2010.11教学常规评估自检报告5篇

第一篇：2010.11教学常规评估自检报告

求真务实，循序渐进，加强常规管理

----教学常规管理评估自检报告

大青实验学校

2010.11.8

2009年4月，原中朝中学、大青小学、德胜小学三校合并，新建一所九年一贯制学校，即大青实验学校。目前，中学部拥有教学班4个（七年级2个，八年级1个，九年级1个），学生107名，一线教师13人，高级职称2人。理化生实验室和计算机教室各1间。但水电路未通，演示实验器材不全，分组实验器材严重不足。

作为中学部前身的中朝中学虽然曾经有着辉煌的历史，但近年来却一直在低谷徘徊。2009年9月，新一届领导班子就任后，对教师队伍、学生情况作了详细的调研，制定了“一年求规范，两年抓内涵，三年建特色”的中期发展规划。即，用一年的时间对各项工作进行规范管理，用两年的时间抓好内涵建设，用三年的时间初步建立学校特色。以此为基础，又确立了“求真务实，循序渐进，加强常规管理”的教学管理方针。历经一年的纠偏补全工作，取得了一定的成绩，现将我校教学常规管理工作汇报如下：

一、循序渐进，科学建制

1、课程计划

学校按国家教育部颁发的课程标准、课程计划要求，开设课程。目前，我校中学部每位教师都兼任两门学科。由于师资力量不足，音乐、美术、综合实践学科无人任教。学校原现开设的校本课程为《菌类的种植和经济动物的饲养》，分上下两册，七八年级每周一课时。现因师资力量不足、校本教材内容不适应校情，暂停开设。计划结合学校实际，结合学校特色建设规划，利用1到2个学期，重新开发新的校本教材。

2、循序建制

提到机构、制度、计划、总结，每一所学校都绝不缺少。但是机构是不是职能确实，制度是不是切合实际，计划是不是具有指导性、可操作性，总结是不是有反思和促动的意义，却情形不一。一个科学的制度，应该是在达到规范管理的目标的同时，能被广大教师认同，并主动内化。

依据《沈阳市中小学教学常规》和《铁西区中小学教学常规实施意见》，我校采取“认真求证、分期进行，制定一个，落实一个”的策略，优化教学管理制度。根据学校实际，我们不断修订和不断完善教学管理制度，完成了《教学常规管理制度》、《各学科教学常规》、《教学考核方案及细则》、《有效课堂评价标准》，以及《绩效工资方案》和《二八月绩效工资方案》中与教学相关的部分的编撰。这样对教学管理提出了具体要求，明确教师的岗位职责，使我们的教学管理工作做到有章可循，有规可依。积极推动学校教学管理规范化、制度化。

每一项制度的出台，我们追求的都是“不怕慢，但一定不能流于形式”。以《教学考核方案及细则》为例，三个学期以来，在老方案的基础上，比照着《教学常规管理制度》，教学管理小组成员每学期都在考核实践中听取各方建议，从开始的只“重结果”的考核到现在的“结果和过程并重”的考核，从最初的减分制到如今的加分制，几易其稿，本学期始才定音，由教务处负责印刷、发放到各办公室，并组织教师认真学习。

每学期期初，我校都要隆重召开校务工作会议，跟教师们总结上一学期的工作，说明这一学期的计划。每一份计划和总结，都是主管中层干部提高材料，由主管校长亲自撰写，再经校级领导班子研究定位。可以说，总结无一句虚言，计

划无一件虚事。学校的计划如此，教师个人工作计划、期末复习计划、九年备考计划，我们也是如此要求。

3、过程管理

各项制度的制定只是给教师指明了工作的方向，而工作做的好与差，就需要我们对各项工作有布置，有落实、有总结，发现问题及时纠正、及时改进。如果工作只布置不落实就会在教师心中形成只刮风不下雨的感觉，长此以往，工作就会疲沓，就会停止不前。为此，我们提出了“规范检查、严格反馈”的要求。

1）细化领导分工，把教学工作落到实处。实行领导岗位责任制，采取分线管理，条块结合的管理模式，保证了年级组内部事事有人管，人人有事干，强化了责任。

2）加强教学常规环节检查与督促。对常规检查，比起追求检查次数的多寡，我们更注重每次检查的质量。教务处要能查出问题，共性的是什么？个性的又是哪些？优点在哪里？怎么发扬？缺点如何？怎么改进？

比如，对教案、参加教研活动情况、听课、评课、教学反思、作业批改等实行月月清；对计划、总结、命题、监考、试卷分析等实行定时检查公布。教务处根据常规考核细则进行量化评分后计入检查记录，作为评先、晋职和“二八月绩效”的重要依据。鉴于学校实际情况，每月还要召开由全体任课教师参加的教学工作总结会，反馈检查结果，总结得失，提出下个月的具体工作目标和注意的事项。

二、加强引领，科学培训

在对薄弱的师资力量进行分析时，我们认为教师的专业素养的提升固然是个人的主观能动性起着主要的作用，但是缺乏积极的、有价值的、正确的引领，也是主要原因。为此，我们设计了“理念引领----专业学习----实践探索----反思交流”校本培训模式。

1、理念引领

教师要发展，既需要学校里有好的领袖，还需要能遇到好的导师。出于经费的原因，我们不能带全体教师三不五时的外出，到那些可以胜任导师角色的专家身边去学习。但是我们利用光盘、网络等资源，“对症下药”。

为了应对职业倦怠，我们组织教师学习了肖川的《职业幸福》；为了提升教育理念和技巧，我们带领老师们聆听了高金英的《静下心来教书，潜下心来育人》和魏书生的《新时期的班主任》；为了转变教学理念，我们下载了苏霍姆林斯基的著作---电子版的《给教师的一百个建议》，安装在电子备课室的每一台电脑上，并提供了郭思乐和杜郎口的视频资料。

一次的冲击可能转瞬即逝，可是持续的、不间断的冲击，相信总能达到“润物细无声”的效果。

2、专业学习

理念的转变可以采用通识培训的方式进行，课堂教学能力却各有学科特性。为了解决这个问题，我们三管齐下。

一方面，主管教学的校长、主任帮助教师寻找学习资源，从网上精挑细选地下载关于教法、学法指导的文章，下发给老师们，既是联合教研的交流内容，又是教师自主学习的材料。另一方面，学校为各学科购置了一批优质课的光盘，教务处在联合教研时间里，组织同学科教师集体观摩、研讨。还有一方面，充分利用杨校长的人际关系，联系区内兄弟学校的优质资源，先后组织教师赴127中学、100中学、勋望小学观课、培训。

3、实践探索

思想的火花尽管时不时的闪烁跳跃，如果不能付诸实践，终归要黯然沉寂。因此，在专家的理念灌输中，在同行的课堂示范下，还要为教师搭建平台，让撞击的星火能够燎原。

本着宁精勿滥的原则，每学期，我校都要结合教学工作主题，开展“六个一”活动（即学教育教学理论专著，摘教育教学有助的文章，写教育教学经验文章、案例或教学反思，上一节公开研究、实践或示范课，说一篇课文课堂教学的方法、手段和教学思路，听、评其他教师的课），切实加强教师教学基本功训练，全面提高教师专业素质与能力。

如，在进行了教法、学法的联合教研后，我们举办了语文数学英语三科的“五步四课式”课改研讨课活动；在组织“班班通”集体培训后，我们开展了“党员、骨干示范课”活动；在聆听了高金英和魏书生的报告后，我们指导班主任召开了“教育教学开放周”家长会；本学期，在观摩了杜郎口教学光盘，学习了勋望小学以后，即将在11月末开展的“生本教育”研讨课活动，并在12月中旬组织“学科主题复习课”活动。

褚恒凤老师在2010年铁西区班班通教学竞赛中获二等奖。

4、反思交流

我校中学部教师年龄均在35周岁以上，以往相对封闭的信息环境，稀薄的教研气氛，学科间缺乏竞争，使教师间的有秩序的专业研讨几乎空白。而反思和交流却是教师专业成长最有效的途径。

每一次外出学习归来，教务处要组织一次教师间的学习交流会，由外出学习教师主讲。每个学期末，校师训部还要举办一届教育教学论坛，从教师完成的“六个一”里选拔优秀案例、反思、经验等，在全校教师大会上做交流。

在这个过程中，教师们学会了积累，锻炼了表达，增强了竞争意识，促进了能力的提升。

三、勇于探索，科学研究

践行新课程改革是教学管理核心任务。无论是魏书生，还是郭思乐，无论是杜郎口模式，还是生本教育，教改的榜样不少，向哪一种学习，成为一个问题。其实，无论哪一种模式都离不开“以学生为主体”，都离不开对课堂效率的要求。

因此，我校在课程改革实践中树立了三个发展目标，一是探索“有效课堂教学模式”，二是开展生本教育实验，三是逐步树立“科研”的先导地位。

在有效课堂教学模式研究中，我们走的是从“粗放”到“集约”的路。即从初始阶段的“一刀切”管理，逐渐过渡到到目前的这种“从细节入手，逐点攻克”，方向越来越准确，效果越来越实际。

生本教育实验我校在农村学校中应该说不晚。2009年11月，我校对全体教师进行了生本教育通识培训，并下发了两份学习资料，一份是教学对比，一份是课堂实录。2010年4月，我校制定了生本教育实施方案，举办了启动仪式，实验教师进入理论学习和教学实录观摩阶段。7月，实验教师在学校第二届教育教学论坛上进行了交流，进一步扩大了影响。10月，生本实验教师赴勋望小学观课、培训，召开了实验研讨会，制定了个人实验计划。由此，我校生本实验课堂实践阶段拉开了帷幕。

科研，以前一直是教学工作的盲点，一片空白。现在，我们已经开始“从教研着手，向科研转变”。学校申请了“十二五”研究课题《语文学科从生活中开发课程资源提高教学效益研究》，已经结束立项工作，进入理论研究阶段。最近，根据区政府和教育局精神，结合我校师资薄弱的实际情况，我们又确立了均衡教育发展研究的课题《农村九年一贯制学校教师专业成长研究》，正式开始立项工作。

可以说，我校的课程改革工作已经渗透在常规教学活动中，我们也一直立足于教师专业能力的实际，系统的、分步骤的、小步前进。从“点”入手，从可操作的内容入手，从我校师生能适应、能接受入手。在不断探索中力求科学，力求扎实的开展研究，不敢冒进。

四、常管常新，科学灵活

教学管理是一条河，体现的是一个过程，是一个长时间的积累。真正的教学管理是慢功出细活，任何的浮躁与功利只会将我们的教学引入歧途。而管理中层出不穷的新问题，又要求我们不能墨守成规，必须勇于创新。

比如，就课程计划而言，因师资配备不足，我校政史地生等学科，均由语数外物化学科教师兼任，因而出现了教学质量不能保证的现象。为此，我们在管理上将这些小学科的课堂笔记纳入常规教学检查之中，敦促师生认真对待。

就备课而言，由于每年组每学科只有一名教师，如何开展集体备课成为一个棘手的问题。我们提出“联合教研”概念，即打破年级界限，由教务处跟踪，每月三个年级教师集中备课一次，重点研讨解决下一阶段教学重点、难点问题。间隔时间虽然较长，但教师们终于不再是单打独斗。

就上课来说，起初按照新课程标准，统一发展目标，统一评价标准。但在两个学期的管理中，我们发现教师的教育教学能力、现代化教学手段应用能力差异性较大，统一的标准伤害了教师的发展积极性。于是我们作了调整，制定了课堂教学分层次、多元化的发展目标。即三个层面，一个层面向擅长传统教学法的教师，我们提出“在沿用中求实效”的要求；另一个层面向已经融入新课程改革的教师，我们提出“在改革中求创新”；再一个层面向生本教育实验教师，我们提出“在实践中求经验”。这一标准的修订，得到广大教师的欢迎，很好的调动了工作的积极性。

就学生管理而言，以前一直是教师单兵作战，家校联系薄弱，家长们脱离于学校教育之外，造成学生管理的两面性。我们克服重重困难，实现了每学期期中、期末召开两次大型家长会的常规管理。每次家长会前，学校都要求教务处、德育处精心准备。一要做好班主任培训工作，二要借机做好学生表奖工作，三要借机做好学校宣传工作。现在，我校学生家长已经由原来对学校轻视和漠然转变到重视和尊重。学校也因此社会声誉日益提高。

五、问题与反思

1、对执行教学常规的认识与实践，教师之间差异较大。

2、教学管理水平总在浅层次上徘徊，缺乏一种文化的厚重与凝练。

我校在教学研究制度的落实与创新方面进行有益的尝试取得了一些经验，对提高教师的教育教学水平、发挥集体的智慧起到了积极的作用，但在具体的实践过程中还存在较多的问题，主要表现在：

教学管理没有形成教师主动的、自觉的发表自己见解的运行机制，教师的有效参与度低。

教师参与教学研究，缺乏研究的问题意识，发言缺乏针对性与实效性。教研活动缺乏开放的心态与兼容的胸怀。由于一些教师在课堂教学中一直奉行“专业个人主义”作风，缺乏与他人交流与合作，这种封闭性的教师文化潜在地排斥开放与合作，使教师的教学趋于彼此孤立的状态。还有一些教师过多的依赖于经验的积累而不是专业智能的提升。封闭与保守使得我们的教研水平难以提高。

总之，实践让我们体会到：抓常规教学管理必须坚持多检查督促，多表扬鼓励，多指导帮助，多注入情感交流，使上下沟通，形成工作合力，努力创设一种宽松和谐的工作环境、团结互助的人际心理环境，使教师愿意干、肯干、乐于吃苦，把常规要求内化为教师的自觉行动。放眼未来，任重而道远。我们将继续努力，牢固树立 “向管理要质量”的思想，深化常规教学，优化教学过程，使大青实验学校中学部的教育教学工作再上一个新台阶!

第二篇：城子街中心学校义务教育教学常规管理评估自检报告

城子街中心学校义务教育段小学 教学常规管理评估自检报告

根据《九台市义务教育阶段中小学教学常规管理达标学校评创活动的方案》和《九台市义务教育教学管理评估标准》结合我校实际情况，开展自评，具体内容如下：

一、教学管理制度建设

1、课程实施管理

严格执行省定课程计划，开齐开足规定课程，不增减课时和增加课程难度，教学进度适中。

积极开展校本课程开发和综合实践活动，有系统开发的校本课程。做到有课程、有教师、有教案、有成果。按要求开全地方课程，综合实践活动开展正常，做到有计划、有时间、有成果。

2、教学管理机制

每学期初，学校制定教学工作计划及月中行事，并附有校历，计划内容详实，可操作性强。

建立健全教学管理机构，职责明确，建立和健全各种教学管理规章制度，做到有章可依，有规可循。校长和主管校长坚持听课和指导教学，有教学工作检查记录。

二、常规教学管理

1、备课工作

建立学校个人备课制度，积极参加市级组织的集体备课，中心学校认真组织集中备课和分散备课，认真做好考勤记录，积极开展期会课、月会课、和周会课。时间安排科学，内容以校为本，记录详实，讲求实效。

期初统一教案要求，确定检查方案。教师教案书写规范，内容充实完备，教导处每月检查一次，教学校长对教导处业务检查进行督察。

2、课堂教学

常规教学制度健全，对教学过程有检查、考评、调控和改进措施。主管领导每学期听课不少于60节，校长听课每学期不少于30节，评课分别不少于20次和10次，均有听课笔记及评价记录，合理安排课内外作业和考试次数，及时掌握课堂教学现状。

专业教师配备到位，保证专业教师的正常使用，专业教室使用率达到90%，实验操作课开出率达到95%以上，有实验记录及总结。

学校有课改工作方案、计划、措施，在课堂中有明显体现，优化课堂教学模式，“三学一练”课堂教学模式已在我校初见成效，关注学生不同水平和个性差异，分类指导，3、作业与辅导

常规作业管理制度健全，学校有详细的作业规范要求，教师作业批改精细，作业检查记录详实，考核量化科学合理，有常规检查，也有随机抽查，并有记录。

作业形式多样，作业量科学合理，不加重课业负担，多方面探索作业改革，有具体对作业管理的制度要求。建立年级作业设计制度，作业形式多样化，结合学科特点，留有书面作业、口头作业、读书作业、动手操作作业等。

学生辅导管理制度健全，学校有详细的辅导规范要求，辅导有记录，教导处及时检查。

学校成立兴趣小组，由教导处管理，保证经常开展，内容丰富多彩，艺术性强。活动小组有记录，内容详实，学校有工作检查指导，学期末有活动回报，有详细记录。

3、学生评价

建立以素质教育为导向的学生综合素质评价体系，全方位多维度地评价学生的综合素质情况。评价工作有方案、有组织、有计划实施。评价过程材料齐全，结果得到充分运用。

三、教研科研管理工作

1、制度管理

教科研工作制度齐全，学校教科研工作有计划，活动有记录、有总结、教师有教科研计划，学校有教科研立项课题，有审批，有开题报告，课题管理规范，过程材料齐全。

2、工作过程与成果

积极开展教科研活动，记录内容详实，教科研活动参与面广，能及时转化科研成果，指导教育教学实践，在市级以上刊物上发表论文，总结经验，四、教师专业发展

1、教师队伍建设

重视校本培训工作，校本培训管理制度健全，充分开发和利用校本课程，有年级培训计划，培训记录内容详实，受益面广，效果好。学校有骨干教师培养规划，开展骨干教师培养的教科研活动，骨干教师队伍能充分发挥示范、辐射、带动作用。

2、教师评价工作

建立科学的教师工作评价体系，建立健全全员参与、全面考察的教师自评机制，认真开展教师教育教学工作考核工作，工作记录内容详实，评价材料齐全，结果公开透明。

五、特色办学

注重特色校建设，抓好特色办学。

学校以书写教育为学校办学特色。有特色办学规划，学校在教育教学、科研等方面形成鲜明的个性和办学风格，办学特色突出，成果卓越，有效引领促进了学校发展。

总之，我校深入贯彻落实《长春市实施基础教育质量提升工程指导意见》，开展义务教育阶段中小学教学常规管理达标学校建设工程，加强教学管理，建立正常的教学秩序，规范教师的教学行为，促进教学过程的优化实施。打造高校课堂，减轻学生过重课业负担，全面提高教育教学质量，为办人民满意教育，做出应有贡献。

第三篇：学校常规管理评估报告

教学常规管理

落实教学常规是学校教学工作得以正常有序开展的根本保证。只有搞好教学常规才能有效的促进教学工作。调研中我们发现，多数学校都能以推进素质教育为核心，以基础教育课程改革为重点，以解决课堂教学问题为突破口，认真执行校级常规管理制度，切实加大对教学工作的管理与调控力度，使常规管理常抓常新。

主要成绩：

一、立足课堂，讲求课堂教学的实效性 1.依据课标，加强教研，提高备课质量

备课是上好课的前提。根据教材特点，结合课标要求，结合学生实际，创造性地使用教材，恰当地选择教学方式方法，以有效地提高课堂教学效率，已成为多年来学校不断探求和教师不断努力的方向。调研中我们欣喜地看到：有的学校实行月检查备课制度，要求教师做到“四有、四备”，即脑中有课标、胸中有教材、心中有教法、目中有学生；有的学校进一步完善了备课制度，实现了教学资源共享，达到教师备课“常备常新，常教常新，常研常深”的目的；有的学校强化教后反思在备课中的作用，力求教师备课达到个性化和特色化；还有的学校把“同课共研”作为优师成长的助推剂，从研究内容上经历了由“同一节课共研”到“同一本书共研”再到“同一类教材共研”的过程，从参与的范围上经历了由“学段共研”到“学科共研”，由“同科共研”到“所有学科共研”，由“校内共研”到“校际共研”的过程，促进了教师自身业务素质与教学水平的提高，使教师在讨论交流中充分达到互助、互激、互补、互促的目的，使每一位教师挖掘自身潜力，不断激励进取，培养了良好的教学风气，提高了教学技能技巧，进而提高备课质量。

2.立足课堂，制度保障，确保课堂实效

学校要求教师严格执行课堂教学管理制度，狠抓课堂纪律，以提高课堂教学效率。有的学校强调要把日常教学当作“三课”来上，即当作良心课来上，当作公开课来上，当作评估可来上，要求每一位教师把握目标，确保学生一课一得；有的学校坚持规范上课行为，坚持实行教师提前一分钟站到教室门口的候课制度；有的学校一贯坚持“跟踪听课法”，及时对教师进行现场指导，有效促进课堂常规的规范；还有的学校为青年教师搭建历练的平台，使青年教师赛课形成系列化、常态化，加速了青年教师的专业成长。形式多样的课堂教学管理模式，加大了对课堂教学的监控力度，有效地提高了课堂教学实效性。

二、结合学情，适时做好作业辅导与评价 1.尊重差异，减轻负担，适时做好专项辅导

作业的布置与批改、分层优化辅导是课堂教学的延伸与补充。有的学校从丰富作业类型、侧重素养提高入手，尊重学生个性差异，明确提出在作业布置与批改方面做到“精细”，要求教师既要紧扣教材，又要创新拓展，注重培养学生的能力，注重动脑欲动手、书面语实践相结合，留给学生充分自主学习的空间；有的学校坚持“高效低负”的原则，严格控制各科作业的数量，努力减轻学生负担，提高作业质量；有的学校在部分学科上大胆尝试实行分层分量布置作业，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会，力求使每个学生在自己原有的基础上得到最优的发展；有的学校要求教师按照“分类辅导”、“抓两头促中间”的原则，精心选择辅导内容，增强辅导的针对性，注重实效；还有的学校针对实际情况，认真制定了培优扶困计划、培养目标和详细的辅导措施，为优等生和学困生的成长提供更为广阔的空间，并进行阶段考查和效果跟踪分析，通过跟踪辅导力求让每个孩子都有所进步。2.关注过程，注重方法，力求评价更加科学化

多数学校把新课程实施与学生教师的评价改革作为一项重要课题，进行了一系列研究，以力求评价更加多元化、科学化。有的学校针对部分学科制定了《学生学业成绩检测与评定标准》，倡导评价主体多元化，力求评价方式多样化；有的学校努力加强过程性管理与考核，有计划地组织好各类质量过关检测和综合学科抽查，并及时进行分析反馈，达到查漏补缺的效果；有的学校制定了《教师发展性评价方案》，通过各种方式加强对教师的培养，评价者与被评者面对面沟通，促进了课堂教学的改进；还有的学校根据实际情况，和兄弟学校结成对子，制定了《“一帮一捆绑式评价”工作实施方案》，有效的促进了教师的专业化成长。

问题与建议：

调研中我们发现，大多数学校在教学常规管理方面，从制度的建立到落实已形成有一定学校特色的管理体系，既有以往一些好的做法的传承，也有新思路、新举措的锐意实践。但还有的学校制度不够完善，缺乏针对性，制度与落实之间存在一定的距离。为此，各校要继续加大教学管理力度，使各项制度更科学、更健全、更特色，只有这样，才能建立执行常规工作的基础，化解执行过程中的阻力，有利于常规管理制度的跟进，促进学校良好校风、教风、学风的形成。建议做好以下两点：

1.建立健全学校领导听评课机制

课堂是学校一切活动的核心所在，所反映的信息量大、真实性强，由此，围绕课堂教学开展听课、评课，是学校教学管理的最好方式。校领导多深入一线参与听评课活动，与一线教师共同探讨课堂教学方法，了解真实的教情学情，根据所了解到的情况及时调整教学管理办法，有利于提高教师业务素质和学校教育质量，其重要性不言而喻。因此，提倡学校把校领导深入一线参与听评课活动纳入常规管理制度中，建立健全学校领导听评课运行机制，有效带动学校浓厚教研氛围的形成，提高听评课质量，使之发挥更大效应，常规管理才能抓的更实。

2.定期开展专项主题性评比活动

为引导教师积极投身于新课改的实践与研究，提升教师专业素养，全面实施有效教学，学校可结合实际定期开展专项有主题性的评比活动。如：开展备课能力比赛活动，促进教师学习课标、钻研教材、了解学生、反思教法，以提升教师的专业水平；开展青年教师汇报课评比活动，探讨小学课堂教学的有效策略，促进青年教师专业成长；开展学科素养比赛活动，以赛带训，以赛促学，为教师搭建展示自我、相互交流的平台，总结推广成功的教育教学经验……使专项主题性活动覆盖常规管理的五个方面，长期坚持、形成系列，这样以主题活动的开展促常规管理的落实，不断改进具有学校特色的常规管理办法，以提高教育教学质量。

校本研修

主要成绩：

1.领导重视，研修活动丰富多彩

通过评估我们看到，所有学校的领导对校本研修工作都十分重视。学校建立和完善了适合学校实际的校本研修制度，创新了研修形式，丰富了研修内容，采取个人学习与集体研修相结合，并充分发挥名师和骨干教师的示范引领作用，全员参与校本研修活动的积极性极大提高，进一步推进了学校校本研修工作的健康发展。上站小学、北大街小学、新华小学等多数学校大多采用“请进来、走出去”的基本研修形式，重视校际、区际、省际之间的交流学习，营造了良好的研修氛围，有些学校广泛利用网络平台，不断提升本校教师的研修水平，以修促研，提高教师素质，效果十分明显。

2.以研促教，教师素质全面提升

各校研修工作中注重以一线教师为主体，把教学中遇到的小问题作为研修内容，利用个人研修和同伴互助相结合的研修形式，逐步形成了校本研修的长效机制，进一步扩大研修领域和研修效果。“没有高素质的教师队伍，一切高质量的教育计划都是空谈”，对此，学校的校本研修工作中加强了对教师基本功的新修练，积极采取多种研修模式，全面提升教师素质，形成了重科研、重实践、重研讨、重反思、重互动的新型研修风气。其中，上站、北大街、下站等校秉承了“青蓝”工程的优良传统和积极效应，加大了对青年教师的培养力度，利用公开课、研讨课、合作课等形式，对这一群体展开既有针对性，又有实效性的培训活动，教师们参与校本研修活动的积极性高，研修成果显著。

问题与建议：

1.健全制度，规范校本研修行为

评估过程中，我们发现有的学校研修制度还不够健全，计划性、针对性不强，阶段性特点不突出，研修行为中有较多随意性，研修流于形式的情况存在。校本研修最根本的是要突出“个人反思、同伴互助、专家引领”三个核心要素，学校就是要抓住这些核心要素，并大力营造良好的校本研修氛围，逐步使教师们提升认识，改变观念，变“要我研修”的被动行为，为“我要研修”的主动愿望，使研修真正成为教师自我提升的内在需求。学校更要积极为教师们搭建研修平台，让他们在互助互补中合作成长，共同发展，达到共赢。

2.整合研修资源，形成校本研修特色

评估中，我们还看到一些学校“研修工作面铺得较广，但缺乏整体的规划和统一部署，研修资源疏于规整，研修内容没能切准本校工作的突出问题和主要矛盾，有针对性的培训工作和活动落实略显脱节，校本研修少特色，校本研修工作的实效性不强等”问题。为此，我们建议整合研修资源，规整研修问题，并加强有针对性的培训环节和活动落实的一体性，完善校本研修的配套工程，如：“提出问题——培训研讨——活动落实——信息反馈等”，努力使每次研修活动都掷地有声，收到应有的效果，并着力打造出各校的校本研修特色。

第四篇：学校常规管理评估情况报告

学校常规管理评估情况报告

200*年11月15日-19日，第一组负责检查评估了文利镇、伯劳镇、武利镇、檀圩镇、那隆镇共5所中心小学、10所村级小学；分别是：文利镇中心小学、黎头小学、南城小学；伯劳镇中心小学、邓阳小学、伯凤小学；武利镇中心小学、安金小学、大沙小学；檀圩镇中心小学、桥梓小学、茶亭小学；那隆镇中心小学、龙窟小学、芳塘小学。评估组通过分工负责、实地考察、查阅资料、访问教师、学生、集体评议等形式，对上述5个镇15所小学的领导管理、教育教学常规管理等6大项指标50小项指标进行了严格的检查评估并依照评估标准统一打分。评估结果，中心小学最高分为武利中心小学271分，最低分为伯劳中心小学251.5分；村级小学最高分为那隆龙窟小学258分，最低分为文利镇南城小学194分。现就第一组检查评估的情况作如下总结汇报：

一、主要成绩和经验

（一）各级领导重视，常规管理到位。

这次检查表明、全县各镇党委、政府、中心校、学校领导都充分认识学校常规管理工作的重要性，为迎接检查，投入了一定的人力、物力、财力，加强了学校环境的整治。镇党委、政府分管教育的领导多次到有关学校进行检查，督促检查落实有关常规管理的各项工作，特别是学校校园的整治工作。使学校的环境发生了很大的变化，改善了育人环境。中心校、各小学学校领导全力以赴，认真按照常规管理的要求先在本镇进行了一次交叉检查。通过检查不仅做好学校环境的改造工作，而且完善了各种规章制度，以章治校，做到管理有制度、工作有计划、有阶段性检查、工作成效有总结这方面，武利中心小学、檀圩中心小学做得较好。同时在检查评估期间5个镇分管教育的领导、中心校的领导和学校领导，自始至终陪同检查组的同志一起检查，并认真听取检查组反馈的意见。说明各级领导对学校常规管理工作有了新的认识，引起了领导的重视关心。

（二）校园文明建设进一步加强，师生文明礼貌教育效果显著。

校园文明建设和师生文明礼貌教育得到加强。这次检查的15所小学，除了校园整洁、地面干净、花草树木保护良好、室内整洁、讲究卫生意识浓厚。学校教师注意仪表得体，学校领导待人热情有礼，学生热情问好，感情真实自然、大方得体。这方面文利镇的黎头小学做得较好。这次检查中极少有穿拖鞋、留长发、教师坐着上课的现象。

（三）加强了学校“三风”建设，教学常规管理抓到实处。

在检查评估的15所学校中，均能根据学校的实际制订各种各具特色的校风、校训、教风、学风、班风和学校领导工作作风。教育方针、中国地图、世界地图上墙，位置得当，增添了校园文化氛围，教学秩序良好，大部分的学校教师上课认真负责，教态自然，能用普通话授课，课堂的双边活动配合较好，教学秩序良好，学习风气浓，学生严格遵守课堂纪律。如武利镇中心小学、檀圩镇中心小学、那隆中心小学、那隆龙窟小学等做得较好。同时各校重视抓好教学常规管理，对教学的各个环节都提出了明确的要求，并做到有布置，有要求，有检查，检查记录大部分都比较详细，如武利中心小学的检查记录、听课、评课记录比较规范，常规资料分类归档比较好。

在本次检查评估中发现，各校都很重视各项工作的规划，学校行政、教导处、教研组、少先队部、班主任、科任教师都制订有学期工作计划或教学教研活动计划。有些学校不仅计划齐全，而且比较注意落实。如那隆龙窟小学、檀圩茶亭小学。不少学校领导能深入课堂听课，了解教师课堂教学情况。教师之间互相听课的活动开展也比较好，领导听课、教师听课节数大多能达到常规管理要求。

在抓“三风”建设中，各校十分注意根据本校实际情况完善各种规章制度，并编成册，做到以章治校、以规管人，依法治教。如那隆镇龙窟小学的学生课桌管理，编号到人，管理责任落实到每位学生，杜绝了学生乱搞坏课桌而无法追究责任的现象。

（四）校舍财产管理逐步加强，室内物品管理逐步规范。

这次检查中各学校都对室舍内外加强了管理。不仅完善了教室、实验室、仪器室、图书室、卫生室、早餐店等室舍的卫生管理规章制度和卫生检查制度，而且加强了督促检查，使学校校舍管理工作落到实处。室舍墙壁基本克服了乱写乱画的不良现象。绝大部分的学校饭堂工作人员做到持证上岗。

（五）加强了校园的整治工作，校园“三化”工作见成效。

由于各学校领导重视校园常规管理，并加大了整治力度。因此检查到的每一所学校几乎全部用石灰重新粉刷一新、校园的净化，绿化、美化也有了很大的改善，受检查的绝大多数学校的校园地面，很难找到纸屑；果皮之类的垃圾。天面、地板都进行了比较彻底的净化。各校都注意校道的整治，特别是校道基本上做到硬底化，学校环境及各种活动场所保护干净整治。武利中心小学、檀圩中心小学、那隆龙窟小学等注意了教学区、运动区的划分，布局比较合理。绝大多数学校能根据学校的实际情况制订了五年发展规划，改造校园环境、美化校园的措施都在规划中反映出来。检查到的学校基本上消灭了危房，有少数危房的学校也都认真做了妥善的处理。

（六）学校重视安全工作，安全教育工作经常化制度化。

从检查的15所学校中看到各校的安全工作落实到位，不仅制订有安全工作计划、安全工作措施安全工作制度，各校还认真做到检查落实到位，做到检查有记录，对学生的教育有记录，对学校的校舍检查维修也有详细的记录。由于各校高度重视校园的安全工作，因此杜绝了校园安全事故的发生。

二、存在的主要问题

（一）教学常规管理比较簿弱，管理措施不到位。

从检查的15所学校中发现教学常规管理仍然是学校管理中的簿弱环节。

一是教研活动只限于听课、评课活动上。真正研究学生、研究教材、研究教法、研究使用现代教学手段和工具的比较少。

二是教研活动开展不全面，活动记录过于简单。一些学校的科组活动记录只有几十字甚至十几个字。多数教研活动记录只是纲要式的记录，没有活动主题、活动内容，参加人员、中心发言人，教师参与活动的基本情况，活动效果，存在问题等。

三是部分教师的教案过于简单。小学的美术、音乐、自然、社会、思想品德等科目的教案比较少，也没有教学工作计划，少数教师上课不带教案只用一本书一本练习册。

四是部分教师的教学工作计划过于简单。有的教师甚至用教学活动进度表代替教学工作计划；教研组也是用教学活动进度表代替学校的教研工作计划。

五是听课记录简单。听课记录一般只记有教者上课的内容和板书情况，没有听课者的意见建议，更没有和执教者交换意见。

六是课题研究有名无实。部分学校有课题却不知如何研究。有些教师对于什么是课题？为什么要研究，如何研究一无所知。因此课题研究开展起来困难重重，效果甚微。

（二）教师职业道德修养有待提高。

在教学工作中，绝大多数的教师教书育人，尽职尽责。但是在检查中也发现有个别教师上课不负责任，只管上课忽视学生学习活动等，教师在上面讲学生在下面搞小动作或哄笑却不管，课堂纪律太差。从县到镇教育部门逢会必讲不准体罚学生，但在检查中仍然有体罚学生的现象。

（三）学校卫生及早餐店设施较差。

在检查的15所小学中大部分学校开有早餐，但从检查情况看“三防”设施未达标准。有少数学校的饭堂职工没有体检更没有健康证。厕所卫生清洁仍然是学校卫生死角。

（四）学校领导管理有待提高，管理措施应切合实际。

一些学校领导在学校的具体管理工作中，重制度的制订，却忽视了制度的执行和落实；许多工作有布置，但没有督促检查。因此制度的执行也就落空了。少数学校领导对学校各部门的工作检查没有记录，相当一部分学校教导处对教研活动、教师教案、作业批改等教学常规检查记录只记次数，没有质量和改进意见。

（五）学校安全隐患仍然存在，安全工作必须加强。

我们在检查中看到不少学校仍然使用瓦房、一些用作教师宿舍、学生教室，以及“五室”用房的瓦房，有部分已是危房，安全隐患较大，有些桁条陈旧且虫蛀严重。有些室舍电源线拉接不规范，有些开关保险丝有裸露的现象。

三、几点建议

（一）学校应进一步加强学校安全工作。学校要高度重视安全工作，对可能产生安全隐患的每一个地方，都要认真检查，并采取措施加以防范。如室舍的电源线路、电灯开关、早餐店、小卖部等。学校领导必须增强安全工作责任感，做到有检查有记录，采取措施确保安全。

（二）政府部门应努力解决农村小学教师普遍不足的现象。在检查中看到农村小学大部分包班，一到三至四年级所有的课程都由一名教师担任，因此严重影响教育教学质量的提高。

（三）有关部门加强课题研究的管理和指导。县、镇要相应培训主课题人员，使他们明确课题研究步骤、方法，以及目的、意义，更好地加强课题研究工作。

（四）加强教学常规管理，促进教育教学质量提高。各校要根据自己的实际情况，对课堂教学活动，课外活动，教研教改活动。学生学习活动教师教案，领导教师听课等，定出具体的、合乎学校具体情况的要求，认真检查落实，避免教学常规管理流于形式的现象。

（五）学校常规管理工作要落到实处。各校认真对照自治区学校常规管理规定，完善好学校管理的各种制度，加强督促检查，做到常抓不懈，工作到位，管理到位，检查到位，杜绝检查时补资料搞突击的现象。

第五篇：学校常规管理评估情况报告

学校常规管理评估情况报告

学校常规管理评估情况报告

200*年11月15日-19日，第一组负责检查评估了文利镇、伯劳镇、武利镇、檀圩镇、那隆镇共5所中心小学、10所村级小学；分别是：文利镇中心小学、黎头小学、南城小学；伯劳镇中心小学、邓阳小学、伯凤小学；武利镇中心小学、安金小学、大沙小学；檀圩镇中心

小学、桥梓小学、茶亭小学；那隆镇中心小学、龙窟小学、芳塘小学。评估组通过分工负责、实地考察、查阅资料、访问教师、学生、集体评议等形式，对上述5个镇15所小学的领导管理、教育教学常规管理等6大项指标50小项指标进行了严格的检查评估并依照评估标准统一打分。评估结果，中心小学最高分为武利中心小学271分，最低分为伯劳中心小学251.5分；村级小学最高分为那隆龙窟小学258分，最低分为文利镇南城小学194分。现就第一组检查评估的情况作如下总结汇报：

一、主要成绩和经验

（一）各级领导重视，常规管理到位。

这次检查表明、全县各镇党委、政府、中心校、学校领导都充分认识学校常规管理工作的重要性，为迎接检查，投入了一定的人力、物力、财力，加强了学校环境的整治。镇党委、政府分管教育的领导多次到有关学校进行检查，督促检查落实有关常规管理的各项工作，特别是学校校园的整治工作。使学校的环境发生了很大的变化，改善了育人环境。中心校、各小学学校领导全力以赴，认真按照常规管理的要求先在本镇进行了一次交叉检查。通过检查不仅做好学校环境的改造工作，而且完善了各种规章制度，以章治校，做到管理有制度、工作有计划、有阶段性检查、工作成效有总结这方面，武利中心小学、檀圩中心小学做得较好。同时在检查评估期间5个镇分管教育的领导、中心校的领导和学校领导，自始至终陪同检查组的同志一起检查，并认真听取检查组反馈的意见。说明各级领导对学校常规管理工作有了新的认识，引起了领导的重视关心。

（二）校园文明建设进一步加强，师生文明礼貌教育效果显著。

校园文明建设和师生文明礼貌教育得到加强。这次检查的15所小学，除了校园整洁、地面干净、花草树木保护良好、室内整洁、讲究卫生意识浓厚。学校教师注意仪表得体，学校领导待人热情有礼，学生热情问好，感情真实自然、大方得体。这方面文利镇的黎头小学做得较好。这次检查中极少有穿拖鞋、留长发、教师坐着上课的现象。

（三）加强了学校“三风”建设，教学常规管理抓到实处。

在检查评估的15所学校中，均能根据学校的实际制订各种各具特色的校风、校训、教风、学风、班风和学校领导工作作风。教育方针、中国地图、世界地图上墙，位置得当，增添了校园文化氛围，教学秩序良好，大部分的学校教师上课认真负责，教态自然，能用普通话授课，课堂的双边活动配合较好，教学秩序良好，学习风气浓，学生严格遵守课堂纪律。如武利镇中心小学、檀圩镇中心小学、那隆中心小学、那隆龙窟小学等做得较好。同时各校重视抓好教学常规管理，对教学的各个环节都提出了明确的要求，并做到有布置，有要求，有检查，检查记录大部分都比较详细，如武利中心小学的检查记录、听课、评课记录比较规范，常规资料分类归档比较好。

在本次检查评估中发现，各校都很重视各项工作的规划，学校行政、教导处、教研组、少先队部、班主任、科任教师都制订有学期工作计划或教学教研活动计划。有些学校不仅计划齐全，而且比较注意落实。如那隆龙窟小学、檀圩茶亭小学。不少学校领导能深入课堂听课，了解教师课堂教学情况。教师之间互相听课的活动开展也比较好，领导听课、教师听课节数大多能达到常规管理要求。

在抓“三风”建设中，各校十分注意根据本校实际情况完善各种规章制度，并编成册，做到以章治校、以规管人，依法治教。如那隆镇龙窟小学的学生课桌管理，编号到人，管理责任落实到每位学生，杜绝了学生乱搞坏课桌而无法追究责任的现象。

（四）校舍财产管理逐步加强，室内物品管理逐步规范。

这次检查中各学校都对室舍内外加强了管理。不仅完善了教室、实验室、仪器室、图书室、卫生室、早餐店等室舍的卫生管理规章制度和卫生检查制度，而且加强了督促检查，使学校校舍管理工作落到实处。室舍墙壁基本克服了乱写乱画的不良现象。绝大部分的学校饭堂工作人员做到持证上岗。

（五）加强了校园的整治工作，校园“三化”工作见成效。

由于各学校领导重视校园常规管理，并加大了整治力度。因此检查到的每一所学校几乎全部用石灰重新粉刷一新、校园的净化，绿化、美化也有了很大的改善，受检查的绝大多数学校的校园地面，很难找到纸屑；果皮之类的垃圾。天面、地板都进行了比较彻底的净化。各校都注意校道的整治，特别是校道基本上做到硬底化，学校环境及各种活动场所保护干净整治。武利中心小学、檀圩中心小学、那

隆龙窟小学等注意了教学区、运动区的划分，布局比较合理。绝大多数学校能根据学校的实际情况制订了五年发展规划，改造校园环境、美化校园的措施都在规划中反映出来。检查到的学校基本上消灭了危房，有少数危房的学校也都认真做了妥善的处理。

（六）学校重视安全工作，安全教育工作经常化制度化。

从检查的15所学校中看到各校的安全

工作落实到位，不仅制订有安全工作计划、安全工作措施安全工作制度，各校还认真做到检查落实到位，做到检查有记录，对学生的教育有记录，对学校的校舍检查维修也有详细的记录。由于各校高度重视校园的安全工作，因此杜绝了校园安全事故的发生。

二、存在的主要问题

（一）教学常规管理比较簿弱，管理措施不到位。

从检查的15所学校中发现教学常规管理仍然是学校管理中的簿弱环节。

一是教研活动只限于听课、评课活动上。真正研究学生、研究教材、研究教法、研究使用现代教学手段和工具的比较少。

二是教研活动开展不全面，活动记录过于简单。一些学校的科组活动记录只有几十字甚至十几个字。多数教研活动记录只是纲要式的记录，没有活动主题、活动内容，参加人员、中心发言人，教师参与活动的基本情况，活动效果，存在问题等。

三是部分教师的教案过于简单。小学的美术、音乐、自然、社会、思想品德等科目的教案比较少，也没有教学工作计划，少数教师上课不带教案只用一本书一本练习册。

四是部分教师的教学工作计划过于简单。有的教师甚至用教学活动进度表代替教学工作计划；教研组也是用教学活动进度表代替学校的教研工作计划。

五是听课记录简单。听课记录一般只记有教者上课的内容和板书情况，没有听课者的意见建议，更没有和执教者交换意见。

六是课题研究有名无实。部分学校有课题却不知如何研究。有些教师对于什么是课题？为什么要研究，如何研究一无所知。因此课题研究开展起来困难重重，效果甚微。

（二）教师职业道德修养有待提高。

在教学工作中，绝大多数的教师教书育人，尽职尽责。但是在检查中也发现有个别教师上课不负责任，只管上课忽视学生学习活动等，教师在上面讲学生在下面搞小动作或哄笑却不管，课堂纪律太差。从县到镇教育部门逢会必讲不准体罚学生，但在检查中仍然有体罚学生的现象。

（三）学校卫生及早餐店设施较差。

在检查的15所小学中大部分学校开有早餐，但从检查情况看“三防”设施未达标准。有少数学校的饭堂职工没有体检更没有健康证。厕所卫生清洁仍然是学校卫生死角。

（四）学校领导管理有待提高，管理措施应切合实际。

一些学校领导在学校的具体管理工作中，重制度的制订，却忽视了制度的执行和落实；许多工作有布置，但没有督促检查。因此制度的执行也就落空了。少数学校领导对学校各部门的工作检查没有记录，相当一部分学校教导处对教研活动、教师教案、作业批改等教学常规检查记录只记次数，没有质量和改进意见。

（五）学校安全隐患仍然存在，安全工作必须加强。

我们在检查中看到不少学校仍然使用瓦房、一些用作教师宿舍、学生教室，以及“五室”用房的瓦房，有部分已是危房，安全隐患较大，有些桁条陈旧且虫蛀严重。有些室舍电源线拉接不规范，有些开关保险丝有裸露的现象。

三、几点建议

（一）学校应进一步加强学校安全工作。学校要高度重视安全工作，对可能产生安全隐患的每一个地方，都要认真检查，并采取措施加以防范。如室舍的电源线路、电灯开关、早餐店、小卖部等。学校领导必须增强安全工作责任感，做到有检查有记录，采取措施确保安全。

（二）政府部门应努力解决农村小学教师普遍不足的现象。在检查中看到农村小学大部分包班，一到三至四年级所有的课程都由一名教师担任，因此严重影响教育教学质量的提高。

（三）有关部门加强课题研究的管理和指导。县、镇要相应培训主课题人员，使他们明确课题研究步骤、方法，以及目的、意义，更好地加强课题研究工作。

（四）加强教学常规管理，促进教育教学质量提高。各校要根据自己的实际情况，对课堂教学活动，课外活动，教研教改活动。学生学习活动教师教案，领导教师听课等，定出具体的、合乎学校具体情况的要求，认真检查落实，避免教学常规管理流于形式的现象。

（五）学校常规管理工作要落到实处。各校认真对照自治区学校常规管理规定，完善好学校管理的各种制度，加强督促检查，做到常抓不懈，工作到位，管理到位，检查到位，杜绝检查时补资料搞突击的现象。