“观”“议”中改进教学,反思中提升认识

第一篇：“观”“议”中改进教学,反思中提升认识

“观”“议”中改进教学，反思中提升认识

“观”“议”中改进教学，反思中提升认识

在日常的教育教学管理中，我的感触很深的是：每位教师对教育的常规和理论都懂得，为什么真正实施起来却各有不同，“观”“议”中改进教学,反思中提升认识。我想，除了老师个人的能力差异外，最重要的是在对待自己课堂反思程度有所不同。据我所知，那些在教育上取得成就的，都是注重反思，并一丝不苟地要求自己的人。

我们对理想课堂教学模式的向往一直是所有教育工作者坚持不懈的探索与追求，也是困惑我们的难题。目前来看最直接、最有效地研究课堂教学的手段就是观课议课。它可以引导教师研究课堂、改进教学，实现自身课堂质量的提升。在教学上提高最快的方法就是多观课、多议课、多进行教学反思。

苏霍姆林斯基说：“在一个有经验的校长来说，他注意和关心的中心就是课。经验证明，听课和分析课是校长的一项极为重要的工作。有许多东西—教师集体和学生集体生活的智力丰富性、教师的教学方法技巧、学生的需要和兴趣的多方面性，都取决于听课和分析课这一工作是否有高度的科学水平。由于学校领导人对课进行深思熟虑的分析而使课堂教学得到不断的改进，就能提高学校整个教育过程的水平。”观课议课就是能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展的重要途径。

所谓“观”，透过眼睛的观察，师生的语言和行动、课堂的情境与故事、师生的状态与精神都会成为感受的对象。它更追求用心灵感受课堂、体味课堂。

所谓“议”，是围绕观课所获得的信息提出问题、发表意见，是一个展开对话、促进反思的过程。

观课议课是参与者相互提供教学信息．共同收集和感受课堂信息．在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思．以改进课堂教学、促进教师专业发展的一种研修活动。在观课过程中，教师主动思考需要转变观念。为了自己认识教学、理解教学，为了自己的专业成长。

议课以教学行为抓手，以追求有效教学为目标，在反思原有教学设计和教育观念的合理性，促进参与者积累教学经验，改进教学方法的过程中，逐步形成总结经验、不断反思的习惯。

观课议课应以关注学生的学的成效来关注教师的教效果

教师是课堂教学的设计者、实施者、管理者，是学生学习活动的引导者、组织者和参与者。我们的观目的是发现教学中存在的问题，是以学生的学习为主要观察对象，而不全是观看老师的表演，不能让学生成为教育的看客，教学反思《“观”“议”中改进教学,反思中提升认识》。

“以学论教”是观课议课的重要思想，“把学生的学习活动和状态作为观课议课的焦点，以学的状态讨论教的状态。通过学生的学来映射和观察教师的教。”这充分体现了新课程的“以生为本”、“教为主导”、“学为主体”等先进的理念。

在“以生为本”的教学理念下，把学生的学习活动和学习状态作为观课议课的重点，以学的方式、效果来思考教学方式的合理性，这样才能更有效的促进教学方式的转变，达到真正意义上的有效教学。所谓有效，主要是看学生学习的实际成效，而非教师的教学情况。“以学定教”，视学生在课堂上的学习状态与学习收获，才是衡定课堂教学有效性的根本。观课议课时，应把学生的学习活动和情感状态作为焦点，以学的方法讨论教的方式，以学的状态讨论教的状态，以学的质量讨教的水平，通过学生的学来讨论教师的教。以学论教要求把观课中心放在学生上，重心放在学习状态上，提倡和追求有效教学，关注教师的教学机智、课堂中的种种生成。观察学生的发言、动作和表情，判断教学效果。

我们在观课和议课是一定要积极主动地思考。仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察教学中学生的掌握情况，思考如何提高学生的学习效率？

关注和收集学生在课堂上学习行为和学习效果的信息，尽可能地坐在学生身边去，和学生建立理解信任关系，充分读懂他们的学习活动。这就要求观课者要坐在学生中间，以获得学生学习的大量信息，要深入学习活动，了解学生学习的真切感受和体验。这样，在议课时才会围绕学生的学习活动和状态提出更有利于教师改进和发展的对话话题，真正达到改进教学、促进学生发展的目的。

看学生，要看整个课堂气氛，看学生是否积极参与了教学活动，看学生的注意力是否集中，思维是否活跃，看学生的发言情况、思考情况和活动情况，看有没有学困生没有被调动起来，被教师忽视了，看学生练习、板演和作业情况，看学生与教师的情感是否交融。还要看更深层次的学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成，看学生发现问题、分析问题、解决问题的能力如何。

教学是为学生服务的。教师价值的体现也是在学生身上。一节课下来，如果教师只考虑自己的板书是否完整，教学环节是否一步一步完成，而不去考虑学生是否有什么收获，这样的教学就往往是只有“教”而没有“学”的、不完整的，甚至是不成功的教学。我们应注意教师在教学中有否把着眼点放在学生身上，更多地去关注学生学习的收获，尽可能地让每个学生在课堂上都能够有成功感。我们的课堂，只有使学生不断地产生成功的感觉，才有活力，才有生命力。

在课堂教学的一切活动中，教师应为学生主动、积极地学习创造和谐的氛围，为学生探求知识提供良好的条件。在课堂上应看到学生有足够的阅读时间，有“自主、合作、探究”的机会，是学生在教师必要的点拨、引导下，主动地获取知识，而不是被动地接受。关注学生的成功感。因此，观课、议课，着眼在学生学习的实际成效、反思中提升教师认识

教学反思是当下大力提倡的促进教师专业成长的有效方式。是促进教师成长的阶梯，是适应课程改革的需要，是提高教师人文素养的一个有效途径。我们的老师还没有习惯去思考教育行为背后的教育理念，还没有习惯去反思自己的教育教学行为。

教学反思是教师以自己的教学活动过程和课堂教学实践作为思考对象而进行全面、深入、冷静的思考和总结，对自己在教学活动过程和课堂教学实践中所作出的行为决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。是教师专业发展和自我成长的核心因素，是一个优秀教师在成长过程中不可缺少的重要环节。教师通过课常观察等多种方式，及时了解自己的教学效果，反思这些方面，对自己的后续教学有很大的好处。要反思背后的观念和假设。也就是我为什么要这样教？不是只看我的做法对不对，还要去反思我的想法对不对。在反思我的想法的过程当中，同时去反思我该怎么想，形成新的想法，这样的老师我认为他是一个可以成为优秀教师。

观课议课是以教师的发展为本，促进教师专业成长的一种研修活动，通过开展观课议课活动有助于增强教师间的合作，促进教师开展反思性教学，从而实现有效教学的目的。校本研修是一项长期的工程，我希望我们的老师能够抱着“我思考、我成长”的态度，在教育中学习，在教学中成长，且行且思，学校的教研之花一定开得更鲜艳。

第二篇：从观课议课中反思自身的教学

《观课议课》

今天我在网上观看了哈尔滨市复华小学梁老师讲的一节思品课《花草树木----我们的朋友》一课，也聆听了韩老师的评课。使我明白了观课议课能够改进课堂教学，可以提高教师的专业水平，促进教师专业发展，这比听课评课有一定的优势。我们在观课和议课时一定要积极主动地思考。仔细观察学生的学习动态，由学生的活动中分析与教师教学方面的联系情况；思考如果自己是任课教师，由学生的活动，自己如何的处理教学；观察教学中学生的掌握情况，思考如何提高学生的学习效率？

一、从观课内容反思自己的上课。

观课的内容，包括：（1）课堂中学生注意力水平的高潮时段与低潮时段；

（2）学生是否倾听；（3）课堂是否宁静，轻声细语；（4）学生是否主动积极参与；（5）学生间和学生与教师间是否有了互动。反思自己的课堂教学，这些方面自己做的并不好。在教学中，学生并不能很好的进行倾听，时而会出现精力分散的情况，在某个班级上课时，学生并不能主动的参与到课堂教学中来，这给课堂教学效率的提升带来很大的不足，也给我带来了极大的困扰。

二、从观课的任务反思自己的得失

观课议课的任务之一是促进教师经验和反思。然而，在每次的观课议课之后，自己所暴露出的问题有很多，但是真正能在问题暴露出来后，进行改正，并不断提高自身教学水平的却很少。我们听课时，往往会发现一位老师的课堂教学在几年中的表现状况是一样的，这种情况在我的身上也有很明显的体现。这正是对课堂教学反思、改进没有做好，不认真接受存在的问题，并改进之所带来的问题。相信所有的教师都讲过公开课，无论是具有资深的老教师，还是有待提高的年轻教师，公开课似乎就是尽己所能地展示自己的最高水平。为此，历经几轮试讲，反复打磨教案，精心捧出成果。而听课老师，事先对这节课一无所知，临时坐进课堂。一节课观摩下来，首先要对讲课的老师的教学情况依项打分。如果有评课的要求，就会聚集老师来评论一番，或者给予高度的肯定，或者以毁誉参半。这种情况下，上课的老师都表现出很谦虚的样子，之后，就会心里暗暗下决心，不是万不得已，就决不上公开课了。而且结合我这些年的工作来谈，我也发现了教学反思在教育教学工作中的重要性，虽然他好像是可有可无的，但我认为却是非常必要的。教师通过课堂观察，个别访谈，形成性测验等多种方式，及时了解自己的教学效果，反思这些方面，对自己的后续教学有很大的好处。

总之，无论是教学中的哪个环节，对我们教师来说都是非常重要的，一定不能忽视任何一个细节，否则，将无法达到这节课最好的效果，听了今天的讲课和评课之后，对我今后的教育教学工作有了很大的帮助，我也一定要努力把每一个环节做好、做细。让我的思品课堂成为学生快乐的天堂，让学生受到全面的思想教育。

第三篇：反思中成长、提升

反思中成长、提升

-----听课心得体会

罗行小学

张荣珍

2011年5月13日，在丹灶中心小学举行骨干教师示范课，有幸聆听了黄彩珍老师和张伴玲老师两位老师的课，让我受益匪浅。这两节语文课组织得流畅自然、结构紧凑，语言亲切，教态大方，准备工作很充分，两位老师的课无不体现着新课程改革的理念。针对这两节课谈谈我个人的心得体会。

黄彩珍老师上的《棉花姑娘》，这篇充满童趣童真的童话故事，课文主要讲了棉花姑娘病了，它请求燕子、啄木鸟等给自己治病，可它们心有余而力不足。正当蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫把它们一扫而光。棉花姑娘又快乐地生长着，吐出了雪白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学知识有较强的启发作用。总得来说，这节课是比较成功的。这节课我比较欣赏的地方有以下几点：

一、适应年龄特点，注重趣味性

兴趣是最好的老师。这节课老师利用猜谜语引入新课，激发了学生的兴趣，让学生兴趣盎然跟随老师学习课文，这是符合儿童心理特点的。

二、教师的语言

教学是一门艺术，教学语言更是一门艺术，语言具有感染力，就能缩短教师和学生之间的距离，就能抓住学生的心。古人云：“只有亲其师，才能信其倒。”黄彩珍老师就能做到这点，整节课教师的语言规范亲切，鼓励性强，富有童趣。听她的课就是一种享受。置身于课堂教学中，她气定神闲，信手拈来，不时激起一个个教学的浪花，不仅令学生陶醉、痴迷，更让听课的教师们连声赞叹。

三、识字教学方法

“识字是阅读和写作的基础。”这句话道出了识字教学的重要性；识字是低段的重难点，更道出了识字教学在低年级的重要性。识字教学的方法有很多：编字谜识字、编儿歌识字、游戏中识字、语境识字等方法。黄老师采用结合语境识字，交流识字方法。把生字放在句子中来学习，这样的效果非常好。如“蚜、盼、治、斑”生字的教学，不但让学生学会了生字，还从生字中引出形近字，拓展了学生的思维；“啄”也出示有关的图，引导学生结合图片发现：啄木鸟的嘴最有

特点，因此是口字旁。引导学生发现字形特点，右边的一点好像树干里的小虫子，让学生记忆深刻。

四、板书设计

全国语文板书研究中心主任王松泉在《语文板书教学及板书学研究概论》指出：板书教学的作用，在于它是反映课文内容的“镜子”，展示作品场面的“屏幕”，是教师引人入胜的“导游图”，学生学习中掌握真谛的“显微镜”，是开启学生思维的“眼睛”，读写结合的“津梁”，虽是一连串的比喻，但生动指出了板书在“教”“学”两方面的重要地位。低年级学生以形象思维为主。黄老师根据儿童特点，利用动物的图代表文字，让学生在直观的基础上来理解课文的内容，更激发学生的兴趣。

黄彩珍老师的这节课有很多优点，有很多值得我学习的地方，但美中不足的地方，我认为有以下方面。

1、新课程课标指出：低年级教学主要任务是“识字教学”和“有感情朗读课文”。所以制定课堂教学目标时应以这两点为主。黄老师制定教学目标抓住了“识字教学”为重点，却忽略了“有感情朗读课文”，而了解相关的科普知识是学生认识动物的过程，不应该作为重难点来进行教学。在生字教学时，就出示了生字所在的句子，还有姑娘请了那些医生来给她治病，如果能出示它们之间的对话的句子，并对这些句子进行指导有感情朗读，分角色朗读，到前面表演，让学生在玩中学，学中玩，既符合低年级学生的年龄特征，又增添了学生的学习兴趣。

2、在生字教学时，“斑”，出现了知识性的错误，这个字应该是左中右结构，而不是左右结构，学生说错了，老师没有及时指出，学生一旦形成了固定思维就比较难改了。所以老师上课时一定要关注学生的语言。备课的时候应该要把文本吃透，把学生容易弄错的地方也备进去，这样才能减少错误。

3、由于上课时对课文内容挖掘太深，讲的内容太多，没有做到“舍”，花费了很多时间，所以没能在40分钟完成这节课的教学目标。我认为：对科普知识的介绍只要简单讲解，让学生明白哪些是益虫就行了，不必讲解那么详细，这样可以节省时间。

四年级语文下册第七单元要求：引导学生认真阅读课文，理解课文内容，感受任务形象，受到心灵启发，品味语言，留心课文对人物外貌、动作、神态等方 2

面描写，领略作者的一些写作方法。

张伴玲老师上的26课《全神贯注》。这是一篇略读课文生动地记叙了法国大雕塑家罗丹邀请奥地利作家斯蒂芬.茨威格到家里做客，自己却如痴如醉地投入到工作之中，完全忘记客人的事。

听了张老师的课，我谈谈自己感受较深的地方。

一、加强预习，培养学生自主学习的能力

预习是学生独立熟悉课文、理解课文的过程。是教学过程必要组成部分。

上新课之前，老师布置学生进行预习，学会生字词，收集有关罗丹的资料。所以学习生字词学生掌握很好，通过交流收集到有关罗丹的资料，让学生了解有关罗丹更多的知识。

二、把主动权交给学生，让学生在读中感悟

新课标指出要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。在教材中安排略读课文主要是引导学生运用精读课上学到的阅读方法用于阅读实践，逐步培养学生独立阅读的能力。叶圣陶先生说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充；但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”个体自读、同伴交流是略读课文学习的重要方式，教师只需在教学中给予学生适当的点拨指导，从而把更多的时间，更大的空间留给学生自己。张老师老师能准确把握略读教学的特点，在激趣导入后就给足学生充分的自主阅读时间，通过几次自由默读课文，让学生掌握生字词、理解课文，让学生在读中去感悟罗丹对于雕塑艺术一丝不苟、精益求精的精神，让学生去感受罗丹对雕塑如痴如醉的工作境界。

三、注重教学方法的指导

授之于“鱼”不如授之于“渔”。张老师注重方法的指导，让学生默读课文概括每段段意和课文主要内容进行方法指导。所以学生概括的内容越来越准确，语言越来越精炼。

四、训练学生发挥想象力

从罗丹的神态、动作猜罗丹当时在想什么？这个环节能发挥学生的想象力，这也是训练学生的想象力。把课文内容、现实生活积累与启发引导学生想象力结合起来，使课堂活动赋予创意，让学生的思维活跃起来。同时也为学生写作文发 3

挥想象打下了基础。

五、课文学习与课外结合

“得法于课内，得益于课外”，老师收集了罗丹所雕塑各种姿态的作品并展示给学生看，这个环节是进行课外知识的拓展、延伸，让学生了解罗丹更多的作品，丰富了学生课外知识。并进一步感受罗丹全神贯注的工作态度的成果。对罗丹有更深的一层的认识。更对罗丹所说的一句话；“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”并从中受到教育。

对这节课，我也谈谈自己的看法。

1、张老师让学生读课题之后就让学生说“全神贯注”的意思，这学生通过预习应该可以回答出来。那是不是在学完课文之后再让学生联系上下文来理解这个词语的意思，这也是解释词语的一种好方法。（在平时测验中经常出现类似的题目。）

2、在理解重点段第二自然段时，从罗丹动作神态猜想罗丹当时在想什么？我觉得是否该让学生先找出动作和神态的句子，有感情并通过多种朗读的方法细细品味这些句子，或创设情境，甚至表示动作的词让学生进行表演，让学生入情入境，学生通过真正理解了，才能展开丰富的想象罗丹当时心里想什么，写出来的也较有新意。

3、理解最后一句话的意思。老师引导学生理解这句话，只是从罗丹全神贯注的工作态度及字面的意思来理解，能否引导学生联系实际来理解。我想通过学生联系实际，学生会理解更透彻，印象会更深刻。现在的教学侧重理解意义深刻的句子要联系实际来谈体会。

听了两位骨干教师的课后，我自己也进行了反思和思考。

1、要上好一节课，不论是精讲课文还是略读课文，必须把文本吃透，把握好课文的教学目标和教学重难点。

2、老师不能只是按着自己备的课按部就班，有时要根据实际情况灵活处理。

3、上课的过程要关注学生的语言，要进行恰当的评价，及时给予学生肯定或指出错误的地方，多用鼓励性的语言。

4、新课标指出：略读课文就是放手让学生自读自悟，略读课文讲究“简略”，但也应有“精”的部分。根据每个单元的导读部分进行确定“精”的部分，处理 4

好“取”与“舍”。

5、教学时让学生通过各种方式充分读文，让学生通过读有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

6、教学重在方法的指导和运用，略读教学是桥梁，在平时教学中一定要架好这桥梁。

俗话说；“学无坦途”，教学本身就是一门无止镜的艺术。需要我们不断实践，不断反思，不断摸索，不断总结，才能找到教学更有效可行的方法，才能不断提高自身的教学水平。

第四篇：观课议课反思

观课议课活动反思

何家坊小学何伟

今天，是实行“观课议课”的第一次活动，安排了两节课，一年级语文和二年级数学。首先安排的是说课，在传统的听评课中，一个重要的问题是课前交流太少，导致听课教师和讲课教师之间的隔阂。虽然在活动前一再强调教师说课时要结合自身的教学实际内容准备，但从所执教的教师的说课中，仍然感受到了沉重的传统说课的气息，深深再次感受到了教育作为传统性很强的事业，要改变一些东西的困难。对于“学生面对的主要困难是什么？”“准备怎样去评价学生”等方面，教师显然准备不足，这恰是暴露了老师在进行课堂设计时的不足之处。因为平时教师听课前不会有太多的时间交流，所以此环节可以考虑安排在讲课前几分钟面对学生进行。

议课的过程要比想象的好。提前安排了一个学科的骨干教师负责引领整个议课进程，这一方面弥补我自身不是对所有学科都专业的弊端，更给了教师更大的空间，也希望通过此使一线教师在平时能够使观课议课成为习惯。在议课的过程中主要强调两点：一是不要面面俱到，要针对一到两个专题进行讨论；二是要彻底改变以往那种对课的好坏进行评价的办法，每个人要针对讨论专题提出自己的策略，以让参与的老师获得更多的教学可能空间。在讨论更好的策略时，要以真正的教学目的为导向。在争论中，老师自己得到了很多。“我得到的都是经过我自己反思而来”，如果老师在议课后有这种感觉而不是强行灌输，我想，应该达到了议课的目的。

刚刚起步，要做的还有很多，但也是一个有意义的事情。

第五篇：“三视图”教学中的困惑-反思-改进

“三视图”教学中的困惑-反思-改进

桓台县第二中学 宁亚云 2009年7月21日 15:23 浏览：156 专家浏览：0 | 评论：21 专家评论：0 王峰于09-7-21 14:26推荐以自己的亲身体会，得到一个普遍需要注意的问题，教学就需要这种不断完善的精神

三视图的内容学生在初中学过。一提三视图，学生就能脱口而出“长对正，宽相等，高平齐”，学生们对这部分内容似乎非常熟悉了。因此在教学课本必修2的第12页---15页“空间几何体的三视图”时，我感觉非常顺利，这让我心里很轻松欣喜。

然而好景不长，在复习练习中，就有不少学生诉苦说，看到三视图就害怕，三视图的题目一般很少做对过。我也发现学生在三视图练习中的失误率非常高。比如，下面这道练习，我班的学生竟然几近全军覆没：

其实这题源于必修2教材第15页的练习4。在学习了表面积体积计算后，与三视图知识综合起来的一道难度不大的题目。为什么会全军覆没？向学生了解后知原因有二：（1）是有些学生想象不出立体图形来，（2）是尽管有很多学生看出是三棱柱了，但数据各是哪条边的却理解错了。特别是原因（1）我有些吃惊!这是课本上原题，师生一起做过的，怎么会？我尝试回想当初的课堂情境，打开课本一看，课堂情境历历在目-----这一节练习太顺利了，有些题学生还没等我说题，就抢答完了，没有什么问题啊！再一想，是不是前面的题太顺了，到了这最后一题，自己被麻痹了，毫无警惕，没有发现部分学生在处理这道题上的障碍？

这些问题的不断暴露，不禁让我反思高中的三视图教学与初中所学的三视图在把握教材上有什么不同？再学一遍是无聊的重复吗？学生熟知的“长对正，宽相等，高平齐”真的会用吗？好用吗？有什么方法帮助学生提高学生的三视图识图能力？

当然，“如何帮助学生提高学生的三视图识图能力”是短时间内最迫切的要解决的问题。三视图实质是将立体图形向三个互相垂直面正投影后的平面图形，是立体---平面的分解。而在教材紧接下来的“空间几何体的直观图”一节，其中的例2(课本17页)用到了空间直角坐标系，采用斜二测画法画长方体，实际是平面----立体的合成过程，为什么不好好用这一点呢？因此，我在发现了学生的问题后，帮助学生调整三视图题目的解法，强调利用空间直角坐标系这个工具，建系后，将三个视图平面分别在坐标系中画出，然后连接，由面到体，最后擦除坐标系。这样原本依靠“空想”来求解的三视图还原直观图的一类问题，就可以在动手操作中完成了。比如，上面举到的出错率高的题目，建好系后，选俯视图左边中点为原点，先将俯视图画在xoy平面内，并将原题中所给数据标好，然后将正视图画在xoz平面内，标好数据，这两个平面图画好后，（当然，也可以按先画出正视图再画俯视图的顺序）学生就可以对照出侧视图了，三个平面图全画出后，立体图形自然呈现出来。这样还可以帮助学生区别哪些边线（数据）是坐标轴上的，哪些不是，这一点在进行表面积体积计算时尤为重要。在一段时间的练习后，学生说这个方法对付麻烦的题目比较好用了。

以上是自己在立体几何教学中的一个小片段，在经历了一个盲目乐观-----问题丛生-----深入思考----对策改进的过程后，教研的乐趣似乎由此要产生了。正要得意，回头再思：自己在教学之前明知学生在初中学习了三视图，也从网上查阅了初中教材电子书，为什么没有提前预见初中高中教材把握上的不同呢？为什么没有提前想到后续的学习内容与前面的知识相互整合而会产生新的认识呢？前面一节学习了三视图，后面就是直观图，怎么没有发掘后续学习内容中可整合信息资源的意识呢？象教学“三视图”遇到的这些问题一样，必修3的《概率》一章也将会遭遇同样的问题：学起来一马平川，用起来一塌糊涂，是否我们自己就有不可推卸的责任呢？说到这里，真是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”！关于三视图教学，也希望同仁们谈谈自己的教学经验和好的做法，一同分享。

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