师二中小学低段数学学习借鉴洋思教学模式的实践与探究教师调查问卷

第一篇：师二中小学低段数学学习借鉴洋思教学模式的实践与探究教师调查问卷

《师二中小学低段数学学习借鉴洋思教学模式的实践与探究》

之教师调查问卷

亲爱的课题组老师：您好！

在新的课程理念指导下，我们不断尝试改变原来的教学模式，努力提高课堂效益。但在不断的摸索和实践中，往往我们的教学设计很好，但是收效甚微，一部分学生仍对数学课不感兴趣。为了促进老师们着眼低段小学生认知特点，在保留原有教学优势的基础上，学习借鉴洋思教学模式时，使学生乐于参与到课堂学习中去。我们需要您的积极配合，了解课题组教师现阶段对小学低段数学学习借鉴洋思教学模式探究的认知情况，以便下一阶段更好地开展研究。谢谢你们的支持！

1、您认为您当前的课堂教学效率需不需要提高？（）

A.需要B、不需要

2、您对“先学后教，当堂训练”的教学模式了解程度 :（）

A 非常了解，自己专门研读过，并在实践中落实

B非常了解，自己专门研读过，但并没落实存在困惑

C一般，教研学习过，但并不清楚如何落实

D只是听说过，不知道具体内容

3、您对低段数学借鉴“洋思教学模式”所持的态度：（）

A.大力支持B.认可C.反对

4、低段小学生在您初步借鉴实施“洋思教学模式”中的学习态度是（）

A 积极认真B 一般C 应付

5、您认为低段数学借鉴和实施洋思教学模式在提升课堂教学效率方面的作用（）

A.非常显著B.有一定的效果C.效果不明显

6、您认为自己在借鉴和实施“洋思教学模式”中面临的最大困难是()

A 不知道洋思教学模式的步骤

B 觉得学生自学没有效果，比较浪费时间。

C 接受洋思理念，但不知怎样进行兵教兵。

D 当堂训练的练习无法堂堂清。

E其它_______________________________________________（可补充）

7、您认为低段数学影响“先学后教，当堂训练"洋思教学模式效果的主要因素是：()

A教学理念的学习B 对学生的研究

C对教材的把握D教学方法的运用

8、您认为学生对你两者结合的教学模式感兴趣吗？（）

A.很感兴趣B.感兴趣C.不感兴趣

9.您认为教师不能很好地进行洋思教学模式，最大问题是（）

A 没有时间B缺少研究方法训练，不会研究C资源匮乏，没有资料

D其它_______________________________________________（可补充）

二、问答

您觉得低段数学在借鉴和实施“洋思教学模式”探究中，有哪些原有的优势必须保留，又有哪些“洋思”教学理念或教学方法最值得合理的借鉴？您想首先在自己的课题研究中着手开展那些工作？

第二篇：洋思教学模式与小学数学教学

洋思教学模式与小学数学教学

摘要 洋思中学的“先学后教，当堂训练”的教学模式针对一所初级中学是一种很理想的课堂教学方法，初中学生的可塑性强，学习目标明确，课堂主动性好。如何把这一模式引入小学，引入学生学习主动性较低的小学课堂，的确有一定的难度，因此，要结合小学生学习的特点，灵活的在课堂上把握这一教学模式，以构建一个和谐的全体学生都参与的课堂。结合小学生与小学课堂的特点，通过一系列的与小学课堂的整合，达到有效教学的目的。

洋思教学模式

江苏洋思中学的教学成绩效果世人注目，其教学理念众人研究利用。而洋思中学的成功的关键在于形成一整套独具特色的办学、教学方法，而这中间最核心的部分就是洋思的课堂教学模式。“洋思课堂教学模式”简单的归纳为八个字：先学后教、当堂训练。将课堂教学划分为六个基本环节：

1、提示课堂教学目标；

2、指导学生自学；

3、学生自学教师巡视；

4、检查自学效果；

5、引导学生更正，指导学生运用；

6、当堂训练。“洋思课堂教学模式”已经在洋思中学取得了很大的成功，是一种有效的教学方法。

“洋思经验”的实质是以人为本，尊重学生的认识规律，实事求是，培养学生的探究能力和创新精神。小学生与小学课堂的特点

在小学阶段，儿童已经逐渐形成了自己的态度特征，但还不够稳定，易受到环境影响而发生改变。如对学习的态度，低年级的儿童会表现出明显的不稳定性，到高年级阶段，随着自我意识的发展，部分儿童对自我言行统一性要求增强，这种稳定性可以大大提高，并逐步成为稳定的性格特征。但仍有不少儿童的态度尚不够稳定统一，还不能形成明确的性格特征。

在小学阶段，小学生的能力在学校、家庭等环境因素作用下，在自身的努力作用下得到迅速的发展。同时，表现出显著的个性差异。在发展速度上，有的学生发展快些，有的则慢些；在能力类型方面，差异更是明显。

“洋思课堂教学模式”是在初中课堂中总结归纳出来了，是适合初中生的一种教学方法。我们面对的是小学生。而小学生与初中生在学习心理、学习习惯、思维特点等方面都有着很大的不同。小学生由于年龄小，注意力持续时间不长，不能长时间地进行自主式的学习活动；小学生容易受到外界的干扰，教师的课堂设计、活动组织、表扬激励都直接能影响学生的学习兴趣与持续时间的保持；小学生在学习能力特别是自主学习的能力、自学学习的方法等方面都还有一些欠缺；小学生的课堂还应以多样化的教学手段丰富化的教学组织来激发学生的学习兴趣提高教学效果。

一、激发学生的学习动机

学习动机是指个人的意图愿望、心理需求或企图达到目标的一种动因、内在力量。只有极大地激发学生学习的动机，才能调动学生学习的积极性，才能提高学习质量。那么，怎样才能激发学生的学习动机呢？ 要激发学生学习的动机，首先是使学生对学习有一个正确的认识，这是学习动力的源泉。尔后，是激发学习动机的技术性问题，即如何激发学生的学习动机。一句话，抓住学生的兴趣特点：他们常常对新颖的东西感兴趣，对运动变化的东西感兴趣，对相互矛盾的东西感兴趣，对笑话、幽默故事感兴趣，对美的东西感兴趣，对实验、操作感兴趣，对竞赛和游戏等感兴趣。以培养学习兴趣为核心，全方位激发学生的学习动机。

二、灵活的课堂先学

应该说，先学的整个过程是对学生的学习兴趣、学习态度、学习能力的一种考察和考验，但对于小学班级的每个学生来说，是不是都能独立完成先学呢？答案是否定的。所以，教师在课堂上要注意观察，是不是有些学生自学遇到了一定的难度，这时教师应该主动的、适当的进行辅导，使学生跳越过这个难点，去攻克下一个难点。还有，是不是有个别学生根本无心自学，这时，教师要询问其原因，进行督促，是因为无心学习，还是注意力不集中、开小差。若无心学习，课后要和学生谈心交流，和班主任一起去转化这种厌学的思想；若是开小差的教师应及时的给予提示；还有些学生程度较好，在规定的时间内已经独立完成自学内容，此时，教师可以指导他们预习更深的知识。教师在这个过程中，应该作为一个有力的督促者进行指导和提示。以确保每个学生都能有效的先学，去了解熟悉本节课所学的内容。

另外，先学也并不是意味着学生完全独立完成，要灵活的处理先学，在自学的同时，也可以让学生相互讨论，相互研究，相互学习。只要是看懂了，理解了，就达到了先学的效果。

三、选择不同的授课类型

在不同的数学课堂中洋思教学模式的使用程度应该不一样，不能一味的强求使用这种以自学为主的教学模式，应该根据不同课型，不同的内容有选择性的运用或部分运用。

对于有些知识点较难、有些知识完全属于新接触的内容，和以前学习的知识不相联系。比如：像计量单位的学习与应用、应用题教学、有关几何知识、统计初步知识的教学内容等就不能完全采用洋思的教学模式，而应该结合教师的讲解、同学间的相互交流，操作演示相结合。

有些知识的难度较小、有些知识属于延续性较强的知识、比如像有些纯计算的教学，有关简便计算的教学、复习性的练习课型就适合采用洋思的教学模式。

四、丰富化生动化教学模式

小学生的最大特点还是喜欢新颖有趣的经常有变化创新的课堂，这样才能吸引学生的注意力，提高学习的兴趣。而相对于统一不变的洋思课堂教学模式可能在一段时间内不能引发学生学习的主动性，这需要教师根据实际情况最大限度的在相对单一的模式里尽量让教学丰富化生动化。根据小学的年龄特点还可采用一些个性化的方法，如出示自学目标时可以引入一个卡通小助手，吸引学生的兴趣，学生的自学可以通过独立自学、同桌合作学习、小组集体式学习等方式完成，教师在课堂组织时可以把角色进行转化变化主持人、演员、裁判等。

洋思中学建立“以学生为主体”的教学基本模式是十分重要的。但是我们不能忽略切实发挥“师”的作用。有些属于教师该讲的内容必须讲清楚、讲准确、讲精彩。应当鼓励广大教师根据教材、学生、自身的特点在基本模式的基础上大胆发展创造，使教学模式呈现出个性色彩，而不是简单归一。唯有多样化、个性化的教学模式，才会有更广泛的适应性，模式发展才会永葆旺盛的生命力。

五、与新课标相整合

新课程改革的重点之一是促进学生学习方式的变革,积极倡导自主学习、合作学习、探究学习。洋思“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式就是自主学习、合作学习和探究学习。

现在的新课改带来了一场教育变革，带来许多新的教育思想与理念。洋思教学模式的方法与理念与新课标有许多相似之处。如果能在课堂教学方法、课堂教学组织、课堂激励、课堂练习、课堂检测、培养目标等方面将两者进行有机的整合，将打造出一个气氛活跃、高效的小学数学课堂。

学生在课堂上通过自主的学习、思考、评价、训练，培养和提高了学生各方面的能力和素质。课外负担减轻后，又可以有足够的精力和时间去接受多方面的教育，培养多方面的兴趣，增强多方面的能力，更利于素质教育的实施。

我们知道新课程标准的要求，在重视知识的同时，更侧重于学生的“能力”“素质”，强调学生全面发展，综合来看洋思的教改理念，他们所做的一切，更能体现新课标的要求，更符合新课标的要求。

总的说来，我们学洋思要学到“点”上，而没有必要面面俱到。这个“点”，我认为就是课堂教学，就是他们真正将教育规律和理念落到实处的做法，将其真正运用到课堂教学的做法。具体点说就是将“先学后教，当堂训练”活学活用，结合小学的课堂教学，真正的运用到我们的课堂教学之中去，真正发挥它的作用，不断提高课堂教学效率。

第三篇：洋思教学模式的实践与反思

洋思教学模式的实践与反思

朱君君

说实话，看到这样的话题我感到一些茫然。对于洋思教学模式我只是在实践，但这种实践也只是在摸索。关于反思，谈不上，每一堂课后我只是胡思乱想了许多。今天，我只是想谈一谈我的一些想法和认识，希望能引起大家的思考。在全国火热实行新课改的背景下，洋思教学模式已是无人不知，无人不晓。那么，学习洋思学习什么？我认为学习洋思中学“没有教不好的学生”这种理念，学习洋思中学“先学后教，当堂训练”这种课堂教学模式。洋思课堂教学模式即“先学后教，当堂训练”。具体操作步骤可以概括为：出示目标（1分钟）--------出示自学指导（2分钟）----------学生自学，教师巡视（5~8分钟）-------检查学生自学效果（5~8分钟）--------学生讨论、更正，教师点拨（8~10分钟）-----------当堂训练（不少于15分钟）。这个教学步骤教务处已经下发过详细的说明及注意事项，在这里不想多说，相信大家都已熟记于心。单纯看这个教学步骤很简单，在教学中我们可以轻松的套用，但具体实践却发现某些环节开展的不顺畅，如学生不会自学，不主动交流、讨论、探究，达不到预想的效果，到最后没办法教师还得主动讲。讲解的时间多了，学生自学的机会就少了，当堂训练的时间也变少了，甚至推迟到下节课。模式我们按部就班的套用的很好，问题到底出在哪里了？我想我们还是多角度的审视洋思经验，也许会发现重要的借鉴价值和启发意义。首先我们来了解洋思课堂教学模式的形成过程。洋思中学的课堂教学改革始于20世纪80年代，当时，学校刚创办，设备简陋，生源差，教师多数是代理教师、民办教师。他们上课“满堂灌”，从上课一直讲到下课。学生从上课一直听到下课，似乎在看戏，听说书。教师常常一堂课讲不完一道例题，学生作业都压到课外做，结果抄袭严重，几乎一人对、全班对，学生作业本上找不到一道错题。严峻的现实使洋思人认识到，提高教学质量主要应靠课堂，课上做一道题，也比课外做千道题强。于是，他们就狠抓了“当堂完成作业”，逼着老师少讲。迈出了课堂教学改革关键的第一步。随后又“明确课堂教学目标”，这是洋思初中课堂教学改革的第二步。即明确每一章每一节乃至每节课的素质教育目标，他们特别强调课堂“教学目标”必须素质化，特别强调“当堂训练”宜不少于15分钟，重视课前的预习、课后的作业和课外辅导，力争“堂堂清”、“天天清”、“周周清”。“教学目标”示标后，教材中学生通过自学就会了的，能不能不教？学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。为此，他们进行了第三步课堂教学改革。他们强调以人为本，以学为本，努力把教的过程转化为学习的过程。改变学生的学习方式。问题让学生自己去揭示，知识让学生自己探索，规律让学生自己去发现，学法让学生自己去归纳，效果让学生自己去评价。从而形成了“先学后教，当堂训练”课堂教学的基本结构模式，也就是我们现在实践的教学模式。

从这个过程中，我们可以看得出洋思中学课堂教学模式共经历了三次改革：由教师“满堂灌”------教师少讲，课堂作业当堂完成-------明确课堂教学目标-------先学后教，当堂训练。这种课堂教学模式是教师长期教学经验的沉积，并不是一朝一夕就形成的。反观我们的课堂教学，其实我们已经具备了良好的基础。如我们早已告别了“满堂灌”的教学方式，我们在努力的让自己的讲解精炼，在努力的为学生多创造自学和探究的机会，我们有明确的集体备课管理制度，我们有经验丰富的教师，所以课堂教学目标的设定会更科学明确。而这些正是洋思课堂教学模式经历的前两次改革，也可以说我们现在已经到达了洋思教学模式的第三次改革----先学后教，当堂训练。只是，我们缺少系统性，细致性，统一性和长期性，而学生们又不习惯这样的教学模式，不会自学，不主动自学，不主动探究质疑，课堂上不动脑不听课宁愿呆呆的傻坐，找机会说话或者玩笔、摆弄手指头等，在加之班级学生人数多，可能导致我们实施起来效果不显著。但无论怎样我们要改变现状，我们学习洋思教学经验不仅仅追求形式上的变化，更重要的要讲究本质上的改革，形式上的变化是老师讲变成学生学，本质上的那就是学生怎么学了？关于这个问题我在网络上搜索了很多资料，最后还是觉得洋思中学的蔡林森校长在一次报告中告诉了我们洋思教学模式的秘诀，下面我就简单引用他在报告中的阐述“我们的课改为什么这样高？我们的秘诀就是每节课都要学生象考试那样紧张地学习。我们搞新课程改革，要改变学生学习的方式，由老师讲，变成了学生学，这不是最终目的，最终目的是让学生学得好．我们的老师要在让学生学得好这一方面下真功夫．怎样让学生学得好呢？必须让学生们紧张地学，像考试一样，听课就看学生是否在象考试那样紧张地学。紧张地学习，就是学生课堂上学得好的标志。学生拼命的学，质量肯定高，我们的课堂，从上课一直考到下课，学生的学，就是考试．例如，数学课，比如“同底数幂相乘”怎么教，告诉大家，老师一上课板书课题，出示目标，进行指导，1分钟，同学们看书，看公式，看练习，告诉大家，6分钟之后就要检测，看你自学的效果，同学立即就紧张起来了，要准备考试了，6分钟之后就要做黑板上的练习题了，6分钟到了，老师在黑板上板演，同学们在紧张地抄写，这是第一场考试．老师把同学做题中的错题集中写到黑板上，或者用屏幕显示出来．下面进行第二场考试，让会的同学出来更正，更正也是考试，更正完了，老师让大家讨论，讨论叫什么？讨论叫口头考试，口试．讨论一个为什么，讨论完了，老师用一个简短地评价，接下来，还是考试，用20分钟时间，完成作业测试，这和考试一样，快节奏地完成．再如语文课也是这样，所有的语文课都是考试，如他们的老师曾到哈工大附中讲课，《斑羚飞渡》，课文有四道题，第一道题先让同学们读读，再进行讨论，再进行更正，就完成了第一场考试，接下来第二道题复述课文，我们组织学生看书8分钟，之后要求用自己的语言复述，还要画简笔画还要直观．他们的老师不放心，没有分析怎么复述呢？事实上，我们不分析，让同学带着复述的任务去处理教材，8分钟之后由同学们复述了，同学们每人一句，一句一句地复述得很好．同学会复述说明对课文理解了，第三场考试，让同学们找场面描写的句子，找出来，说说作用，8分钟之后，大家都完成了．你看：一篇小说一节课就完成了，从头到尾不都是考吗？学生的学习经历考试的锻炼．历史课、地理课、政治课，这些课也是考试，让同学们带着问题读书，也可以进行口试，把同学们带到考试的环境中．”在报告中蔡林森校长特意强调，“老师们，不要一味脱离实际，讲定义，越讲越糊涂，让同学们看，让同学们练，在实际中领悟，这才记得牢，同学们看书，初步不解，同学们练习，在运用中理解，同学们更正，从反面领悟，同学们讨论，怎么会不懂啊．最后，老师还要讲讲，大家把错误纠正就全部都懂了。” 这段话很简单，但很实际也很有效，也可以说是开展洋思课堂教学模式的关键就在这。看了蔡校长报告中的这段话我想起了毛主席的名言“由实践到认识，再实践，再认识，这就是一个认识的过程”，我们的教学要服务于这个认识过程，栗子是什么滋味，我们能讲懂吗？但让学生们尝一尝，那还用我们讲吗？所以，有的时候我们不讲只要学生让自己实践他们就会懂。我相信如果我们的课堂也都像考场一样紧张，如果我们的学生也都能像考试一样的对待每节课教学效果一定会很好。

怎样才能让学生紧张的学？我想首先在课堂上教师要先紧张起来，课堂环节的设计要严谨，要给学生创造一个紧张的氛围。我说到这，大家可能会想，我们的学生在考试的时候都不紧张不重视，在平时课堂上他们又怎么会像考试一样紧张的学习呢？说实话，这确实是我们现在存在的共性问题，因此需要大家共同想办法让学生对学习产生浓厚的兴趣，认真对待每一堂课，每一次考试，认真反思自己的每一次成绩。或者对学生实行一些新的评价体系，如制定新的学籍管理制度和学生学年总评及升留级制度，来约束、督促他们认真对待自己的学业。昨天我特意上网搜索发现许多地方已制定相关的制度如上海师大二附中，对学生进行评价。

其实，任何地方任何学校都有其独特性和困难，只要我们去尝试去实践我们的教育教学也会尽善尽美。因此，洋思中学为我们提供的绝不仅仅是一个简单的课堂教学模式，洋思中学的实践使我们不得不改变我们传统保守的教育观念与落后的教育行为，因为我们过去不敢相信的口号在这里已成为现实；我们想做而没有做到的事情，他们做到了；多少年来一直不能解决的教育难题，他们解决了；我们多年的教育梦想由他们实现了。因此，今天我们学习洋思，不是简单的模仿，而应该是解读与反思。

以上，只是我的一些简单的想法，但愿能给大家带来一些启示或思考

第四篇：浅谈洋思教学模式的实践与反思

关于洋思教学模式的实践与反思

高中部 黄丽锋

作者：recky 文章来源：本站原创 点击数：972 更新时间：2011-7-19

摘要：教学改革成功的典范---洋思教学模式，在许多学校中已纷纷被实施，其中有成功的，也有失败的，作者意在通过对洋思教学模式核心理念的把握，结合我校实际情况和政治学科特色，在政治教学实践中对对洋思教学模式进行总结反思，希望能够达到预期的效果。

关键词：洋思教学模式 政治教学 实践 教学 文化生活

一、理论篇——洋思教学模式理念生成及框架分析

众所周知，21世纪是教育改革的世纪。洋思中学在教学改革大潮中创新教学模式引领改革的浪潮。他们根据自己的校情，独创了以“先学后教，当堂训练”为核心的洋思教学模式。

洋思教学模式的理念是:教师的责任不在于教，而在于教学生学。先学后教，以教导学，以学促教。其教学模式是：“先学后教，当堂训练”。具体教学流程如下：

1、“先学”，教师简明扼要地出示学习目标；提出自学要求，进行学前指导；提出思考题，规定自学内容；确定自学时间；完成自测题目。

2、“后教”，在自学的基础上，教师与学生，学生与学生之间互动式的学习。教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。

3、当堂训练：在“先学后教”之后，让学生通过一定时间和一定量的训练，应用所学过的知识解决实际问题，加深理解课堂所学的重、难点。洋思中学是一所农村寄宿学校，学生水平与基础较差。然而凡是在洋思经过三年自学训练的学生，学业水平提高很快，平均每年80%学生升入省级重点高中，其中包括一部分中、差生。升入高中的洋思学生，后劲很大，他们自学能力比别人强。自主能力比别人好，学习成绩呈正态分布。洋思学生课堂特别紧张，课下很宽松。下午无作业，自习时间，复习与预习，预习到位，课堂效率高，作业当堂完成，形成良性循环。

二、分析篇——结合我校政治教学实际对洋思教学模式的可行性分析 中国的洋思在某种意义上讲是掌握学习理论的中国化，是中国特色的掌握学习理论，洋思是掌握学习理论与洋思实际相结合的产物，它具有普遍的指导意义。洋思教学模式开创了中国教学改革的新纪元,许多地方的中小学纷纷向洋思中学学习,并取得了不错的效果。

我校虽是一所私立中学,但生源情况和洋思中学很相似。我校各年级各班都是以平行班划分的，每个班级的情况大都差不多：少量的尖子生，为数不多的中等生，超过一半的学生基础比较差。从学习习惯来看，相当多数学生并没有养成良好的学习习惯，听课很被动，喜欢老师满堂灌，缺乏学习的创造性和主动性，学习效率较低，缺乏合作学习的意识。老师授课也是中规中矩的，虽然我校在硬件设施方面还比较完善：多媒体、网络在我校每个老师、班级都已普及，但是，仍然没有把这种有效的资源充分发掘出来。施行洋思教学模式在客观上有利于提高资源的利用效率，也为有效开展新教学模式提供了便捷、有效的手段和方式。从学科特色来看，政治学科作为文科在学习借鉴洋思教学模式中更具有可操作性，政治作为文字学科，材料多、繁、杂，知识点的强化记忆多，而本身难度不大。运用洋思教学模式可操作性强。

三、实践篇——以《政治生活》为例分析洋思教学模式在政治课教学中实施情况

高一我担任六个班的政治教学工作，本学期主要教学任务就是文政治生活。本学期开学之初，我在在教学过程中贯彻洋思的“先学后教，当堂训练”的教学方法及“三清一测”的复习，巩固，检查方法，我在教学中试用这种方法，下面就谈谈自己在教学实践中的做法。

例如：我在运用洋思教学模式讲授《政治生活》第四课第一框题《依法行政》时我就作了以下安排。

第一，先通过多媒体工具把本框题的教学目标和知识要点投影在大屏幕上，让学生自己在课本上找相关知识点进行自学。当然在这个环节中我会提醒学生应该注意的事项并提出要求和自学的形式、方法等。这个环节12分钟

第二，我将自学后要完成的自我检测训练题（练习册）通过筛选后把页数、题号投影在屏幕的下方。这些题目都是筛选的较为简单却很重要的，一般的学生都能容易做出的题目，大概有5-8道选择题。这个环节5分钟。

第三，让三个学生代表上黑板展示他们自学情况。展示的学生都是班上政治学科比较后进的学生。一方面，可以督促这些后进生能够按要求完成相关任务提高他们的学习积极性，另一方面，通过他们的展示就可以很容易的了解整个班级对基础知识的掌握程度和易错的知识点了。针对他们的展示视情况进行简要评析。这个环节大概3分钟。这个环节时间短，却很关键，从题目的选择，到效果的评价都关系到对学生自学是否顺利有序高效的进行。根据学生自测情况，对所布置的题目进行针对性的评讲，并在后续的重难点解析中进一步强化指导学生自学中存在的问题。第四，重难点解析。每个框题的内容都有一些重难点和易错点，这个环节主要针对重难点、易错点以及自测训练中学生存在的问题进行输理。总的原则是学生会的坚决不讲。本框题关于依法行政的含义就不讲。重点讲依法行政的具体要求、如何进一步提高依法行政的水平这个环节通过“钓鱼执法事件”贯穿整个环节，分析依法行政的重要性。这个环节针对重难点结合钓鱼执法针对性的几个问题让学生思考讨论，老师归纳、点拨。这样既可以活跃课堂气氛，充分发挥学生的积极性，又可以提高学生的逻辑思维和分析问题的能力。这个环节15分钟

第五，课堂限时训练。经过前面几个环节，学生对相关的知识点有了进一步的把握，也初步培养了学生分析问题解决问题的能力。这个环节就是通过一道主观题的训练进一步强化学生知能的提升，达到学以致用的目的。这个环节5分钟左右。

第六，布置课后作业，和下节课的预习内容。课后作业主要是练习册剩下的题目。量很少，大部分都已经在课堂上完成。预习内容则是练习册的知识要点填空。

以上是我课堂上运用洋思教学模式的几个主要环节以及课前学案的预习和课后练习。下面我就教学过程中得与失谈谈我的看法。

四、反思篇——分析教学实际中存在的问题和不足以完善洋思教学模式我校政治教学中的应用与实践

我在政治生活教学过程中运用洋思的“先学后教，当堂训练”的方法进行了探索性教学，通过几个月的实践，探索，认为它有自己的独到之处，首先，先学后教，使学生在限定的时间内按照老师出示的自学指导内容阅读课文，找出答案，知识点。疑难知识由优生教给差生，这样，既锻炼了学生的自学能力，又节省了时间而且增进了学生之间的友谊。但是对于“先学后教，当堂训练”这种方法也不能照搬照抄，生搬硬套，高一政治生活中民主选举、民主决策、民主监督、权力的监督等易混疑难知识，理论性很强的知识必须先由老师讲解再进行训练。而不能一刀切的一风吹。

其次，当堂训练也是一种当堂知识当堂巩固，下课后减轻学生负担的有效办法。它可以及时的把所学的知识进行反馈，及时检测，便于教师及时查缺补漏，及时讲解，当堂所学知识当堂掌握，巩固，提高教学效果。但是洋思教学模式要求训练时间不少于十五分钟，这个训练时间要灵活掌握，需要讲多时，训练时间可以少些，由于是高中学生还可以布置课下的作业，比较简单的知识让学生自学后，利用更多的时间训练。

关于“三清一测”的方法，是一种督促学生及时复习，反复复习的好方法，通过“三清一测”学生产生了学习的压力和动力，为了能过关，上课听得认真了，每天及时的进行复习，周五时把一周学过的内容又开始复习，是一种提高教学质量的有效措施。但是我校是一所私立中学，高中学生学习的科目多，内容多，要日清必须有时间做保证，而高一，高二不可能在一天内使所有科目都有日清时间，再者政治教师所但任的班级教多，没有时间每个班级，每个学生都进行日清。所以日清可以不进行。周清的内容也不能定的过死，当一个章节知识学完后，既可以考试，又可以进行知识体系的整理。没有完成章节时还可以以其它方式进行周清。而非要进行考试，第二周还要讲题，没过的复清，会影响教学的进度，最后完不成教学任务。

总之，任何事物都有它的两个方面，任何事物都有自己的特点，洋思有洋思的特点，我校有我校的特点。洋思中学的“先学后教，当堂训练”，“三清一测”的教学方法从备课，上课，检测，学生自学，教师点拨的学习过程到当堂训练，日清，周清，月测的复习考试制度，都有利于培养学生的能力，巩固知识，提高教学质量。但我们要对洋思经验正确对待，灵活灵用，上课时，宜先学后教，就先学后教，宜先讲后练就先讲后练，训练时间根据课时知识内容而定，周清也是宜考则考，宜统一复习则进行复习，只要能完成教学任务，减轻学生负担，培养学生的能力，提高教学效果的方法都可以利用，而且用来为教学服务。

第五篇：小学数学自主探究学习教学模式初探

小学数学自主探究学习教学模式初探

一、模式流程

创设情境、明确目标呈现问题、启发诱导自主探究、设疑质疑合作探究、解惑释疑分层练习、内化知识、深化练习、拓展引伸。

二、具体操作方法

1、创设情境、明确目标

教师采用启发讲解、以旧引新、设疑激趣等多种方式创设自主探究学习的问题情境，激发学生探究学习的欲望；同时使学生明确探究目标，增强学习活动的针对性和有效性，为学习新知识铺路搭桥。

2、呈现问题、启发诱导

质疑是创新的开始，一个好的问题比一个好的回答更有价值，教师要有意识的为学生创设问题情境，并通过点拨、启发、引导，促进学生积极思考，让他们自主发现并提出有价值的数学问题，使其产生强烈的求知欲望，同时培养他们的问题意识。

3、自主探究、设疑质疑

在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。因此，我们要给学生以足够的时间和空间，让每个学生围绕探究的问题，自己决定探究的方向，用自己的思维方式自由地、开放地探究数学知识的产生和发展的过程，倡导探究、发现学习的方法，并在理解知识的同时提出问题，或由教师根据教学中的重点、难点或知识的关键处自我设疑挑战学生，充分发挥学生自主学习的积极性、主动性。

4、合作探究、解惑释疑

组织小组学习：通常同桌或四人异质小组对探究结果进行互相讨论、互相补充、互相学习，让每个同学都发表自己的见解，充分发挥生生间的互补作用，为全体学生，尤其为学困生提供更多的课堂参与机会，并将个人独立思考的成果转化为全组、全班共有的认知成果，培养学生的群体意识及合作能力。组际交流：对小组学习中出现的各种结果，运用分析、比较、讨论等方式进

5、分层练习、内化知识

练习是数学教学过程中学生实践的主要形式，是掌握知识、形成能力的重要手段；它除了运用巩固所学知识以外，还起着训练思维、发展能力等方面的作用。因此，精心设计练习是发展学生创新能力的重要手段，教师要根据学生的实际及教学内容面向全体学生精心设计有层次的练习题，有助于学生运用学法和迁移学法，自主解题并自觉检验，鼓励发散思维；同时培养学生思维的流畅性、多变性和独创性，要特别关注解决问题的探究过程，关注应用意识和实践能力的培养。

6、深化练习、拓展引伸

以教材为依据，以学生实际为出发点，以学生接受性为尺度，挖掘问题的多向性，解决问题策略的多样性，分层分类设计具有拓展性、开放性、探究性的练习，为每一层次的学生设计可选择的空间人人都能参与、人人都有收获。让每个学生都体验和享受成功的愉悦，激励求异思维，让每个学生都成为探索者、创造者，发展创新思维。

三、自主探究性学习体现的特征

自主探究性教学本着“以学生发展为本”“教为学服务”的思想观点，想方设法调动和发挥学生自身的学习积极性与主动性，挖掘自主探究学习的潜力，培养学生的创新意识和实践能力。

总之，培养学生的创新意识、创新精神和初步的创新能力并非一朝一夕之功，只要坚持把学生真正放在主体地位，不断优化教学结构、教学方法、教学手段等来最大限度地调动学生学习的积极性、培养学生的主体性、主动性和创造性，定能让他们学会学习、学会竞争、学会合作、学会创造。