我对新课程标准与教学大纲区别的认识

第一篇：我对新课程标准与教学大纲区别的认识

我对新课程标准与教学大纲区别的认识

通过对新课程标准的学习与教学大纲的理解，我认为两者的主要区别可以从以下几点进行认识：

一、着眼点不同。

新课标着眼于学生未来国民素质的培养，在实现学科素养的课程目标等方面作了一些基本规定。而教学大纲着眼于老师教学工作的具体指导，重点是规范老师的教学行为。

二、课程目标不同。

新课标的课程目标由知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度完整的目标结构组成。而教学大纲则以知识序列为主，是单一的知识目标和能力目标。

三、学生学习方式不同。

新课标倡导和要求学生采取自主学习自主发展的学习方式，具体的说，有自主式学习，探究式学习，综合式学习等。这几种方式有时常常结合采用，比如自主探究合作的学习方式。而教学大纲注重的则是接受的学习方式。二者的不同点在于，一个强调了学生学习的主动性、创造性，一个强调了学生学习的被动性、积累性。

四、双基的内涵不同。

教学大纲强调基础知识与基本技能，其内涵是学科知识系统化之内的双基。而新课标所说的基础知识与基本技能，是指学生终身学习终身发展所需要的双基。

五、老师教学方式的不同。

新课标要求老师与学生进行互动的教学方式。大量时间和精力投入到为不同学习起点的学生提供针对性的服务上。换句话说，老师把面对整个班级采取一刀切、一锅煮的知识单向传授式教学，改为面向每一个学生、面向每个学习小组进行互动指导式教学。教学大纲指导下的教学给老师的角色带来了必然的变化。由原来单纯的知识讲授者，变成了不仅仅是知识的讲授者，更重要的是学生自主学习的组织者、引导者和管理者。

六、课程评价不同。

新课标的课程评价注重过程评价，突出评价的教育功能，目的是为了每个人学生全面和谐发展、修改充分发展和可持续发展；而教学大纲注重结果评价，突出评价的选拔功能，目的是为了少数精英，以及在此掩盖下操作者管理者的急功近利。

新课标采取多元化的评价方法，而教学大纲采用一无化的评价方法。

七、对老师素质要求不同。

教学大纲规范教师教学，注重老师课堂口语表达生动形象有感染力，注重吃透教材，教好教材。要求老师在本学科教学中具有口语表达基本功，分析处理教材、设计知识教学的基本功、板书演示的基本功等。而新课标则要求老师一专多能、有综合运用能力。据学习方式、教学方式、教材内容呈现方式的变化，要求教师要学会倾听、学会诱导、学会鼓励、学会交往、学会合作、学会沟通、学会体验、学会评价、学分研究、学会微机、学会实践、学会创新等新的基本功，具有适应使用新课标教材的优良的整体素质。

当然，新课程标准与教学大纲的区别，不仅于此，我将在教学实践中慢慢体会。

第二篇：新课程标准与教学大纲的关系

新课程标准与教学大纲的关系？课程标准总纲是什么？

悬赏分：30 | 解决时间：2009-3-10 13:58 | 提问者：偶林鱼

最佳答案

2003年，教育部颁发了《普通高中课程方案（实验）》和十五个学科课程标准（实验），其中《普通高中技术课程标准（实验）》包括信息技术和通用技术两部分,即《普通高中技术课程标准（实验）（信息技术）》（以下简称《新课程标准》），那么，新课标与现行的指导纲要（2000年国家教育部颁布的《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，以下简称《指导纲要》）相比有哪些不同呢？在认真研究信息技术新课标的过程中，我逐渐认识、理解了信息技术新课程标准，并对信息技术新课标有了较深的认识，下面就把我对信息技术新课程标准的几点认识献给大家分享并恳请指正。

一、课程目标

(1)《指导纲要》将小学、初中、高中合在一起，列出了中小学信息技术课程的主要任务和各学段的教学目标：

中小学信息技术课程的主要任务是：

培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识和技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。高中阶段的教学目标： 1．使学生具有较强的信息意识，较深入地了解信息技术的发展变化及其对工作、社会的影响。

2．了解计算机基本工作原理及网络的基本知识。能够熟练地使用网上信息资源，学会获取、传输、处理、应用信息的基本方法。3．掌握运用信息技术学习其他课程的方法。

4．培养学生选择和使用信息技术工具进行自主学习、探讨的能力；以及在实际生活中应用的能力。

5．了解程序设计的基本思想，培养逻辑思维能力。

6．通过与他人协作，熟练运用信息技术编辑、综合、制作和传播信息及创造性地制作多媒体作品。

7．能够判断电子信息资源的真实性、准确性和相关性。

8．树立正确的科学态度，自觉地按照法律和道德行为使用信息技术，进行与信息有关的活动。

(2)《新课程标准》总目标是提升学生的信息素养，这是很重要的一点，它标志着信息技术逐渐趋于成熟。信息素养四个要素：信息意识、信息知识、信息能力、信息道德。四个要素相互联系，相互制约。总的来说，可以分成三方面:

（一）知识与技能 1.理解信息及信息技术的概念与特征，了解利用信息技术获取、加工、管理、表达与交流信息的基本工作原理，了解信息技术的发展趋势。

2.能熟练地使用常用信息技术工具，初步形成自主学习信息技术的能力，能适应信息技术的发展变化。

（二）过程与方法

3.能从日常生活、学习中发现或归纳需要利用信息和信息技术解决的问题，能通过问题分析确定信息需求。

4.能根据任务的要求，确定所需信息的类型和来源，能评价信息的真实性、准确性和相关性。

5.能选择合适的信息技术进行有效的信息采集、存储和管理。

6.能采用适当的工具和方式呈现信息、发表观点、交流思想、开展合作。7.能熟练运用信息技术，通过有计划的、合理的信息加工进行创造性探索或解决实际问题，如辅助其他学科学习、完成信息作品等。

8.能对自己和他人的信息活动过程和结果进行评价，能归纳利用信息技术解决问题的基本思想方法。

（三）情感态度与价值观

9.体验信息技术蕴含的文化内涵，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。

10.能辩证地认识信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的影响。11.能理解并遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、健康地使用信息技术。

二、课程内容

1.《指导纲要》教学内容分为基本模块6模块和拓展模块2模块（带*号），具体是：模块一信息技术基础、模块二操作系统简介、模块三文字处理的基本方法、模块四网络基础及其应用、＊模块五数据库初步、模块六程序设计方法、＊模块七用计算机制作多媒体作、模块八计算机硬件结构及软件系统。

2.《新课程标准》包括必修与选修两个部分，共六个模块，每个模块2学分。高中信息技术课程总学分为 2＋2＋（x），其中必修2学分，科目内选修2学分，跨领域选修x学分。

必修部分只有 “信息技术基础” 一个模块，2学分。它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。该模块以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主线，强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法，在应用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题的基础上，通过亲身体验与理性建构相结合的过程，感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵，理解信息技术对社会发展的影响，构建与社会发展相适应的价值观和责任感。

信息技术科目的选修部分包括“算法与程序设计”“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块，每个模块2学分。选修部分强调在必修模块的基础上关注技术能力与人文素养的双重建构，是信息素养培养的继续，是支持个性发展的平台。模块内容设计既注重技术深度和广度的把握，适度反映前沿进展，又关注技术文化与信息文化理念的表达。在选修部分的五个模块中“算法与程序设计”是作为计算机应用的技术基础设置的，与数学课程中的部分内容相衔接；“多媒体技术应用”“网络技术应用”“数据管理技术”是作为一般信息技术应用设置的；“人工智能初步”是作为智能信息处理技术专题设置的。为增强课程选择的自由度，五个选修模块并行设计，相对独立。其中“算法与程序设计”模块

三、教学评价

1.《指导纲要》教学评价必须以教学目标为依据，本着对发展学生个性和创造精神有利的原则进行。教学评价要重视教学效果的及时反馈，评价的方式要灵活多样，要鼓励学生创新，主要采取考查学生实际操作或评价学生作品的方式。2.《新课程标准》（1）评价原则：

1、强调评价对教学的激励、诊断和促进作用，弱化评价的选拔与甄别功能。

2、发挥教师在评价中的主导作用，创造条件实现评价主体的多元化。

3、评价要关注学生的个体差异，鼓励学生的创造实践。（2）评价内容与评价方式

1.综合运用各种过程性评价方式，全面考察学生信息素养的养成过程（1）根据教学目标制定科学的评价标准和评价量规（2）通过日常观察或设置真实任务搜集评价资料（3）评价结果的处理

2.评价与教学过程相结合，动态把握、及时引导学生情感、态度和价值观的形成 3.纸笔测验和上机测验相结合开展总结性评价（3）评价的组织实施

1.选用评价方式时要结合实际情况和具体评价目标，体现针对性和效益性 2.合理应用信息技术进行教学评价，提高评价效率

3.提高信息技术教师教学评价的专业技能，加强团队合作

评价方式有过程性评价方式、评价与教学相结合的方式、总结性评价方式。很显然，新课程标准力求教学评价在课程目标的三个维度上进行，注重学生在学习过程中的学习表现、情感体验以及学习成果的整体考核，以便客观地反映出学生的学习现状和发展水平。强调要关注学生成长轨迹的真实记录和检验信息素养的发展水平，这对教师的教学评价能力提出了崭新的要求。新课程标准所倡导的教学评价的复杂程度以及工作强度，对教师的素质、教学评价能力和水平都提出了挑战。

课程建设是一个持续不断发展的过程。培养信息素养的目标在标准中得到了较为恰当的表述。让我们携起手来，沿着课程标准确定的思路，不断地改进自己提升认识，共创信息技术的灿烂明天。

第三篇：浅谈对小学语文新课程标准的认识与实践（精选）

浅谈对小学语文新课程标准的认识与实践

一、对新课标理念的认识

（一）教师观与学生观的重新认识

（1）教师与学生都是平等交流的主体。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。这意味着教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。在整个教学活动中。教师扮演的是主持人、演员、裁判员、教练员的角色。

（2）学生是主动发展中的人。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。发展中的人是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能。促其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性，展示生机。面对发展中的人，教学应分外珍视他们对材料的多元反应，分外珍视他们的独特感受、体验和理解；面对发展中的人教师不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设的线路，而是以学定教，合作探究；面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪；面对发展中的人，教师在教学中要把学生看着是一个可以无限开发和整合的资源库。

（3）新型的师生关系的构建。新课程致力于建立充分体现尊重、1

民主和发展精神的新型师生关系，需要教师全身心地真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两方面共同努力。教师与学生不单是学习的伙伴，还是主动学习的参与者，更是学习的组织者。

二、新课标指导下的语文教学实践

（一）从课堂新用语看教师教学方式和观念的转变

《语文课程标准》要求教师必须转变教学观念，改革旧的教学方式，倡导新的教学方式。语文教师在学习了《语文课程标准》后，自觉地改进教学方法，力求在课堂教学中体现新的教学理念，仅从语文课堂上出现的新的教学用语中就可见一斑。下面试析几句最常用的课堂用语。

1.“你读懂了什么？还有什么不懂的问题？”

2.“读了以后你有什么感受？让你最感动的是什么？”

3.“你还有什么想法？你能具体说说（或写出）自己的想法吗？”

三、语文教学中的困惑及相应的对策尝试

困惑1我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的学习，但是，作为低段学生在的合作、探究上，常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作……

对策（1）在讨论前，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长：既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。（2）精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。（3）加强对合作学习的指导。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。

困惑2传统观念下的课堂环节观与真实课堂教学的矛盾。以往的教学，考虑环节是否完美，是否紧凑。而真实的教学中以学生的体验、探索为主，由此产生许多预料之外的新情境、新因素、新问题，教师要改变固定课堂环境观，做到以学定教，最大限度地满足学生的学习愿望，让师生产生积极的交流，产生互动。然而在实际教学中，学生的表现欲强烈，从而往往出现拖堂现象，完不成教学任务，甚至降低课堂效益的现象。

对策

我们尝试引导学生共同将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交与老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。

第四篇：我对新课程改革的认识

我对新课程改革的认识

辰熙

现行小学教育课程的要求已不能适应21世纪社会发展变化的需求，不能培养全面发展、适应社会的学生。也就是说，学校的培养与未来社会的需求存在着一定差距，教育与社会发展不能同步，协调。所以，国家才进行第八次政府指令性课程改革。它的实施将实现我国小学课程从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的历史性转变。

新课程改革是新时代的需要、是现代社会发展和改革的需要，它为我们教育工作者指明了方向。社会的发展依靠改革、创新的推动，社会呼唤教育改革，教育改革呼唤课程改革，而如今的新课程改革正是在这改革浪潮中应运而生的，它能够不断地推动教改的深入，使我国的教育迈上一个新的台阶。对于新课程的认识，我们有三点浅见：

一、课程标准与现行教学大纲的比较

这次课程改革将我国沿用已久的教学大纲改为课程标准，反映了课程改革所倡导的基本理念。18种课程标准实验稿的正式颁布，标志着我国基础教育课程改革进入了一个新的历史阶段。

1．在课程性质方面，教学大纲认为“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，新课程标准则是这样阐述的“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”新课程标准的阐述显然要比大纲的更加全面、更加科学。它摆脱了长期以来关于语文学科性质的争论，正面论述了语文学科的性质和地位，指出语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

2．在课程理念方面，大纲没有专门的阐述，而在新课程标准中论述了这样四点：

（1）全面提高学生的语文素养。

（2）正确把握语文教育的特点。

（3）积极倡导自主、合作、探究性的学习方式。

（4）努力建设开放而有活力的语文课堂。

从这四方面讲，新课程标准在原有的基础上已经取得了重大的突破。它致力于课程内容的革新，强调课程的现代性和创新性，强调从文本课程的特点出发实施语文教育，致力于教学方式的创新，重视语文课程的综合性。

3．课程目标方面，大纲明确提出了语文教学的目的，而新课程标准则明确提出了九年制义务教育语文课程的总目标，总目标分十个方面，渗透了语文课程的基本理念。由此我们可以看出，新课程标准比大纲观念更新、内容更明确。它是根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度来设计课程目标的。总目标与阶段目标不只是“知识、能力”的一致。三个维度要求具体地、有层次地体现在各个阶段目标中。

二、新课程中教师角色的转变

教育改革的核心是课程改革，要以课程改革为载体来转变教育观念，更新教学内容，改进教育方法。教师应清醒地认识到研究性学习对我们的挑战是深刻的，全方位的，是前所未有的。这一切呼唤着教师在教学中充分利用文本资源，关心每一个学生。

1．实现教师角色转化

教师作为知识的传授者，在新课程中要改变过去片面强调知识传授的方式，形成学生积极主动的学习态度。使学生获得基础知识、基本技能的过程，成为学生学会学习，形成正确价值观的过程。由重传授向重发展转变，由只注重个别学生的发展向重视全体学生转变，由重“教”向重“学”转变，由重结果向重过程转变。

2．教师应成为学生学习的促进者

教师转化为学生的促进者，这是教师角色的一个本质转变，为此我们要做到：帮助学生选定合适的学习目标，并共同探讨如何达到所制定的目标；指导学生掌握良好的学习方法，养成良好的学习习惯；培养学生的自学能力，引发学生积极的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；建立一个民主平等、师生关系融洽和谐的课堂氛围；积极参与到学习中去，互相交流，与学生分享体验与感受，与学生一起探讨、研究，不断修正提高自己。

3．教师应成为教学的研究者

我们教学第一线的教师，最能发现教学中的问题，也有能力对自己的教学进行研究、探索和改进。教师应该有亲自实践的经验，通过自己的研究与努力，并通过与同事的合作，解决教学中遇到的问题。所以，教师要以研究者的心态参与到教学中去，以研究者的眼光审视和分析教学理论和实践中的问题，对自我们身行为进行反思，对出现的问题进行研究，对获得的经验进行总结，形成规律。

教师要实现转化、超越、提升自己。“授人以鱼，不如授人以渔”。以学习的替代者变成学习的引导者，把学生从学习的牢笼中解放出来，成为学习好动的主人。

三、新课程所倡导的学生观，其核心理念是“一切为了学生的发展”。我们的理解是：

（一）、是关注每一个学生。

（二）、是关注学生的情绪和情感。

（三）、是关注学生的道德生活和人格培养。

新课程所倡导的学生观包括以下三点：

1．学生是发展的人

教师首先要认识到学生的发展是有规律的，教师的责任就在于学习规律、掌握规律，在实践中应用规律。其次，学生具有巨大的潜能。教师要相信每一个学生都有获得成功的愿望，只要教师找到因材施教的方法，每一个学生都能够获得成功。这就要求教师要有耐心、有信心，持之以恒地深入研究学生，找到适合每一个学生发展的方法和途径。再次，要认识到学生是发展中的人，在他们发展的过程中并非一帆风顺，会有反复，也会有迷惘，教师的责任就在于引导学生走出困惑。可以说，学生的命运就掌握在我们教师手中，应该感到肩上的责任。

2．学生是独特的人

学生是完整的人，不是学习的机器。有思想、有感情。我们应该还给学生一个完整的生活世界。丰富学生的生活，解放他们的时间、空间和大脑，让他们自由的发展。其次，教师要认识差异，因材施教。学生之间存在着较大的差异，其差异的表现又反映在不同的方面。教师要承认差异、尊重差异，寻找方法和途径转化差异。

3．学生是独立的人。

学生是有思想、有个性，具有主观能力的人。我们要尊重学生的个性和选择。其次，学生是学习的主体，教师要认识到学习是学生自己的事，教师不能包办代

替。要让学生真正领会获得知识的过程，而不是告知现成的结论。

新课程改革无疑解决了一些课程中长期存在的问题，但新课程改革也不是解决一切教育问题的良药。我们要辩证地认识新课程改革，在新课程的实施上，也要注意一些问题。

首先，要辩证地认识旧课程与新课程的关系。一谈到课程改革，我们不能认为新课程都是好的，而旧课程就都是不好的。我们既要看到旧课程的不足，也要看到旧课程的优点，不能把旧课程看得一无是处。新课程改革是在旧课程基础上调整和改进的，决不是在全盘否定旧课程以后重新建立一套同以往的课程没有任何联系的所谓新体系。新课程是旧课程的继承和发展。否则，从一个极端走向另一个极端，改革就会失败。

其次，要辩证地认识教师和学生在教学中的地位。新课程改革注重了学生的主体性和个性，这当然是正确的，是好的。但如果我们因此而否定了教师的地位和作用，则从根本上违反了教育的规律和辩证法。学生的主体性和个性是离不开教师的培养和塑造的，教师在教育和教学中的主导性地位是不能动摇的。

再者，要辩证地认识发现学习与接受学习的关系。新课程改革突出强调了人的发现性学习，重视对知识的探究和对学生学习兴趣的培养等，这无疑是重要的。但如果我们只要发现性学习，不要接受性学习，忽视教师对知识的系统讲授，忽视学生对全面系统知识的学习和掌握。其结果就会在培养了人的学习主动性和创造性的同时，降低学生的学习成绩，甚至在一定程度上影响学生对系统知识的学习和掌握。

新课程改革任重道远。表面上是改革教材，实质上是改革人，改造我们自身。我们每一个教师都需要积极地从新课程中寻找“自我”，寻找新课程对“自我”的意义，并主动地把“自我”融入到新课程之中，敢于承担责任，善于解决问题，使新课程成为自己生命的一部分。只有这样，我们才能与新课程共同成长，我们才能在课程改革中获得新生。

第五篇：对新课程标准的认识与实践

浅谈对小学语文新课程标准的认识与实践

高海燕

一、对新课标理念的认识

（一）教师观与学生观的重新认识

（1）教师与学生都是平等交流的主体。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。在这个过程中教师与学生共同分享彼此的思考、经验和成功的喜悦，交流彼此的情感、体验与观念。这意味着教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转为学生发展的促进者。在整个教学活动中。教师扮演的是主持人、演员、裁判员、教练员的角色。

（2）学生是主动发展中的人。“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。发展中的人是幼稚的，容易犯错的，教师应当最大限度地接纳、宽容；发展中的人，蕴含着巨大的潜能。促其发展才是硬道理；发展中的人，需要教师格外的关注，应当允许其差异发展，让其张扬个性，展示生机。面对发展中的人，教学应分外珍视他们对材料的多元反应，分外珍视他们的独特感受、体验和理解；面对发展中的人教师不再是以现成的答案框定学生思路，不再是以现成的教案圈定预设的线路，而是以学定教，合作探究；面对发展中的人，新课程要求教师不仅要保护学生的学习热情，更要注重价值观的引导和智慧的启迪；面对发展中的人，教师在教学中要把学生看着是一个可以无限开发和整合的资源库。

（3）新型的师生关系的构建。新课程致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，需要教师全身心地真情投入，需要在完善教学活动和完善个性两方面共同努力。教师与学生不单是学习的伙伴，还是主动学习的参与者，更是学习的组织者。

（二）对课程评价的全面认识

当前，由于考试制度尚未得到根本性改革，基于考试的“指挥棒”作用，我们总在想，课改与考试制度是否矛盾，考试制度始终会是课改的绊脚石。通过深入领会课标的新精神，才认识到考试只是评价的形式之一，考试并不等于评价。

（1）评价的内涵与外延丰富了考试。评价不能简单地认为就是考试和分数，其实它直接渗透在教师的教学行为中。从某种意义上来说，发生在师生交往中的教学评价及评价信息的传递对孩子学习兴趣的影响，语文素养的影响，乃至学生终身发展的影响，它远远大于次数有限的考试及其分数。

（2）考试方法和手段本身并没有错。真正对学生产生影响的并不是考试分数本身，而是对于考试分数的诠释和对考试结果的处理。我们应关注的是考试结果处理的问题。

（3）新课程更重视对学生综合素质的考察。它倡导多元化的评价方式，杜绝过分强调评价的甄别和选拔功能，鼓励建立以“发展功能”为核心的符合教育方针和儿童身心发展规律的新的评价体系来科学地评价学生素质的发展状况，评价学生是否在原有的基础上得到生动活泼地主动发展。

二、新课标指导下的语文教学实践

（一）从课堂新用语看我校教师教学方式和观念的转变

《语文课程标准》要求教师必须转变教学观念，改革旧的教学方式，倡导新的教学方式。我校的语文教师在学习了《语文课程标准》后，自觉地改进教学方法，力求在课堂教学中体现新的教学理念，仅从语文课堂上出现的新的教学用语中就可见一斑。下面试析几句最常用的课堂用语。

1.“你读懂了什么？还有什么不懂的问题？”

——学生是语文学习的主体

《语文课程标准》指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是语文学习的主人。”“教师是学习活动的组织者和引导者。应引导学生在实践中学会学习。”教师在课堂上问“你读懂了什么，还有什么不懂的问题”，充分体现了学生的主体地位，尊重了学生的个体差异，而且能对学生学习的难点和疑点有充分的估计和了解，并按学生的思路设计教学，这样既增强了学生学习的目的性和针对性，更尊重了学生这个主体，还和谐了师生关系。

2.“读了以后你有什么感受？让你最感动的是什么？”

——阅读教学要关注学生的情感体验和整体感悟

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”我校朱华奋老师在教学《田忌赛马》一课时，当学生在深入领悟课文的思想感情后，问：读了以后，你有什么感受？你最喜欢谁，为什么？于是，学生畅所欲言，各抒己见。这样既尊重了学生独特的阅读感受、体验，又培养了学生感受、理解、欣赏和评价的能力。

3.“你还有什么想法？你能具体说说（或写出）自己的想法吗？”

——创造性思维要落实到创造性表达上

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。同时要注重开发学生的创造潜能。”语文教学应当鼓励学生把创造性思维用规范、清晰的语言表达出来。例如，我教《纸奶奶的生日》一文以后，问“你还能造出什么样的纸？”学生一下子就说出了许多稀奇古怪的纸。这时，我不满足于学生说出一个名称，而是让学生具体描述一下想象中的纸的特点和作用。学生便用以前

学过的“列数字”、“打比方”、“作比较”等说明事物的方法，把头脑中的信息进行合理组合，让创造性的思维变成了创造性表达，使课堂产生了意想不到的效果。

（二）从校本教材的开发看我校课改的新举措

——阅读教学不可忽视课外阅读的指导与交流

在指导学生课外阅读方面。我校语文教师进行了大胆地改革与创新，针对中、高段学生的特点，分别编写了《自主阅读系列训练》、《每周课外五件事一卡通》、《古诗词背诵与欣赏》、《识字卡》、《儿歌背诵》等校本教材，鼓励、引导学生在阅读和生活中自主识字，扩大识字量，拓宽知识面和读写能力。为了保证阅读的有效进行，我校每周开设了一节阅读课，指导阅读校本教材及与教科书配套的《同步阅读》。针对中、高段学生特点，重点指导读书方法，逐渐交给学生读整本书的方法；鼓励摘录好词佳句，做读书卡片，写读书笔记；提倡亲子阅读（闲暇时父母与子女共同阅读交流）；同时，我们还组织读书交流、故事演讲、读书心得展评、朗读比赛等活动，极大地调动了学生读书的积极性。此外，还要求学生每周背一首古诗词，每节课前三分钟讲一个小故事，这样，极大地提高了学生阅读的积极性，增大了阅读量。我校学生小学毕业后，远远超过了新课标推荐背诵的80首古诗词，课外阅读量远远超过了150万字，90％以上的学生渐渐喜欢上了阅读，感受到阅读的乐趣，尝到了阅读的甜头，进而养成了读书看报的习惯。大部分学生已将读书视为生活的重要内容，好读书，读好书，成为我校语文学习的一种风气，许多学生无论在阅读能力上、语文素养上、学习潜能上，都有很大的提高。

三、语文教学中的困惑及相应的对策尝试

困惑1我们倡导新课程下的新型学习方式，鼓励学生自主、合作、探究性的 学习，但是，作为低段学生在的合作、探究上，常常不好操作，流于形式，缺乏在个体独立思考基础上的真正合作，有的小组是好学生一统“天下”，而学困生则“袖手旁观”；有的学生合作学习时，不会倾听，不会合作„„

对策（1）在讨论前，或先明确分工再合作，使每个成员都可以发挥自己的特长：既快又好地完成任务；或先独立思考，再分别说出自己的想法，最后形成集体的意见。（2）精心选择合作学习的内容。选择的内容要考虑学生之间可能会有不同的认识，有不同的发现等，这些内容往往是教学的重点或难点，是学生靠个体自主学习很难解决的。这样，才能把学生的个体差异变成一种教学资源，学生才会积极参与合作学习，才会收到相互启发的功效。（3）加强对合作学习的指导。小组合作学习时，教师不能袖手旁观，要真正关注学生，深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点。教师还应考虑学生需要什么，如何去引导他们，从而灵活地组织安排下一个活动。

困惑2

传统观念下的课堂环节观与真实课堂教学的矛盾。以往的教学，考虑环节是否完美，是否紧凑。而真实的教学中以学生的体验、探索为主，由此产生许多预料之外的新情境、新因素、新问题，教师要改变固定课堂环境观，做到以学定教，最大限度地满足学生的学习愿望，让师生产生积极的交流，产生互动。然而在实际教学中，学生的表现欲强烈，从而往往出现拖堂现象，完不成教学任务，甚至降低课堂效益的现象。

对策

我们尝试引导学生共同将最感兴趣的话题或文中的重点问题提出来讨论，而其它的问题可放在课后与学生单独交流，或将自己的想法写在纸上再交与老师，对于较为精彩的话语可展览在语文学习园地内。

困惑3

教材将“基础训练”改为“积累·运用”，它使语文的人文性体现得更为充分，而在语文的工具性方面，则显得导向欠明，这样让教师难以准确把握工具性训练的度，尤其针对青年教师来说，就显得难度更大，这便成为一线教师的一大困惑。

对策

在语文学科中，无论是“人文素质”，还是“工具素质”，都不是独立于语言文字之外而抽象存在的。我们认为小学是打基础的阶段，教师在教学中，就是要踏踏实实地进行必要的语文基础训练：字要端端正正地写，词语要一个一个地积累，句子要一句一句地理解，课文要响亮流畅地朗读，话要正确连贯地说，作文要通通顺顺地写，该背诵的好文章要老老实实地背诵„„当然更要重视引导学生做大量的课外积累，扩大知识面。

参考文献：

1、朱慕菊主编《走进新课程——与课程实施者对话》北京师范大学出版社2002年版

2、全日制义务教育语文课程标准（实验版）