课堂改进行动研究交流（小编推荐）

第一篇：课堂改进行动研究交流（小编推荐）

选准“课、本”做切线，拉动课改见成效

密水街道卞家庄小学 刘维红

“课、本”即课堂教学和校本教研，课堂是师生活动的主阵地，校本教研是活动的跟踪形式。我校教师潜心研究课堂，从课堂教学入手，全心全力研究自主高效的课堂教学模式。学校一班人引领教师挖掘校本资源，致力于教学教研，不搞新形式，不耍花架子，做实实在在的教学研究。弃虚务实的教研最迎合教师、最有成效。学校只有把教学工作的落脚点找准、站稳、踩实，教学才有效率可言。于是我们选准了课堂教学做切点，校本教研做切线，实实在在地做“课、本”文章，全面拉动课堂教学改进行动研究，努力打造适用高效课堂。

一、构建自主互助的学科、学段、课型教学模式。

学校认真贯彻落实潍坊市教科院关于构建自主互助学习型课堂教学模式研究的要求,坚持科学发展观，创新常规管理，深化课堂教学改革，积极推进自主互助学习型课堂教学，坚定不移地抓好教学改革措施的落实。在推进自主、互助、学习型课堂教学过程中，我们从实际出发，查找教学中存在的问题，积极寻求解决办法,努力激发学生的学习自主性和学习热情。本学期的第一次周六教研，第一学时全校教师再次集中学习了潍坊市 “自主互助学习型”课堂教学模式，总结上学期课堂教学改进行动研究中的优缺点。第二学时分教研组讨论制定适合本学科、学段、课型的教学模式，将模式进一步细化并对模式加以解读。我们都知道，教无定法，教研组制定的模式只能适合本年级本课型的大致思路，教师个人教学模式需在实际教学中调整与修改。

语、数、英、常识几大科目最先确定了课堂教学模式:中高年级语文阅读教学的“四部曲”（自主阅读、感悟展示、拓展探究、训练提升）；中高年级数学新授课的课堂教学“四环节”（激趣导入、目标导学——小组互助、组际交流——汇报评议、剖析难点——当堂训练、归纳总结）；低中年级英语课的“五步三环”（唱chant热身、复习导入、合作探究、趣味训练、交际应用）。

模式确定后，课堂教学改进行动的帷幕真正拉开了。

二、教研课改推新招，多课并举齐参与。

本学期推出的教研课型有：教学模式研讨课、老教师奉献课、青年教师锤炼课、外出学习汇报课、二度整改展示课。

（1）充分发挥教研组的引领号召作用，教研组长率先垂范担当第一次活动的主持人并第一个上研究课，骨干教师紧随其后，不分老少的课改战线依次拉开。

教研组内就同一课题先进行自我备课，对教学内容、方法和环节进行自主建构，然后做课、说课、评课，辩课，教师在活动中充分发表自己的见解与观点，如：代课的付老师上了最小公倍数一课，对最小公倍数的求法是否给学生补充短除法时，老师们议论开了，那场面真可谓热火朝天。做课教师反思交流自己教学中的弊端，更利于自己的二度整改，剔除无用环节，添加他人的闪亮环节，实验教师紧跟上二度整改展示课，如此训练，反复训练、全体教师参与评议、共同成长。

（2）外出学习的教师先根据课题进行前瞻性备课，然后在教研组内说课，组内教师提出疑义后先在自己班上，外出听课反思，加入他人的观点和见解，对本课题进行二度设计。

我校借鉴城南中学的做法，讲课时间一般安排在上午第二节和下午第一节，听课后利用大课间时间组织听课成员立刻跟踪评课议课。语、数、英、常识、音体美学科每天最多只能两人申报做课，这样有利于教师调课参加教研活动。听课成员在听取做课教师的课堂设计思路后，每位成员都发表意见，多说不足，教师可借鉴他人的亮点或某一环节应用于自己的教学改革，改进自己的教学模式。

（3）我们学校教师队伍严重缺编，老龄化比较严重，教师工作量很大。发挥老教师孺子牛的韧劲，是带动教师整体队伍群体水平提高最有力的突破口。教师的群体效应在我校得以凸现：提高一个，带动一群，提高一群，带动整体。

57岁的元老惠老师在第二周就为全体语文教师奉献了一节五年级的语

文课，从整节课来看，虽没有使用现代化的教学设施，但惠老师那一丝不苟、潜心挖掘教材的认真劲，一笔一划的板书设计，不是很熟练很到位的普通话，不能不令听课教师称道与感动。

惠文森也53岁了，上了精彩的“三角形”一课，从课题入手、目标导学到教学过程的精心设计，展现出了教育战线一员老将的课堂教学风采，完全体现了学生是课堂主人，我的课堂我做主，动手做一做、动嘴说一说，组内议一议，加上教师幽默诙谐的语言点评与不失时机的点拨和表扬，让整节课高潮迭起，精彩纷呈。难怪评课时老师们说道，咱外出听节市级年轻教师的公开课，也不过这样了。

青年教师董老师、翟老师等也在做课、磨课中迅速成长起来。身边的榜样是最鲜活的案例，也是最触动教师心灵的法宝，这种影响力是无与伦比的。

三、同课异构显个性，相得益彰共成长。

我们都知道，你有一个思想，我有一个思想，交流一下就是两个思想，你有一个方法，我有一个方法，交流一下就是两个方法。所以教师之间交流自己的思想和方法可以增强教学经验与积累，利于教师成长与进步。

就拿三年级语文“大作家的小老师”这一课同课异构为例，按照教管办工作部署，共同体的老师要来讲这一课，三年级语文教研组长王老师首先组织老师们集体备课，设计教学环节，第一节课她在一班上了这节课，第二节课共同体的贠老师来三班上这课。全体语文教师参与了活动的全程，两节课对比来看，做课教师风格各异，各有千秋，常见常新。王老师的教学模式是阅读教学“四部曲”（自主阅读、感悟展示、拓展探究、训练提升）贠老师的教学模式是“思、研、说、练、纠”。每一个环节设计也独具匠心，有特色，颇展教师之魅力。如在导课环节，王老师用优美的高低调反复读“大作家的小老师”引发学生的兴趣，老师为什么要这样读？里面必有玄机，激发学生自主阅读的欲望。贠老师板书课题后，提问：看到这个题目你有什么疑问？学生竞相提问题，教师筛选后，剔除假问题，把真问题进行了梳理，引发学生探究解决。在研讨交流这一环节，王老师的在读中感悟，循序渐进，形式多样，为师生所津津乐道。贠老师的圈点重点字词加深对文本的深刻理解也不使为一妙计。对两节课的不足教师们也毫不遮掩，贠老师在对文本理解基础上学情延伸不够，王老师提升文章的内涵更好一些。王老师在文本理解时对问题的梳理不够条理，但是瑕不掩瑜，老师清纯优美的课文引读和清晰俊秀的板书让师生们沉醉其中。

在同课异构活动中，两所学校的两位教师各自研究教材,各自备课,设计教学环节。在听课时所以不难发现，两位教师的课堂教学各有千秋，她们在每一个教学情景会出现的状态下都能巧妙地给予学生指点迷津，帮助寻找解决问题的方案,课堂设计另辟蹊径，努力寻找适合学生学习科学规律的课堂教学结构，调整教学策略。执教中，两位教师都把教学重点定位在让学生自主学习，自主探究，从中感悟课本内涵，并把所学的内容与生活实际有机结合，以获得学习体验。

学生犹如一只风筝，任凭你飞得再高，所系的线都会被你牵回到既定的教学套路中来。两位老师采用了多种有利于学生发展的教学方式。如自主学习、小组合作学习、探究性学习。致力于让学生掌握获取知识的方法，经历学习的过程，并从中体验探究、发展、创造的乐趣，关注的是人终生可持续性发展。课堂上倡导民主，提倡开放，允许并鼓励学生自由发表自己的意见；允许学生按照自己喜好、习惯，选择适合自己的学习方式学习；允许学生随时站起来回答问题或向教师、同学质疑，所以学生学得主动、学得开心。

同课异构，老师们都展现出了自己的教学思想和教学风格，有成功之处也有需要总结和失败的地方；它给我们各位老师提供了一个展示自身教学特色的舞台，通过上课和交流，发现问题，共同寻找解决的方法和策略，相互间取长补短，为提高各自的教学能力和水平起到了很大的推动作用。

老师们在教学同步研讨中，释放了教学中的疑点、困点，领略了他人的新奇点和有效点，教师们在浓厚淳朴的教研氛围下畅所欲言„„

四、评价制度新举措，教研改革加奖励。

为鼓励教师构建课堂教学活动的积极性，学期初重新修订了教师发展

性评价方案，加大了教研评价力度，教研活动实行签到制，既约束又引导教师参与教研，激发教师教研活动的积极性。对做课教师的各种课型进行评议的基础上写出自己的听课反思并参与课堂评价，做课教师形成自己的自我反思，学校根据教师的评价情况和课堂教学考核小组的评价对做课教师予以分值奖励。

课堂教学是老师们教学行动改进、教学风格展示的窗口，校本教研的及时跟踪，是课堂教学改进行动的深化，是教师总结教学过程的得与失，提高教学质量的有效途径，也是提高教师业务素质和自身修养的重要方式。这样的教学教研不作秀，活动人人参与，见解人人发表，反思人人撰写。教师们逐渐可达到“博观而约取，厚积而薄发”的高度，使自己的授课能左右逢源，游刃有余，课改更高效。

乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海。在今后的教学改革中，我校会更好地开展好课、本教研，在实践中探究，在探究中成长，进一步完善“自主互助学习型”课堂教学模式，真正打造“自主、互助、快乐、高效”的课堂。

第二篇：课堂行动研究心得体会

行动研究的研究过程分为开放性的和定向型的。开放性研究过程是先制定行动方案，在教学中实施方案，实施中根据观察和反馈调整计划，分阶段有计划的

课堂行动研究心得体会

收集数据，分析数据，并进行反思和评价，最后撰写行动研究报告。定向型研究报告是发现一个新观点或新方法，制定实施方案并实施，实施中根据观察和反馈调整方案，分阶段有计划的收集数据，分析数据，并进行反思和评价，撰写研究报告。

作为农村的一线英语教师，我每天都面临着很多教学中的问题。如：学生对单词、语法等知识点不会灵活的使用；记不住单词；不能按时完成作业；讲了多次后，还是会犯同样的错误；语法课上，大量的讲解、练习几乎占据了整堂课，使学生失去兴趣；学生的程度参差不齐，学生的语言表达能力很差；教师不知如何将课改的理念落实到日常的教学中等。要解决这些问题，我需要认真思考和分析其产生的原因，并根据自己所处的教学情境和所教的不同学生出发，调查和分析问题的原因和本质，逐步找到解决问题的方案。

在教学中，对自己的教学观念、教学方法及教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念，并和其他教师讨论研究，以进一步提高教学效果。通过开展行动研究，在合作中构建自主发展的专业学习共同体，学会观察和发现教学中的问题，并能够针对问题，开展调查研究，同时，在此基础上学会设计和实施解决问题的方案，在解决问题的过程中，加深对教育教学过程及学生、对教育的认识，通过不断反思与实践，获得自身发展，推动教育理论的创新。

在课改中，教师应通过理性思考和实践探索，重构自己的教育世界；重新认识自己、认识学生、认识教育的价值，使开展教学研究成为一种职业生活方式，一种职业精神。通过持续不断的专业发展，形成改革意识，发展教育创新能力，让教育改革获得动力。

第三篇：课堂教学改进行动研究计划

课堂教学改进行动研究计划

（2011-2012学第一学期）

数学组：邱晓蕾

传统的课堂教学，普遍存在主客体错位现象，即注重教师主导作用的发挥，忽视学生主体地位的体现，在学生没有去探索知识或还没有遇到困难之前，教师便过早地给予铺垫，过早地给学生解难引路，很少级学生创造独立思考的机会，留给学生独立思考的空间太小。“先学后教，当堂训练”课堂教学模式，变过去的教师讲，学生听为学生学，教师导，学生是学习的主体，教师为主体服务，有利于学生自主学习意识的培养和自学能力的提高。教学实效的核心就是教学的效益。本学期针对七年级学生的特点，改变教学方法，合理分配教师的讲授时间，并且抓准讲授的时机。

一、创设情境，导入新课

兴趣是直接推动学生主动学习的内在动力，教师在课堂教学中应不适时宜地采用多种方法激发学生学习兴趣，用时2-3分钟。

（一）精心设计新课的导入，如：趣味问题导入，实用事例导入，实验猜想导入，直观教具演示，设置悬念等。例如学习等腰三角形的性质时，教师可让学生观察预先准备好的等腰三角形，先猜想它的两个底角有何关系，后折叠实验，最后推导证明。这样做的目的是让学生在最短的时间进入到学习中，这是提高课堂效率的有效途径。

（二）教学中积极创设情境和巧妙设计问题，情境应是学生熟悉的，能激发学生求知欲，并让学生感受到人人都在学习有价值的数学，人人都在学习生活所必需的数学。例如学习数轴时，教师可让学生预先观察温度计的气温分布形式，举出生活中类似的例子，探索数轴的画法。

二、合作学习，探究新知

新课程理念下教师的角色应当是课堂教学的组织者、引导者 和合作者，在课堂上学生的合作交流应在教师的指导下进行。教师针对本节课的具体内容和教学重点、难点，提出具体的问题让学生讨论和探究。学生在讨论时，教师不应成为旁观者，要以“教师”的身份积极地组织各组正常活动，及时为组释疑导向；以“学生”的身份参与到有困难的组指导：或倾听、或释疑、或引导小结，不断形成“典型”组引路的局面，为全班学生营造讨论的氛围，促使广大学生学习讨论的方式方法，真正发挥“组织者、引导者和合作者”的巨大作用。学生讨论交流，教师要充分发挥“宏观调控”的作用，从时间、方式方法、实施过程等方面进行调节，有张有弛，有放有收，形成比较科学的答案。

在这个过程中，教师应正确理解合作学习的要旨，不能把它当一种课堂教学的插花点缀。当然一节课中也不能频繁地让学生讨论，要防止讨论流于形式，讨论既要注意形式上的“民主和谐”，更要注重内容上有实效。讨论要有明确的目的，不能为讨论而讨论，要根据教学的实际需要恰当运用“讨论法”。比较简单的问

题，或者是学生通过独立思考就能解答的问题，就没有必要让学生浪费时间去讨论。

在学生讨论的过程中，教师应该针对学生的共性问题和无法解决的问题及时指导和讲解，使学生对此产生深刻的印象，并能理解、掌握和灵活运用。

此过程是教学的重中之重，是有效课堂教学的中心环节，应用时25分左右。

三、应用新知，巩固练习

学生通过自主探索、合作研究获得新知之后，教师应该针对所学内容布置相关习题，课内练习精而有梯度，有层次，使不同学生都能尝试，都有收获。同时方法“活”，灵活采用多种形式激发学生练习的兴趣，如：小组竞赛，交流讨论，互评互批，互作评价等，把练习巧妙地安插在游戏竞赛中。例如：对“翻折问题”的教学可处理为：学生动手折纸，体验并画出图形，激发学生主动探知的兴趣，然后交流讨论，通过生生互动，促进学生新的发现。用时25分钟左右。

在布置有规律的问题时，不紧要求学生会做，而且要通过探究得到规律，并逐步形成探究规律问题的能力。

以上就是本学期我的数学课堂教学改进行动计划，我相信，在实施过程中，还会遇到很多的问题，我会逐步完善。

2011年8月30日

第四篇：如何通过“行动研究”改进教学？

如何通过“行动研究”改进教学？

答：行动研究是在动态的环境下进行的，它强调教师对他所从事的教育教学活动的反思和再反思，强调把教育教学过程变成一个不断发展的、螺旋上升的过程。因此，在不同教育教学情境中，对不同教师而言，特别是面对不同的教育教学问题，它的实施步骤可能会不一样。但基本步骤必须包括以下方面：

1、发现和界定问题。教师在教育实践情境中，总会遇到一些这样或那样的问题。如：“学生上课不能专心听讲”，“某种教学方法对本班学生不能产生预期的效果”等等。要解决这些问 题，任课教师必须与同事或专家集中开会讨论，对问题本身进行确认，诊断其原因，确定问题的种类、范围、性质、形成过程及可能影响。如：我遇到的是一个什么问题？是教学方法问题，还是学生的学习动机问题？具有普遍性还是特殊性？原因可能有哪些？这个问题的存在对课堂教学的效果有什么可能的影响？是否可以改进？如何改进？等等。

2、查阅文献，优选理论。对问题做了界定与分析之后，必须查阅有关文献。一方面了解所遇问题在以往的研究或实践中已有什么样的解决方案？它对自己的研究有什么参考价值？另一方面，寻找新的教育理论来解决自己所遇问题。面对一系列新的教育理论，教师必须结合自己的教育教学实践进行筛选。筛选时，要注意针对性、贴切性，最好有专业研究人 员在旁作指导，提供最需要的有实际作用的教育理论。

3、拟订行动方案。在前面工作的基础上，就要考虑问题如何解决，拟出一个总体的实施方案，主要包括：

（1）预期达到的目标。目标的陈述要尽。可能可见可行，对一些模糊的概念进行详细的分析，尽可能分解为一些可操作、可监测的目标。如：要提高学生对语文学科的学习兴趣，把“学习兴趣”分解为：注意持续时间、提出疑难的数量、课后自学时间等等。

（2）试图改变的因素。如：为了提高学生对语文学习的兴趣，在充分分析问题形成原因与过程的基础上，考虑改变一下教学内容的呈现方式、教师语言风格、学生座次的安排等。为了便于分析研究结果，一次改变的因素不宜太多。

（3）行动的步骤与时间安排。这是一个重要环节，为能适应没有预料的效果和以前未曾认识到的制约因素，计划要有灵活性、暂时性和尝性。

（4）人的因素。行动研究不可避免地涉及到与研究有密切关系的人，所以方案要考虑如何处理各种人际关系，如何与他们交流以获取必要的信息，尽量减少人为因素所造成的不良影响。

（5）能力因素。教师本人对自己的研究能力做一个客观的估计，是否请专家或同事进行合作，如需要，计划中要涉及。

4、实施行动，积累资料。把方案付诸行动是行动研究的核心步骤，是具体的操作环节。它包括：

（1）在不脱离正常教学秩序的前提下，严格按方案要求在真实的情境中进行操作。

（2）教师把教育的理论标准运用于情境中，并对问题进行修改和校正，同时不断反思情境中各种技能与技术的有效性。

（3）根据课堂现实因素的变化情况，对方案作适当的调整。

（4）做好行动情况的观察和记录工作，收集学生和教师等多方面的资料，灵活。

行动研究是教师通过对自己教学中的现象进行观察和研究，从中获取知识、改进教学的一种探索性活动。行动研究即是“行动”和“研究”的结合，在教学过程中，这二者的结合就是“教学实践”与“教学反思”的结合。随着课程改革的不断深入，我们意识到，教学实践与教学效果存在着很大的差距，现有的研究成果和理论并不能解决日常教学中的实际问题。而行之有效的方法要求教师在教学理论的指导下，在教学实践中自己去发现问题，分析问题，继而制定有针对性的教学方案并实施教学研究计划，并不断进行反思。教师只有真正实现了从知识的传授者转变为教育的研究者，才能有效地提高教学水平，促进教学的发展。总之，在新的教育背景下，必须努力适应新课程标准的对于教学的要求。加强教学反思，尝试进行教育行动研究，这样才有助于更新教学观念，改进教学方法，提高教学教研水平和能力。

第五篇：小学生作业现状与改进行动研究(节选)

小学生作业现状与改进行动研究（节选）

高密市第二实验小学

一、问题提出

小学生作业负担一直是社会关注的热点问题之一。我们时常听到家长抱怨： 孩子太累，作业量偏大；学生抱怨：作业太多，没时间完成；教师抱怨：工作太忙，作业批改耗时费力收效不大，等等。为破解这一问题，我们对小学生作业现状进行了调查分析研究。

二、调查行动

（一）调查的方式和范围

为了使研究更有针对性，我们针对语文、数学、英语三学科的作业布置与批改反馈情况，分年级设计了学生、家长问卷，对三至六年级的学生和一至六年级的家长两个层面进行了调查。对所有调查问卷，进行了回收、梳理，问卷的回收率达99%，使整个调查工作具有极大的代表性和全面性。

（二）调查数据整理与分析（语文科）

通过对本次调查问卷的初步梳理，发现问题主要集中在作业量、作业内容和形式，作业批改和反馈，学生对作业的态度等方面。

表格1：学生调查问卷统计表

表格2：家长调查问卷统计表

由以上统计数据可以看出： 作业量方面。

语文作业量学生调查问卷统计

语文作业量家长调查问卷统计

从以上图表可以看出，作业量偏大，随着年级的升高，作业所需时间越来越多。家长问卷反映三至六年级用一小时左右分别占到5.6%，10.01%，20.8%，34.9％，学生问卷反映四至六年级用一小时左右分别占到3.89%，17.3%，36.8％，只有三年级占20.2%，这个统计数字的产生估计跟学生年龄小，对学习时间分化不准有一定关系。三四年级学生和家长的意见差别较大，在40分钟完成的三四年级学生问卷分别是25.5%、37.69%，三四年级家长问卷分别是59.7%、78.62%，相差约35个百分点。五六年级家长和学生的评价比较一致，在20分钟以内完成的比例分别为38%和19%，在40分钟完成的比例分别为45%和44%。

（作业布置、学生喜欢的作业类型、作业批改、作业态度、对待不完成作业的处理、作业习惯养成、家长对作业签字的态度等七个方面的统计图表及数据分析格式同上，此略之）

（三）调查分析得出的结论

综合以上分析，当前作业设计存在如下问题：

1、从调查来看，作业量偏大是一个比较突出的问题，年级越高越严重；

2、作业内容机械重复、单调、缺乏趣味性；

3、作业形式单一，缺乏变化；

4、教师对学生作业的批阅与反馈方式的简单、对不完成学生作业的惩罚性作业处理影响了学生的长远发展。

二、研究行动

细细分析，导致小学生作业问题的原因是多方面的，有机制的原因，应试教育、各类统考限制了教师布置作业的广阔视角，局限在怎样应付考试上；有来自教师自身的原因，有来自家长社会的压力；有主观方面的原因，也有客观条件的制约。

1、教师对于作业不够重视，缺乏科学态度。

2、传统作业观制约着教师，忽略学生差异。

3、家长社会的高期望，让教师承受无形压力。

4、工作忙碌，教师无暇顾及。

三、实践行动

（一）构建自主互助学习型课堂

提高课堂教学效率是作业改革的根本出路，只有课堂教学效率高了，才不至于形成课内不足课外补，校内不足校外补，讲解不足作业补的恶性循环。为此，我们初步构建了自主互助课堂教学模式，从源头上解决问题，为作业的有效改革提供最根本的保证。语文课堂教学的模式是 “明确学习目标--自主读书、勾画圈点--合作读书、互相指正--直奔重点、相机点拨--积累语言、检测反馈。”

（二）创新制度，保障实验的顺利进行

完善《第二实验小学作业布置与反馈办法》，尤其是在教师在每天规定的作业的量和书写时间上进行严格的规定，一旦违反按规定严格处理，促使教师在规定的作业时间内。建立《优秀作业案例评选制度》，发现优秀案例随时评选推报。

（三）创设时机,利用各种方式引领教师学习，转变观念

教师是作业改革的关键性人物，因此只有教师观念的转变，才能有行动的改变。因此学校通过给教师配备专业的书籍；每位教师都能上网浏览查阅资料；聘请专家讲座等各种方式引领教师。

（四）改革作业形式、内容

改革作业的形式与内容让学生愿做作业、乐做作业，才能达到巩固知识、形成能力的目的。为此，我校在作业设计上进行了如下尝试，收到了良好的效果。

语文作业的设计凸现趣味性、层次性和开放性。

趣味性主要体现在改传统单一的书面作业为讲故事，画图画，剪报，表演等形式多样的兴趣作业。

层次性主要体现在基础题上，学生凡是能默写的字词就不抄，能少抄的就少抄，甚至可以不抄，也不统一规定遍数。开放性主要体现在改变一味要求学生看课本做练习，以期考试取得好成绩的做法。注重语文学习和生活的融合，处处留心皆语文。如布置一些愉快的创新画作业、生动的表演作业、轻松的音乐作业、有趣的创编作业、丰富的实践作业、综合的研究作业、乐此不疲的采撷作业，等等。

（五）、改革作业的批改反馈，激发学生的兴趣

作业的批改与反馈，它是教师和学生之间无声的“对话”。通过这种“对话”教师可以从中得到教与学的信息反馈。而教师对学生发出的激励性反馈信息常常成为他们学习的动力。

1、评语激励。评语，是一种作业批阅的方式，便于学生更清楚地了解自己作业中的优缺点，还可加强师生之间的交流，促进学生各方面和谐统一的进步。在反馈中尽量捕捉学生作业中的闪光点。

2、评比激励。评奖激励是学生喜欢的一种方式。只要学生作业做得好，教师就给他们画“五星”、“红花”，一周结束时，将这些“五星”“红花”进行累计，评出本周的“作业能手”

3、作业展评激励。在教室内专设学生作业展示区，让学生之间相互评价，相互交流，在交流中共同提高。每学期举行全校性的作业能手评选，通过榜样的示范作用，激励学生认真做作业。

4、分层评价反馈激励。对不同程度学生的作业作不同的反馈。特别是中、差生对学习和作业往往缺乏信心，在批改作业时，尽量做到不用“x”，在做错的题目旁边加上“?”，等学生订正好后把“?”改为“√”。在给作业打分时，没得满分的同学如果订正对了同样可以得“100”分。对较差同学的作业，可暂不打分，等他们弄懂订正后，再给他们评分，使中差生在反馈的评价中也能获得成功的体验，从而增强自信心，去争取更大的进步。

（六）创新评价，激励学生养成良好学习习惯

我校出台了“培养良好学习习惯，争获达标章”评价激励办法。“作业完成优秀银章”下设：语文作业优秀红章、数学作业优秀绿章、英语作业优秀黄章。学科彩章每周一评，由任课教师和学生根据制定的评价标准评比。银章由班主任教师根据学生得彩章的情况进行等换，获得三枚不同颜色的作业彩章换一枚银章。同时将作业的评选纳入到“习惯养成金章”的评选中，两周一次评比，连续两周获得两枚银章，得一枚金章。