浅谈教师如何在学生中树立威信-——沈利琴

第一篇：浅谈教师如何在学生中树立威信-——沈利琴

浅谈教师如何在学生中树立威信

吴中区临湖第二中学 沈利琴

【摘要】 随着教育改革和新课程改革实验的不断深入，在新的教育理念之下，教师已不能靠传统的“严师”来获得学生的尊重，而应注意在学生中树立良好的威信。教师威信是教师开展教育教学工作的基础，是提高教学效果不可低估的重要因素之一。本文通过观察学校及身边一些优秀教师在这方面的做法，结合自己的英语教学实践及探索，以及相关教育教学理论的学习，总结出：教师应从业务能力、人格魅力和职业道德三个方面树立威信，提高教学质量。

【关键字】 教师威信业务能力人格魅力职业道德

随着教育改革和新课程改革实验的不断深入，在新的教育理念之下，教师已不能靠传统的“严师”来获得学生的尊重，而应注意在学生中树立良好的威信。教师威信是教师开展教育教学工作的基础，是提高教学效果不可低估的重要因素之一。威信，即威望与信誉。《辞海》有关威信的解释是：“有威则可畏，有信则乐从，凡欲服人者，必兼具威信。”而从心理学、教育学的角度来说，即是教师的声望与信誉。具体是指教师的人格受到学生尊重和热爱，教师的言行得到学生的信赖。它来自学生内心的敬佩。因此，威信是一种心理现象。长久以来，我们强调师道尊严，“天地君亲师”，教师作为知识的拥有者和智慧的化身，在学生心中有很高的威信。但是随着知识经济的发展，信息时代的到来，学生获得知识与技能的渠道不断拓宽，他们的知识面越来越广，对教师水平的要求也越来越高。我们经常说现在的学生很难教，总是不听教，归根结底就是教师没能在学生中树立良好的威信，所以，学生言不听，计不从。作为教师，如果在学生心中享有崇高的威信，则如元帅行军布阵般，一呼百应，事半功倍。

对于一名英语老师，树立自己在学生中的威信尤其重要。因为根据英语新课程标准的要求，英语教学提倡任务型教学，每堂英语课都要给学生布置任务，进行师生互动。如果在学生中没有威信，即使自己充满工作激情，但学生不配合，想把学生教好，让学生跟着自己的教学思路走，高效地完成任务，那将面临极大地困难，甚至会出现课堂纪律混乱的现象。鉴于自己是一名英语教师，为了提高教学效率和教学水平，我确立了“教师如何在学生中树立威信”这一课题，并做了一定的研究。本文通过观察学校及身边一些优秀教师在这方面的做法，结合自己的英语教学实践及探索，以及相关教育教学理论，总结出：教师应从提高业务能力、形成人格魅力和树立职业道德三个方面树立威信，提高教学质量。

一、加强教育教学研究，不断提高业务能力

传授知识是教师义不容辞的职责，教师是通过教学来实施教育职能，实现教育目标的。课堂教学的质量，每一堂课的水平，就成为衡量教师威信的尺度。马卡连柯说过：“假如你的工作、学问和成绩都非常出色，那你尽管放心：他们全会站在你这一边，决不会背弃你。”一个能在课堂上给学生美好享受又能让学生学到东西的老师怎么可能不受学生喜欢和钦佩呢？而一个上不好课的人，其他方面做得再好，还是成不了好老师，还是会被学生轻视。所以教师要多花时间在提高教学水平上。要想提高教学水平，个人认为必须做到以下几点，供大家参考。

1．掌握教育学和心理学的知识

一个教师的理论素养对一个教师的教学水平影响很大，试想一个人很盲目地 1

按照教材去上课，那么充其量只能是一个教书匠。懂得对本学科知识系统的方法论论知识可以让教师在教学过程中有的放矢，指导学生高效学习，减少无效劳动。为此，教师必须较好的掌握教育科学和心理科学方面的知识，合理、科学地选择教学方法和手段。要做到因材施教、深入浅出。

2.多多听课，集众多教师之长

听课是提高教学能力的重要一环。不同的老师有他自己的特色，我们可以通过听其他老师的课，来学习他们处理课文的技巧、调控课堂的能力以及应变突然情况的机智。并通过比较自己与他人课的不同，来了解自己的优势和劣势。我们还可以通过听课熟悉一些难点知识以及处理难点知识的方法。

3.认真备课，仔细钻研

作为教师，要多花时间在备课上。每堂都要精心准备，即要备教材又要备学生，从学生实际出发选择利用教材。备课要分步进行，先自己备课；然后再看看教参或者现成的教案，听取指导老师意见，进行必要修改；上完一堂课后根据上课反映作些调整。而且平时要做个有心人，多准备材料，以防必要时所需。

4．勤于反思，努力创新

反思是一个老师进步的动力，只有不断反思，才能知道自己的不足，才能有针对性地改变，才能提高。许多优秀的教师都把反思看成是自己成材的重要一环。所以一定要时时反思，每堂课后都要进行反思。在看其他人的论文或听其他老师的课时也要进行反思。不能盲目地认为别人的东西都是好的，要进行有选择地吸收。不迷信别人，不盲从优秀教师的做法是创新的基础。

二、提高自身素质，形成良好的人格魅力

师者，人之模范也。教师是“太阳底下最光辉的职业”，是人类灵魂的工程师。乌申斯基认为：教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。教师是一份职业，但如果只是视为一份谋生的职业，那么，就会冠上很多攻利的色彩，人也就变得市侩，从而也影响着自己对人、对事的态度甚至言行等。而面对社会上的各种诱惑与矛盾往往会迷失方向，轻者心理不平衡，更严重者是人格扭曲，陷入了个人的极端主义的漩涡之中，不能自拔。教师的品质将对学生品质的形成产生深远的影响，为人师表，即是以教师自身的人格力量去影响学生，感召学生。孔子曰：“其身正，不令而行：其身不正，虽令不从”。由此可见，教师的人格魅力是树立威信的前提。个人认为，可以从以下几个方面提高自己人格魅力。

1.注意仪表作风，言行举止

教师的仪表，工作作风，对教师威信的树立有着重要影响作用。不拘小节、生活懒散，精神萎靡的教师很难在学生心目中形成较高的威信。仪表整洁、举止大方，精神振作的人，才能引起学生的敬重和好感。

作为教师要时刻注意检点自己。教师每天面对的是五十几双敏感的，善于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛，稍不留心，可能就会给学生留下不好的印象，而影响了自己的威信。“身教重与言传”，教师要言行一致，要求学生做到的，自己应率先垂范。从穿衣、说话、处事等等方面都要做好学生的榜样。

2.丰富自己的人文内涵

老师应该具有一定的人文修养，对于文学影视作品、社会风俗人情、娱乐体育等等都应有一定的鉴赏力，这样当学生和我们谈这些东西的时候，我们就可以发表自己独特的见解，通过与学生交流，让学生感觉到我们的学识及内涵，从而得到他们由衷的信服。怎么提高这种内涵呢，就是要在平时多阅读，阅读各种作

品，也阅读报刊杂志，了解各种新闻，并多与别人交流，资源共享。

3.善于控制自己的情绪

有些教师以为对学生发火可以解决起到掌控学生的作用，管理好学生，其实向学生发脾气是老师无能的表现，只会降低老师在学生心中的威信，学生表面服气，心底却已泛起反抗的“涟漪”。更糟糕的是可能会因为不加控制自己，说出了伤害学生自尊心的话，而搞僵了师生关系，这样老师在这个学生心中的威信就一扫而光，要弥补这种裂痕需要花很大的精力，所以轻易发脾气千万要不得。当我们想发火时，先远离学生，让自己静一静，或者先让学生自己反省反省，等自己情绪稳定了再去找他们。要相信学生也有学好的一面，也有是非判断的能力，真是他自己不对，他还是能想明白的。要尊重学生，把学生当成一个有思想的人，当成与我们平等的对象，那样我们就不会轻易向他们发火。

4.把握“严”和 “爱”的尺度

任何成功的教育，都是严慈相生、刚柔相济的，缺少任何一方，偏执任何一方，教育的总方向都必然走向倾斜。人性的成长，无论群体还是个体，也都是在严慈相济，管中有放、既抑又扬的相互交叠的教育氛围中，才不断发展完善的。常言道：“树不修剪不成形，人无管教不成才。”怎样去把握“爱”与“严”的尺度呢？在此，我总结了32个字：严字当头，爱在其中；严之有理，爱之有情；严而有度，爱而不宠；严而有方，爱而又法。

三、爱岗敬业，树立崇高的职业道德，教师是人类文明的传播者和建设者，是“人类灵魂的工程师”，教师的职业道德建设是精神文明建设的重要组成部分。当前师德建设的重点是“加强教师思想政治工作，强化教师职业理想和职业道德教育，提高教师思想政治觉悟，树立献身教育、敬业爱岗的师德风范，为人师表，教书育人，当好学生健康成长的指导者和引路人”。教师要按照一定社会的需要和标准，塑造学生的思想道德，向学生传授文化科学知识，培养学生适应社会和解决问题的能力，于是教师自身的职业道德修养，无疑决定教育的发展水平和质量。

认真分析上述教师职业道德的基本内容，其核心是可以概括成十二个字，即“爱岗敬业，教书育人，为人师表”我们把每四个字构成师德的一个层次，“爱岗敬业”是思想理念层次，“教书育人”是价值体系层次，“为人师表”是行为模式层次。这三个层次相互构成一个整体，推动师德建设的开展。

师德是教师职业实践的产物，具有稳定性和继承性的特征，并随着社会的发展而发展。就其内涵而言，师德通常是指教师的职业道德，是教师在从事教育教学活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。主要包括一下几点：

1.忠诚于教育事业。要求教师正确处理事业需要与个人利益的关系，具有高度的事业心、责任感和奉献精神，严谨治学、勤于进取。

2.热爱学生。教师对学生的爱，是师德的核心。它要求教师践行以学生为本、教书育人的教育理念，尊重学生，关爱学生，因材施教，诲人不倦。

3.团结协作。要求教师正确估价个人的作用，尊重他人的劳动，加强同行之间的交流与协作，彼此互勉共进；关心集体，维护学校的整体利益与荣誉。广义的师德包括对教师个人道德的全面要求。教师对学生的影响和教育并不局限在课堂上，教师日常生活中的一言一行都会对学生产生影响，都是一种教育。要承担起“人类灵魂工程师”的神圣职责，教师对自身的道德、人格要有更高的要求。因此，要求教师不仅在教育工作中做到严于律己，表里如一，言行一致，还要模

范遵守家庭美德和社会公德，在各个方面都以身作则，率先垂范。

简言之，教师必须做到：用自己的语言教育人，用自己的行动带动人，用自己的做法影响人，用自己的表现启发人，才能真正达到教书育人的目的，才是良好职业道德的最佳表现。

总之，教师是智者，要用高超的教学艺术去培养学生的创造力；教师是明灯，要用崇高的人格和道德信念去点燃学生的理想之火；教师是楷模，要用良好的自身修养去做学生的榜样。因此，教师只有做到以上三条，才能真正在学生中树立威信，才会真正成为令学生佩服、爱戴的良师益友。

参考文献：

1．《北京教育》2002年第6期

2．杜勃罗留波夫（俄）：《论人民教师的威信》

3．莫里斯.比格(美)：《实证相对主义———一个崭新的教育哲学》

4．蒲日材：《浅谈教师的人格魅力》

5．陶行知（中）：《陶行知教育文选》

6．王慧珠：《青年教师如何树立威信》

7．夏丐尊（中）译：《爱的教育》

备注（附个人信息）：

通信地址：江苏省苏州市吴中区临湖镇浦庄育才路5号临湖第二中学邮编：215105 手机号码：***邮箱地址：bettyslq618@sina.comQQ: 609988298

第二篇：如何在学生面前树立威信

如何在孩子们面前树立威信

著名的教育学家陈鹤琴老先生，曾经说过这么一句话———没有教不好的学生，只有不会教的老师！

诚然，这句话概括的很精炼，“没有教不好的学生”反映的是学生观——任何学生都是可以教好的，但教好又是相对的，不是绝对的。不同的学生千差万别，让他们思想学习各个方面都齐步走，是不可能的。短期来说，只要学生们在他们原来的基础上有所进步，就应该被认为是“教好”了。长期来说，更加直观，就是考试的分数考好了，比以前考的高，这肯定是进步了。同时，“教好”是一个过程，一方面，昨天没有“较好”，不等于今天不能教好；今天不能教好，不等于明天不能“教好”。这个过程，是“教学相长”的过程，既是学生不断进步的过程，也是老师不断提高的过程。

“只有不会教的老师”，是对我们老师的激励。老师要不断提高教育水平。不是任何人都适合做老师，但适合做老师的人中，不会教的，教不好的，肯定也是有的。话说回来，那些“会教的”“教的好”的老师，也不是一上台就会教，就能较好的，更不是天生的。他们也是逐步成长起来的。如果成长，如何把孩子教好，今天我们就特别提到一个词语——威信！

教师的威信是有效地影响学生的基础，特别是低年级学生对教师的讲课、指示和接受程度常常以对教师的态度为转移。例如，在工作中老师们可能对年龄相同和发展水平近似的学生采用同样的教育方法，可是不同的教师可能收到很不相同的效果。事实表明，在学生中有威信的教师的每一句话对于学生都是十分有力量的，他们乐于接受这样教师的讲课、教导，并迅速而认真地执行他的要求。相反，学生对没有足够威信的教师就不同了，他们对他所教的课程不那么注意和认真，对他的赞扬和批评也不那么十分重视。

教孩子们经常出现这样的现象：我们在向孩子们激情高涨地讲解知识点和各种行为要求，而孩子们却毫无兴趣，我们所面临的是孩子们的抗拒、低度的学习动机、注意力不集中、厌学，甚至直接的反对。在教育孩子们的过程中，教师和父母常常不自觉地或习惯性地使用沟通的“杀手锏”--命令、警告、训诫、讽刺、责难等语言，往往导致孩子们的反抗，然后，孩子们还有一个常有的反应是变得顺从、依赖和沉默。这样做达不到我们想要的结果，或是适得其反。我们的目的是为了启发孩子们的内在潜力，帮助孩子们激发他们本身的固有的创造力和思维活力，成长为一个自信、自立的人，而不是培养孩子们的依赖性和单纯的服从性。

那么，如何在孩子们面前树立威信，与孩子们做好有效沟通，必须注意以下方面：

第一：学会了解。

了解是沟通的首要条件。了解孩子们才能深刻理解孩子们，在互相理解的基础上，才能达到心理上的共鸣。我们老师要了解孩子们的家庭、性格、学习成绩、兴趣爱好等，只有这样才能使谈话达到要求。而在与家长接触中要经常询问孩子在家里的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等，以求更深入地了解每位同学各个方面的情况，掌握他们的思想动态和存在问题。

举例：张雨萱的特例

第二：爱心感化

与孩子们在沟通的内容方面，讲道理应该只占5%，而爱心要占95%；对于孩子们来说，老师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。师爱可以引导孩子们产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有老师给孩子们以亲近感、信任感、期望感，孩子们才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向老师敝开内心世界，我们才能“对症下药”，收到应有的效果。因此，老师必须用自己的爱心去感化孩子们，做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情理结合，才会产生动情效应，从而收到较好的效果。

举例:班上的何静宜手划破了，主动用创可贴帮她包扎伤口

第三：平等对待（处事民主，说话算话）

沟通需要真正平等的“太空时间”，即创造没有任何干扰的沟通氛围和条件；一名老师，爱优生并不难，难得是爱差生，尤其是爱“差生”。老师对待孩子们不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为他的成绩差，行为不端而恶之厌之，而应是一视同仁，平等对待。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能把差生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，老师工作方法的改进，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个思想上进的学生。

举例：积分卡的奖励规则，一视同仁 第四：专心倾听，做学生的朋友和知己

如果孩子们向你倾诉，你一定要专心倾听。哪怕一个牢骚满腹、怨气冲天，甚至最不容易对付的人，在一个有耐心、具有同情心的倾听者面前，常常会被“软化”而变得通情达理。不管面对一个怎么的场面，只要你积极的倾听，整个气氛便会缓和。愤怒或冲动的孩子们在自由的表达了自己受压抑的感情后，心理压力得到一定程度减轻，而且通过你的认真倾听，孩子们觉得自己问题已经被引起老师的重视和理解，于是精神得到支持和鼓励。在这种情况下，解决任何问题都有了良好的开端。

举例：要注意辨别问题的真假性，第五：面带微笑

在人际关系中，微笑的魅力是无穷的。教师在与孩子们交往中，脸上常带三分笑，就能得到孩子们的好感。孩子们会感到教师对自己的尊重而更愿意接受教师的教育引导。“亲其师，信其道”，孩子们喜欢接触温馨可亲充满笑容的老师，而讨厌整天带着凶恶神情的老师。微笑是一种胸怀、更是一种艺术，不要吝啬你的微笑和称赞的话语，哪怕是一个鼓励的眼神、一个会意的微笑，都会让孩子们感到你的亲近。在当今，孩子们大多为独生子女，在家当惯了“小皇帝”，对老师严厉的硬性说教并不十分愿意接受；反而友善的气氛中，以平常谈话形式输入你要求他怎样做会更有效。

举例：不能温情有加，严厉不够，对待孩子们的原则“吃的不少，打的不饶”

要让孩子对你做到又敬又爱。

“桃李不言，下自成蹊”，威信的树立也是一个“润物细无声”的过程，只要做到以身作则，坚持自己的原则，因人而异，同时以爱作为一切行为的出发点，威信自然而然就树立起来了。

第三篇：教师如何在学生面前树立威信

教师如何在学生面前树立威信

古人说：“有威则可畏，有信则乐从，凡欲服人者，必兼备威信。”威信包括两个方面：一是威，作为教师，应有师长的威严，应该让学生觉得你是一个值得尊敬的老师；二是信，作为教师，应该能够得到学生的信任，让学生愿意从你那里获得指点和帮助。一位有威信的老师会赢得学生的真心敬佩与爱戴，从而也使教育教学工作得以顺利展开；教师也将能够享受到和学生一起成长、一起进步的快乐。我们教学生活中经常出现这样的现象：我们的教师在向学生激情高涨地传递知识、价值观和各种行为要求，而学生却毫无兴趣，我们的教师常常面临的是学生的抗拒、低度的学习动机、注意力不集中、厌学，甚至直接的反对。相当一部分师生因为双方沟通不畅，长时间在互相埋怨，互相不信任，对对方不满意，继而对自己也充满了失败感，然后共同对教育失去信心。这是可悲的现实。

追究其原因就是青少年因生理、心理的日趋成熟，认为自己已长大成人，渴望摆脱束缚，既不愿主动向老师吐露，又埋怨老师不理解自己，而当遇到困难时又希望得到帮助。我们的学生不懂礼貌，缺少管教，放纵自由惯了，所以体现出来我们的学生更不好管理。而教师和学生之间又缺乏沟通，学生对学习认识不够，缺少方向性，缺乏目标，家长对学生管教不够，而教师又缺少对学生更多的交流沟通，正确的人生观引导，加之社会上不良因素的引诱，从而造成学生感到无助而上网、厌学、离校出走、早恋、缺乏自信等现象。

成功的教育，取决于很多因素。其中，一个最重要的因素是教

师与学生之间的沟通质量。与学生进行心灵沟通，有利于建立良好的师生关系，产生良好的教育效果。我们的学生有很多特殊情况，单亲、父母离异，学习成绩差等等。在教育教学过程中，教师和父母常常不自觉地或习惯性地使用沟通的“杀手锏”--命令、警告、训诫、讽刺、责难等语言，往往导致学生的反抗，然后，学生们还有一个常有的反应是变得顺从、依赖和沉默。这样做达不到我们想要的结果，或是适得其反。我们的教育目的是为了启发学生的内在潜力，帮助学生激发他们本身的固有的创造力和思维活力，是为了帮助他们树立正确的人生目标，成长为一个自信、自立的人，而不是培养学生的依赖性和单纯的服从性。

“环境造就人”，我们每一个成人都会感同身受相信它。但作为教师，我们给学生和孩子提供的是怎样的环境？在与学生和孩子的沟通中是否一贯理性地把握某些原则？比如平等、尊重。是否对照教育的目的常常反思自己的言行，改进沟通的方式？如果我们在这些方面做得不够好，我们就可能无意识的伤害了一些学生。

教师要做到客观公正看待学生。教师要善于发现每个学生的闪 光点，并且视同至宝，精心呵护与引导。即使是所谓“差生”，也应该相信他们不是天生就 无能，而是一群“才能未被开发之人”。在我们的教学实践中，留级生经过正确引导转变成 特长生、优秀生的事例并不少见。陶行知曾经告诫我们，“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”轻易地伤害学生的自尊心，意味着扼杀人才； 漫不经心的冷眼和讥笑，无异于夺走溺水者手中的救生圈。只有充分地了解自己的教育对象，诸如他们的性格、习惯、兴趣、爱好、短长、潜能和心理状态、家庭状况以及缺失的成 因，作出客观公正的评估，教师才能避免偏颇，给学生以尊重和关爱。要想与学生很好的沟通，教师必须要有意识地改变与孩子沟通的方式与方法，主要应注意以下方面：

第一：学会了解。

了解学生师生沟通的首要条件。了解学生才能深刻理解学生，在互相理解的基础上，才能达到心理上的共鸣。这也是老师的本职。我们老师要了解学生的家庭、性格、学习成绩、兴趣爱好等，只有这样才能使谈话达到要求。教学过程中要多问，特别是在了解学生时，应问问他们有什么新的打算，会不会适应班级和环境，是否适应老师，学习上是否跟得上，他们的兴趣与爱好等等，在与家长接触中要经常询问其子女在家里的生活、学习习惯、性格特点、家庭教育等，还要主动向原任课老师了解，以求更深入地了解每位同学各个方面的情况，掌握他们的思想动态和存在问题，如为谈话顺利开展，教师可采取“投其所好”的沟通策略，找到学生感兴趣的内容。为了防止谈话过程无意识触及伤害学生的话题，例如家庭的变故，学生的一些缺陷等。所以我们必须了解学生。第二 ：面对现实。

要接受学生进入青春期的现实，要明确青春期是一个风暴期，孩子的某些过激行为不是病态的，而是正常的表现；青春期是指人体从童年向成年过渡的人生关键时期。我国青少年的青春期年龄，一般

是在10岁到20岁这段时间，中学生正处于这一时期。青春期不仅身体增长快，而且是青春期生理的变化期，青少年的心理也同时发生了相应的变化，如：认识到自已不再是小孩子了，喜欢独立行事，喜欢交友往来，性意识开始萌发，对异性产生好奇、兴趣。这时的少男少女，往往憧憬着新的生命历程，内心世界与来自社会的外部环境常常发生矛盾冲突，面临着人生课题的许许多多疑问和困惑。

做学生的知心朋友帮其解决成长中的困惑。青春期发育中遇到的很多问题，不可能也不允许全部地在大庭广众之下予以讲解，要善于主动发现学生的问题，正确引导，不压制。

第三：爱心感化

与学生在沟通的内容方面，讲道理应该只占5%，而爱心要占95%；对于学生来说，教师的爱是一种神奇而又伟大的力量，是除了母爱之外，世界上又一伟大的爱。这种爱是无私的。但师爱不同于母爱，因为师爱是一种理智与心灵的交融，是沟通师生心灵的桥梁。师爱可以引导学生产生巨大的内动力，去自觉地、主动地沿着老师指出的方向迈出。只有当班老师给学生以真挚的爱，给学生以亲近感、信任感、期望感，学生才会对老师产生依恋仰慕的心理，才能向教师敝开内心世界，我们才能“对症下药”，收到应有的效果。因此，老师必须用自己的爱心去感化学生，做到动之以情、晓之以理、寓理于情、情理结合，才会产生动情效应，从而收到较好的德育。

第四：平等对待

沟通需要真正平等的“太空时间”，即创造没有任何干扰的沟

通氛围和条件；为一名老师，爱优生并不难，难得是爱差生，尤其是爱“差生”。老师热爱教育，热爱学校，也要热爱学校中的每一位学生，对待学生不能因为他的学习成绩好而特别亲之爱之，也不因为他的成绩差，行为不端而恶之厌之，而应是一视同仁，平等对待。著名的教育家陶行知先生曾对教师说过一句名言：“从你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。这句话告诉我们，不能把差生看死了，随着年龄的增长，环境的变化，老师工作方法的改进，他们也会发展变化，即使不成为瓦特、牛顿、爱迪生，也要把他们塑造成一个对社会有益的人。

第五：专心倾听

如果学生向你倾诉，你一定要专心倾听。哪怕一个牢骚满腹、怨气冲天，甚至最不容易对付的人，在一个有耐心、具有同情心的倾听者面前，常常会被“软化”而变得通情达理。不管面对一个怎么冲动或愤怒的场面，只要你积极的倾听，整个气氛便会缓和。愤怒或冲动的学生在自由的表达了自己受压抑的感情后，心理压力得到一定程度减轻，而且通过你的认真倾听，学生觉得自己问题已经被引起班主任老师重视和理解，于是精神得到支持和鼓励。在这种情况下，解决任何问题都有了良好的开端。

第六：面带微笑

在人际关系中，微笑的魅力是无穷的。教师在与学生交往中，脸上常带三分笑，就能得到学生的好感。学生会感到教师对自己的尊重而更愿意接受教师的教育引导。“亲其师，信其道”，学生喜欢

接触温馨可亲充满笑容的我，而讨厌整天带着凶恶神情的我。细细一想，对！人与与之间的一个微笑可以把两个不相关的人拉近。对教育而言，老师更应该对学生保持微笑，如此细小的一个动作却可以得到丰收，我们老师何乐而不为？微笑是一种胸怀、更是一种艺术，不要吝啬你的微笑和称赞的话语，哪怕是一个鼓励的眼神、一个会意的微笑，都会让学生感到你的亲近。在当今，学生大多为独生子女，在家当惯了“小皇帝”，对老师严厉的硬性说教并不十分愿意接受；反而友善的气氛中，以平常谈话形式输入你要求他怎样做会更有效。教育学生决不是说了就行，和学生沟通应从外化转到内化，从单纯的说教转化为实践活动，让情感与认识相互作用，使情感上升为信念，成为提高学生自觉认识的动力。尤其是作为班主任更应该学会和学生沟通的艺术找准机会，抓住重点，有的放矢的和学生进行思想得沟通，这样的教育才会有成效。

第四篇：教师，树立你的威信！

许多教师常怨愤职高生混杂,素质低,不好管理,一些学生抓住“老师不敢把他怎样”这一顾忌和虚弱,无礼挑衅,肆意猖狂,根本不把老师放在眼里,何谈教师威信?从心理学分析,学生对教师的轻视,源于一种心理的排斥和抗拒,不喜欢这位老师,不满意他的言行,“看不惯”,听他的课没意思,老师偏心,不公正的处罚,为泄私愤而纵情辱骂学生,久之,学生便积成一

种怨恨对抗心理,“情郁于中而形于外”,自然在课堂上产生过激行为。所以，威信的树立，首先源于心灵的沟通，教师要放下鞭子，广洒爱心，以一颗公正平和之心对待所有学生，“每一个人就是一个鲜活的世界”（海涅语），无论贵贱亲疏，不分优劣妍媸，都有“存在的合理性”，都是自己教育的培养对象，都是自己的“子女”和“衣食父母”。教师要悉心关切，由眼睛洞察学生的心灵，一发现异常，就进行谈话沟通，有些学生比较内向，不善表达，教师可叫他以书面的形式反映。师生间有隔阂，教师还可找第三者搭桥沟通，以沟通消除学生对你的误解和怨恨。也有短时间内不能沟通的，就让时间去证明你的公正和爱心。现在，教师手中的“棍”（传统教育手段）已被教育法规剥夺，惟有以糖去滋润学生的心田，教师无论多么怨愤，哪怕你肺都有气炸，都要数60下，压住心中的怒火，切忌图样一时快意，打击反复学生，这样只会引起更严重的对抗，造成更糟糕的后果。要以一颗宽容之心对待学生的过错，教育学有个“无过错原则”，该原则认为：不成熟是孩子的主要特点，犯错误是孩子成长中的必然，要能理解学生错误行为的“合理性”。苏霍姆林斯基也高呼“执拗性格万岁！”你怎样对待自己的子女,你就怎样对待自己的学生,要有鲜明的关爱意识,容忍意识,服务意识.我们的目标就是要把废铁炬炼成钢,不然叫我们教啥?要由“精英教育”转到“大众教育”,把你的爱心平分给每一个学生.要以极大的耐性对待学生转化过程中的反复,反复抓,抓反复.苏霍姆林斯基说:“'可教育性',我认为这个词应当成为教育学的基本概念之一.要相信”爱“的神奇功效,她能让”魔鬼“变成”天使“。意大利诗人但丁说得好：“情像清泉，可以浇灌干涸的土地；情像阳光，可以温暖冷缩的心灵”，应该说：每个学生都是带着好好学习的愿望来上学的（苏霍姆林斯基语）。抓住这一点，以“爱心”唤起“良心”，学生就会心存感激，从本质上发生可喜的变化。威信源于一种心理的尊重，而尊重是相互的，要想学生尊重老师，老师就必须先尊重学生，不要心理甚至口头上骂他是“火药”，是“杂皮”，是“混蛋”，是“垃圾”，你这是价格的歧视和侮辱，情感如回音，你问“好”，他也问“好”；你骂他，他也骂你，这样恩怨相报何时了？怎能达到教育从善的目的？要保持和培养每个学生的自尊感。前苏联著名教育专家苏霍姆林斯基说：“我们的座右铭是：不要让任何一个学生感到他在智力发展上是不行的，在学习上是注定要落伍的”，对于那些考试成绩不好的同学，他们本就痛苦敏感自卑，我们就再不能刺激挖苦他们了，要确保他们的“幸福的充实的精神生活”。教师以爱心和尊重筑起学生对你的信任，从而达到良好的教育教学效果。“亲其师方能信其道”，“看到你都是气！”怎么去交流和沟通？怎么能传输新的学习信息？苏霍姆林斯基说：“我建议你，年轻的朋友：要像爱护最宝贵的财富一样，爱护儿童对你的信任这朵最娇嫩的花儿。”要给每个人以表现自己的机会，要肯定学生的成绩。“共产主义教育的明智就在于使每一个人在他的天赋所及的一切领域中最充分的表现自己。”德国教育家第斯多惠也说：“教育的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”?械揭恢秩烁裆系淖鹬兀幸恢直豢隙ū怀腥系挠湓茫睦硇枰玫铰悖ǜ萋硭孤宓男枰愦卫砺郏ɑ嵩偬矸芊ⅲし⒏蟮拇丛烨蹦堋Ｈ绻遄材悖蛔鹬啬闶紫染鸵伎甲费拔掖蛐牡鬃鹬厮敲挥校矣盟堑男湃蚊挥校颗叮鸢赣辛耍茨憷淇岵还茨阄弈懿欢俗２灰盅铱凸墼颍嗉觳榉词∽陨怼?br>可能有人会说：讲了这么多，还是说要爱护牵就学生，“难道都是老师的错？”“都是老师惹的祸？”学生就是“永远不会犯错误的上帝”？不是这个意思，前面讲了，对学生的错误要以宽容之心待之，宽容不是溺爱，要严肃批评学生的过错，要以集体道德舆论的力量促使其认错改错。根据马斯洛的需要层次理论，每个人不管其多么顽劣，他都有一种爱和归宿的需要，归属于一个集体，得到集体的爱和悦纳。要在班上创立一股正气，不给歪风邪气以抬头的机会。在学校里，一些学生冲撞老师，干了坏事，“不以为耻，反以为荣”，还得到同学的喝采的赞赏，这就是班风不正的表现，是让人痛心疾首的。为什么我们的集体不给这些顽劣的同学造成一种孤立感和恐慌感?苏霍姆林斯基讲:”从本质上说,只有发展羞耻心和对不知羞耻的不可容忍性这种细腻的情感,才能预防个性的消极性和动摇性.“教师要以集体道德评价的力量唤回学生对于自己堕落的羞耻感和”想成为一个好人

“的潜在愿望,教他们怎样做人,怎样尊重人.庄子<<逍遥游>>曰:”水之积也不厚,其负大舟也无力.“教师的学识是树立威信的的本源的东西,是让学生信服的绝招和法宝,丰富的学识,生动的讲述,灵动的教法,自会产生一种强大的吸引力,使学生无暇旁顾,如坐春风,自然不会存在课堂纪律混乱的被动局面.教师要想法创造学生成功的乐趣,”只要让每一个学生

体验到取得成功的个人的、人格上的欢乐，那么这种课就不会把教师弄得心情焦躁、精疲力尽。"为了更好的教好学生，迎得他们的信任尊重，就必须“每天不间断的读书，跟书籍结下终身的友谊。潺潺的小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不光是为了应付明天的课，而是发自内心的需要和对知识的渴求。”教师的知识储备越丰富，他“在课堂上讲解教材就能更自如的分配自己的注意”，就会教育得法，游刃有余，豪情挥洒，让学生佩服不已。教师尤其要多读教育理论著作，以名家来陶冶提升自我。就这样不要鞭子，不需体罚（也不能体罚），教师就能以爱心、尊重、集体、学识四大“法宝”征服你的学生，树立你的威信，迎得他们的好感和尊敬，“让孩子心里的诗的琴弦响起来。”注：文中未批出处的引文均摘自苏霍姆林斯基《给教师的建议》一书。

第五篇：树立教师威信的秘诀读后感

良好师生关系，从树立教师威信做起

本学期我有幸读了《树立教师威信的秘诀》这本书。读后，颇有感触。威信，即威望和信誉。按照心理学上的说法，威信是一种客观的心理现象。实践证明，教师要顺利完成教育教学任务，完美地实现预期的目标，其威信之高低是相当重要的因素。

我们经常可以看到，同一种要求，由有威信的教师提出，学生就容易接受，相反，由威信不高的教师提出，学生就不易接受。可见，教师的威信是学生接受教育的保证。同时，教师的威信还是一种强有力的教育手段，具有非常大的教育力量。因为，只有有威信的教师才会让学生喜欢，而学生喜欢老师，就会喜欢老师教的学科。据我国学者吕昌顺研究，学生喜欢教师与喜欢教师所教的学科相关很密切，一致律达９５％以上；而学生对不满意的教师和对该教师所教的学科都不喜欢程度也有很高的相关，一致律达８０％。师生关系良好，学生感到安全、轻松、愉快，教学效果才会明显，才有利于学生个性的发展。因此，教师一定要注意树立自己的威信。

首先，要有过硬的业务素质。教师要努力使自己成为一个学者型教师。前苏联教育家马卡连柯指出：“高度熟练、真才实学、有本领、有技术、手艺高超、实事求是、不辞劳苦——这才是最吸引孩子们的东西。”“学高为师”，学生最佩服的是知识渊博的老师。在教学过程中，我们常常会遇上以下情形：当教师对所讲授的内容钻研不透彻，学生一质疑，教师就不知所措，回答起来模棱两可，这时，学生投来的是“不信服”的眼神；相反，如果教师在教学中，能深入浅出，能帮助学生解决疑难，能结合教学内容谈今论古，能介绍学科发展的新成果，有一定的应变能力以及教育艺术和教育机智，就能被学生看成是很有智慧，也就会成为学生心目中的榜样，自然能在学生中享有崇高的威望。所以，要树立威信，“学识”两字须牢记在心。当然，学识的获得不是一劳永逸的。应该承认每一位教师都接受过多年的教育，都有一定的知识积累，但知识是永无止境的。因此，教师一定要不断学习来丰富和充实自己，做到与时俱进，只有这样才能厚积薄发，高屋建瓴，左右逢源，才能真正堪为人师。

其次，要有崇高的人格魅力。教师的人格魅力是树立威信的决定性因素。孟子说：“以德服人者，中心悦而诚服也。”身教重于言教，教师要乐于奉献，有健康的价值观，以自己的人格魅力去感染和影响学生。一个好的教师，不在于他教什么、教多少，而是在于他能否点燃学生心灵中那支待燃的火把。教师的人格魅力主要体现在以下几方面：

一是热爱教育，珍视自己作为一名人民教师的荣光和尊严。陶行知先生说过：“要人敬的，先必自敬，重师首在师之自重。”教师要自重自爱，努力在教育教学中展示自身的人格魅力。教师的爱岗敬业、无私奉献、吃苦耐劳、任劳任怨、以身作则、言行一致、平易近人、作风民主等优良品质都会被学生看在眼里并潜移默化地影响着学生。

二是要敢于自我批评。人非圣贤，孰能不过。教师也不是神，不可能每句话每件事都做得十分得体，如有不当，要敢于在学生面前做自我批评，敢于让学生提意见，并虚心接受，不能与学生斤斤计较，这样会更有利于提高自己的威信。

三是要注意自己的生活作风、生活习惯、精神风貌甚至衣着服饰。教师是学生的榜样，其一举一动均会影响到学生的注意力和情绪。教师的仪表、风度、气质包括教师的穿着、举止、情态等一系列外部表现，不仅体现着教师的心理面貌，而且直接影响到教师在学生心目中的形象，影响到教师的威信。如果教师平时作风不正、行为不端，整日精神萎靡、邋里邋遢，其形象自然会在学生心目中矮了三分，甚至是被鄙夷不屑，哪里还谈得上什么威信？所以，“言教”还需“身传”，“学高”更需“身正”。

第三，要建立亦师亦友的新型师生关系。现代教育具有主动性、民主性、合作性和多样性的时代特征。教育的目的就是要培养适应时代需要的人。因此，新世纪呼唤着新型的师生关系。这种新型的师生关系要求教师的权威从此不再建立在学生的被动与无知的基础上，而是建立在教师借助学生的主动参与以促进其充分发展的能力之上。所以，“爱”成为教育成功的秘诀。有些教师误以为要树立威信必须“严”字当头，有人甚至认为鞭打的威胁是唯一制止学生捣乱的前提。其结果不但不能在学生心目中树立威信，反而只能损伤学生的人格和心灵。另外，还有些人主张在一团和气中求得威信，他们讨好学生，迁就学生，对学生的缺点和错误姑息纵容，懒得深层管理，这样的教师虽然和学生的关系也可能是融洽的但这种人在学生心目中却重量很轻，也并不能真正树立起教师的威信。所以说“爱”要有度，“严”也要有度。一个好的教师，他应该不仅仅是学生的良师益友，更是学生的知心朋友。因此，教师要真正从对学生的爱出发，关心他们，严格要求他们，尽可能深入到学生中去，把自己真正融入到学生之中。这样在自己教育教学中才能创造出民主、和谐、愉悦的学习氛围，才能唤起学生对学习的内在需要。再就是，出现问题时一定要对学生一视同仁，要公平公正的对待每一个学生，不歧视后进生，不忽视中间生，也不溺爱优等生。只有这样，学生才会真正信服你，敬佩你。如此，关系融洽了，学生自然“亲其师而信其道”，教师的威信也就自然而然的树立起来了。

当然，威信的形成不是一朝一夕的事情，需要长期的努力，不懈的摸索，要多的钻研教育学和心理学，真正的深入到学生内心，才能不断提高威信，使得自己的工作取得事半功倍的效果。