教学与管理

第一篇：教学与管理

《教学与管理》杂志

《教学与管理》系国家新闻出版总署批准，面向国内外公开发行的教育类学术期刊。系全国综合教育类“核心期刊”全国教育学院学报研究会“优秀期刊”、山西省一级期刊。

《教学与管理》国际标准刊号ISSN1004-5872，国内统一刊号CN14-1024/G4，四封彩色印刷，内文80页。教学与管理》创刊于1984年，创刊伊始为季刊，1997年扩容为月刊，2000年扩容为半月刊，2001年扩容为旬刊。

主管单位：山西省教育厅

主办单位：太原师范学院

国内刊号：CN 14-1024/G4

国际刊号：ISSN 1004-5872

杂志类型：教育事业综合类杂志-G4

分上、中、下旬三个版发行，《教学与管理》（上旬刊，中学版）为中学服务，每月1日出版，全年12期。《教学与管理》（中旬刊，小学版）为小学服务，每月15日出版，全年12期下旬刊，理论版）为教育理论工作者服务，每月20日出版，全年12期。《教学与管理》所刊文章被人大“中小学管理”专题全文转载的数量连续五年居全国同类刊物之首。

主要栏目：

教育理论；教育管理；学校管理；班级管理；调查研究；教学管理；教育科研；调查研究；德育建设；心理健康；教师论坛；教学技能；教学研究；教法研究；教学实验；信息技术；考试研究；外国教育等。

1．教育论坛：主要是对教育教学工作的前沿性的理论性探讨和典型经验的总结。

2．校长论坛：校长对学校教育教学管理工作的较为深刻的理论探讨和成功经验的总结。

3．地方教育：全省各县（市、区、特区）教育局根据各地实际发展教育工作的独特的工作思路和成功经验。

4．聚焦教育：就教育的热点问题进行的探讨和采取的行之有效的措施。

以上栏目文章要求有较高的理论价值和实用性，字数宜在4000-6000字之间。

5．一线传真（调研）：报道我省教育战线重要的事件、各地（学校）先进的教育经验。

6．管理经纬：报道各地教育行政管理部门的先进管理经验、相关工作方法研究与探索。

7．幼教园地：报道各地幼儿园早期教育教学教研的先进经验做法。

8．家长学校：报道各地研究家庭教育发展的新思路、新方法与新探索。

9．教苑之星：以通讯或报告文学等形式报道教育教学第一线的先进人物的事迹。

10．真情地带：以散文、诗歌、小说等文学作品形式真实反映教师的内心世界、生活情感。

11．心理健康教育、班团工作：

（1）对心理健康教育辅导过程中出现的问题进行讨论，加入案例进行分析，提出解决问题的策略；

（2）以个案形式，通过背景情况分析，制定解决的对策，最后再进行总结阐述（心理辅导的效果）；

（3）心理健康教育工作中的心得体会；

（4）具体的一堂有主题的心理健康教育辅导课；

（5）后进生转化工作要以典型、鲜活的个案为例，总结工作得失；

（6）具有成效的班级管理建设策略；

（7）后进生转化、班级管理工作中的心得体会。

12．教研视窗：要求文章有一定的理论高度与深度，对当前教学中的一些典型现象和焦点问题展开全面、深入地探讨。

13．百家：围绕某一较有影响的观点进行探讨，要求有深度、有理有据。

14．课堂案例：所选案例要有典型性、指导性，也可对某一教学设计或课案的一些缺陷进行深入地、有启发性地剖析。

15．交流平台：侧重教学经验的交流及对教学中实际问题的分析与论述，要求提出的观点有一定的新颖度并紧跟新课改的步伐。

16．教学反思：要求来稿对自己或别人的某一教学片段或教学经历的不足之处进行有深度地反思。

17．教学随笔：侧重对某段与教学相关经历的叙述与感悟，要求叙述真实与深刻总结相结合，也可有适当的诚挚抒情。

投稿须知

1、来稿内容请紧密结合中小学的教学与管理实践，切实有益于中小学的教学与管理工作。对实践性、可操作性、经验性文稿，本刊会给予较多的关注。

2、来稿以1000—3000字左右为宜，一般不超过6000字。

3、来稿请作者将本人工作单位、邮政编码、作者署名依次写在文稿的标题之下。请勿在文稿结尾处署名，也勿附加文稿封面，文末附作者简介一份。

4、本刊对来稿可作删改，如作者不同意删改，来稿时务请说明。自投稿之日起，如三个月内未收到录用通知，可自行处理。投稿邮箱：jxyglzz@163.com

第二篇：教学与管理

08北大中文核心《教学与管理》 刊名：

教学与管理

Journal of Teaching and Management 主办：

山西省教育学院 周期：

旬刊

出版地：山西省太原市 语种：

中文;开本：

大16开 ISSN 1004-5872 CN 14-1024/G4 邮发代号 22-103 曾用刊名：教学与管理(1994-1998)创刊年：1984 2008版核心期刊

《教学与管理》所刊文章被人大“中小学管理”专题全文转载的数量连续五年居全国同类刊物之首

《教学与管理》系国家新闻出版总署批准，面向国内外公开发行的教育类学术期刊。《教学与管理》系国家新闻出版总署“双效期刊”、中文核心期刊、全国综合教育类“核心期刊”、全国教育学院学报研究会“优秀期刊”、北方优秀期刊、山西省一级期刊。

《教学与管理》国际标准刊号ISSN1004-5872，国内统一刊号CN14-1024/G4，四封彩色印刷，内文80页。

《教学与管理》分上、中、下旬三个版发行，《教学与管理》（上旬刊）为中学服务，每月1日出版，全年12期，邮发代号22-103。《教学与管理》（中旬刊）为小学服务，每月15日出版，全年12期，邮发代号22-106。《教学与管理》（下旬刊）为教育理论工作者服务，每月20日出版，全年12期，邮发代号22-151。杂志栏目：

教学与管理理论版：教育理论、教育管理、学校管理、班级管理、师资管理、教学管理、教育科研、调查研究、德育建设、心理健康、教师论坛、教学技能 教学研究、教法研究、教学实验、信息技术、考试研究、外国教育

教学与管理小学版：学校管理、班级管理、学生管理、管理案例、教研活动、实践活动、品德教育、学校法制、学法指导、课堂管理、教学技能、教学研究、教法集锦、教学案例、教学设计、教材研究、课外作业、考试指导

教学与管理中学版：理论研究、教育管理、办学改革、学校管理、学生管理、师资建设、班级管理、教研活动、教育科研、调查研究、德育建设、教育法制教学技能、教学研究、教学方法、教材研究、考试研究、外国教育。

来稿请注意以下事项：

一、来稿以5000字左右为宜，文章摘要、关键词以及文章题目、作者姓名(用汉语拼音，姓在前名在后)、工作单位须同时译成英文。

二、作者简介包括以下内容：姓名、性别、民族、籍贯、学位、工作单位、单位全称、所在省市、职务、职称、研究方向，以及通信地址、邮编，E-mail、电话。

三、来稿摘要约200字左右，摘要应客观反映论文的主要内容，具有独立性和自含性，附关键词3—8个。获得基金资助的项目文章应以标识注明项目内容，并在括号内注明项目编号。

四、文末“参考文献”只需选用主要的、已公开发表的，并按其在文中出现的先后进行编号和标注。注释内容包括：作者、书(篇)名、出版单位、版次、页码等。

四、来稿需注明：作者姓名、研究方向、单位全称、通讯地址、邮政编码以及联络手机，以便于给杂志社给你邮寄用稿通知和杂志

投稿信箱：E-mail：lunwenbianji2008@163.com（投稿主题格式：作者姓名+论文题目+《教学与管理》）

投稿咨询：张编辑

TL：***

查稿QQ： 956596646 网址：www.xiexiebang.com 地 址：山西省太原市黄陵路西巷5号 邮 编：030031

论文撰写格式

1.文章标题：一般不超过20个汉字，必要时加副标题，并译成英文。

2.作者姓名、工作单位：题目下面均应写作者姓名，姓名下面写单位名称（一、二级单位）、所在城市（不是省会的城市前必须加省名）、邮编，不同单位的多位作者应以序号分别列出上述信息。

3.提要：用第三人称写法，不以“本文”、“作者”等作主语，应是一篇能客观反映文章核心观点和创新观点的表意明确、实在的小短文，切忌写成背景交代或“中心思想”，100－200字为宜。

4.关键词：3－5个，以分号相隔，选择与文章核心内容相关的具有独立性的实在词。

5.正文标题：内容应简洁、明了，层次不宜过多，层次序号为

一、（一）、1、（1），层次少时可依次选序号。

6.正文文字：一般不超过1万字，正文用小4号宋体，通栏排版。

7.数字用法：执行GB/T15835－1995《出版物上数字用法的规定》，凡公元纪年、年代、年、月、日、时刻、各种记数与计量等均采用阿拉伯数字；夏历、清代及其以前纪年、星期几、数字作为语素构成的定型词、词组、惯用语、缩略语、临近两数字并列连用的概略语等用汉字数字。

8.图表：文中尽量少用图表，必须使用时，应简洁、明了，少占篇幅，图表均采用黑色线条，分别用阿拉伯数字顺序编号，应有简明表题（表上）、图题（图下），表中数据应注明资料来源。

9.注释：注释主要包括释义性注释和引文注释，集中列于文末参考文献之前。释义性注释是对论著正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明；引文注释包括各种不宜列入文后参考文献的引文和个别文后参考文献的节略形式，其序号为①②③„„。

10.参考文献：参考文献是作者撰写论著时所引用的已公开发表的文献书目，是对引文作者、作品、出处、版本等情况的说明，文中用序号标出，详细引文情况按顺序排列文尾。以单字母方式标识以下各种参考文献类型：普通图书[Ｍ]，会议论文[Ｃ]，报纸文章[Ｎ]，期刊文章[Ｊ]，学位论文[Ｄ]，报告[Ｒ]，标准[Ｓ]，专利〔Ｐ〕，汇编[Ｇ]，档案[Ｂ]，古籍[Ｏ]，参考工具[Ｋ]，其他未说明文献〔Z〕。格式与示例如下：

（1）图书类格式：[序号]主要责任者.文献题名:其他题名信息(任选)[文献类型标识].其他责任者(任选).出版地:出版者,出版年:起止页码.（2）期刊文章格式：[序号]主要责任者.文献题名[J].刊名(建议外文刊名后加ISSN号),年,卷(期):起止页码.（3）报纸文章格式：[序号]主要责任者.文献题名[N].报纸名,出版日期(版次).（4）古籍格式：[序号]主要责任者.文献题名[O].其他责任者(包括校、勘、注、批等).刊行年代(古历纪年)及刊物机构(版本).收藏机构.（5）析出文献格式：[序号]析出文献主要责任者.析出文献题名[文献类型标识]//原文献主要责任者(任选).原文献题名.出版地:出版者,出版年:析出文献起止页码.（6）电子文献格式：主要责任者.文献题名[文献类型标识/载体类型标识].出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期（任选）.（7）文献重复引用标记：同一作者的同一文献被多次引用时，在文后参考文献中只出现一次,其中不注页码；而在正文中标注首次引用的文献序号，并在序号的角标外著录引文页码。

11.基金项目： 获得国家基金资助和省部级科研项目的文章请注明基金项目名称及编号，按项目证明文字材料标示清楚。

教学与管理 2011年 15期 目录

以供大家参考《教学与管理》再度被评为教育类核心期刊

教学与管理

教育理论 校园网络文化的积极审视中小学教师开展教育行动研究之必要性与有效性

浅论生命教育的内涵、意义及实施路径

课程教学与人格的全面发展对当代学生道德教育的思考——基于见义勇为的视角

教育公平视角下的高考制度社会功能分析从择校现象看政策对薄弱学校摆脱困境的助力

我国外语交际教学法研究十年

学校管理 推进感恩教育——学校直面的问题对校园文化建设的辩证思考参与型学风建设体系构建的途径探究论班级文化建设中班主任道德人格的提升基于历史教学的视角论社会主义核心价值体系教育中学校园体育文化对学生人文精神的影响

师资建设 影响广西农村小学教师流失的因素分析中小学教师心理健康危机与解决策略重庆市中小学教师继续教育的主要问题及对策

基于教学能力发展的英语教师合作团队研究略论数学教师的情意素养信息技术环境下教师的教育能力及培养

学生管理系统去敏和认知重构:中学生外语焦虑控制的策略

防范高考作弊行为的策略研究高中生体育学习兴趣与心理健康关系研究

教育科研环京津地区农村中小学图书资源现状调查

简论农村学校听课评课理念的重构心理空间理论视角下概念隐喻的类型及认知理解

学校体育与健康教育相结合的可行性分析

英语课堂“师生评价共同体”的评价心理调控改革传统体育课堂教学的实践与思考

奥林匹克精神对素质教育的作用

学生体育学习的“高原现象”之审视

课程建设

校园网优化:研究型课程的实践新路

功能主义视野中民族地区校本课程的价值关怀

浅谈新课标表述“语文素养”理念的几点不足

苏教版高中语文必修教材爱情题材选文的分析及反思

新课程背景下历史课程资源的有效整合38 中小学体育课程自然地理资源的开发与利用——以甘南地区为例

新课改背景下农村学校语文课程资源的开发和利用

地方文化与校本课程开发的价值及策略探讨

教学研究

研究性学习的历史解读

试论语文阅读教学对话中的信息传播

基于潜在构建区理论的中学数学教学

基于HPM的数学教育研究

外语课堂中的交流畏惧探析

词汇教学的有效性研究

认知理论指导下的英语教学原则分析

浅谈英语四种主要文体的写作应用

错误分析理论及其对外语教学的意义

中学英语教学中“双主互动”教学模式及其建构

从一例中考试题谈考核评价对实验教学的引导

论思想政治教育价值实现的条件

学生思想政治教育管理困境及对策研究

基于隐形课程建设的思想政治教育创新载体研究

试论高中政治课堂教学“三维目标”的实现

在学校体育教学中传承和发展民族体育

体育教学:我们忽视了什么

教法研究

多元智力理论与语文教学整合初探

显性语用教学的课堂模式构建

英语阅读教学中语篇衔接和连贯理论的运用

网络环境下英语个性化教学探索

如何在英语课堂教学中实现语言与文化的统一

“积木式”教学法与英语核心词汇掌握

逻辑分析法在英语长句翻译中的应用

英语听力教学优化的意义和策略探究

提问策略在英语课堂教学中的应用

语言迁移在英语写作拼写中的体现

化学教学中实施美育的探讨

案例教学法在地理教学中的应用

体育教学中培养学生终身体育意识的探讨

体育教学中德育渗透的有效途径

合作学习理论在中学体育健康教学中的应用

比较教育

国外教师教育运行机制及其启示

韩国中小学道德教育的途径、方法及评估标准

美国私立中小学发展特征及启示

《教学与管理》来稿注意事项

第三篇：教学经费与管理

教学经费与管理

为了进一步贯彻教育部教高［2001］4号、教高［2005］1号《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》文件精神，落实“大力加强教学工作，切实提高教学质量”等有关要求，突出教学工作的中心地位，保证教学经费及时、足额投入到教学工作中，实现学校总体发展规划和人才培养目标，特制定本制度。

一、教学经费的范围

教学经费是指由学校集中统筹，纳入学校总体财务预算，由教学业务主管部门管理和使用的日常教学工作所需的费用和教学设备购置和维护费用。具体包括：教学耗材费、师资培训、重点教研课题、教学差旅费、体育维持费、教学仪器设备维修费、教学仪器设备购置费、图书资料购置费和教学竞赛活动等。

二、教学经费的投入原则

(一)统筹兼顾，保证重点的原则。学校每年在安排全校综合财务预算时，坚持将专业建设、课程建设、实验室建设和教学设备等项目列入专项投入；在坚持“量入为出，确保收支平衡”的前提下，优先安排教学经费，在财务预算安排上要体现教学工作的中心地位。

(二)确保总量，逐年增长的原则。为保证人才培养需要，学校每年投入的日常教学经费必须保证不少于当年收取学费的30%；必须保证生均教学经费的逐年增长；加大教学科研仪器设备投入；必须保证生均教学设备值不低于教育部规定标准，并逐年增长；增加图书资料购置经费，保证生均每年新增图书不少于4册。

三、教学经费的使用管理

(一)集中核算，分级管理。学校财务资产管理处在主管(分管)校长的领导下，计划统筹各项教学经费资金并进行会计核算；教学主管校长和部门、各二级学院应根据学校教学工作需要，严格管理统筹安排、合理使用各项教学经费。

(二)严格预算，严格制度。教学经费实行部门预算管理制度，教学主管部门和各二级学院在接到学校核拨的经费指标后，要结合教学工作实际，制定详细的经费支出预算，上报学校审批后执行；学校财务部门严格按照各单位年初部门预算安排控制各项教学经费支出，严禁教学经费被挤占或挪用。

(三)加强管理，落实责任。为了加强教学经费管理，学校实行经济责任制度和责任追究制度。教学主管部门和各二级学院主要行政负责人应按照两项制度的有关规定，对本单位的财务工作负全责。要严格执行学校有关规定，组织好本单位教学经费的预算编制和日常使用管理工作，保证教学经费足额投入到教学工作中，同时确保本单位各项教学、科研、管理等工作有效完成。

四、教学经费的使用监督

(一)民主监督。按照学校财务管理工作要求，为加强各部门财务工作的民主管理，各二级学院财务预算须经过领导班子集体讨论决定；同时各部门应成立财经工作监督小组，对本单位的财经工作实施监督和检查。

(二)制度监督。为确保教学经费足额投入到教学工作中，学校应加大教学经费使用的监督力度，逐步建立和完善监督制度，保证分配到各教学单位的教学经费能够足额、充分、高效地使用。

(三)财务监督。财务部门要努力提高会计人员的业务水平和责任意识，对每笔教学经费支出认真审核、严格把关，坚决杜绝不合法、不合理的支出；要加强会计核算监督水平，严格按照部门预算安排各项开支，保证教学经费足额投入。

(四)审计监督。审计部门应完善学校的教学经费投入和使用监督检查制度，每年应定期对各教学单位教学经费的投入、使用情况进行专项检查，并公布检查结果。

本制度由财务资产管理处负责解释，自公布之日起实施。

邯郸交通学校 财务部

2013.1

第四篇：法学专业介绍--教学与管理

法学专业介绍--教学与管理

中央电大文法部

（2004年09月15日）

采用现代远程教学技术手段，为学生自主学习提供学习支持服务。

文字教材、音像教材、cai课件（含网络版）为主要教学媒体，文字教材为基本依据。

通过面授辅导、函授辅导、网络教学、bbs、电子信箱、vbi、电话和双向视频系统、电视直播教学等多种形式和手段提供学习支持服务。

(一）教学计划中的必修课由中央电大统一开设，执行统一教学大纲、统一教材、统一考试、统一评分标准。采用集中辅导和巡教巡考等方式，加强教学过程管理。 学生在专科阶段已修完英语（1）（2）的，在本科阶段可将英语（3）（4）或大学英语Ⅲ（1）（2）作为必修课，替代英语（1）（2）。也可从选修课中选择其它课程作为必修课替代英语（1）（2）

(二）限选课为专业必修课程，由中央电大统一课程名称，执行统一教学大纲（或教学要求），并推荐教材。本计划中证据学为限选课。

（三）选修课可由地方电大或学生根据需要自由选择，但专科阶段已选的选修课，本科阶段不得重复选用。地方电大亦可根据培养目标及当地的需要自开选修课。

（四）非法学专业专科及专科以上学历毕业的学生参加法学本科学习时，必须补修：法理与宪法、刑法与刑事诉讼法、民法与民事诉讼法、行政法与行政诉讼法、经济法等课程。

（五）统设服务的课程，中央电大可提供教学大纲、多种媒体教材、考试等教学资源的支持服务。自开课程的教材、教学管理及考试工作由地方电大负责。

（六）学生可以从“公共选修课程目录”中选修课程，也允许学生跨科类选修课程。但这部分课程的学分不得超过课程总学分的10%。

（七）各门法学专业课程均须安排平时作业，由中央电大和地方电大共同组织。作业成绩计入课程总成绩。英语平时作业成绩占课程总成绩的20％。无平时作业成绩者不得参加课程结业考试。

（八）法学专业各门课程的考核应以教学大纲和文字教材为依据，命题时应适当安排理论知识和应用能力两部分内容。考试试卷采用百分制，卷面成绩占总成绩的85％。平时作业成绩占总成绩的15％。

（九）集中实践环节由地方电大根据教学大纲（要求）负责组织实施。可采取模拟法庭、法律咨询、专题辩论、实习、社会调查等形式，不得免修。

（十）毕业论文重点培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，题目可以多样化，选题应符合法学专业教学要求。

第五篇：教学与班级管理案例

课堂的魅力所在——学于乐中

一、背景

我任教的对象是省一级重点中学的高一新生，尽管他们的认知能力比初中阶段有了进一步发展，掌握了一些学习方法。但如今，由于这些学生大多都是独生子女，家庭环境的优越使他们比较任性纪律性差，学习动机不明确，从而造成学习主动性差。

我所带的班级人数较多，有53名学生。从这一点来看课堂管理的难度之大是可想而知的。男女生比例差不多，大多数学生活泼好动，但英语水平参差不齐。因此在教学过程中，布置的任务要兼顾各个层次的学生，使他们都有所收获。

二、问题

经过几天的观察，我发现新生有着对高一英语学习的错误认识及消极的心理态度。究其原因如下：一方面，经过初三的紧张学习，很多学生都存在“放松”心理；另一方面，一些学生在初中时是尖子生，倍受老师的重视。而在高中，由于高手林立，他们觉得受到冷落，认为高中老师对自己重视不够，因此排斥高中老师，从而失去学习英语的兴趣和信心。

学生的水平参差不齐，有些差距还相当大。班里学习基础好的学生有不少，他们在课堂上听讲认真、学习努力刻苦，能严格按教师的要求去做，是班级学习上的排头兵。但落后生也相当多，如后排的几位同学就是他们中的典型代表。课堂上他们基本上心思不在课堂上，并且自治能力相当差，违纪现象层出不穷，影响整个课堂的学习氛围。我想针对这样的学生我们不能操之过急，我们既要有一可宽容的心，又要在原则性的问题上寸步不让、严格要求。

另外，学生综合运用语言的实际能力不强，有些学生虽然积累了一定量的语言知识，但不具备语言运用能力，尤其是听说能力，因为他们习惯于初中教学模式（初中老师注重手把手式的语法教学）有的根本听不懂课堂常用语、而一时无法应对高中教师的英语课堂教学。从而，上课总保持沉默，也往往被老师所忽视。因此，设法去激发他们、调动他们，把他们学习的自觉性、积极性充分调动起来是也是课堂教学的关键。

三、方法

通过对学生存在的问题以及原因的分析和思索后，我提出了如下的几种应对策略：

1.建立和谐师生关系，培养学习兴趣。教师除了要在知识难度、知识扩展和作业布置上提出不同的要求外，更要注意尊重学生，给予他们鼓励、关怀。

2.创设情境，营造语言学习的氛围。设计一些联系社会现实的交际活动，以培养他们在真实的语言环境中运用语言的综合能力，例如：角色表演、辩论、叙事、班会讨论等。

3.利用分小组的方法，真正的把注意力集中在将学生的责任、参与和注意力最大化。根据学生的不同水平将他们编成小组，通过小组合作，共同发现问题、解决问题。4.采用多媒体教学，四、评论

在教学过程中，综合应用上述方法，发现效果不错。温和的笑容和肯定的眼神给与那些平时给与那些平时在课堂上一言不发的学生带来无穷的力量和积极参与课堂教学活动的勇气，使得主动提疑，阐述见解；同时，设置一些简单的问题和有趣的话题，也多给那些自我放弃的学生表现和锻炼的机会。不仅集中他们的注意力，而且帮助他们树立学习的自信心，融入到课堂中来，使整个课堂气氛活跃和谐。

根据学生的实际情况，提出问题，通过启发式教学，引导学生主动参与、探究、发现语言规律。我特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。通过任务型课堂活动和学习，学生的学习自主性得到加强，不再认为英语的课堂学习很枯燥，主动参与到活动中去，成为课堂的主体，同时也加强了与他人交流合作的能力。英语思维并非是一朝一夕所能产生的思维。学生常根据中文意思原模原样翻译英文的，用中文的读音去注释英文读音的，用中文的理解去翻译英文的表述，用我们的风俗习惯去解读老外之风情的，这都能在字面上就能感觉到。因此，在课上，我常用图片表示来代替中文的翻译或教会学生在合适情景中正确使用一些句子，体验语言使用的真实背景或情景。此外，根据语言使用情景，帮助学生理解朗读英文的语调语气及轻、重音等等。如果教师在教学中坚持一些有利于学生的长期发展的做法，我想，对帮助学生学习语言有着很大的促进作用。关键在于我们老师自己的理解或做法。

但通过课后分析教学录像，我发现自己上课时课堂用语不够简练，显得话特多，我的话一多，学生说话的机会自然就少了。所以，应该把课堂还给学生，让学生多说说，让学生多做做。另外，我在处理重点难点时总觉得不是很顺手，不能使每篇课文的重难点水到渠成，处理得不是非常理想。我知道这是我没能够好好地钻研教材，或者说我只是挖掘到了一些皮毛。钻研教材才能挖掘教材，吃透教材才能备出好课，上出好课。

在课堂教学的实施上要因材施教、因势利导。根据学生的具体情况、具体特点来游刃有余的实施课堂教学，只有这样我们的课堂教学才会卓有成效、我们的教育教学才会成果显著。理想的英语课堂在我看来是师、生、教学活动融为一体的教学过程，要达成这样的境界，需要教师多方面多层次多角度的提升。理想是一个目标，心中有了目标，就有了努力的方向，当理想成为了现实，我想，我已经超越了现在，等待着……

把发展的空间给孩子

每天早上，班主任要在6：20左右到学生寝室进行卫生检查，遇到没打扫干净的寝室我还得亲自动手帮忙，6：45前要赶到教室进行教师卫生纪律的检查，然后便开始一天的课程。两节课后教师还要监督学生的课间操、眼保健操等；到了中午，吃过饭，还要去学生寝室检查学生午睡的纪律；晚上三节晚自修班主任也得抽空去巡视下，看看有没有人说话吵闹的；晚上9：30，班主任再次走进学生公寓进行睡前的纪律检查……如此一番，一天才算结束。一开始我还是跟着其他班的班主任（我的班主任指导教师从不进行此类工作）走在最前线的，并且在我的这种无微不至的“关怀”之下，我班取得了优异的成绩：连续四天没有在纪律、卫生两方面扣过分；学习风气也较之前有了进步。但也导致了一个后果：我整天围着学生转，搞得疲惫不堪；学生对我的依赖性很大：没有了我的提醒、督促，学生就不能按时起床，按时离开宿舍；值日生就不知道要打扫卫生；我不在的时候，宿舍、教室的纪律就难以保证；班干部在我的这种管理之下无事可做，形同虚设……而我偶尔一天没有例行检查，班级的纪律、卫生分数都扣了1分之多；我不禁为这种班主任工作感到悲哀，难道班主任的工作必须是一天24小时全监视的保姆吗？那么作为任课老师的班主任还有什么时间和精力去提高自己的专业技能呢？面对这个问题我请教了我的指导老师，他告诉我学生如此重的依赖性正是因为我面面俱到的管理造成的，我的勤导致了学生的懒。如果长期这样下去的话，既使老师疲惫不堪，更不利于学生的自觉性、自主性，管理水平的锻炼、提高。我不能再这样下去了，我要反其道而行之：我要变懒，把发展得空间让给学生。

首先，我找班长进行了单独谈话。因为发现这阵子下来她学习、工作的热情都不高，对于班级的管理也不上心。而对于我这个实习老师她似乎并不在乎，很少主动来向我反馈情况。于是，我借故找了个机会与她好好谈了谈。交谈中我首先对她所做的工作进行了肯定，并且感谢她配合我让我很快地了解了班级的情况。接下来就向她询问了学习、工作上是否遇到什么问题，她到不介意直说了成绩走下坡的情况，表示自己也很急，就是力不从心。我把自己以前学习的经验与她分享，让我感受了我的真诚；接下来便谈起了工作，我指出了她工作中的一些不足，并且鼓励她有什么想法可以直接和班主任或者我进行沟通与交流。她也打开了心扉，向我说了她对他班主任的看法。在她看来，班主任对她不够信任，交给她做的事却总是要插手，让她觉得毫无主动权；并且她也表示了班主任把什么事情都推给我实习老师的不满。了解了这些状况，我便耐心向她分析了班主任的立场与想法，缓解了两人之间的矛盾。最后我把自己对这个班级的看法与她进行了交换，希望她能够有力地担负起班长的责任，分担班主任的一部分工作，也用实际行动让班主任看到她的能力，信任她。谈话约持续了半小时，最后在愉悦的气氛中我们结束了这场谈话。这次谈话让我觉得很有意义，有时候多听听学生意见还是很有必要的。没过几天，在广泛征求学生意见的基础上，班长亲自执笔制订了切合班级实际，切实可行的班级规章制度，使学生明白了自己在不同时间内（起床、早锻、吃饭、上课、课间、洗澡等时间段内）、不同地方（宿舍、食堂、教室、浴室、操扬、图书馆等地）应该做什么，不应该做什么。

紧接着，我召开了班干部会议，明确了每个班干部的职责，要求每个班干部都要各负其职，真正发挥班干部的职能，做好老师的助手。做到责任到人，明确奖惩措施，每个月搞一次评比，评出最佳与最差的宿舍、餐桌；最佳与最差的班干部；各个宿舍、各个餐桌、班内表现最好和最差的同学并奖好惩差：对表现好的班干部、同学、最佳宿舍、最佳餐桌的每个成员进行夸奖、奖励、拍照贴进班级“光荣榜”，周末发喜报让他们带回家；对表现不好的班干部、同学、最差宿舍与最差餐桌的成员要严肃地批评、教育，并限期改正，把他们的表现写进班级“批评栏”；对不称职的班干部及时撤换。通过这一系列的评比、奖惩，使学生受到了触动，极大地调动了他们的主动性、积极性。

最后，我又单独找了几个纪律较差的后进生，与他们做了一番交谈。谈话中，我肯定了他们在运动会或者某些课程方面的表现，赞赏了他们的努力。同时也指出了他们在纪律上的不足及其给班级造成的影响，表达了我相信他们能够改正的信心。最后，我还鼓励他们通过努力在接下来的要举行的班干部改选中进行竞选，给了他们很大的信心与鼓舞。

接下来的几天，我依旧跑了寝室。第一天，有两三个寝室问题还是比较严重，地面不干净、窗台上有杂物等，我帮他们处理了下后便到班级里严肃地反馈了检查结果。我逐一对各个寝室卫生进行了评价。好的表扬、差的批评。并且向他们宣布这是我最后一次帮他们打扫了，以后哪个寝室不干净就回去返工。另外，我还和几个寝室长单独谈了话，严肃指出了他们工作中的不足，要求他们切实履行职责。几名班干部根据我的反馈对班级同学考评进行了打分，大大促进了学生的积极性。第二天，我再次走进学生寝室，发现情况好转了许多，几乎所有的寝室较前一天都有了进步。除了2个女生寝室有落梳子和钥匙的情况，其余都很不错。于是，我用了10分钟就跑遍了所有寝室，对检查的结果再次反馈给他们。得到表扬的寝室多了，学生的脸上都露出了快乐的神情，而那些没受到表扬的寝室成员则低下了头。但是，此刻我已经感觉到班级的整体情况在好转。

渐渐地，我再也不需要每天去叫学生起床、检查卫生了，这个任务由寝室长完成；也不需要每天带学生进行包干场地、班级的检查了，而是由班长在前面带队；不需要每天督促同学打扫卫生了，而是由劳动委员负责督促、检查；不需要每天晚自修结束后都亲自到学生宿舍查夜了，而是由生活委员管理并清点人数，督促学生做好睡觉前的准备工作，并按时熄灯上床……我的杂事少了，但学生的责任重了。

根据嫉妒心理学，当众表扬某个同学，会使其它同学产生一种嫉妒，并认为老师对他偏心。因此我极少在班里表扬某个同学，而是尽量找其它机会进行鼓励表扬。另外，根据皮格马翁效应理论，老师的言行关心，能极大地促进学生的发展，但一个班主任很难让每个同学感到老师对自己是有特殊关心的，我除了在举手投足间让学生感受到老师对他的喜爱关心，就是充分利用对话本，我经常在学生的本子上写下表扬鼓励的话语，尽量让他感到这是老师对他一个人的特别关心和信任。而对于部分有缺点错误的同学我也是在对话本上写下我的期望，避免令他难堪的当众批评，尤其对自尊心强的同学，使他犯错和改正成为我俩之间的小秘密。还有，就是在每月的生日会时，我会为当月过生日的每位同学挑选一本书和礼品，那么我便在书的扉页写上精心构思的一段话，表达老师对他的喜爱和期望。

教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。因此我尽量给更多同学以奖励，在班里设了各种名目的奖项，让更多的同学得到表彰。

以上是我在班主任工作中的一些做法和体会，要做好班主任工作，还需要我们不断地学习和探索，愿我们把班主任工作做得更好。

现在，班上的一切都井然有序地展开着。几位班干部积极担负起了应有的责任，充满激情地做着各项工作，而几位后进的学生也变得积极了，他们不仅能够管好自己，还能协助班干部管理好班级。看着班级越来越和谐，孩子们越来越自主，我由衷地感到高兴。就这样，我把发展的空间还给了学生，我变懒了，但学生变勤了。