教师的人格特征是指影响教学的重要因素

第一篇：教师的人格特征是指影响教学的重要因素

☆ 教师的人格特征是指影响教学的重要因素，包括：教师的职业信念，教师的性格特点和教师对学生的理解。（1.教师的热心和同情心；2是教师富于激励和想象的倾向。）

☆ 教师的职业信念是指教师对成为一个成熟的教育教学专业工作者地向往和追求，它为教师提供了奋斗的目标，是推动教师成长的巨大动力。

分为（1）教学效能感； 2）教学归因

☆ 教学效能感一般指教师对自己影响学生行为和学习结果的能力的一种主观判断。分为（一般教学效能感）和（个人教学效能感）

☆ 教学归因是指教师对学生学习结果的原因的解释和推测，这种解释和推测所获得的观念

必然影响其自身的教学行为。

☆ 职业性格：1）理解学生 ；2）与学生相处；3）了解自己；

☆ 教师教学行为从6个方面衡量：

1)教师行为的明确性；

2)教学方法的多样性；

3)任务取向，学生参与性，启发性和及时评估教学效果的能力。

☆ 教师心理健康的标准和维护

1）能积极的悦纳自我；

2）有良好的教育认知水平；

3）热爱教师职业，积极地爱学生；

4）具有稳定而积极的教育心境；

5）能控制各种情绪与情感；

6）和谐的教育人际关系；

7）能适应和改造教育环境；

8）具有教育独创性；

☆ 教师心理健康问题的表现； 职业压力与职业倦怠是最常见的职业行为问题。

1）职业行为问题；2）适应不良问题；3）人际关系问题，4）生理心理问题

①抑郁 ②焦虑 ③抑郁和焦虑 ④神经症

（五尔若和梅）职业压力是 1）中心压力 2）外围压力 3）预期性压力 4）情境压力 5）回顾压力

玛勒斯等人认为职业倦怠 表现为 1）情绪耗捷 2）去人性化 3）个人成就感低。☆ 教师心理健康的维护

1)个体积极地自我调适；主要方法：①放松训练 ②认知压力管理 ③时间管理

④社交训练和态度改变，⑤归因训练，⑥加强锻炼

A．端正认知。B调适情感 控制情绪，合理宣泄，转移以及自慰；改变行为

2)组织有效的干预

3)构建社会支持网络

第二篇：面试缺点是指较为稳定的人格特征不是经验有关

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面试缺点是指较为稳定的人格特征不是经验有关

据我所知，考生对自己缺点的说明，惊人地相似：“我觉得我最明显的缺点就是缺乏实践经验”。可以说，考生大都很聪明，他们没说自己的缺点是“说瞎话”、“贪财”、“懒惰”和“情绪不稳定”等，因这些都是永川招聘考官眼中的“致命”缺点，因为这些缺点对用人单位来说是不能容忍的。至于缺乏经验，是所有的应届毕业生普遍存在的，既然非要说自己的缺点，那就说这种“不是缺点的缺点”吧，既客观、也务实和机智。但值得一提的是：应届毕业生缺乏实践经验究竟是不是缺点呢？我觉得，这似乎不是缺点，可以说，这是避重就轻的技巧，而非真正回答了面试官的问题。有的面试官，也许仅仅是走形式，不再追究，但若碰上一个较真而懂行的成都招聘面试官，这样的回答恐怕过不了面试关。缺点通常是指较为稳定的人格特征，而非和经验有关。经验是变量，而人格特征是具有相对稳定的特点的。当然，避实就虚是应聘技巧，无可厚非，但解释为所问非所答更为符合情况。去面试时，你的仪表很重要。有的女孩子打扮得很漂亮，只是那种漂亮有些不合适宜，舌头上都打了好些的小洞洞。也有人化着浓妆，说话装腔作势，本来可以好好回答的问题，非要拿腔拿调，这些在面试时都是比较忌讳的。上班族的服饰，不被人关注就是最大的亮点。得体是绵阳人才市场公司职员起码应该做到的。

记得当初和我一起参加面试的女孩特别漂亮，也很自信。和她一起进去面对主考官时，我心里还咯噔了一下。在当今这个竞争激烈的社会，工作大多时候是为了生存，只有在生存的基础上才可以谈发展。当对方问你理想月薪时，千万别说够吃够喝够租房就行，这样的概念实在是很笼统，也不要头脑发热说个过高的数。而是说出你的真实想法。

她在第一外语栏选择了英语，第二栏选择了日语。问她英语怎么样，她说好，问她日语怎样，她又说不错，主考官们大多很满意地点头，一位年长的昆明人才市场领导叫她随便说几句英文和日文，结果那女孩红着脸说只是学过都没有学好。等到我面试时，他们问我一样的问题，我如实回答：英语我确实是没怎么学好，几乎不怎么会，但我学了法语和韩语，并当场秀了秀。当对方问到不是你强项的地方时，不要掩饰自己的缺点，而是机灵地把自己的优点表现出来。

我这样认为，如果面试官不追问，就这样说也无妨，表明想获得工作机会、积累工作经验的愿望不是坏事。但若常德人才招聘网面试官追问，一定要想好如何应对，否则，本想避实就虚，结果会落得毫无特色，不能给面试官留下诚恳、勇于面对自己、具有自知之明等好印象，反倒坏事。所以，我希望你能够做一个有特点的面试者，从而出奇制胜。

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第三篇：留守儿童的人格特征及影响因素

社会心理科学 第23卷 总第97－98期2008年第3－4期总第299页

留守儿童的人格特征及影响因素

丁 玲 韦 炜

摘 要： 留守儿童由于其特殊的处境引起了许多的关注。这种特殊的处境对儿童的生理、心理、行为等各个方面造成了不同程度的影响。那么分析这种特殊的处境存在哪些因素影响着儿童的人格发展，以及这种影响如何发挥作用，并提出相关的建议，对于留守儿童的教育和发展来说有重要的意义。

关键词： 留守儿童 人格特征 影响因素 １．引言

留守儿童是在新时代中国出现的一个新名词。随着社会的发展，越来越多的农村青壮年劳动力进城务工或者是出国寻找更好的发展机会。由于诸如无法解决孩子的上学问题，经济负担不起等各种原因，他们的孩子都被留在家乡由他人（包括祖辈、亲戚、老师等）代养。这些孩子被称为留守儿童。普遍认为父母双方或父母一方出外务工而被留在家乡的儿童称为留守儿童。由于父母不在身边，留守儿童在很多方面会受到影响，因此留守儿童成为人们关注的又一个弱势群体。近年来，人们对留守儿童的关注主要放在学习、行为、心理等各个方面。

众所周知，完整的家庭结构和良好的家庭教育对于儿童的人格发展和社会化过程起着极为重要的作用。而对于留守儿童这样一类特殊的群体，他们缺乏的正是父母在身边的亲自教育。因而留守儿童的人格发展引起了众多的关注。王东宇［１］采用陈仲庚修订的少年版艾森克人格问卷对 ２０６ 名小学“留守孩”进行个性特征研究后发现，同同龄儿童常模相比，“留守孩”较为内向，情绪较不稳定。田小兵［２］在对 ６７７ 名农村 ６￣ｌ４ 岁留守儿童采用 《儿童 ｌ４ 种人格因素问卷中国修订本》 进行测查，并将结果与父母在家的同村儿童比较后发现，父母外出打工的儿童表现出容易激动、焦虑、神经过敏性高同时伴随内向的性格特征。林宏［３］在福建省的大型调查表明，有 ５５．５％ 的留守孩表现为任性、冷漠、内向、孤独。［４范方、桑标，亲子教育缺失与“留守儿童 ”人格、学绩及行为问题，心理科学，2005，28（4）．］等人概括了留守儿童的性格特征： 一是乐群性低，比较冷谈、孤独； 二是情绪不稳定，易心烦易乱，自控能力不强； 三是自卑拘谨，冷漠寡言； 四是比较圆滑世故，少年老成； 五是抑郁压抑，忧虑不安； 六是冲动任性，自制力差； 七是紧张焦虑，心神不定。众多实证研究都表明，留守儿童相对于非留守儿童存在着更多人格方面的问题，那么留守状态到底如何影响留守儿童人格的发展呢？ 有哪些因素会影响留守儿童的人格呢？ 这些正是值得我们关注的问题，下面将对留守儿童的人格特征，影响留守儿童人格发展的因素，以及这些因素如何影响留守儿童的人格发展等问题作一个简单的分析。

２． 影响留守儿童人格发展的因素

２．１ 留守儿童的代养人类型及其教养方式对留守儿童人格的影响

按照李庆丰（２００２）［６］的观点，留守儿童的代养人可以分为三种：（１）隔代监护，是指由留守儿童的祖辈（即爷爷、奶奶、外公、外婆）来监护。调查表明，大部分的留守儿童都是这种监护方式。眉山市妇联、市妇儿工委（２００５）对 ３１１８ 名双亲外出留守学生的调查发现，留守儿童中，被托付给爷爷奶奶、外公外婆等祖辈照顾的，占全体留守儿童的 ８１％。由爷爷奶奶或者外公外婆代养的留守儿童普遍具有任性冲动、自制力差、自我中心、不尊重他人等人格特征。祖辈相对来说，年龄已经比较大，体力精力都已渐渐衰退，且家事繁多再加上若是多个孩子寄养，根本没法全身心的投入照顾正值青春年少的儿童。因而，对这些孩子往往采取宽容放任的态度。大多数祖辈文化水平低，只懂得溺爱孩子，对孩子的要求一味的没有选择的满足，只满足孩子物质的温饱，而完全忽略孩子的精神需求，使这些儿童普遍具有任性、放纵的特点。王东宇［５］对福建省福清市 ６ 所中学的留守儿童的研究发现，采用民主教养方式的留守孩心理健康状况最好，溺爱的其次，放任、专制的最差。溺爱的更容易使留守孩出现各种心理问题。而儿童的智力发展，好奇心及其知识水平远远超过了他们的祖辈，导致长辈在他们心目中没有威信，使他们不听长辈的话，从而养成了他们自我中心，不尊重他人的习惯。

（２）上代监护，就是由留守儿童父母的同辈人（亲戚朋友）监护，更多的是由亲戚（如姑姨叔舅等）代为抚养。亲戚朋友大多有自己的孩子在抚养过程中难免偏心，就算亲戚朋友对留守儿童不偏心，也基本是只一味的满足物质需求，生怕孩子的父母怪罪，而不顾孩子的精神需要。另外，代养人自己也正值青壮年时期，自身事务繁多，负担重不能够也不可能花过多的时间在关注留守儿童上，这样很容易让孩子产生寄人篱下的感觉，有强烈的被忽视感，从而造成孩子抑郁压抑，忧虑不安，自卑拘谨，冷漠寡言，敏感过激，甚至对父母产生怨恨的心理。（３）自我监护型，这种情况是在没有祖辈和 亲戚朋友可以代养孩子的情况下，而孩子达到可 以照顾自己的年龄（大部分到初中阶段左右），父母不得已采取的方式。虽然孩子自己可以照顾自己的生活起居，但缺乏父母双亲的爱，缺乏父母的正确引导。而处在青春期的孩子，正是其道德观、人生观、价值观形成的关键时期，他们的是非判断能力，自律性都还未成熟，自我管理能力差，他们的社会化都需要成人的正确引导才能朝着健康正确的方向发展。因而自我监护的留守儿童，往往难以抵御社会的各种诱惑而形成各种不良嗜好，如沉迷网络，抽烟，早恋等。而父母由于对这类留守儿童的愧疚，往往对他们的要求无条件满足，给他们大量的钱，供其自由支配。这就更增加了儿童形成不良习惯的几率，使他们往往铺张浪费，不懂得节约，自律性差，为所欲为。

２．２ 亲子分离时间以及亲子沟通频率和效果对留守儿童人格的影响

周福林、段成荣［７］曾经总结了留守儿童研究中存在的几个问题，其中一个问题就是： 父母外出流动多长时间的孩子可以被视为留守儿童，是 １ 年以上，还是半年以上，或者 ３ 个月以上，或者其他时间长度标准？通过文献综述发现对于这个问题至今还未得到一致的答案。大部分研究没有明确的讨论这个问题，说明他们都忽略了这个问题对留守儿童发展的重要性。良好的亲子沟通与儿童心理的健康发展，尤其与儿童的社会性发展密切相关，而不良的亲子沟通与青少年不良的社会适应甚至是严重的问题行为密切相关。不少研究表明亲子沟通与青少年的行为问题、人格发展、情绪问题存在着很大的关系，一般来说，亲子沟通良好的儿童比亲子沟通不好的儿童出现这些问题的概率更小［８］。

人们之所以把留守儿童视为弱势群体，最大的原因就是因为他们的父母或者父母的一方不在身边，无法给予这些儿童父母应该给予的关爱，缺乏必要的亲子沟通。那么这种缺失，必然会对儿童的心理健康造成影响。由于经济以及工作等原因，很多父母无法经常回家看望孩子，甚至很少打电话回家关心孩子的生活、学习各方面的情况。研究发现，与父母分离时间越长的儿童心理问题越为突出。与父母的长时间分离，儿童缺乏必要的爱和支持、信任感和安全感，久而久之，容易形成敏感、偏激、孤独的性格特征，特别容易出现人际交往方面的问题。在无法回家看望孩子的情况下，大多数父母是以打电话的方式来了解孩子的情况，与孩子进行沟通。这种沟通对孩子来说有非同寻常的意义，这是他们与父母交流的唯一渠道和途径。沟通的频率和效果对亲子关系和儿童的心理发展有极其重要的意义。父母经常主动的打电话回家，能够适度的缓解留守儿童独自在家的孤独感，使儿童能够感受到父母的爱和关心。沟通效果可以包括父母是否对孩子谈论的内容感兴趣，是否能够理解孩子，是否能够更多关心孩子的精神需要而不仅是物质需要，是否能够满足儿童情感交流的需要，这些方面都对孩子的心理状况有影响。如果沟通频率太低，沟通效果不好，对于尚缺乏是非判断力的儿童，容易形成不正确的归因，如父母不关心自己，不爱自己，长此以往，儿童容易自暴自弃，形成极端的性格如暴躁偏激或极度自卑。相反，如果沟通频率高，沟通效果好，可以一定程度弥补父母不在身边造成的不良影响，让儿童在情感上获得满足，减少儿童出现心理问题和行为问题的概率，也有助于儿童的人格向健康的方向发展。

２．３ 父母教育观念对留守儿童人格的影响父母是儿童的第一任老师，父母在儿童心理发展中的作用和重要地位是不言而喻的。无论是言谈举止还是行为习惯，儿童都会从父母那里获得学习的榜样。父母自身的素质和观念每时每刻都在影响着儿童，潜移默化的影响着儿童的发展。对于留守儿童来说，虽然他们的父母长期不在身边教育他们，但是父母对他们的影响仍然非常大。父母对留守儿童只关心物质需求是否满足，不注重满足精神需求； 父母一味的以物质供给弥补对孩子的亏欠，无条件接受孩子的物质要求；父母在孩子面前不断的谈论如何赚钱、金钱的重要性，而忽视对孩子学习、做人方面的教育；父母自身变得势利，因赚钱而忽略孩子等等都会给留守儿童不良的学习榜样。有的父母甚至不再以勤劳诚实来教育孩子，而亲自教育孩子要适应社会世俗；不再关心孩子的学业成绩，而要求孩子学会圆滑处事； 不再教育孩子礼遇谦让，而教育孩子要争名夺利，不甘落后。这些都会使留守儿童变得惟利是图，自私自利，以为金钱万能，读书无用，导致他们不爱学习甚至过早的放弃学业，过早的接触社会，从而丧失了青少年该有的纯真和基本的道德意识，导致了人生观和价值观扭曲。

反之，如果留守儿童的父母能够利用自己在城市或国外学习到的新的多元化的观念教育孩子，积极的引导孩子，那么对于留守儿童的发展有利而无弊。相对于留守儿童的所在地（大多数留守 儿童在农村）来说，他们父母所到的地方，无论经济还是文化一定更加发达和先进。那么，如果父母能够积极吸取先进的教育观念、先进的文化知识来教育孩子，甚至父母把在城市的见闻告诉孩子，或者有机会让孩子到自己工作的地方参观，带领孩子到城市增长见识，都能够给孩子形成积极上进的正强化，引导孩子设立奋斗目标，鼓励

孩子通过自身的努力（如学习），走出农村、走出贫困，走向先进的城市。这有助于儿童形成正确的归因，养成积极上进、努力学习的良好习惯，使儿童能够对自己负责、有自己的目２．４ 学校教育对留守儿童人格发展的影响

正是由于缺乏父母的管教，留守儿童可能出现各种问题，那么学校和老师对留守儿童的教育就显得至关重要。然而在很多老师的眼里，留守儿童大多是问题学生。对于这样的学生，老师不仅没有给予特别的关注，进行特别的教育，反而对他们有偏见，没法做到公平对待，把他们当作“心头刺”，甚至对他们采取放任不管的策略。留守儿童在家里得不到父母的情感支持，在学校又得不到老师的关心、同学的友谊，以致他们厌学、逃学，更有甚者，流入社会成为街头小混混，危害社会。这样的孩子从小缺乏安全感和依赖感，没有体会到他人对自己的爱，道德情感缺失，只知道接受不知道付出，缺乏社会责任感，容易产生极端的思想，对社会充满怨恨，是犯罪高发的人群之一。

倘若学校和老师能够对留守儿童与其他学生一视同仁，不歧视不偏见，老师能够给予特别的关注，对留守儿童多加关心和照顾，并且鼓励其他学生热心帮助留守儿童，帮助他们解决生活和学习上的困难，不仅能够帮助解决留守儿童独自生活的困难，使他们能够专心学习，还能够让留守儿童体会到老师同学的温暖与爱心，弥补感情缺失，获得必要的社会支持，从而形成健全的人格。

３． 对留守儿童教育的几点建议

针对上面提到的几个问题，从家长到代养人，再到学校和教师对留守儿童的教育提出几点建议：

３．１ 慎选代养人，为留守儿童提供关键的“保护性因素”

根据心理弹性理论，若把留守儿童所处的环境（父母双方或一方不在身边，亲情的缺失）看作是一种逆境，那么要让留守儿童的心理功能不受损伤，能够完好发展，必须为留守儿童提供关键的“保护性因素”。在心理弹性理论中，“保护性因素”就是能减轻不利处境对儿童消极影响的因素，包括个体内部和外部环境两方面。这里主要讨论外部环境因素对儿童的保护性。对于留守儿童这个特殊的群体来说，其家庭结构不完整，能够给他们直接提供支持的就是他们的代养人。因此，留守儿童的父母必须认真选择留守儿童的代养人，最好能够选择具有一定文化素质，能够担负起教育儿童的责任的人来托付孩子。在留守儿童所处的环境中，至少有一个成人能够很好的了解和理解孩子并能够很好的照料他［９］。有条件的话，尽量避免隔代抚养，已有研究证明隔代抚养对儿童的发展存在诸多不利因素。代养人应能够真正关心留守儿童，把留守儿童当作自己的孩子来养育，而不是为应付留守儿童的父母，抱着只要孩子不生病不出事就无愧于心的心态； 仅仅只关心孩子的温饱问题，而对孩子的其他方面毫不过问，这些都是阻碍孩子健康发展的不利因素。３．２ 加强亲子沟通，引导留守儿童形成正确的认知和归因

为弥补不在身边所不能给予孩子的必要的关爱和支持，父母因尽量多回家看望孩子，无法回家看望孩子的情况应该尽量多打电话与孩子交流，了解孩子的生活和学习状况，关心孩子的需求（物质和精神必须同步）。在与孩子交流的过程中，应理解孩子，谈论孩子感兴趣的话题，多了解孩子的内心感受，努力提高亲子沟通的效果，满足孩子情感交流的需要。并且父母应该端正自己的教育观念，利用自己接触和学习到的先进知识和教育观念来教育孩子，引导孩子对所处的困境形成正确的认知和归因，从积极乐观的角度来看待压力和挫折，帮助孩子往积极上进的方向发展。

３．３ 消除偏见歧视，给留守儿童特别的关心和爱护

对于留守儿童，学校和老师首先要消除偏见和歧视，做到对留守儿童和其他孩子一视同仁，并且对于缺乏父母关爱的留守儿童能够以充分的爱心和耐心来特别关心和爱护他们。对留守儿童，老师要多留一个心眼随时关心他们的状况，尤其是心理变化，争取做到及时发现问题，及时解决问题，避免他们朝着不好的方向发展。同时，老师还可以鼓励其他同学来帮助留守儿童解决生活和学习上的问题，如帮助留守儿童干家务，给成绩落后的留守儿童补习功课等，这样既能够拉近留守儿童与同学的距离，避免孤独感和被遗弃感，让留守儿童体会到人与人之间相互关心的温暖，让他们学会关心他人；又能够使留守儿童有更多的时间，更加专心的投入到学习中，从而产生学习兴趣，提高学业成绩，获得成就感和满足感，建立自信心。

总之，对于留守儿童这样一个特殊的群体，无论是家长还是教师，无论是家庭还是社会都应当给予特别的关注，应该想尽办法消除留守儿童的困境，帮助和引导他们朝着健康的方向发展。

参考文献：

［１］王东宇，小学“留守孩”个性特征及教育对策初探，健康心理学杂志，2002年第５期：354—355． ［２］田小兵、杨正伟，四川农村外出打工者子女的个性心理特征，中国学校卫生，2003年第５期． ［３］林宏，福建省“留守孩”教育现状的调查，福建师范大学学报（哲学社会科学版），２００３年第 ３ 期： １３２－ １３５．

［４］范方、桑标，亲子教育缺失与“留守儿童 ”人格、学绩及行为问题，心理科学，2005，28（4）． ［５］王东宇、王丽芬，影响中学留守孩心理健康的家庭因素研究，心理科学，2005，28（2）：477－479． ［６］李庆丰，农村劳动力外出务工对“留守子女”发展的影响．上海教育科研，2002（9）：25－29． ［７］周福林、段成荣，留守儿童研究综述，人口学刊，２００６ 年第 ３ 期：６０－ ６５． ［８］张峰，青少年亲子沟通心理研究，硕士学位论文，西南师范大学，２００４．

［９］屈卫国，心理弹性理论及其对幼儿教育的启示，学前教育研究，2007 年第 5期：３２－ ３４．

第四篇：执行力是影响治理效能的重要因素

执行力：影响治理效能的重要因素

由于国家治理战略、治理重大决策最后都归到行动层面，因此比起战略能力、决策能力来，执行力是一种更为现实的治理能力，深刻影响着公共治理的效能。党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出了“增强政府公信力和执行力”的命题。没有好的执行力，就谈不上好的国家治理效能。由于国家治理战略、治理重大决策最后都归到行动层面，因此比起战略能力、决策能力来，执行力是一种更为现实的治理能力，深刻影响着公共治理的效能。

(一)简单说，执行力是根据战略规划和业已确定的目标予以实施、推进的能力和效率。在现代国家行政系统中，执行力作为国家治理和地方治理的行动力，本质上是个实践概念。现代国家治理都是特定国家结构下的治理。我国公共治理具有统一性、垂直性，地方政府行政过程的“执行”性质非常突出。这一国家结构，使执行力的功能、效率和质量更加凸显。由于我国幅员辽阔，自然和社会条件差异性大，东中西部发展不平衡。要在单一制制度结构和幅员辽阔地理结构这两个特定条件下更好地推进国家治理能力现代化，强化执行力就成为相当重要的问题，它甚至决定了一个地方的发展面貌。但是，执行力的问题不仅存在于地方治理层面，也存在于国家治理的各个结构和层面。提升执行力，应作为我国推进国家治理能力现代化、强化政府行政效能的一项基本建设。

(二)从我国全面深化改革和国家治理实践的过程看，现阶段执行力存在的问题总体上呈现三种形态。“执行不力”。即应付性完成“规定动作”，缺乏实质性的贯彻主动性，执行行为习惯于做“减法”。一些方面形成等待和依赖上面“指令”的局面，甚至有时候存在“指令”下来也不作为、应付作为、消极作为的懒政、怠政的现象。“执行乏力”。习惯于做“抄表工”，缺乏强有力的执行运作能力。所谓“心27有余而力不足”“机械性行政”在某些地区不同程度存在。一些部门习惯于旧思维、老套路，表现为典型的本领恐慌、能力不济，以日常事务处理替代公共治理。这在很大程度上抑制了我国治理能力现代化整体水准的提升。“执行偏力”。不能精准地遵循中央大政方针和治理思路，而是随心所欲或“偏移式”执行。其行政过程的着力点，不是聚焦于重大公共问题和人民群众最直接、最关心、最实际的问题，具体表现为：一是不求甚解，歪嘴和尚把经念歪。二是站在本地区本部门立场，以“结合本地实际”等名义将各种重大治理举措、重大决策进行选择性、偏好性的实施。三是好大喜功，热衷表面文章，搞形式主义和“形象工程”。

(三)规划力、决策力、执行力事实上构成了现代国家治理能力的逻辑链条。规划力框定战略方向，决策力抉择治理主线，执行力决定实际营运。国家治理效能很大程度上取决于这三方面。执行力不仅是一种“按图施工”的作业能力，更是一种结合本地实际推进工作的再创造能力。在执行力上可以比较清晰地检视出包括政府部门、社会团体、企事业组织等在内的各种行政结构的性能、素质和综合能力。任何应付的、机械的、照本宣科的、能力不济的行为，都不可能构成好的执行力。至于我行我素、任意偏好的乱作为，更构成对执行力的消解。

要整体提升我国公共治理的执行力，就要对执行力本身进行必要的治理，矫治执行不力、执行乏力、执行偏力。首先要提升规范的执行力。要达到这一目标，就要通过明确行政责任、强化行政处分和行政处罚来规范行政行为，对不当行政行为进行强有力的监督和处罚。其次要提升融通的执行力。应注重在全面准确理解贯彻中央大政方针的基础上融会贯通，不遗漏、不变形、不随心所欲，同时不机械、不僵化。再次要提升创新的执行力。执行力的生命不在于表面的亦步亦趋，而重在得其神、师其意，实现真正意义上的执行力创新。

这里还有一个需要思考和把握的问题，即如何界定执行力的自由裁量权。由于执行力具有现场性、操作性和应变性，任何执行力都存在一定的裁量空间。这种裁量空间也是与我国的国家结构和地域辽阔这些特点相适应的。我国重大决策具有总体性和高覆盖性，但在幅员辽阔的条件下，行政效率的空间递减是个客观问题。从政治学观点看，现代政治体系，不管其本质如何，都要有强健的地方行28政管理，只有建构自由裁量运用恰当合理的地方执行力，使之成为治理加力站，并形成一种再创造，才能有效遏制效率递减这一问题。毫无疑问，自由裁量空间对于执行力十分必要，本土化、创新性对于执行力不可或缺。但裁量不能任意，更不能成为权力设租、寻租的空间。

要按照《中共中央关于全面推进依法治国若干重大问题的决定》提出的要求，“建立健全行政裁量权基准制度，细化、量化行政裁量标准，规范裁量范围、种类、幅度”，使裁量空间成为执行力的“能量加载”过程。

第五篇：注意力是影响学习效率的最重要因素之一

注意力是影响学习效率的最重要因素之一。它是一种非智力因素，在学生的学习过程中起着重要的作用。

实验和教学实践表明，学习成绩好的学生与学习成绩差的学生之间明显的差别之一就是注意力的好坏。学习成绩好的学生，能集中注意听讲阅读，独立思考问题，认真做作业。他们在学习时很少受外界干扰，即使有时老师的课讲得并不那么生动，但他们也能自我约束，有意识地组织注意力，不让自己的思想开小差。许多学习落后的同学恰恰相反，他们注意力涣散，不能全神贯注地听讲，时而做小动作，抠耳朵，挖鼻孔，抓抓头皮，时而与同学交头接耳，逗闹一下，有时貌似听课，实则思想离开课堂，开了小差。读书时也一样定不下心来，做作业东抄西看。有的甚至在上课或复习课时没有精神，打起了瞌睡。这些同学怎么能够把学习搞好呢？

注意力的好坏并不是先天遗传的，而是靠后天的学习培养和训练得来的。有些人经过培养训练，注意力和注意品质得到很好的提高，所以要想提高注意力，培养良好的注意品质就应该进行有意识的训练，而且更多的还是自我训练。

注意力不集中，即所谓的不专心，是一个在学生中十分普遍的现象，也是最困扰我们家长的重要问题之一。其表现形式多种多样，归纳一下，主要有：

1、好动，坐不住。

2、无精打采，心不在焉，或者想入非非，老走神。

3、粗心，马虎，差错多,做事无效率。

4、拖沓，磨蹭。

5、一心多用，有始无终，学习、做事质量低，效率不高。

6、严重的可能就是ADD——注意力失调症，或者是感觉统合失调症。

需要提醒的是，如果孩子的注意力不集中情况不是很严重的话，家长不要轻易对孩子说他患有什么病。否则，处置不当可能会造成更多的负面影响。

容易分心：不能专心做一件事，注意力很难集中，做事常有始无终。

学习困难：上课不专心听讲，易走神，学习成绩不稳定，健忘、厌学，作业、考试中经常因马虎大意而出错。

活动过多：在任何场合下都无法安静，手脚不停或不断插嘴、干扰大人的活动，平时走路急促，经常无目的乱闯乱跑，不听劝阻。

冲动任性：情绪不稳定，易变化，常常不假思索就得出结论，行为不顾忌后果。自控力差：不遵守规章秩序，不听老师、家长的指示，做事乱无章法，随随便便，一切听之任之，不能与别人很好合作，容易与他人发生冲突。

做作业速度过慢

注意力不集中的孩子与其他孩子做同样数量的作业，要比班上最快的孩子多花一倍的时间；与一般学生比，也要多花将近一半的时间。

不愿意动脑筋

做一道难题需要很长时间的连续思考，而注意力不集中的孩子思考时间不能持续很久，往往会半途而废。长久下去，他们会失去克服困难的信心和勇气。

影响思维敏捷性、速度

由于拖拉、注意力不集中，因此学习任务稍微加大，这类孩子就会觉得时间不够用，而且学习会很被动，常常落在其他同学的后面。

可见，注意力不集中对孩子影响可谓非常之大，因此父母很有必要对此进行干预。

家长陪孩子读书不可提倡。事实上，正如一位权威人士所说：“有的孩子学习拖拉是因为没有养成良好的学习习惯，更多的则是由于父母过分关注他们做作业，甚至包办代笔。”大多数儿童教育专家都不赞成家长陪孩子读书，因为家长总会情不自禁地敦促孩子不要这样做，而要那样做。这些时断时续的语言刺激，更易于分散孩子的注意力。同时，也会让孩子对家长产生强烈的依赖性。

★ 家长不要以关心之名总去打扰、分散孩子的注意力：一会削只苹果送过去，一会送一杯开水或饮料；一会关照要保持距离、注意保护眼睛，一会提醒多穿一件衣服、当心感冒；一会批评孩子什么不对，一会又表扬孩子表现不错如此这般，既分散了孩子的注意力，又弄得孩子心烦意乱，哪里还能专心学习呢？

★ 给孩子一个明确的完成作业的期限。比如可以这样对孩子说：你可以不用心，但你必须在八点钟之前完成作业，否则，周末就不能做什么等。培养孩子的时间紧迫感，慢慢地让孩子形成学习规律。有了明确的任务，孩子学习时就有了动力，才能保持紧张状态。当然，要求孩子学习时，时间不能太长，也不能要求孩子长时间做同一件事。这些都是导致孩子注意力不集中的因素。

★培养孩子对提高专心这种素质的兴趣。主要可以通过让孩子尝甜头、愿景鼓励、奖励措施等方式来增添兴趣，从而提高专心度。比如，当孩子按时完成了作业，家长不但要从言语上加以表扬，还可以辅助一些别的奖励。同时，还可以为孩子设定一个假想的竞争对手，提醒他“谁每天晚上只需花一个小时就能完成作业，还有时间看动画片什么的”。

★ 培养孩子对提高专心素质的自信。自信往往通过多肯定、多鼓励来达到。多一些正面暗示，尽量避免负面暗示，例如家

长说“我们孩子注意力不集中”、“我们孩子总是不专心”，孩子自己说（或认为）“我不专心”、“我无法专心”等，都非常不利于自信的培养。

★ 为孩子营造一种良好的学习环境。许多孩子注意力不集中，主要与家庭环境有关。当孩子学习时，家长一定要保持安静。不要让孩子注意到家长在做什么。如果家长一直保持着良好的读书、学习的习惯，孩子就能耳濡目染。此外，要注意排除干扰孩子学习的因素、抓住学生的学习兴趣

苏霍姆林斯基在《给教师的建议》就如何培养学生的注意力提出了自己的观点，他认为：“培养学生的注意力，只有一条途径，这就是要形成、确立并且保持儿童的这样一种内心状态——即情绪高涨、智力振奋的状态，使儿童体验到自己在追求真理，进行脑力活动的自豪感。如果教师不去设法在学生身上形成这种情绪高涨、智力振奋的内部状态，那么知识只能引起一种冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动只会带来疲劳。”任何一堂课，只有先抓住了学生的学习兴趣，才会让他情绪自然高涨。学习兴趣是学生基于自己的学习需要而表现出来的一种认识倾向。影响学习兴趣的因素主要包括教学的方法、师生的关系、教学效果、教学策略、对学生的了解程度、赏罚情况等。为此我从教材、教法、学生的角度激发学生的学习兴趣。

1、从“好奇”入手。“ 好奇”是人遇到新奇事物时所产生的“探究反射”。

心理学研究表明，学生对所学内容感到新颖而又无知时，最能诱发好奇内驱力，从而激起求知、探索、操作等学习意愿。“好奇”可以促使儿童更多地去观察世界，观察社会，而与外界频繁地接触和交往，又反过来增强儿童的好奇心和观察力，并且促进他们创造性的发展，所以“好奇”是一种成功的动力。陶行知先生曾对一个指责儿子拆卸闹钟的儿子的母亲予以“扼杀了一个爱迪生”形象比喻。教师更应抓住学生的好奇心，促使学生学业有成。我曾听过一位老师讲《循环小数》，他一开始就讲故事“从前有座山，山上有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事”然后让全班学生接着讲这个大家都会说的故事，许多学生都很好奇，老师为什么让大家一直讲这个没有尽头的故事，由此注意力也很快集中到课堂上。

2、教学方式多样化，提高学生注意力。

小学生注意的稳定性有限，一节课堂教学有40分钟这么长。如果让成年人时时保持注意力集中，想必都很困难的事情，那么对于学生特别是小学生来说更是不容易控制自己了。那么作为我们老师来说，要尽量保持学生注意力集中的有效办法就是时时激发他们学习的兴趣。可以采取多样化的教学手段，比如除了让学生举手发言以外，还可以让学生进行小组合作讨论，动手操作，动笔练习等形式，以提高学生的注意力，取得提高教学的有效性的目的。例如:在教学“三角形三条边的关系”时，让学生小组进行合作，动手摆一摆，多媒体教学的动态演示，并且通过讨论最后得出正确的结论“三角形的任意两条边的和大于第三边”。这样多种学习方式与老师一味单纯地讲解比较效果要好得多，学生学习的印象也更深刻。

另一方面，学习中总是有一些枯燥无味的内容，在教学这些知识时，有赖于教师用新颖的方法，来激发学生的学习兴趣，要使有趣的内容与枯燥的内容交叉进行，并巧妙的把枯燥乏味的东西变为津津有味的东西。例如，我在教学一年级十以内的加减法过程中，大多数学生在幼儿园的学习中已经有一定的基础注意力就无法维持，于是我采取了“我最快”，学生想最先回答就必须高度集中注意力，然后老师再即使给予判定，提高学生的学习热情。

3、利用多媒体教学手段。

“一只粉笔，一本书”的教学方式逐渐过去，随着计算机的普及，多媒体教学已经成为最新的教学方式。计算机多媒体的特点是图、文、声、像并茂，能向学生提供形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的画面，标准逼真的情境朗读，悦耳的音乐背景，妙趣的益智游戏，把学生带入了宽松愉快的学习环境，让学生主动探索，积极进取，使学生会学、愿学和乐学。现在网络无所不有，可以在网上下载一些课件或购买一些教学软件，充分利用计算机多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性等特点，化无声为有声、化静为动、变难为易，使他们在快乐中获得了知识，接受了教育，提高了能力。

4、充分挖掘学科知识中的兴趣点。

每一门学科都有自己的知识特点，学生对某学科的兴趣，往往是由该学科特别有趣所引起的。因此，教师要充分发掘学科知识中那些使学生感兴趣的东西，如语文的文情诗意，数学的一题多解等，以期引起学生的兴趣。

5、及时帮助学生解决学习困难。

学生在学习时往往会遇到一些困难，即一些难以理解的知识，度过这些难关学生就能顺利地掌握学科的基础知识和学习方法，兴趣也会渐渐稳定。如闯不过这些难关，学生在学习上就会困难重重，学习兴趣就会锐减，甚至感到味如嚼蜡。因此知识难点是学生兴趣和成绩的分化点。

二、把握注意力的最佳时间

有人对小学生在日常学习中注意稳定性做研究发现：7－10岁的儿童连续注意约在20分钟，10－12岁儿童连续注意约在25分钟，12岁以上儿童可维持30分钟。因此，教师在教学中应紧扣连续注意的最佳时间。在学生注意力最稳定的时间内抓住重点，突破难点，如充分利用直观教具，语言要生动形象，语调要抑扬顿挫，配以适当的表情和手势，化难为易，以吸引儿童的注意力。例如：我在教学《确定位置》，先让学生表演一个情景：小青得到一张电影票，但是在电影院却找不到自己的位置，急的哭了起来。学生为了帮助他，就要集中注意力，寻找确定位置的方法，同时也让学生领会在我们生活中确定位置是非常重要的，后来全班同学一起探讨确定位置的方法，较好的完成教学任务。

三、巧妙地提出问题，唤起学生注意力。

在教学中我们老师不仅要提问学生同时还要注意启发学生动脑筋对于所学的问题能够进行大胆地质疑。学习知识不能只靠老师的一味提问而忽略了给学生自我思考的空间，要唤起学生的注意力，促使他们能够认真地听讲，教师就要做到恰当好处地设疑，让学生带着问题通过自己的思维活动，大胆地提出问题，并通过探讨解决问题，从而主动地获取知识。这样才能更好地提高学习的有效性。

四、选择适当的刺激物。

要让小学儿童体验到自身学习的成功，以此激发学生的学习动机。这是使他们把注意力集中在学习上的最有效手段。我在教学中常常采用以下几种：

1、口令刺激。如：“小眼睛看黑板”、“一、二、三”……等方式来加强刺激学生，增强注意力。

2、如果学生在思考的过程中注意力不集中，还可以老师以评选“小小思想家”、“举手小红星”、“小模范”等方式，来刺激学生集中注意力，动脑思考。

3、给予学生适当的物质刺激，提高学生的注意力。如：对上课认真听讲的小朋友以小红花、小五星等作为实物给予奖励。

五、提高教学活动的目的性。

小学低年级儿童的注意缺乏自觉性，表现为不会主动确立目的，需要教师给定目的；在注意进程中不会组织自己的注意，需要他人不断提醒和关照。一旦没有外在的帮助，儿童常常会不清楚或忘掉由他人给定的目的，使注意中止或分散。因此，在学习或其他活动中，教师应提出具体的目的、要求、内容及具体方法，让学生切实的感受到集中注意对完成活动的重要性，并懂得如何正确地组织自己的注意。

六、尽量减少与教学无关的对象或活动的刺激作用。

学生的学习环境相对稳定，也是保持学生注意力的有利条件。

1、上课之前要排除无关刺激的干扰，课前准备要求尽量简单，上课不用到的东西不要拿出来。在直观教具的运用中，背景材料必须淡化，教具出示的时间要适当，切忌过早显示，下半节课才用的教具，不要在一上课就暴露在学生眼前。例如：上低年级数学课可以要求学生只准备一本数学书、一支铅笔、一块橡皮、一把直尺。（学具盒哪节课需要，哪节课才要求准备）；其他的东西全部放在书包里，抽屉不准放零散的学习用品，以防不必要的干扰。另外，疲劳是集中注意力的大敌。孩子神经系统的耐受力较差，连续学习或睡眠不足 会引起疲劳，大脑神经兴奋水平降低，注意力难以集中。在家长会中，向家长们宣传充足的睡眠对小孩的重要性，让家长制定合理的作息制度，并监督孩子执行，保证孩子得到充分的休息和睡眠，第二天能精力充沛地上课。

2、老师服饰、发型也不宜过于耀眼，有的老师换了新装或者理了新发型以后，往往在上课前先到学生面前“亮亮相”，这种做法可以有效地减弱学生上课时的注意分散。

3、教学过程中的偶发事件，教师要妥善处理。如：天气条件恶化、突然停电、学生病倒或严重违纪事件等等，教师既不能熟视无睹，也不能惊慌失措，要以自己平静的情绪与学生一起迅速的处理好，保持课堂教学秩序的稳定，将学生的注意力转回课堂教学。

在教学中，过分要求学生依靠有意注意来学习，易引起疲劳和注意的涣散；但如果只让学生依靠无意注意来学习，则不利于他们的主动性及与困难作斗争的意志力的发展，难于完成学习任务。因此，在教学过程中，教师应当考虑使学生的有意和无意注意有节奏的交替轮换。一般说来，上课之初，学生的注意往往还停留在上一节课或课间活动的有趣对象或其他操心的问题上，因此需要通过组织教学去引起他们对开始上课的有意注意，一些有经验的老师，一上课就开始3分钟的测验，以使学生的注意能迅速转移到课堂上来。接着，就要让学生对新课题或新内容发生兴趣，产生无意注意；当逐步进入教材的重点与难点时，又应当设法使学生加强有意注意，认真思考与理解；在紧张而努力的有意注意之后通过教学方式的改变，如适当运用直观材料或趣味性的谈话等使之转入无意注意……下课之前，学生的注意最易涣散，所以布置作业时也要求学生有一定的有意注意，必要时可以采取事先向学生提出应复述作业等要求的办法。当然，使学生的注意作节奏性的变化，没有固定模式，这需要教师围绕教学的中心任务的完成，依据教学内容的难度、学生注意力的发展水平与表现情况巧于安排，并对学生的注意力进行培养