第一篇：贫困山区农村学校教育教学现状的分析
贫困山区农村学校教育
教学现状的分析
宣恩县长潭民族中学
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布以来，各级政府不断加大了办学力度，提高了教育投入，改善了办学条件，学校的硬件建设得到了突飞猛进的发展。一栋栋教学拔地而起；一批批教学设备突入使用……为振兴教育奠定了坚实的基础。我们看到了前景，看到了农村教育发展的希望。我作为贫困山区的教育工作者感到由衷的欣慰。然而，在改善办学条件的同时，我们却发现，农村学校的教育教学质量在往下滑。是什么原因造成的呢？通过自己几年的观察了解及与许多农村教师谈论，其原因有一下几点：
第一，教师年龄偏大。我对当地的农村完小作过调查（乡镇中心小学除外）绝大多数学校教师的平均年龄接近50岁，有的一超过了50岁。这些教师年龄大，身体差。他们评优表模基本无望。使得他们不愿花太多精力去从事教育教学工作。他们得过且过，与世无争，好像教育与他们无关。他们无欲望，无追求，奖惩对他们无刺激。他们不违规，不违法，领导拿他们没办法。不但他们这样，他们的这种思想，这种行为，潜移默化的影响着年龄较轻的同志。而且，这种思潮在不断蔓延。
第二 学生家庭教育的缺失。现在的学生基本上都是留守学生。由爷爷奶奶他们从小娇生惯养，俨然一个个小皇帝。孩子的父母为了弥补对孩子的关爱，往往给孩子大量的零花钱。孩子们过着天堂般的生活。因此，绝大多数孩子根本就不爱读书。他们自我意识太强，只听得进顺耳的话。有些孩子根本无法接受正面的批评教育。而且许多家长还一味护着孩子，动不动就指责老师，甚至谩骂老师。老师只好对孩子听之任之。明哲保身，但求无过。
第三，学校教师严重缺编。现在教师的分布状况是：县城教师超编，而农村学校教师严重不足。乡镇中学的教师往县城调，小学教师往乡镇中学调。农村学校的教师不足，特别是农村小学。绝大多数农村完小只有六七个教师。他们要完成六七个教学班的教育教学任务。他们把每天的教学任务完成后，已是精疲力竭，根本没精力去进行教育教学研究。
第四，教师的待遇偏低。教师与公务员和其他事业单位的待遇相比，明显偏低。有的教师工作了十几年只有一千多元，有的工作了三十多年的老教师也只有两千多，他们没有任何津贴，福利。这点收入只能勉强维持全家人的日常生活。他们买不起住房，有孩子读书的甚至要借外债。严重的挫伤了教师的工作激情。
第五，职称晋升有欠公平。由于受职称编制的限制，许多教师无法正常晋职。许多教师评了十多年，还得不到聘任。
职称得不到聘任，工资受到影响。严重的挫伤了教师的积极性。他们努力工作与不努力工作得到的结果一样，因此，消极怠工，自保盐罐不生蛆。
第六，教师队伍中缺少新鲜血液。由于教师的地位偏低，很少有人愿意从事教育教学工作，特别是农村学校的教育教学工作。几年来，本地招聘教师的指标从未完成。而招进来的部分教师，也只是把它作为跳板。他们或改行进其他事业地位，或考进公务员，老教师不断退休，新教师进来的不多，缺编越来越严重。没有新鲜血液，就像一潭死水，没有朝气，没有活力。当然也就无从谈起教育教学质量的提高。
第七，学生的异地流动。在择校的浪潮中，农村学校是受冲击最严重的地方。许多成绩较好的学生大都转到办学条件好，师资力量雄厚的县城就读。农村学校只剩下家庭较困难的学生和被县城学校不收或退回的学生。这些学生或调皮或不愿读书或成绩始终提不高。
要想巩固贫困山区农村学校已取得的成绩，并使其教育教学质量不断提高，我认为：一，要真真实实提高教师待遇。让老教师。新教师都愿意把教师当作自己的职业，让教师吧教书育人当作自己应该而且必须去做的事情。二，要制定激励机制，让教师不断愿意从事教育教学工作，而且愿意从事农村学校的教育教学工作。三，要搭建让教师有正常晋职的平台，让教师看到真真切切的希望。四，要把优秀人才充实到
农村学校中来。只有这样，贫困山区农村学校的教育教学质量的提高大有希望。
作者单位：宣恩县长潭河侗族乡名族中学
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第二篇：农村学校教育现状分析及
农村小学教育现状分析及对策思考
关键词：农村；小学教育；现状分析；思考
当前农村小学教育的主要问题在哪里？应采什么对策？亟需引起全社会的关注。
一、农村小学教育存在的主要问题有：
1、教学经费严重不足。教育历来是国家财政投资大户，教学条件的改善，需要大量资金的投入。但是由于各方面的原因，多年来各级政府对教育的投入不足是不争的事实，致使有很多农村小学基本建设问题突出。比如，有的学校校舍过于陈旧，存在安全隐患。很多乡镇小学除了教室，各种功能室缺少或不足。有功能室的，设备也已经陈旧不堪而无力更新。校园面积普遍偏小，没有像样的动动场、60米直跑道。现在农村小学的收入只有上级下拨的生均公用经费，而大部分农村完小学生人数少，基本在百人以内，学校所得经费非常有限，远远不适应办学需要，更何况学校通过环境建设、校园文化建设、安全设施的投入等需要大量配套资金，学校往往捉襟见肘。因为农村小学经费严重不足，导致教师急需的设备、图书等奇缺。无法开展一些教研活动，也无法派老师外出听课、进修、学习。
2、教师队伍素质欠佳。
一是年龄结构不合理。农村小学教师青黄不接，年龄结构严重老化，后继乏人情形日益严峻。据调查，超过40岁的老教师达一半以上，有的地方甚至多达三分之二以上。自2000年开始，除了个别学科有补充老师外，大部分农村小学极少分配新的年轻教师，就我镇小学而言，小学教师平均年龄达47周岁，导致工作无激情，知识老化现象严重。教师队伍出现的严重的“断层”现象，成了农村小学教育发展难以逾越的一道坎。
二是专业教师不足。农村小学，像音乐、美术、劳动、自然、信息技术教学都是兼职的，尤其是小学英语教师，除中心小学外几乎没有，因此，小学英语根本无法开展教学。
三是教师素质普遍不高。农村小学教师因长期生活、学习、工作在乡村，他们几乎没有多少外出学习的机会，教学中缺乏热情和竞争意识，无法掌握先进的教学技术，信息闭塞，几乎无科研能力可言。教师素质偏低是农村小学教育面临的一个普遍问题。
四是教师职务评聘分开问题多，现在小学教师中，几乎全是小学高级教师职称，而小学高级教师岗位职数僧多粥少，未聘教师大部分是中青年教学骨干，大大挫伤了他们的工作积极性，觉得自己无奔头，工作起来消极应付。
五是个别教师责任心不强。农村小学办学规模小，办学条件差，学校的教师编制紧，很多教师不得不担任多学科教学。同时，农村家长外出务工，农村留守儿童家庭教育缺失现象严重。流动子女家长忙于生计，无暇关注孩子成长发展。这种现状要求教师有较强的教学能力和责任心，但农村小学教师社会地位、经济地位普遍偏低，更有部分教师职业素质本身就低，教学积极性不高，对学生责任心不强，造成城乡教育质量的差距越来越大。
3、教育功能不断减弱。农村父母们一是受传统跳农门思想的影响，二是鉴于目前大中专生毕业后需自谋职业的现实，对孩子受教育的目的往往定位特别近视，对升学有望的孩子，就盼望成龙成凤，跃出农门；否则就认为教育投出是浪费，不如让孩子认点字，就直接去学手艺挣钱。因而在家庭教育管理上或娇宠过分放任自流，或严厉有余，使这类学生的品德个性和文化求知的价值取向发生偏离。家庭教育的失策，给孩子的身心发展造成了不良影响，也给学校教育增添了障碍。农村劳动力向城市的转移，产生了许多留守儿童，家庭教育的缺失，也给学校教育带来了许多问题。农村现在普遍存在着一个现象，那就是孩子的父母亲出门打工，把孩子交给爷爷奶奶照顾，导致孩子缺少父爱和母爱，家庭作业不做，没有良好的学习习惯，有的甚至沉迷网络游戏。农村家长很多不注重对学生进行家庭教育，没有尽力给学生营造良好的学习环境，有些家长对家庭教育的知识一无所知或一知半解，甚至违背小学生成长的客观规律，急于求成，拔苗助长。有些家长的教育思想不正确，将教育子女的责任全推给学校。农村家庭教育的缺失，把本应由家庭、学校共同承担的教育责任全推给教师和学校，要求教师在学习上、生活上给予这些学生更多关心和照顾，这无疑加重了学校和教师的负担。
二、改变农村小学教育现状的对策思考
1、端正农村办学思想。要使农村小学教育健康发展，更新教育观念是关键。地方行政领导，学校校长教师和家长学生，都要认识到为高等教育输送新生不应成为农村基础教育的惟一目标，而培养全体学生的基本素质，为他们学会生存打下基础，才是小学教育的重心。具体措施：一是通过各种宣传手段，将先进的教育理念切实灌输到教育工作者的心田；而是创造实施素质教育的良好环境；三是学校教育与家庭教育融合沟通，以形成素质教育的合力。
2、提高教师队伍素质。从优化培训机制与途径入手，帮助在职农村小学教师尽快适应新课程改革的需要，努力实现教育理念、教师角色、教育能力、教育评价的全面转变。通过多种途径促进农村小学教师素质的全面提高：一是健全农村小学教师在职进修制，学校每年必须保证一定数量教师进修培训，将教师在职进修与提高学历、职称评定三者挂钩，促进教师自觉参加脱产学习、函授、自考等进修。二是加强教师培训，举办各类培训班，定期轮训，分散自学，分段考试，定期派出教师外出学习，做到培训学习与教学两不误。三是全面开通、不断扩展远程教育工程，促进城乡优质教育资源共享。四是强化城乡教师交流制度，采取更多优惠政策鼓励城区教师优秀教师到农村小学定期任教，尤其是派往偏僻地区支教。有计划地安排农村有发展前途的中青年教师到城市学校，在教学实践中接受培训。促进学校之间的教学交流，尽量缩小学校之间的师资水平差距。五是加大教师考评力度，激发教师们的竞争意识，真正做到奖优罚劣。对好的要给荣誉给待遇，对确实差的要教育要激励，并通过再次培训上岗等手段，提高其从教素质。比如，有的县就给提升学历的教师给予奖励，这的确让老师们感到欣慰，如果能够坚持下去，必定会激发教师的学习热情，促进教师学历层次的提高。通过以上措施，促使全体农村小学教师不断学习教育科学理论，树立教育创新意识，掌握现代教育技术，完善现代教育行为。此外，要加强师德建设，培养农村小学教师敬业精神，增强责任意识。
3、加大教育投入力度。构建经费投入保障机制，加大对农村义务教育的投入力度。“一费制”的实施，规范了学校收费，减轻了学生负担，但同时也限制了学校收入渠道，使政府投入成了农村教育投入的主渠道。为此，应通过强化教育投入法律责任，建构经费投入保障机制。一是强化政府责任，重点强化中央和省级政府的投入责任，改变当前中央和省级政府在基础教育特别是义务教育公共投资中比例过低、作用过微的状况。国家应制定义务教育最低财政标准，对低于财政标准的县乡，由中央和省级财政自上而下地通过建立规范化的转移支付或专项补助制度给予财政支持。此外，中央政府的财政支出政策要向农村倾斜，可适当调整非义务教育阶段、城镇及富裕地区的投入比例，用于增加农村尤其是贫困地区的经费投入。二是调整农村山区义务教育投资体制，健全政府对贫困学生的直接资助制度。普遍建立由政府公共经费负担的政府助学金制度，使贫困学生受到政府的特别关注，并获得较为充足的经费资助。
第三篇：贫困山区教育现状分析（模版）
贫困山区中小学教育现状分析
巧家县老店中学 饶祥平
[摘要]：贫困山区，趁着改革开放的春风，广大农民基本上解决了温饱问题。但教育发展还比较滞后，表现在基础教育不够重视，同城市和发达地区相比，大多数孩子受教育的机会较少。由于教育的落后，劳动者素质得不到提高，因此，社会经济发展依旧缓慢，教育问题有待探讨。从温饱到教育，乃是一个巨大的跨步，贫困山区农村中小学教育的系列问题存在诸方面的现状。
[关键词]：贫困山区 教育现状 分析
一、经济落后的因素导致了教育意识的淡化。
据调查发现，在贫困山区农村，广大群众除了维持基本日常生活以外，没有其他多余资金，因此就对送子女入学产生困难，导致了入学率不达标。据巧家县铅厂乡2003年统计情况看，适龄儿童的总数为2408人，已入学1860人，但辍学60人，未入学548人，在未入学的儿童中大多是家庭经济贫困所致，由于家庭贫困，家长力不从心，不得不让子女辍学或根本无法送子女入学。
二、家长素质差，教师的认识不到位，导致教育观念不明确。
在贫困山区，由于一些家长自身素质低下，总觉得祖祖辈辈都是靠种地、打柴养家糊口，孩子只要写得起名字、认得厕所、算得清所谓的“帐”就行了。读书有出息除非是祖坟埋得好，什么挖掘潜能、全面发展、提高素质等全不理会。有的还说只要有力气，出卖劳动力的活有的是，子女不读书可打工、种地，为家里早作贡献比读书更划得来。这种既封建又愚昧落后的思想，阻碍了孩子入学，害了不少孩子。另外干部思想僵化，基层党政领导有“建校不如建厂”的观点，总认为学校投入见效慢，特别是义务教育阶段，更是没有经济收益，因此重视不够。没有“地方”的强有力的支持，是不能办好学校的。
教师思想保守，许多教师知识老化，对教材改革和知识更替束手无策，发出了“越教越不好教”的哀叹，你劝他进行学历进修，他说：“怕花钱”，叫他外出参观或教学观摩，他说：“怕提帐”，真是难以对待。
在素质教育的劲风激荡之际，学校、家庭、社会都不同程度地在挣扎，一时还难以突破旧有的局限。
三、学校负债，政府负债。
近几年来，为了实现普及九年义务教育，许多地区，尤其是经济不发达的地区投入了大量的资金修建学校，购臵教育设备，以至于教育负债有增无减，有的乡镇贷款超过四佰万元，每年的利息都可建一幢教学楼了。当地政府又无法拿出更多的钱办教育，学校自身还要投入资金搞校园绿化、美化建设。这样，政府负债，学校负债，沉重的经济包袱压在整个教育的头上，真正举步艰难。要改变这一现象，唯有国家加大贫困山区教育的投入，才能解决当地落后面貌。
四、没有真正实现校长负责制。
如果说一个班集体是一辆马车，一所学校就应该是一个马车队。这车队的总指挥——校长，但在现实工作中，很多学校没有充分发挥这作用。在体制改革后实行校长负责制，根本不能真正地实行校长的人事权、财经权。特别是人事权上，虽已经提倡竞争上岗，可在农村地区还没有真正落到实处，还是上级部门安排谁来谁就来，这样不合学校实际，充分使得人才搭配不合理。学校的经费也要受到上级主管部门的控制，人事权、财经权不能够自主，严重地影响了学校的决策权、管理权，开展工作中遇到的阻力也就大了。当然还有一些学校的校长认人为亲，思想保守、落后，没有办学新理念，使得学校发展缓慢。
五、教师生活工作环境条件差。
农村教师条件艰苦，不少学校无住房或两三个教师拥挤一室。因此，教师的主观能动性、积极主动性不能得到充分发挥，没有工作动力，教书育人会导致出工不出力，当一天和尚撞一天钟。只有不断改善教师的生活条件，创设良好的育人环境，为教师提供较好的生活及工作环境，使之能安居乐业，才能有效地调动教师工作的积极性，更好地为教育教学服务。
六、难以脱离的应试教育评价体系，新的教育评价体系还未健全。
在大力开展素质教育的今天，许多地区，学校仍在尽全力办重点班、复读班，“狠抓教学质量”，把教学质量中的分数看成第一位，甚至没有按教学计划开齐课程，或开足课时，与升学统测无关的课不开不上，片面追求期末统测、统考成绩的现象仍然存在。学生在沉重的毕业负担中艰难跋涉，在“书山学海”里扼杀了潜能和灵性。要改变这种现状，唯有改变教育评价体系，用多种方法全方位地评价教育教学效果，改变过去评价教学质量的唯一方法——学生成绩。
所谓新体制评价体系针对指素质教育，旧体制评价体系指应试教育。从应试教育向素质教育转变的过程中，旧的评估体制完全打破，新的评估评价体制还未健全。出现一个断层，从事素质教育工作没有评估的导向性。专家学者又各抒己见、争论不休，这就给从事教育的教育工作者造成理论上的误区，既想参照又怕盲从。因此只能在这断层的工作中探索，致使工作进展较为缓慢。
素质教育这一概念，从八十年代提出到现在已有二十余年的历史了。但广大农村教师并没有真正理解，有的还把它简单地理解为增开了音乐、体育、美术、劳动技术等课就是实施素质教育；还认为减轻学生课业负担，就是减轻对学生教学质量的要求，不在要教学质量。这样不但搞不好素质教育反而阻碍素质教育的发展，不能结合贫困山区具体教育现状，实施起来也像盲人走路一般的困难。
七、师资紧缺，教师素质不高。
由于贫困山区大多数农村环境恶劣，一些教师不安心工作，教师非常缺乏，只好请当地的初中毕业生、甚至是小学毕业生担任代课教师，多数公办教师为民师转正，师范院校的毕业生太少。导致教师素质普遍偏低，思想落后，教学方法陈旧，特别是农村一师一校的校点较多，再加上大多数农村学生厌学习惯的影响。因此，造成教学质量普遍偏低。
八、学校管理混乱，没有统一的竞争激励机制。
学校管理混乱，没有竞争激励机制，表现为制度不建全，先进的办学理念无法推广，有的还用六七十年代的教育方法和管理摸式，特别是考勤制度，教师竞争上岗等走过场，没有真正落到实处。使学校管理无法进步，多数学校在职称评定、教师评优等还在论资排辈，没有体现能者上、贫者让的原则，竞争机制难以实现，几乎在吃大锅饭。
九、教研教改流于形式。
在贫困山区学校搞教研教改，基本上还在是组织几个教师听课、说课，写出总结完事的形式，没有明确的课题，没有研究成果，最终还是跟不搞一样。据调查发现许多学校所谓的教研教改，就是为应付检查，流于形式，不能更深入地进行，也不能落在实处。
面对贫困山区，面对教育大势，面对育人现实，要做好贫困山区农村中小学教育工作必须做到以下几点：
一、找准突破口，建立建全评估机制。
教育是一个庞大的社会系统工程，全面推进素质教育更是一个相当长的历史过程。从全国教育看，有的地区、有的学校已经全面实施了素质教育，而且办出了特色，素质教育促使教育有声有色，颇有成就。而贫困山区，由于经济等诸多的不利因素，我们必须合理运用“希望工程”，“教职工捐资”等多渠道资金助学，全面落实“两免一补”的经费保障机制，端正思想，提高认识，创建教育大环境。让贫困山区孩子先有学可上，有学能上，逐步实施素质教育。
二、抓住机遇，深化改革，科研兴校。
学校的生存靠常规管理，学校的发展靠教育科研，教育科研是提高办学效率，增强学校持续发展的动力。实施科研兴校，必须要紧紧抓住应试教育向素质教育转变这一有利时机，转变观念，统一思想，提高认识，采取多种渠道，各种方法，不同手段，使教师自觉树立质量意识，创一流教育服务意识，努力营造一个教师人人心系科研，个个积极主动参与科研，随时随地琢磨科研，求真务实地开展科研的良好氛围，并通过各种培训或走出去，或请进来，进一步提高教师的教育科研能力。另外贫困山区要大胆地进行办学体制改革，学校班子体制改革，劳动人事制度改革，分配制度改革，切实将校长负责制，教师聘任制，岗位职责制、绩效工资制落到实处，坚决引进课堂教学改革，革出陈旧的“填鸭式、注入式”，代之以清新的成功教学、愉快教学、发现教学，坚决改变“有事无人干，有人无事干”的不良现象。因此，只有改革才能发展，只有改革才能兴校。
三、加大贫困山区教育经费的投入，开源节支，为山区教育提供有利的经济保障。
各级政府应狠抓农村教育投入，确保“三个增长”卓有成效地增长，确保教师的福利待遇和安居乐业。花大力气改善办学条件，为全面推进贫困山区教育提供切实可靠的基础。学校也应勤俭节约，艰苦奋斗，努力开展勤工俭学，充分利用每一分钱来开办教育。有了经济作保证，教师的需要得到满足才能齐心协力，拼搏进取。如果这样，一个辉煌的教育时代必将到来，贫困山区中小学教育才能跃上一个崭新的台阶。
切实解决中小学学生失学问题，提高贫困山区教育教学质量，许多孩子有粮时上学，缺粮时回家，农闲时上学，农忙时退学。解决失学问题，首先是加大政府行为力度，加强过程管理。认真贯彻落实《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》；其次是加强学校内部管理，尤其是学籍管理上，一要坚持考勤制度，二要适当控制升留级比率；再次是丰富校园文化生活，使学校对孩子具有感召力、吸引力。
四、当地政府部门要多方面扩大就业渠道，为山区学生创造就业的机会。
近年来，我国的政治、经济、文化等各个方面都有了飞速的发展，这表明我们国家正在赶上发达国家。但我国是农业大国，我们的学生也大多是农村孩子，由于方方面面的原因，农村学生读书受教育的机会较少些，表现为最多初中毕业就只好辍学了，其中少数家庭好一点的能上完高中，能上大学就读的人更是为数不多了。加上这几年中专、大专不包分配工作了，许多农村学生感到读书不读书都一样。家长认为子女即使中专、大专毕业还是不能保证分配工作，因此孩子只能读完小学，最多到初中毕业打工、种地就可以了。从这一现象可以看出农村教育具有的社会局限性和时代性。以前我国的人才少，需求大，到九十年代还实行中专毕业国家统一分配，广大农村学生，无论家庭有多困难，只要能读完中专就跳出农门，那时农村孩子读书的积极性比较高。而21世纪的今天，社会竞争非常的激烈，劳动就业已经不在是国家安排的事，而是靠从业者知识、技能等全方面的竞争；而山区孩子因为受教育的机会少，没有过多的知识，更不能掌握过硬的技术、技能，因此就业的机会也就少了，在劳动力市场上就几乎没有一点优势，只能去干出力气的活儿了。这样看农村教育只能停滞于小学教育，最多能到初中，它和城市教育相比，我们不难看出因为受教育者对象的不同，教育所面临情况是千差万别的。要消除这一差别，只有扩大就业渠道，多为山区学生创造就业的机会。
五、加强学校管理，建立有效的竞争激励机制。
学校管理，首先是人的管理，因此教育行政部门必须加强对学校校长的管理。校长作为一校之长，学校的好坏可以说，许多因素取决于校长，校长的办学思路正确，办学理念先进，管理方法得当，学校就有发展前境。反之，如果一个学校校长思想保守，没有开拓精神，老气横秋，那么他所领导下的学校可想而知。
其次是建立有效的竞争机制，学校如果没有竞争，就好比一潭死水，终有一天会干枯，因此建立学校竞争机制，使学校充满生机活力，让教师在充满竞争的环境中努力工作，不断适应社会的发需要，待到新的教学方法，特别是适合贫困山区基础教育的方法，因地制宜地展农村基础教育。
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第四篇：学校教育教学现状分析材料
神头中心校教育教学现状剖析材料
神头乡中心学校座落于309国道边，是一间办学历史悠久的公办小学。学校占地面积11亩，面积虽小，但环境优雅，绿树成荫。学校现有18个教学班，在校学生1048人，在职教师58人，学历全部达标，其中本科学历8人，专科学历34人，小学高级教师31人，一级教师27人，县级骨干教师7人。
一、学校制度建设。
近年来，学校加快了改革和发展的步伐，除了加强教学设施的硬件建设外，更加强落实教育教学管理制度。在党的教育方针指导下，我校根据教育形势的发展需求和学校所处地区的经济文化发展情况，制定以人为本的办学目标，以“让每个人都成为最好的自己”为办学理念，建立和谐的管理目标和管理制度，把学校管理落实到精细的常规过程中。我们制定了学校中长期发展规划和近期发展目标，建立制度覆盖全面，上至学校领导工作，下至学生日常行为，且在执行过程中不断修改完善。学校校务公开，领导办事公正透明，高级职称评聘和教师绩效工资分配是教师特别关心的问题，两项方案的制定都广泛征求教师意见后才执行，深得教师支持，同时也激励了教师的积极性。
二、教学教研活动
教师是教育教学的绝对资源。为了学校的发展，学校十分重视教师的培养，狠抓教师培训。2008年我校被评为“海南省校本培训示范学校”。我们积极利用自己的有利资源开展形式多样而富有成效的教学教研活动。除了邀请专家到校引领、选派年青教师参加基地培训外，主要强抓校本培训。在校内，我们开展骨干教师示范课、青年教师研讨课、中青年教师调教评比、新课程培训、新课标培训、教师故事演讲、语文课文朗颂比赛、美文朗颂比赛、课件制作评比、师徒结对学习、优质课堂教学录像观摩、教学论文评比等活动。通过多形式多层次的引、培、帮、带、比等措施，不少青年教师也得以迅速成长。张奇春、李爱娥、莫世东、邓燕燕、钟红姑、吴丹珍等不少年青教师都迅速成为学校的教学主力。县级骨干教师在全镇的教师培训和教学教研工作中也发挥了重要作用。近几年，罗聪校长两次被评为澄迈县十佳校长，学校两次被评为澄迈县十佳学校。自从学校网络建设以来，我校也连年被评为县先进单位。
三、教育教学质量
教育教学质量是学校的生命线。为了全面提高教学质量，学校狠抓课堂教学管理，根据新课程和新课标的要求，努力引导教师转变角色和学生的学习方式，鼓励教师要做到：常规管理要扎实，课堂教学要创新，既要保质量，又要敢创新，教学质量逐年提高。在近年全县教学质量抽查中，我校被查班级均取得好成绩，在小学毕业测试中，我校毕业生的综合成绩均居全县前五名。学生在参加各类竞赛中所获奖项也不断刷新。
四、学校德育教育
1、师德方面。教师的工作灵魂是教书育人，促进人的发展。在教育教学工作中，我们坚持以德育为首。要抓好学生的德育工作，首先要有一支德行高尚的教师队伍，为此，学校多次组织教师学习郭力华、谭千秋等老师的先进事迹，还特别邀请海南师范大学教授和省培训院的专家到校做师德专题报告。通过报告培训，学习交流，增进了教师爱岗敬业的热情，提高了工作的自觉性和积极性，促进了教育教学工作的顺利进行。
2、学生德育教育方面。我们组织教师深入分析和诊断学生存在不良行为习惯的因素，寻求有效的德育方案。近年来，我校深入开展养成学生良好行为习惯的课题研究，并以学习《弟子规》为载体，通过校园文化宣传，开展“学弟子规、用弟子规”活动，取得较好的效果，学生言语行为都讲文明，学风校风大有好转，好人好事事例不少。近期，我们积极响应海南文明大行动的号召，隆重启动的“小手拉大手，文明我先行”仪式，引导学生做文明的小学生，做文明的海南人，学生精神面貌更加喜人。
从外显角度考察，我校在全县乡镇中心学校中，办学水平和成绩确实是令人骄傲的。但是，从实质上去分析，要落实有效教学，我们必须明确以下存在的几个问题：
一、教育教学评价制度不能促进课堂教学改革。要落实有效的课堂教学改革，就要重视和落实有效的教育教学评价制度。由于我们的教育教学评价制度仍然还是以分数为标准，真正的课堂教学还是以“考试分数”为切入点和归宿点。如果我们真正敢于面对现实，重视对学生的学习过程和习惯做出合理的、有激励性评价，重视对教师的教育教学创新能力和对学生的养成习惯形成积极影响进行评价，那么，课堂教学改革才有可能更有实效，更能成功。
二、校本教研不能很好地服务于教学工作。教师的教育教学行为要依赖于教育科研，这是现代教育教学的重要标志，也是实现有效教学的重要前提，现在，我校许多教师都是经验型和辛苦型的，研究型和创新型的教师在我校还很少，而学校教研人员又很少深入教学第一线，总是喜欢在高位置上提工作要求，不利于激发一线教师的工作积极性。学校抓教研做活动只不过不应付上级“装点门面”，教师写论文还是以“网络文”改头换面为主要手段。套用的教研理论也无法指导实际的教育教学工作，教师参加教研活动、校本研训只是忙于应付，效果不佳。提高业务的内需没有激发出来。天天谈论新课程改革，却仍然是穿新鞋走旧路。
三、教师目前是如何编写教案的。编写教案是教师最日常最重要的的工作了，教师只有理解和把握准课程标准，深入理解教材内容，根据学生的实际情况，制定好教学目标，选择好教法，拟定好教学过程，才能开展课堂教学工作，这是每一位教师都明白的。关于教学常规管理，教案是学校必检项目。近几年在检查中，教师基本上都按时按量完成。但我们难以检查到的是，教师是真的备了课才去上课的吗？其实，不少教师写教案只不过是为了应付学校的检查，照搬照抄完成任务而已。特别有些教师是课后补抄，跟学校玩起了抓猫猫，所以，备课也形同虚设，何能使课堂教学有效？我想，这种情况在一些不足以教学质量感到有较大压力而真切追求课堂教学质量的教师是难以端正这种教学态度的。学校难查，又难面对教师明言。如何能让教师进入真正的“有效备课”，使课堂教学有效，应当做为新课程改革的一个课题进行研究。我认为，提倡集体备课，或许能有所改变这种态度。因为集体备课不是教师的个人行为，不会造假，另外，青年老师有其新的思路、想法，老年教师有其宝贵的教学经验。老师们之间可以互相取长补短，才能发挥大家的集体智慧。充分发挥集体备课的力量，学校的教学活动才更有生机。
四、学校教学设备没有发挥其应有的作用。
学校每间教室都设有一台电视机，影碟机，但是长期以来很少有老师使用并缺乏管理，现在已经坏损了差不多，只是成了空摆设，并影响了教室布置。学校有一间多功能多媒体教室，可供教师上课使用，但除了教师上公开课、示范课使用外，平时也很少有教师光额。学校也有实验室、教学仪器室，但由于设置位置不便利，更是常年无人问津。图书阅览室也购置了大量书籍，但由于管理不到位，不开放，学生也只能望“书”兴叹了。所有这些问题，虽然是学校管理上的问题，更是教师的教育教学意识上的问题，一本课本一枝粉笔，看来还是教师们的首选，简单轻松又便利，学校如果再没有出台什么有效的激励机制或落实有效的管理制度，这样的局面定会继续，学校即使增添再多再好的设备也是徒然。其实，恰当利用教学设备，能更好地辅助课堂教学，提高教学质量。
第五篇：农村体育教学现状分析
农村体育教学现状分析
【摘要】进入体育教学的圈子，从雄心勃勃到小心翼翼，为了贯彻“安全重于泰山” 的指导思想的，学校为了减少麻烦，老师为了自我保护，排除所有“安全隐患”。采取消极防御的方法避免事故发生。我想： 我们应该找出一条路子，为了孩子，为了未来。
进入体育教学圈子，才知道体育教师的艰难。跃跃欲试想从频繁的校园伤害事件纠纷中理出一条发展思路。
一、校园安全事故产生原因
许多学校校园狭窄，生源充足，班级人数极度膨胀，这种现象使学校系统出现局部的无序状态，学校现有的硬件条件却难以适应这种需求。大班额授课制，几个年级挤在一个篮球场交叉上课是常事。一些学生在活动，还有一大部分学生在等场地。高密度的人群涌动。这些现象使得出现安全事故频率较高，这已对体育教学活动的正常开展带来许多困难。
多动是孩子的特点，狂奔是孩子的天性.由于电影电视武打动作的熏陶，许多学生游玩的动作都具有攻击性和暴力性，有的孩子本身平衡协调能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身体损伤等安全事故。在现实生活中，每个学生都是家庭的小皇帝、小太阳，从小就养成了以自我为中心的任性、自私、争胜好强等不良习性，纪律观念淡薄现在大部分学生是独生子女，抗挫折能力比较差，自我保护意识薄弱。这些变化又为学生伤害事故产生更多的隐患。
随着人们法律意识的逐步提高，越来越多的家长对孩子在学校体育教学和体育活动中发生的伤害事故，首先选择用法律的武器维护自己的权益，个别家长不分清事故的责任，不断上告学校，提出无理赔偿要求，甚至有的家长告不倒学校就告体育教师，进行人身威胁，率众到校闹事，学校的正常教学活动受到严重干扰。有的媒体大肆炒作，造成了很多负面影响。学校、体育教师基本处在被动局面中。这也使得学校、体育教师在开展体育教学和体育活动中，不得不慎之再慎。
二、频繁出现校园安全事故产生的后果
由于家长和教育部门的纠纷频繁不断。学校不得不将安全工作摆在首位。其他工作再好，只要安全出了问题，“一票否决”。
于是出现“时时讲安全、事事讲安全、处处讲安全”的局面。
学校希望体育教师的不要添乱，体育教师祈祷不出事。为了不给学校添乱，为了自己少些麻烦。许多体育教师取掉扒杆，拆除单杠，解下秋千。排出一切安全隐患。现在农村学校操场模式： 篮球场、跑道、沙坑组成。
许多体育教师的工作方式越来越像看守所的哨兵，眼珠围着调皮学生转。成绩无所谓，安全最重要。体育教师上课时压力很大，经常担心在教学的过程中会发生意外而承担责任，所以难以大胆开展体育活动。能不练的就不练，能少练的就少练，专拣轻松安全的练，稍有危险的动作决不练。危险性大的项目教学被学校抛弃。
体育教学，这一主要以室外实践为主的教学行为，它本身就容易受到外界环境、事物的干扰和影响。从管理方面来讲，室外教学增加了管理难度； 在教学中出事难免，有的学校甚至提出谁出事、谁负责的管理办法，把事故的责任直接转嫁给体育教师，体育教师的职业成为风险很高的职业。在这内外夹击中的一线体育教师，为了避免教学事故的发生，大多教师采取消极态度，经历过伤害事故的教师，更是“一次被蛇咬，十年怕井绳”，在教学中坚定地走“安全道路”。体育教学是学校教育的重要组成部分，更是学生身心成长过程的重要部分，但体育教学中的“安全” 因素，时常困扰着我们一线作战的体育教师，并时时影响着正常的体育教学。
第五次全国学生体质健康调研结果表明，耐力、柔韧性、爆发力、心肺功能及体能素质中的速度素质和力量素质连续十年下降，而耐力素质则连续二十年下降。超重和肥胖学生的比例迅速增加，在全国、省、市各级运动会上，多数项目10 年以上无人打破，有的甚至保留30 年。中小学校运会的记录也是一创10 年无人破。这种现象在中小学校相当普遍。实际上是学生体质在不断下降的现实。
三、解决问题的方法
体育教师要尽职尽责，乐于奉献的精神，同时还要不断学习新的知识，充实自己的头脑。在体育教学中，教师不仅自身要具有高度的安全意识，对事故要有一定的预见性。教师在迅速制止危险的同时给予适当的批评教育，让学生明白这是错误的行为及其可能发生的不良的后果。通过一些事件及时的教育和随时的提醒使学生思想上引起认识和重视，才能时时保持清晰的安全意识，不做有危险的事。促使学生高度的安全意识得以形成，防止安全事故发生。特别是灾祸来临的时候，学生们应该具备自救、逃生的能力。
强调安全，重视安全，是未可厚非的，老师怕出事故，取消了风险性的锻炼项目却是不应该的。学校怕吃官司取消许多活动。现在哪个学校还敢去组织春游？ 哪个学校还敢组织越野赛？
总之，对于体育教学中的安全问题，学校和教师都应以一种客观的态度去看待，以积极的方式去思考，用正确、合理、科学的方法来预防安全事故的发生，只要学生和教师在思想上重视伤害事故，同时教师教学上处处想到学生、关心爱护学生，教学上扎扎实实，认真负责，教法创新，大胆尝试，管理上严格要求，就可减少或比免伤害事故的发生，让学生健康快乐地成长。
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