动过程中，教师与学生均是具 有能动性的活动主体，教师的主体地位通过教学活动中 的”主导“作用得以 彰显，学生的主体地位通过”教学 的终极目标是通过教促进学“的教学活动基本性质得以 体现。在主题式教学设计中，更为强调的是教师与学生 在教学活动过程中的互为主体性，即在教学活动过程中 立足于教师的视角来看，教师的作用力不仅直接指向符 号文本知识，也指向学生、指向学生的学习行为，此 时，与教师的”作用者“地位相对应，学生或学生行为 成为”被作用“的对象，学生处于”客体“的地位;同 理，在教学活动过程中立足于学生的视角来看，学生的 作用力不仅直接指向符号文本知识，也指向教师、指向 教师的教学行为，此时，与学生的”作用者“地位相对 应，教师或教师的教学行为成为”被作用“的对象，教 师处于”客体“的地位。主题式教学设计教学主体的这 种辩证统一性决定了其”双适应双发展“的目标假设。

(三)”教程“与”学程“的整合性

我国教学设计现实的基本取向是以”教师“为中心 的教学设计，这种设计更多地关注教学活动过程中教师 的”教飞从本质上看是一种“教程”式设计，此取向 根源于“教学就是知识传授过程”的传统教学观。主题 式教学设计根源于“教学是教师的教与学生的学交互作 用过程中促进学生心理结构的发展与完善”的现代教学 观，因此，主题式教学设计要求在设计过程中不仅要关 注教师的“教”的设计，还要关注学生的“学”的设 计，特别是关注教师的“教”与学生的“学”之间的交 互作用的设计。主题式教学设计运行机制(见图2)直 观地反映了这一基本特征。在主题式教学设计过程模式 中，前三个环节即课程内容主题化、主题内容问题化、问题焦点生活境脉化关注教师的“教”的设计，后四个 环节即生活境脉问题化、问题焦点互动解决化、知识运 演结构化与能力迁移和知识活化关注学生的“学”的设 计，同时七个环节均要求采用适切的途径与方式展现教 师与学生之间的交互作用，充分发挥教师与学生在教学 过程中的主体性。

图2所示主题式教学设计运动机制图揭示的是主题 式教学设计在动态维度即教学活动在时序上的转化、递进与演变关系，是主题式教学设计的核心图式，它反映 的是主题式教学设计在逻辑层面的一般运动机制，前文 讨论的五种具体设计类型均是在此基础上衍生而成的。

(四)教学时空从“有限封闭”向“无限开放”的 转化性

主题式教学设计的基本设计单位是“主题”，教师 与学生围绕教学主题的内在逻辑而展开交互作用，这一 作用过程中必定突破传统教学设计在空间上以“教室” 为主要学习场所、在时间上以“课时”为基本教学单位 的有限封闭性，向教学时空的“无限开放”性转化。具 体而言，从教学空间来看，主题式教学设计视规定“课 时”为“教学问题集中讨论、协商与对话”的时间，是 整个教学时间序列上一个时间点，而不是教学时间的全 部，它尽可能要求将教学活动时间向“ 课时”外延伸，要求教师、学生更多地在“课时”外的时间中进行独立 或协作式学习。从教学空间上看，主题式教学设计认为 教师与学生的整体生活空间均应成为学习空间，而“教 室”仅仅是教学活动过程中师生、生生之间“头脑风 暴”汇聚的空间点;同时，主题式教学设计认为，教学 活动展开的空间不仅仅是有形的“三维空间”，还应该 尽可能地向无形“网络空间”与“心理空间”发展，从 而实现学习空间从“有限封闭”向“无限开放”的转 化。总之，主题式教学设计要求师生的教学活动不能仅 仅停留于某一时间点或空间点上，要使学生时时、处处 均处于学习活动过程之中。

总之，主题式教学设计力求将“在知识的学习过程 中培养学生能力与发展学生情感态度价值观”的整体教 学观具体化、操作化，力求实现教师角色由“知识权 威”向“平等中的首席”的转换，力求推动教学时空从 “有限封闭”向“无限开放”的转化以促进学生学习方 式的转变，力求实现“教程”式设计与“学程”式设计 的整合，最终力求创设出一种与新课程“三维一体”目 标结构相吻合的、体现新课程精神与理念的有效教学设 计与教学模式。

【参考文献】（略）

文章选自《课程.教材.教法 》（2006.12）

第三篇：主题式教学案例

走进童诗，感受诗歌的魅力

——《雷锋叔叔，你在哪里》主题式教学案例

城关镇刘湾小学 王宝珍

童诗文本是学生最好的语言启蒙教材；童诗教学是学生最好的思维发展的捷径；童诗创作是学生最好的语言实践活动。把童诗引入小学语文课堂不仅可以使语文课堂变得有趣、生动，充满诗情画意，还可以提高学生的阅读能力，是一种语言的积累，文化的积淀，能培养学生的想象能力、创新能力、审美能力、思想情感等，更重要的是诗是人类言的升华、智慧与精神的结晶。本文仅以《雷锋叔叔，你在哪里》为课例，带孩子们去感受诗，想象诗，吟诗诵诗作诗，感受诗歌的魅力。

一、教学设计

（一）、教学目标设计

1、教案背景：

面向学生：小学二年级学生 学科：语文 教学时数：一课时

2、教材分析：

本课是一首儿童诗，作者以优美的语言和流畅的音韵，娓娓的向我们述说着雷锋叔叔的感人事迹，轻轻地拨动着我们的心弦。雷锋的名字经常被人们挂在嘴边，我们都拾到雷锋是一名解放军战士，是一名全心全意为人民服务的解放军战士。雷锋同志虽然离开了我们，但我们的身边还是有无数的活雷锋，读完这首诗歌，我们会明白，人们寻找雷锋、呼唤雷锋，其实就是寻找雷锋精神，呼唤我们要向雷锋同志学习。学习课文，是让学生在感情的朗读中去触摸昨天雷锋的足迹，去寻找今天的活雷锋，去沿着雷锋的足迹，伸出热情的双手，捧出春天般的爱心。

3、教学方法：

本文是一首优美的儿童诗。为了收到好的教学效果，我把读、想象、演贯穿全文的教学中。让学生在读中悟、在演中体会，让学生在活跃的气氛中感受雷锋的助人为乐的精神。收到了理想的效果。

4、教学目标：

（1）知识：会认12个生字，会写12个字。

（2）能力：正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。（3）情感：通过朗读感悟，懂得奉献爱心，乐于助人。

5、教学重点：

认识课文中的12个生字，会写12个字。

正确、流利、有感情地朗读课文，通过读表达对雷锋叔叔的崇敬之情。并读出诗歌的节奏感。

6、教学难点：

规范、美观地书写生字，并能在不同的语言环境中运用。有感情地朗读诗歌，表达对雷锋叔叔的敬爱之情。

7、教学准备：

生字卡片、图片、收集雷锋的资料

教师：《学习雷锋好榜样》磁带、课外书《雷锋的故事》 学生：生字卡片、课前搜集的雷锋资料。

（二）、教学过程设计

1、走近雷锋，了解雷锋。

（1）播放歌曲《学习雷锋好榜样》。（2）创设情境，激发兴趣 播放电影《雷锋》片断 板书：6雷锋叔叔，你在哪里

2、自主发现，合作诵读。(1)初读诗歌，了解体裁。(2)再读课文，理解内容。(3)小组朗读，读出诗情。

3、自主表达，深悟诗情。(1)自主朗读，表达收获。(2)教师范读，感受人物形象。

4、补充故事，深化认识。

你还知道哪些雷锋的故事？能讲给大家听吗？

5、内化拓展，情感升华。

（1）听歌曲《学习雷锋好榜样》并学唱。（2）我们要学习雷锋叔叔的哪些方面？

二、教学实施过程与反思

俗话说：读书破万卷，下笔如有神。读是写的前提，也是最直接简单又是最有效的方法。读诗是一种语言的凝集，古人也就是在不断的读、背中理解其含义并为我所用，创作了无数精华之作的。我在这一思想的指导下，按照这样的设计思路进了课堂。一节课下来，觉得诗歌短短的。孩子们读的也很整齐，很流利。对课文内容也有了详细的了解。可我总觉的，这不是一节诗歌的学习课，课堂上没有诗歌的韵味，缺少了诗歌的灵气，学完了课文，孩子们对诗歌的了解还很肤浅。于是我又拿起《课程标准》，拿起《教学论坛》；反复钻研教材之后对教学方法和思路进行了调整，重新进入课堂，执教如下

<教学实录> <一>、走近雷锋，了解雷锋。

1、小朋友，你们喜欢听歌曲吗？（放课件：《学习雷锋好榜样》歌曲）你们知道为什么把雷锋当成我们学习的好榜样吗？（读读课文后面的小资料《我知道》）

2、雷锋叔叔已经离开我们了，我们到哪里寻找他呢？（板书：雷锋叔叔，你在哪里）认识生字：雷、锋

【反思】

设计时，我给大家提供了3月5日纪念日、革命家微冷夫同志的题词等内容，看似丰富没实际上学生觉得很遥远，很生疏，丝毫不起为下文学习的奠基作用。而后边的交流雷锋资料也都是雷锋做好事，助人为乐这些方面的泛泛而谈，花费大量的时间，收效颇低。作调整后吗，由学生喜爱的音乐入手，直接从学生的感官入手介入新课的学习，把雷锋的榜样作用直接展现给孩子们，直入正题，低时高效。

<二>、自主发现，合作诵读。

1、初读诗歌，了解体裁

师：请小朋友们打开课本，认真读一读，仔细比一比，看看本科与我们以前学过的课文有什么不一样。

生：我发现这篇课文每一句话都单独成为一行！生：我发现几个句子排列在一起就成为一段（节）！

生：我发现这一课跟以往的课文有不同的地方，他们中间有空行。师：空行分开的地方，前边是一个小节，后边是一个小节。生：我发现这些句子很好读。

师：那你在比较一下每行最后一个字的读音，有什么发现？ 生：小溪、足迹、哪里、这里、汗滴……他们最后一个字的韵母都是字母i.师：我们把这种现象叫做“押韵”。押韵的句子读起来朗朗上口，很有音乐感是不是？

生：我发现文中有些句子很相似„„

师：你们真是细心的孩子。像这样的一句话写一行，几句话为一个小节，每句话基本上押韵的文章，我们叫他“诗歌”。你们喜欢读诗歌吗？那么，这首诗歌究竟告诉大家一些什么事情，相信大家再去细细地读一读，一定会有更多的发现。

【反思】：

这一环节在设计时，学生一个个交流完自己跌发现后，我们有针4 对重点进行强调和介绍，忽略了诗歌在表达形式上的特征，导致诗歌这个概念在孩子们头脑中印象不够深刻。调整后，我突出强调了诗歌“改段为节，单句成行，句尾押韵，结构相似”这些特点，让学生很快了解像这样的文本可以称为“诗歌”，印象深刻。

2、再读课文，了解内容

（学生再次读文，用笔画出诗歌里讲到的事情。）生：我读懂了作者在四处寻找雷锋的足迹。生：我读懂了雷锋叔叔在下雨天送迷路的孩子回家。生：我读懂了雷锋叔叔背着年迈的老大娘很累。

生：我们找到了雷锋叔叔，哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里。

3、引导朗读，读出诗情

师：第一小节里为什么用两个“你在哪里？”你觉得这李英爱怎么读？（读出着急的语气）

师：第二小节朗读中，“蒙蒙、泥泞、足迹”你想怎么朗读？ 学生练习朗读，并说出感受

师：第四小节中，你为啥把“背着、踏着“读的那么重呢？ 生：因为雷锋叔叔背着大娘，路上有很多荆棘，他很累，洒下了许多汗滴，所以要读得慢，读的重。

师：最后一个小节中，为啥又把“四处“读的那么慢那么重呢？ 生：四处就是到处，我们找了很多地方很多地方，找到了很多雷锋叔叔，所以要这样读。

师：随后一句话你想怎么读呢？

生：我要读的很高兴。因为我们找到了雷锋，我们知道了“哪里需要献出爱心，雷锋叔叔就出现在哪里”

师：我们班上有没有需要献出爱心的时候呀？你们在我们班里找到活雷锋了吗？在社区里，你找到活雷锋了吗？在生活中，你找到活 5 雷锋了吗？快来夸夸他们吧！

生：讨论交流并汇报，【反思】

这个环节在设计的时候，我采取了分小组朗读，学生在小组内反复朗读，读的很流利，课时没有细细品味语句中包含的情感，华而不实。调整之后，我从学生的朗读入手，引导他们抓住关键的字词，体会其中的含义，再用朗读表达出来。既读出了内容，也读出了情感，还感受到诗歌的节奏美、韵味美。

4、自主表达，深悟诗情。

师：下面请同学们自己默读全诗，找一找自己最喜欢的小节，然后高声朗读几遍，想一想你要用怎样的方式跟同学们交流，可以同伴合作。

（给学生充分的准备时间，鼓励学生用不同的形式交流感受。）学生交流阅读感受：

生：我喜欢第一小节，我想用朗诵的方式给大家汇报我的感受！（诵读第一小节）

生：我喜欢第二小节，我想给大家讲故事来汇报我们的阅读收获！（声情并茂地讲了雷锋送迷路孩子的故事。）

生：我喜欢第四小节，我画了一张画来汇报我的阅读感受。生：我喜欢第五小节，我先给大家朗诵这一小节，再给大家讲一则雷锋助人为乐的故事。

[反思] 这个环节在设计时，我分为第三个大环节单独处理了。但是同样是朗读，感悟、表达的环节，我认为还是整合在一起比较科学。而且阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。所以，在上个环节学生充分的朗读之后，让他们在意自己最喜爱的方式来表达自己的朗读感悟，不6 仅形式多样，而且收获颇多。

<三>、补充故事，深化认识。

师：雷锋叔叔做了那么多的好事，在当时流传着这样一句话：“雷锋出差一千里，好事做了一火车。”（点学生读课后“我知道”）

师：在学习课文前我布置大家摘抄雷锋的日记和故事，下面请大家分组比一比，展示展示你找到的内容，看哪个组的同学找到的故事和日记最精彩！我们现在来开展“雷锋叔叔知多少”交流活动。

（各小组分别派出代表上台讲故事或读雷锋日记。）评出最佳演讲者和最佳小故事。

【反思】

教材是一种重要的课程资源，但不是唯一资源。“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动„„”要深化学生对雷锋这一英雄人物的认识，光靠课文中原有的内容或教师的说教，是远远不够的。针对低年级儿童喜欢听故事的特点，让孩子们自己讲故事，识英雄。

<四>、内化拓展，情感升华。

1、孩子们，雷锋叔叔虽然离开了我们，但他的精神永在，我们不光要学习他助人为乐的精神，还可以学习他的哪些方面？

2、再说一说我们身边的雷锋或自己准备以怎样的实际行动向雷锋叔叔学习。

3、播放《学习雷锋好榜样》歌曲，让学生跟着唱一唱。【反思】

（由于有了前面的对雷锋叔叔的充分认识、对课文的深度理解，学生都乐于把自己知道的身边的雷锋或自己的真实想法跟大家交流。最后在《学习雷锋好榜样》歌曲的跟唱中结束本课的学习，学生）

【全课反思】：

在对诗歌体裁的初步接触中，我抓住了读一读、比一比、想一想、7 说一说这条思路，让学生自己去朗读、比较、发现、交流，教室最后进行总结，把诗歌的特点简洁清晰地展现给学生。不仅是学生喜闻乐见，而且初步感受到诗歌语言的魅力、内容的感染力、情感的深沉美。

但是课后我还有很多思考：

本课的学习，我只是引导学生初步感知了诗歌的魅力，尽情了情感的熏陶和感染，透过文本去发现生活中美好的人和事。

如果把诗歌教学延伸到实践活动中去，继续加深、加强学生对诗歌的学习，搭建起一座从读到写的桥梁，让学生在综合实践活动中，模仿创作、实验创作，更深一步感知诗歌的魅力，用自己的眼睛发现生活中的美，用自己的小手表达对美的欣赏和追求，不是更好吗？经过进一步的思考我对教学设计做了改进如下：

三、教学改进设计

1、走近雷锋，了解雷锋。（1）播放电影《雷锋》片断（2）创设情境，激发兴趣

播放歌曲《学习雷锋好榜样》。（板书课题：6雷锋叔叔，你在哪里）

2、自主发现，合作诵读。（1）初读诗歌，了解体裁。（2）再读课文，理解内容。（3）小组朗读，读出诗情。

3、补充故事，深化认识。

你还知道哪些雷锋的故事？能讲给大家听吗？

4、交流雷锋资料，拓宽学生思维

（1）大屏出示学生搜集的雷锋资料，从雷锋爱学习、珍惜时间、热心助人、勤俭节约、无私奉献、关爱他人等方面进行交流。

5、课外延伸，学习创作。（1）校园内、社区中、生活中你发现活雷锋了吗？（2）仿写课文，学习创作诗歌。

6、总结全文，升华情感。

（1）听歌曲《学习雷锋好榜样》并学唱。（2）我们要学习雷锋叔叔的哪些方面？ 四、二次实施过程

五、再次反思、存疑、困惑过程

第四篇：主题式教学设计方案

小学五年级语文第五单元《心愿》教学设计方案

XXXXXXXXX小学 XXX

1.课题名称：

单元主题：北师大版五年级语文第五单元《心愿》

单元课文：卖火柴的小女孩、凡卡、鲁滨孙漂流记、汤姆•索亚历险记。

2．概述

· 小学五年级语文下册。

· 所用教材：北师大版九年义务教育小学语文教科书 · 所需课时：六课时 · 学习内容包括：

1)学习作者按一定顺序叙述事情的方法。有感情地朗读课文。2)引导学生面对困难，自强图存的精神，学会自立，学会竞争，学会生存。

3）了解当时沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运和当时社会制度的黑暗

重点：

1)理解课文中含义深刻的句子并体会他所表达的思想感情 2体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法 3．教学目标分析 知识与技能：

1)能读懂含义深刻的句子，体会所表达的思想感情。2)掌握学会生字多音字，理解词语；能用词造句；会选择破择号的用法

3)能以“我与卖火柴的小女孩比童年”为题，写一段话 4）感受资本主义社会劳动人民的悲惨生活，激发爱社会主义祖国的思想感情

过程与方法：

1)谈话导入，揭示课题。培养训练学生分析比较的思维能力。2)初读课文，感知课内容，通过讨论活动，培养学生的协作能力、分析思考能力。

3)理解课文交流感受。通过研究活动，使学生掌握应用网络进行学习的方法。

情感态度价值观：

1)通过这单元的学习，培养学生热爱生命、珍惜今天的美好生活。

2)通过分析单元教学要求，帮助学生树立一分为二的辩证观点和科学的价值观。

4．学习者特征分析

根据以往在此班上课的观察、了解，我认为： 在智力因素方面：

在这节课前，学生们已经了解了单元大纲要求。该班学生的整体学习成绩在年级中属于中等，学习能力较强，思维活跃，肯动脑筋，能积极参与讨论、发表自己的观点。在非智力因素方面：

对于童话故事方面，学生抱有较强的兴趣，应该能够激发他们的学习兴趣，电脑应用能力较强。

5．学习任务分析 总结单元及各课的特点

总结和讨论本单元的课与课之间的关系；

拓宽学生阅读的视野，引导阅读适合他们程度的外国名篇名著； 进一步培养学生把握主要内容（尤其是概括能力），体会作品中人物思想感情的能力。

制作课件向同学们讲述让学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会人物的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

6．资源

指导教师一名； 网络教室；

人教版义务教育小学六年级下册语文教科书 与教材配套的挂图若干

关于介绍第四单元的图片、视频和阅读材料，关于学生讨论中需要用到的表格，学生学习活动中可能用到的相关网站的网址以及与此主题相关的或类似的其他主题网站的材料。

7．教学活动过程 学习情景： 通过图片演示和展示资料，为学生学习提供真实的情景。为学生的协作学习创设适当的网络环境。

教学模式：

主要是启发、讲授为主要方式。由教师提供资料，引导学生根据资料进行学习。整体上把握本单元的课文内容

主要通过老师的分课讲授由学生围绕课文题目进行分析、讨论，并在此过程中，培养学生的分工协作精神。组织学生进行成果展示，锻炼学生的思维能力、表达能力。尽量发挥学生的学习主动性、积极性。

利用课件和网络媒体进行教学，使学生充分掌握该单元的大纲要求

学生的自主学习策略：

课上积极参与思维、协作、讨论。（主动参与策略）

利用网络收集、整理信息，与小组成员协作使用PPT制作电子作品。（信息加工策略、问题解决策略、协作策略）

讲解调查结果，演示PPT作品。(表达策略、参与策略)教学过程：

本课主要是课堂常规课。教师主导的时间比较多。

本组共有4篇文章，有两种呈现方式，一种是《卖火柴的小女孩》和《凡卡》是单篇作品；一种是《鲁滨孙漂流记》和《汤姆-索亚历险记》是梗概加精彩片断的编排方式。《卖火柴的小女孩》教学的重点是：引导学生把握课文内容，关注课文中人物的命运，深入体会作者的思想感情，体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。

教学难点是：理解文中最后三个自然段中一些含义深刻的句子。

《凡卡》教学的重点是：通过阅读，关注凡卡的悲惨命运，体会人物的思想感情，体会结尾句子的含义。

教学难点是：体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。

《鲁滨孙漂流记》教学重点是：了解名著大意，体会人物的人生态度，激发学生阅读整本书的欲望。

教学难点是：学习鲁滨孙在困难面前积极向命运抗争，向命运挑战的精神与毅力，感悟人物的人生态度。

《汤姆-索亚历险记》教学重点是：通过阅读梗概和精彩片段，把握名著的内容，激发学生读外国文学作品的兴趣。

教学难点是：品析人物的性格特点，学习汤姆的优秀品质，感悟作品的艺术魅力。

第五篇：“主题式”教学心得

“主题式”音乐教学活动心得

音乐活动是学生音乐教育中的一种教学形式，已被越来越多的教育者广泛运用。活动本身就是最受学生喜爱的。在新课程教育指导思想中，也体现、强调发挥学生的主动性、原则性，给学生创设一个自由、宽松的学习氛围，久而久之，在我们实际音乐教学中，就过多强调了“活动”这两个字——唱歌活动，舞蹈活动，打击乐活动等，与其说是让学生在其中学习，还不如说是让学生在其中玩耍。

由于强调了教学活动的重要性，很多教师在活动中对教学目标、教育指导失去了导向性，更多地任由学生发挥，教师的随意性增大，这是对教学活动的一种误解，也背离了新课程的指导思想。看似简单的“活动”，其实并不简单，它蕴涵了更多层次的含义：活动要有明确的教学目标；在活动中，要隐性指导学生学会什么，提高什么或完成什么；活动要能激发学生的潜能等等。一次教学活动的成功，需要老师精心的教学设计和活动创设才能很好的实现，这里面蕴涵了老师大量的心血与精力，目的就是一个——让学生有目的地“活动”，提高地“活动”，愉快地“活动”。

“以人为本”思想是新课程的一个突出特征，它提倡要以学生发展为本，让学生成为活动的主人，注重学生综合素质的培养，创设条件，让学生全方位的发展。学生需要的是什么？教师应该改进的是什么？

在新课程的指导下，积累多年音乐教育的一些教学经验，我尝试了“主题式”音乐活动教学，让学生在有一定主题内容的音乐氛围中活动，使学生在活动中“玩”得开心，“玩”得有进步。

一、什么是主题式音乐教学活动

“主题式”音乐教学并非指课程模式转变的主题活动教育，而是指在音乐教学活动中渗透一定的主题性，适当加入具有故事性的内容或情节，使音乐活动变得有情节、有内容、有角色、有情境，从而使音乐教学更拟人，更生动，留给学生更大的活动空间：

以歌唱教学活动为主的活动，体现于歌词中，对歌词进行辅助添加，编成一个简短的情节，在理解歌词的基础上进行歌唱。

在舞蹈教学中，赋予舞蹈动作一定的角色形象或故事情节，让学生在情境中进行动作表现，使舞蹈更具有生命力。

在以打击乐活动为主的活动中，赋予打击活动于一定的情境或故事情节，使敲击活动变得更有目的、更生动、更具有持久性。

在音乐欣赏教学活动中，加入故事内容，让学生在故事的想象中感受着音乐的变化和起伏，增强学生对音乐作品的理解，从而也使音乐形象更丰富，音乐更具内涵。故事的存在也让音乐更具有吸引力，更富有生命力。通过故事表演，学生感受到的不是单调的音乐，重复单调的动作，它促使学生在情绪、情感、记忆、意志、品质、技能等各方面都有所提高，带动了学生全身心的投入，所以，这样的活动更吸引学生，更具成功性，也更受学生喜爱。

在我们实际的音乐教学活动中都并非单一的进行某一类音乐活动，它更注重在一个音乐教学活动中多种教学手段的运用，因此，这种带有鲜明活动主题的教学是音乐教学活动的一个隐性教育手段，可以穿插、渗透于多种或多个音乐活动中。

二、音乐活动的主题要具有教育性

1、让音乐活动成为一本活教材

教育学生的目的是什么？我们开展音乐活动的目的又是什么？学生最终收获的又将会是什么？我相信很多教师都知道，学生阶段的学生教育重在过程，而非结果。音乐教育也一样，学生在学习活动中体验到了什么？感受到了什么？又表现了什么、学会了什么？这是最主要的。

在提倡以人为本，以学生发展为主体的理念指导下，我认识到，在音乐教育中，音乐只是一种手段，通过音乐起到教育人已成为越来越主要的目的。“主题式”音乐教学活动的就是使这种教育意义更加突出。在一般的故事内容中，都包含一定的寓意，在音乐教学活动中，通过“主题式”音乐手段的运用，让学生在故事中感受、理解和表现出故事的寓意，从而使音乐活动具有教育意义，发挥音乐活动更大的作用。

2、促使学生良好性格的培养

现代独生子女都有着优越的环境，有着无微不至的照顾，把学生当作温室里的花朵一样养育，太多的例子告诉我们，这样培育出来的花朵精致但脆弱，胆子小，受挫能力，心理承受能力等各方面都比较差。我相信，直接告诉学生要勇敢、要坚强，学生是很难理解和建立的。抓住学生的天性，通过故事，在音乐活动中加入有这些性格特征的角色，让学生去模仿，去探索，去体验，慢慢弥补身上的不足，从而培养、建立起良好的性格。

例如教学歌曲《大鹿》时，引导学生自由组合，根据对歌词的理解，扮演各种角色。依据歌词内容，学生们兴致勃勃的设计并根据自己的需要自由选择角色，表演了在森林里，小白兔为逃避猎人的追赶而躲藏到大鹿家的生动故事。在这个歌曲表演中，不仅培养学生的创造能力、表演能力，丰富学生的情感，更促使学生坚强、勇敢、不怕困难等良好性格的培养。音乐本身就具有很强的表演性，尤其，在舞蹈教学中，学生的表演才能进一步得到体现。而加入主题，是让这种表演更具内涵，更具情感。

在音乐欣赏《采茶舞曲》中，我的目标不仅是让学生聆听越剧歌 曲《采茶舞曲》，提高学生音乐的表现力和创造力。还要求学生能用简单的舞蹈动作创编表演《采茶舞曲》。具体表现为通过欣赏舞蹈《采茶舞》，对学生进行启发，培养学生创新能力，以组为单位，结合歌曲创设简单的表演情景或采茶动作，并进行展示。“主题式”音乐教学只是我对音乐教学活动方式丰富的一种手段，通过这种策略的运用，让学生在故事的天地里，展开自己的想象与创造，从而能更轻松自由的学习和掌握各类音乐知识，让音乐活动成为学生感到愉快和喜欢的活动。通过一次次的教学实践，“主题式”的音乐教学让我的音乐教学活动开展的更顺利，学生更容易接受与投入，更能成为活动的主人。不论在歌唱、舞蹈、打击乐、音乐表演、音乐欣赏中，它都起到了很大的作用。