第一篇：新课程标准下如何使用教材
作为一名刚刚上岗的教师，在学校里我便对于新的课程标准有了一定的了解，不过那都是些皮毛。等我真正地踏上这个三尺讲台，我体会到了作为一名教师，我肩上担着多么沉重的担子。这些孩子都是祖国的未来，我们要精心保护他们，为他们的学习提供我们应该给予的支持。而教材，则是连接教师与学生不可或缺的纽带。
一、新的教材给了我一双新的眼睛
以前的我，没有接触新课标这个新的概念，对于教材的理解在现在看来是很狭隘的，教材就是一个知识点的集合。我们教师把教材上的一个个知识点，一个个的概念、定律、方法步骤教授给学生就可以了。学生们所要做的就是记忆，不停地往脑子里输入一些文字信息，也许他们并不懂，并不理解。但是他们知道，记住这些文字他们就会考一个理想的分数。有了理想的分数，他们就是好孩子。不得不说，新课程以前的教材，学科知识的逻辑性比较强，知识点突出明确。但是，教师的教只是把教材中的知识点落实下去，使学生掌握教材所编排的内容。而新的课程标准之中的教材不再是教师与孩子们眼中的“圣经”，教材只是实现课程标准的重要资源，学生通过教材内容的学习不仅获得具体知识，更重要的是亲身经历探究过程，养成情感态度价值观。这种教材观要求教师不再是去“教教材”而是要“用教材去教”，要积极主动的选择和自主开发教材视野以外的教学资源。新的教材给了我一双新的眼睛。
二、从我做起，积极利用好新教材
真正接触新教材后不难发现，新的教材设计上更加适应学生们的年龄特点，插图比较多，一打开教材能够吸引孩子们的眼球，使孩子们有学习的欲望。然后教师在教学过程中一定要做好情景导入这一关，好的情境导入不仅能瞬间提起孩子们的精气神，使他们活跃思维，集中精神在课堂上。而且，新的课程标准中强调数学与生活的联系，我们学习的目的就是要将我们的所学应用到生活之中，解决生活当中我们遇到的各种各样的问题。所以，教师对教材的使用应从实际出发，既遵循教材，又不囿于教材；既要凭借教材，又要跳出教材。教材事影响学生发展的重要再提，只有深入理解它，把握它，创造性的开发和使用新教材，才能更好的实现课程目标。
新课程标准的背景下，新课标不是呆板的一本书而已，而是通过它我们师生能够共同的完成我们的教学内容。同时能使学生们积极主动地去探索生活中的一些实际的数学问题
第二篇：新课程标准下物理备课中教材的重要性
新课程标准下物理备课中教材的重要性
摘 要：教师在备物理教材时，既要超越教材，更要钻研教材。备物理教材，首先要通看或通读教材，直到把握课程框架结构。要细读教材，要精读教材。只有把自己变成了教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展
关键字：备课 教材 内在 逻辑
由于提倡教学现代技术化，现在很流行备课就是上网找课件，幻灯片，或动画，然后不加修改或略加修改。上课时主要就是放电影一样，自己在旁边加点配音。这样，备课轻松，上课也很轻松，学生听课也轻松，仅得到眼睛观看的快感，但效果却不好，而逻辑思维和能力得不到锻炼和提高。本文就新课程标准下物理备课中教材的重要性谈谈笔者的看法。
一、备物理课程标准
物理课程标准对教师全面了解中学物理教学的基本要求，明确每堂课的教学目标等具有
十分重要的指导作用。教师备课的真正目标就是如何达到物理课程标准中所规定的基本素质要求。
学习物理课程标准要把握模块中各条“标准”的要求，准确地把握模块对各条“标准”的要求，就能把握教学的尺度和关注的重点、难点，做到详略得当，提高教学效率，更好地落实新课程标准的要求。有的教师不但没有很好的认真学习、深刻理解新课程标准，又由于长期以来物理教学的惯性作用，个别教师在教学中有着很大的随意性，不严守课程标准，本来课程标准中，不要求讲授的学习内容，还在课堂上还要当做重点，详细地津津有味地给学生讲授。例如：物理课程标准对“运动的描述”的要求是：能用公式和图象描述匀变速直线运动，体会数学在研究物理问题中的重要性。即标准要求学生能用匀变速直线运动的位移公式、速度公式、加速度公式等描述匀变速运动的规律，注意不要在此设置难题或偏题，用公式描述匀变速运动的主要目的在于让学生体会数学的简洁、抽象、准确等特点，感受数学方法的奇妙，认识数学在研究物理问题中的重要性；同时，要求学生会用图象描述匀变速直线运动，从而认识图象法在研究物理问题中的作用，即与数学公式相比，图象法显得直观、形象、生动，在解决物理问题中让人一目了然。
二、备物理教材
备物理教材，首先要通看或通读教材，直到把握课程框架结构。高中物理共同必修课程是为全体学生设计的，如《物理》（必修1）和《物理》（必修2）两个模块，共同必修模块旨在引导学生经历对自然规律的探究过程，学习基本的物理内容，了解物理学的思想和研究方法，初步认识物理学对科学技术、经济、社会的影响，培养学生的科学精神和科学态度。
（一）备物理教材，要细读教材，确定“五点”。
（1）知识点，即教材中物理知识的要点。教材的每自然段（包括阅读材料）乃至每句话都表达一定的意思或知识。总之，一般每段都是知识点。
（2）重点，指课文中最核心、最关键、最有现实意义的部分。很多语言和材料是为了说明和突破重点，重点是这节课的精华和高潮，是值得每个人为之陶醉和欢呼雀跃的。
（3）难点，指学生难以理解把握，容易出错、混淆或思想难以接受的内容。比如，新教材中的认识滑动摩擦、静摩擦的规律就是难点。应该在备课中把易混淆的知识对比和辨析，找到他们的共同点和不同点，越辩越明。
（4）能力点，指教材中在提出问题、分析问题时所体现的认识能力及实践能力，这也是新教材高度重视的部分。培养能力是我们物理教师的目标和追求，就在我们的每节教材和每节课堂中。
（5）思想点，指课文中理论和实践相结合，并能提高思想认识、升华价值观的内容，使人的情感得到交流、满足和升华，是人区别动物根本所在。
（二）备物理教材，要精读教材，处理好“八个”关系。
（1）知识内在的逻辑关系，这是我特别感悟和要强调的。教材中的每自然段表达了一个意思，但每段之间必有一定的关系。有的是现象，紧接着到理论；有的是归纳，有的演绎，等等。强调了知识间的逻辑关系，学生就听得思路清晰，条理性强。不注意知识的逻辑关系就会简单的知识罗列，谈不上思维的提升。学生解答物理问题往往不按照一定的程序去想，而是形成死记结论，死套公式的习惯。
（2）物理事实和物理原理的关系。教材中包含有丰富的物理事实材料和物理基本原理，它们是统一的。在教学中，做到物理原理统率物理事实材料，物理事实说明物理原理，使两者有机结合起来。在对于物理原理或规律阐述中，要强调其条件、内涵和外延。有时只强调到其内涵而不注意其外延，这会使学生在应用该原理或规律时容易产生错误。
（3）课文、实验的关系。物理学是一门以实验为基础的自然科学，在高中物理课程各个模块中都安排了一些典型的科学探究或物理实验，科学探究也是学生完成物理课程所必须达到的学习目标。学生对探究方法的掌握以及对各探究要素意义的认识，都是一个系统学习和不断加深理解的过程；
（4）重点与非重点的关系。既要突出重点，也要兼顾非重点，全面而又重点地进行教学；能分清轻重，并能做到轻重缓急。
（5）适度与非适度的关系。即教学必须有适当的难度、广度、深度和一定的高度，做到让学生“跳一跳能摘到果子”，调动学生学习的主动性和积极性。
（6）教法和学法的关系。教师教学活动的根本目的是为了让学生“会学”“想学”，会思考，会做人。
（7）科学性和思想性的关系。即知识目标、能力培养与培养学生的情感、态度与价值观的目标结合起来。三个目标溶为一体，水到渠成。
（8）传递知识、培养能力与陶冶情操的关系。即要以传递知识为基础，以发展能力为重心，真正做到教书育人。
教师在备物理教材时，既要超越教材，更要钻研教材，灵活运用，随时关注生活，吸收生活中鲜活的素材，并及时整理，融合到自己的教学中。只有把自己变成了教材的主人，教师才能充分发挥教材的功能，使学生得到充分的发展。
第三篇：新课程标准下谈拓展(网友来稿)
新课程标准下谈拓展(网友来稿)吴川市兰石中学
林惠培养学生的创新精神应该是当前课程改革的一个重要方面，《语文课程标准》中明确地提到“要培养学生创造能力”这一点。如何在课堂上培养学生的创造精神呢？我认为在课堂教学上若能把握好拓展这一环节，对学生创新精神的培养，是很有针对性和突破性的。所谓拓展，顾名思义，“拓”就是开辟新的领域，“展”就是展开，发展，拓展就是开辟新的领域，发展新的自我之意，同时拓展还体现了一个由量变到质变的飞跃过程。在语文学科中进行拓展式教学既能开拓学生的知识视野，扩大学生的思维领域，又能发展学生的人文素质，提高学生的读写创新能力。具体一点说，就是结合教材，让学生多读一些与教材有联系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他们既会做人，做思想品德高尚、情感健康丰富、审美意识较强的人，又会作文，作出思想积极新颖，构思富有创意，语言别具个性的文章。那么如何进行拓展呢？我认为可以从以下几方面进行尝试、实践。一、联系学生的现实生活来拓展
在当前《新课程标准》下的新教材，相当一部分的课文内容和学生的现实生活是有密切联系的，不论是学校生活，家庭生活或身边的自然生活都有所涉及。因此在教学时可以引导学生走出课本，走向社会，来关注我们人类生活、自然和环境，从而实现对学生的视野、思维的拓展。
如《夏天也是好天气》这一课，在学生整体感知了课文内容后，再让学生来结合自己本人的生活体验，用“夏天也是好天气；好在„„”的句式来发言。那么学生就能根据自己的体验，说出“夏天也是好天气，好在可以吃西瓜、可以买冰棍吃、可以去游泳、可以享受空调”等等的好处来。这样学生对夏天的认识就有了进一步的提高。
又如《我的老师》一课，在学生理解了发生在“我”和老师之间的七件事后请学生也联系自己的生活实际，联系师生关系也来谈一谈自身和老师之间的感人事例。这样就从课文中的师生情走出来感受现实生活中的师生情，从而实现了拓展。再如《看云识天气》这一课例，执教者就通过这样的提问来进行拓展：“同学们，我们除了通过看云来认识天气之外，在自然界中，还可以通过什么来认识天气呢？”那么学生就会从自然界中积极去寻求答案，从而激发了学生思维。
二、通过续写课文来拓展
续写是培养学生创造性思维的一种有效手段。通过续写，能给学生提供一个富于联想和想像的空间，使学生的思维得到进一步的拓展。
如《皇帝的新装》这一课，在教学时可设计让学生续写游行大典结束后皇帝追查说真话的人的情形；
《羚羊木雕》这一课可以让学生用一段话来说说“我”从万芳家里拿回了羚羊木雕后，回到家中父母对“我”的态度。
通过这样拓展训练，既加深了学生对课文的理解，同时对培养了学生的想像能力。
三、通过改写课文来拓展
对课文的改写本人认为比续写更能训练学生的创造思维。它能够更加放飞学生的思维，让学生根据课文内容、人物来重新安排情节，设计不同的高潮和结局，从而达到拓展的目的。
《我的叔叔于勒》这一课就可以设计这样的改写：假如菲利普夫妇一家在船上遇见的不是穷困潦倒的于勒，而是一个百万富翁，一个真正发了财的于勒叔叔，那结局又该是怎么样呢？
所谓“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，面对这样的改写，学生的思维应是异常活跃的，笔下所涌现的也就是一个个不同的，令人深思或发笑的结局了。
《福楼拜家的星期天》这篇课文写的是欧洲当时的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福楼拜家聚会作客的情形，是法国著名小说家莫泊桑所写的，但却没有写到莫泊桑本人。因此在教学时可以作这样的尝试，让学生模仿课文从外貌、语言、行动来描写人物的方法，用一段话来刻画莫泊桑在福楼拜家作客的情形。这样的改写虽有一定的难度，但却能大大训练学生的思维能力。
四、通过组织辩论来拓展
在课堂上组织辩论，既能拓展学生的思维，又能激活课堂的气氛以及锻炼学生的口才表达能力，可谓一举多得。
如在《羚羊木雕》一课的教学中就可针对羚羊木雕既然已经送给了别人，该不该再去取回这个问题进行辩论。辩论分甲乙两方，甲代表爸爸的意见，乙代表“我”的意见，分别来陈述自己的理由。再如《陈太丘与友期》这一课也可以就陈元方的做法是不是太过分这一点来进行辩论。多进行这样的训练，对培养学生多角度思考问题的能力是很有帮助的。
五、通过更换课题来拓展
课文的题目往往是课文内容的高度概括或者是中心、主旨的体现。在教学时就可以考虑利用课文的标题来作“文章”，让学生思考是否可以设计其他标题来代替课文的标题呢？
有位教师在进行《变色龙》一课的公开课教学时，就向学生提问：“用‘变色龙’为题，好在哪里？”
学生很快答出，教师再问：“如果改用人名来作题目，并且在人名前面加上一个修饰语，那么该定一个什么样的题目才合适呢？”学生纷纷回答：“趋炎附势的奥楚蔑洛夫”，“见风使舵的奥楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奥楚蔑洛夫”„„通过这样的训练，对于学生对课文内容，小说主旨的理解，很明显会收到事半功倍的效果。
六、结合字词教学来拓展
拓展不仅体现在上面的步骤中，就是在字词教学中也可以运用。
传统教学中字词的教学只是停留在掌握字词的音义的基础上，学生学得枯燥，也提不起兴趣。在新课程理念下我们应该改变这种局面，在字词教学上努力进行一些尝试。如在教学《走一步，再走一步》这一课文时，老师先让学生在课前预习生字词，并且提出要求：在弄懂音义的基础上，写一段话，这一段话要用上所有的生字词，到上课时念给同学们听。这样的字词教学，属于课程改革的一个亮点，既提起了学生的学习兴趣又能拓展了学生的思维，很值得我们学习推广。
2005-1-12 作者邮箱：
JWLZlinhui8888@sin.com
第四篇：新课程标准下的教师
新课程标准下的教师
老厂镇
摘要:《课程标准》中指出“教师不仅是知识的传授者，更是学生学习的促进者；教师不仅是传统的教育者，还是新型教学关系中的学习者和研究者；教师不仅是课程实施的组织者、执行者，也是课程的开发者和创造者。”这对广大教师提出了更高的、全方位的要求。前苏联教育家阿纳什莫维利指出：“如果我们要认真地进行教学改革，那就必须从改造教师本身的心理开始，如果教师本身的内心世界依然不变，即不改变自己的教育观念„„他还是改头换面地使任何一种新教科书去适应自己的旧观念。”因此，如果教师不转型，任何改革都是无济于事的。
关键词：新课程标准教师自我完善转型激情
新修订的课程标准较以前教学大纲有新的突破：一是更加明确学生的学习主体地位，带来学习方式的重大变化。二是系统提出了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值三个维度的目标。更加重视隐性目标、人文精神、情感的体验等。三是强调综合性、跨学科、跨领域学习，打破学科中心论，重视和生活的联系。关注课程的现代意识，重视创新精神、创新能力的培养。这些突破无疑成为课程改革最引人注目的亮点。
一、新课程标准下教师应该怎样做
作为一名教师，又是第一批新课改的实验者，我一直在思考：我们究竟应该怎样做才能
符合新课改的要求？在这个课程改革的过度阶段我们又如何把握好应试教育与素质教育之间的分寸呢？
新课改倡导“以人为本”，注重学生的全面发展和个性差异的统一，重视学生能力的培养。并力求从教育观念、目的、目标、内容、实施策略、手段和评价方面进行重大改革，面对教育改革和新课程标准的实施，教师要作出相应的角色转换，就首先要更新理念，形成新课程标准下的新型师生关系，以适应新时代教育的要求。下面我谈谈个人在新课改学习和实践中的一些认识，和大家共同探讨：
(一)一切为了学生，为了学生的一切，为了一切的学生
我们的教育应该以学生为本，面向全体学生，特别要注重培养学生的获取信息、处理信息、和传达信息的能力、培养他们分析问题、解决问题的能力、以及知识运用的能力、语言表达的能力，为学生今后的发展着想。不能让学生读死书，死读书，不能培养出一批又一批高分低能的所谓高才生。不同的学生有不同的心理特点，我们教师一定要尊重学生的差异并满足不同的学生的不同学习要求，这样才能真正实现面向全体学生，为学生的终生发展奠定基础的宏伟目标。
(二)尊重学生情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛
新课程标准强调教学内容的人文性，要求教师尊重学生，树立平等意识，确立平等的师生关系。这就要求教师转变观念，重新定位自己的角色。从独裁的位子上走下来，走到学生中间去。学生只有对自己有了信心，对知识有了兴趣，在学习中才能产生积极的感情，学习才能有效果。因此教师要特别关注学生的情感，对学生平等相待，尊重每个学生，尤其要关注性格内向和学习困难的学生，创设各种合作学习活动，让学生相互帮助，相互学习，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，建立融洽的师生关系，营造宽松、和谐、民主的教学气氛。
(三)加强对学生学习策略的指导，培养学生自主学习的能力
新课程标准强调学习策略的探究性，书本让学生读，问题让学生提，意见让学生讲，规律让学生找，总结让学生写，错误让学生改。凡是学生能看得懂的，让学生自己去看；凡是学生能讲得出的，让学生自己去讲；凡是学生能想得出的，让学生自己去想；凡是学生能写得出的，让学生自己去写；凡是学生能做得出的，让学生自己去做。教师不包办代替，但是
也不是可以不要老师了，在适时的时候，老师要做方向性的调整和指导。积极创设多维度、多途径、开放式的教学气氛，使我们的课堂“有疑问、有猜想、有惊讶、有笑声、有议论、有沉思、有联想”。师生在民主、和谐的气氛中上下求索，切磋进取，结伴成长。这正是教育学家第斯多得说的“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理”。“授之以鱼，不如授之以渔”也讲的是这个道理。教师的教是为了学生的学，教学中教师要充分发挥学生的自主性，积极性，从“教”变“导”。教师应把研究的重点放在如何“带着学生走向知识”，而非“带着知识走向学生”。教师要引导学生发现问题，解决问题，要引导学生善于运用教师教给的学习方法在学习中灵活运用，而不是死记住老师讲的知识。只有这样，才能使学生在走出我们的课堂后还能用所学的知识为社会服务。
二、在新课程标准下教师的转型
（一）教师内涵的转变：教书匠→教育家。
著名语言学家吕叔湘先生说过：“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生。”但在语文实际教学中，人们往往走入单纯“老师教，学生学”的误区。采用“一刀切”“齐步走”大运动量的办法“孜孜乐教”，固守着一套陈旧的教学观念，教师架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隶，为教而教的机器，毫无艺术性可言。这貌似对学生的关心负责，实则是对其身心和智力的极大压抑与摧残，是严重违背教育的初衷的。新形势下的教师，应成为科研型、专家型的教师。他不仅“能”教，而且“会”教；不仅要精通本专业知识，还要了解相关的边缘知识；不仅要钻研新的理论、新的思想，还要善于总结在教育实践中获得的经验与体会，并力求将感性认识上升到理性认识，从而指导自己更好地实践。
（二）教学模式的转变：课堂教授型→指导策划型。
孔子曾说过：学而不思则罔。古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。在旧的模式下，语文教学大都采用“保姆式”教学方式，其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见。学生毫无独立性可言，只是一个个记忆的机器，它严重束缚了学生的创造性思维。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，可以让学生自己去掌握材料(包括教参书)，省去机械传输
所造成的大量时间的耗费。课下自己吃、课上谈味道，课上应该成为学生各种理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是“启发式”、“自学式”、“讨论式”，也可以是传统的“讲授式”，但完全可以让学生轮流过把“教”瘾，当然准备必须充分，教师指导、集中小组智慧是少不了的。
（三）教学思维的转变：机械模仿－创造性思维。
作为学习的主体，学生不是被动地机械复制，而是积极地对客观世界能动“反映”。这就决定了学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象，要注意培养学生的创造性思维与创新意识。“授人以渔”，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相纠正与彼此丰富，更有广阔的发展空间。
三、在新课程标准下教师的激情
新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求：要求教师要尊重学生之间的个体差异，承认个体差别，关注不同层次学生的需要，让每一个学生都步入适合他自己的发展之路，发展个性，是正所谓“因人施教”的教育教学原则。从一定意义上讲，个性化的课程犹如春风，学生则似百草。个性化课程的实施，正如同春风唤醒百草一般，让校园绿意盎然，生机勃勃。我们的教师上课不再是一支粉笔，一本书，而是以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。新课程改变传统教学中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，而是指导学生直接参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。而新课程的教学更注重的是学生的学习策略的运用，不以掌握知识的多少为目的，而是给学生提供知识平台，在学生学习过程中，教师只是指导和帮助学生主动参与，亲身实践、独立思考、合作探究。因而，在新课程的目标下，教师不再是“主角”，而是一个配角，一个导演而已。
参考文献：
[1]王晓春.做一个聪明的教师[M].华东师大.2007-10-01.P20-60
[2]张娟妙.教师教学的十大误区[M].吉林大学.2007-10-01.P18-50
[3]郭元祥.教师的20项修炼[M].华东师大.2008-04-01.P56-80
第五篇：新课程标准下学生朗读初探
朗读是集眼、耳、口、心于一体的复杂的心智活动，是阅读教学中最为普遍、最为重要的训练，良好的朗读行为作为学生所要掌握的基本技能，不仅仅是一种阅读形式，还是一种能使学生在阅读习惯以及思维习惯上有所突破和发展的行为。在新课程标准下如何指导学生进行朗读，让学生能独立的、自主的进行阅读，形成具有自身优越性的朗读行为，就成为教师课前所要思考的重要问题.下面就这个问题谈谈我个人的看法与做法。
一、尊重学生朗读行为和体会出的感受，让学生拥有朗读信心和发展空间。
过去，许多教师总是拿自己所认为“好”的朗读方式去框套学生的朗读行为，在很大程度上抑制了学生的自我表现，从而影响朗读效果，甚至使学生失去朗读的信心。《课程标准》中阐述到：“阅读是学生的个性行为。”由于学生心理特征、对知识掌握的程度不一，加之生活经历的不同，致使他们在阅读一篇文章后，对文章内容的理解和感悟便会有所不同，这样就造成了学生在朗读中表现出的个体差异。因此，教师在进行朗读教学时，应对学生的这一差异给予高度重视。教师不仅在正确指导学生的朗读的同时，更应该尊重学生的朗读习惯和自身所作出的表现，鼓励学生用自己习惯的方式进行朗读，充分肯定其朗读后的感受，使他们拥有朗读的信心，从而使其在朗读行为上拥有拓展的空间。
如：《父亲和鸟》中有这样的句子“父亲指着一根树枝对我说：‘看那里，没有风，叶子为什么在动？嗯，还有鸟味。’父亲的话音很轻，生怕惊动了鸟。”有位老师是这样引领的：
师：从这句话中你感受到了什么？
生：我觉得父亲很爱鸟，他说话的声音很轻，生怕惊动了鸟。
生：父亲发现鸟很高兴。
生：父亲很喜欢鸟，因为当时没有风，树叶轻轻动一下，他就知道里面有鸟，说明他很注意观察鸟。
生：父亲能闻到鸟味，我们都闻不到，我也觉得父亲很爱鸟。
师：是啊，就在这样一片幽静、朦胧的树林里，什么也看不见，什么也听不到，父亲却能发现鸟的存在。从这句话中我们感受到父亲是多么地爱鸟、了解鸟啊！谁能把这些感受读出来呢？
学生站起来读得很轻，特别是读“嗯”时，还点了点头。
二、注重学生的有情感朗读，在朗读中实现情感体验。
朗读要求“正确、流利、有感情”。但是，在正确、流利的朗读上，加以情感，这就使得学生在朗读上有了很大难度。由于学生对课文的理解程度和读后自身的感悟的不同，直接会影响学生朗读时的情感色彩。因此，在朗读教学中教师应指导学生深入理解课文内容，切实把握每一个环节不同情感的体现，进一步让学生通过课文进行情感体验之后进行朗读就会有更好的阅读效果。
如有位老师在教学《鸟的天堂》一课中有这么一个片段：
师：听着鸟儿快乐的叫声，你们快乐吗？那就快快乐乐地把这几句再读读，看谁能听懂画眉鸟在叫什么？
生1：画眉鸟在说：“欢迎光临，鸟的天堂欢迎小朋友们的到来。”
生2：人类朋友，看到了吗？我们生活得多快乐呀！这里是我们的天堂。
生3：小朋友们，这里是我们的乐园，我们衷心地希望得到大家的保护，让这树更绿，让我的伙伴儿更多，好让更多的人能来做客，谢谢！
师：呵，能听懂鸟语，可真不简单！面对眼前这番美景，我们也和作者一样，情不自禁地赞叹——
生：那“鸟的天堂”的确是鸟的天堂啊！
看，这个例子，教师在教学中善于引领学生填补作者给读者留下的空白，与作者思想沟通，产生情感共鸣，那是学生发自内心的赞叹。读者必须依靠自己去挖掘文本潜在的意义，调动自己的思维、生活与知识积累、情感等，创造性地去填充这“空白”。这样才能读出真情实感。
三、采用多种朗读形式，增强朗读兴趣和信心。
采用多种朗读的形式不仅使学生在朗读时产生兴趣，还能使朗读效果从整体到个别的体现出来，更加全面的让学生在朗读中激发兴趣，更有效地得到情感体验。
1、范读。学生的模仿能力极强，因而范读便于模仿，更容易让学生深入课文情感境界。学生可以通过教师等的范读，直接从他读中掌握字、词、句的含义，抓住朗读时所体现出来的语气，从局部到整体逐渐深入把握课文内容。因而，范读在学生的习得能力中起到了不可忽视的作用。
2、齐读。让更多的学生得到朗读机会，这种形式不仅能让学生读准字音，还能注意停顿，便于集体纠正。可以让学生在读的过程中发现问题，自我纠正，同时加深印象，避免错误。
3、指读。让不同朗读层次的学生得到锻炼，同时也能互相促进，提高水平。而学生也会在这一形式中将朗读中存在的不足暴露出来，这就有利于教师对其进行指导。
4、分角色读。让学生自主合作，分配角色，读前充分揣摩所扮角色的内心，读出与之相应的语气。这样的形式既使朗读充满情趣，同时也能让学生加深对课文内容的理解。
5、帮读。由于学生朗读水平不同，许多学生有害怕教师的心理，那就可以让朗读水平较好的学生帮助水平较低的学生，这既能促进个体之间的发展，又能使整体得以提高，更激励了学生加强朗读训练。
6、小组合作读。以四到五人为一个小组，让学生在组内进行朗读，既可以促进组员之间的互动合作能力，又可以锻炼学生的心理素质，从而实现“育人”的目的。通过实践，原来性格内向的学生，在这样的互动活动中变得自尊自爱了，与他人的合作能力得到了增强。同时，各小组之间可以开展赛读的形式，这不仅使组员增强了集体荣誉感，还使朗读水平较低的学生，不断转变自我，积极主动地与他人合作。
四、注重朗读评价方式，避免学生在朗读训练中失去信心。
教师在对学生进行朗读评价时，最忌讳使用对学生发展有不利因素的语言，例如“你朗读得不好。” “不行，读得太没有感情了。” 等等。这样的语言不仅有害课堂氛围，还使学生失去朗读的信心，抑制了朗读能力的发展。《课程标准》中这样阐述“在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。”因此，教师要在阅读教学中重视朗读水平不同的学生，采用激励性、情趣化的语言，如“你这里读得真不错。”“你真像电视里的播音员。”“你真了不起，这多难读呀，你读得可真好。”教师只有多鼓励，少批评；多指导，少评判，才能使学生拥有爱朗读，会朗读，朗读好的能力。
这几点，看似简单，好像很容易做到，但对于小学生来讲，却有一定的难度。所以要想做好这几点，必须有充足的时间做保证。总而言之，文本是人的主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解。教学的真正价值在于引领学生获取这种感受、体验这种情感、理解这种见解。教学中要非常重视学生的情感熏陶。只有以《语文课程标准》为依据，根据学生的特点，在平时的教学实践中不断探索、积累，多向人家学习，取长补短，就一定能掌握许多引领学生有感情地朗读课文好方法，从而让学生受到情感熏陶。
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