依托“微格研练”,实践“课堂观察”（优秀范文5篇）

第一篇：依托“微格研练”,实践“课堂观察”

依托“微格研练”，实践“课堂观察”

促进农村初中教师成长

教师是学校教育的“工作母机”，教师的能力和素质极大的影响着教育工作的成败。学校是教师专业化发展的主阵地，课堂是教师专业化成长的土壤。我们学校是一所农村初中，面临教改“高原”的困境。近一年来，我校尝试依托“微格研练”，开展校本研修，打通教师专业化成长“快车道”，为他们在专业成长的道路上实现教学智慧大提速保驾护航。

一、继往开来-----微格研练，助推导学互动

我校自09年拉开“导·学互动”的教学改革大幕后，经过三年的打磨，创建了我校特色的课改模式。去年9月份开始，又以“微格研练”来全面提升导学互动的实效，促进高效课堂的升级。把课堂观察作为一种改革创新教师的课堂教研生活方式，以日常的教研不断改进常态化教学，优化师生的课堂生活品质；通过课堂观察，努力提高学生的学习效益和课堂教学的有效性，促进教师走上从普通的教师成长为研究型、专家型教师的成长平台。“微格教学”形成于美国60年代的教育改革运动，利用摄录像设备实录受培训者的教学行为并分析评价，以期在短期内掌握一定的教学技能，后来逐步完善形成了一门微格教学课程，应用于我们教师的课堂教学。微格教学的特点：技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化。同时它以“还原论”的方法，将一个个问题进行分解，构成多层次的解释、归类和整合，不同于单纯地宏观而笼统地谈教学能力和教学质量。课堂观察，要求研究者或者观察者带着明确的目的，凭借自身感官以及有关辅助工具，直接或者间接（主要是直接）从课堂情境中收集资料，通过观察对课堂的运行状况，进行记录，并依据资料作相应的分析、研究。它是一种行为系统、一种研究方法、是一种工作流程、是一种团队合作、更是一种谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。对于我们这样一所农村的教师而言，自身成长动力不足，研修缺乏名师点拨。利用微格教学技术进行教学研练，对于弥补农村教师面临的困境，全面提高“导·学互动”课堂模式的教育教学质量，建设一支高素质、有理念的教师队伍，有着不可低估的作用。

二．且行且思——务实过程，注重微格积累。

为不断优化课堂教学，我们在“导·学互动”模式日趋成熟的基础上，深入探讨优化课堂教学效率的途径。通过调查问卷、行政谈话等方法，深入了解本校教师专业成长的自身需求，最终确定以课例、案例为载体，进行微格研练。

（1）加强学习，培固理念。

我校教师一开始对“微格研练”的理念较薄弱，这是研究之初的最大困难。除了联系专家外，自学是最主要的手段。我们以自学和集中学习两种形式，进行理论培训。最初的学习教材是微格研练理论阐述较充分的《微格研练：打通教科 1

研技艺的“快车道”》一文，然后大家再群策群力，寻找新的教材。行政人员先行，从书店与网站上购买有关相书籍（只要与微格研练有关就买），自学、探讨、交流、摘记，写读后感，然后组织所有教学人员一起学习交流，开展“课堂观察”博客征文竞赛，让书本的知识渗透进教师的灵魂，并成为理念呈现于研究之中。学校充分利用校园网络优势，开设“书友沙龙”，及时提供文章，发布学习信息。

（2）丰富活动，提升能力。

学校每个月都要进行各种形式的研练。教科室下发研练活动方案（包括研练内容、研练形式、研练时间等）、研练前后方案设计表、技能评价表，通过备课组、沙龙组开展研练，确保研练活动在常态下进行。同时依托学校各类公开课，如教研课、示范课、汇报课等，向教师们展示微格研练的成果，将研练的精华呈现在课堂教学中。

（3）及时反思，不断积累。

在学习实践的过程中，及时反思，总结得失。对于在研究过程中好的方面，及时推广，发挥最大功效。我们开展了“课改视窗——微格研练活动反思”评比活动。反思内容或是对微格研练理念的重新认识，或是研练前后教学效果的变化，或是微格研练操作体会等等。再以年级组为单位，推荐与抽签相结合，组织年轻教师参加全校交流评比会。上学期我们一共获得了19篇优秀反思文章。

三、牛刀小试----建构组织，优化研练形式

学校以教材的处理和把握、教师的基本技能训练为抓手，构建研练组织，优化研练形式。在上学期研修的基础上，初步形成了“微格研练活动”的形式与操作程序。研练形式以备课组、沙龙组开展，可以是技能的微格研练，也可以是主题的微格研练。让教师们在研练过程中按照一定的程序进行。确定研练内容或主题后，①执教者个人初备，形成“导·学案”；②执教者进行说课；③组织讨论；组员进行课堂讨论，分析范例成败及其原因，并就“假如让我来，应该如何做，为什么这么做”进行靶向性交流，以便集思广益，酝酿出应用该技能的最佳方案；④修改方案。由执教者在确定技能研练目标后，根据教学目标、重难点，修改微格研练的方案，方案中除了说明该技能应用的构想外，还要注明操作行为、时间分配等内容；⑤观摩展示。观摩过程中组员根据课堂观察课前会议精神，从四个维度：学生学习、教师教学、课程性质和课堂文化构建课堂观察框架。对课堂进一步观察、记录、评价；⑥追踪研练。如果说前四部分是课前研练，那么这一步就是课后研练，是在第一次研练、堂课教学基础上再次研练。执教者展示后，进行自我分析，检查研练过程是否达到了自己所设定的目标，是否掌握了所培训的技能，找出有待改进的地方。组员对执教者的教学进行评价，交流研讨；⑦修改方案再练。执教者对第一次展示中出现的问题，综合其他老师集体意见进行再修改，经准备后，进行第二次课堂展示。

课堂观察是一线教师开展课堂教学研究的基本方法，包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段

课前会议指在课堂观察之前，观察者和被观察者集中一段时间进行有效的商讨，确定课堂观察的目的、重点、量表制作等相关事项。给参与人员提供沟通交流的平台，落实观察者确认的观察点。课前会议最好是在开课的半天举行，持续时间视具体情况而定，一般至少需要15分钟。需要注意的是，课堂观察追求的是在自然状态下的教学研究，“磨课”不属于课前会议的范畴。课前会议作为课堂观察的起点，整体规划的作用十分重要，准备越是充分，观察者就越能从课堂情境中收集到更多有用且详尽的资料。

课中观察指进入研究情境，在课堂中依照事先的计划及所选择的记录方式，对所需的信息进行记录。观察者进入现场之后，要遵守一定的观察技术要求，根据课前会议制定的观察量表，选择恰当的观察位置、观察角度，迅速进入观察状态，通过不同的记录方式，采用录音、摄像、笔录等技术手段，将定量和定性方法结合起来，记录观察到的典型行为，做好课堂实录，记下自己的思考。

课后会议指在观察结束之后，观察者和被观察者针对上课的情况进行探讨、分析、总结，在平等对话的基础上达成共识，制定后续行动跟进方案的过程。课后会议一般分为自我反思、分析观察结果、思考和对话、提出改进建议。持续时间视情况而定，一般至少需要30分钟。被观察者结合课堂教学的具体情况，对课前会议所制定的目标的达成度进行自我反思。每位观察者围绕课前会议确立的观察点，根据自己所采集的课堂观察的信息，提出基于有效教学的改进建议和对策。在课后会议的基础上，观察者提供一份自我反思报告，观察者对观察资料进行分析、整理，形成观察报告。课后会议旨在使观察者与被观察者进行有效的专业探讨，通过多视角、多方位寻找有效教学的策略，实现课堂观察的目的。

通过“微格教学、微格教研、微格科研”三位一体“微格研练、课堂观察”的研究，我们探索出了“理论引领——实践反思———重建提升——回归实践”的初中教师新型培训模式。

四、乐在其中——把脉微格，优势获取信心

1、微格研练、课堂观察对和谐课堂的构建提供了可能。

“微格研练、课堂观察”是校本研修的好形式，在教学理论与教学实践之间架起了一座桥梁，能使课堂教学要素、结构、功能三者关系达到最优化。它与常规教研活动的目的是一样的，区别在于常规教研活动通常在课堂实战后进行，如果教学不成功对教学班所造成的损失只能依赖课外弥补，提高课堂效率有时便成一纸空文；而“微格研练、课堂观察”立足课堂教学，教学前就充分考虑教学现状，从教师的教学基本技能入手，加以研练，让研练者及时获得反馈意见，可以再现分析，真实客观。研练教师通过反复研练集中掌握某一特定的教学技能和教学内容，使和谐、高效的课堂教学成为了可能。这样的研究活动能够有效避免传统教研活动造成的缺憾。

2．微格研练、课堂观察为备课组教师的整体提升提供了保证。

对同一个教研组中的教师来说，由于学识、能力、教龄和经验的不同，教师间的教学能力和水平的差异肯定是存在的，而微格研练正是缩小和消除教师间这种差异的重要手段。从微格研练的特点中，我们可以知道其对新教师的培训功效是不言而喻的，对相对有经验的教师来说，其课堂教学中新颖独特的教学设计、优美悦目的文字板书、娴熟稳健的课堂驾驭能力等都会对全组教师特别是青年教师的成长起到示范和引领作用。使他们这些令人羡慕的教学技能早日在年轻教师的身上开花、结果，进而缩短他们的成长周期，使他们早日成为教研组和学校的教学骨干、能手。同时，任何一节课，无论你预设得多么的精心和完整，当课堂教学结束时，我们都会感到其不足与缺失。这样，微格研练就为教师对教学技能的精化整合、教学技艺的精益求精提供了机会和条件。在备课组、沙龙组内进行微格研练，自己看自己的课，看身边同事的课，自我分析，互相分析，气氛活，感触深，真正达到了“一人受研，人人受益”，为备课组、沙龙组教师的整体提升提供了保证。

3、微格研练、课堂观察使教师的素质提高和专业成长成为了必然。

在微格研练中，被研练者能与同行一起真实、客观、细致地评判自己教学技能的得与失。及时了解自己的教学技能与教学信息，及时了解自己在讲台上的教态、语言、板书、形象等方面的真实情况和技能。在研练过程中，弄清自己的失误原因，明白自己不足的改进方法，进而找到自己专业成长努力的方向。

五、前景展望——任重道远，奋蹄不须扬鞭

我们准备在接下来的时间内，继续深入开展“导学互动，微格研练”，着手在两年内出成效。参照学校高效课堂构建理论，坚持理论联系实际、理论指导实践的原则，以每学期教师的教研课、公开课为抓手，对每一个课堂进行微格研练，引导教师进行个案研究：具体分析一些微格教学的典型个例，分析在这些个例中，学生、教师、研修群体等各要素的地位和作用，以及对学生学习能力的影响。在最终提升阶段，可以汇编整理微格教学优秀案例，编撰成优秀教案集，教学实例制成光盘。每位参与研究人员撰写研究心得，上传“新教育在线”，南通教育博客，积极向各刊物投稿，获取更多的研究经验，实现教学的双赢。

“微格研练”，这一研修项目，给校本研修活动带来了勃勃生机。其名曰“微”，其实是微中见大，以“小胜”促“大胜”，以“小成”积“大成”的重要培训方式。它从教师的某一单项教学技能和教学要素入手，一步一个脚印，步步为“赢”，使教师的素质提高和专业能力的快速成长成为了必然，对教师构建和谐、高效的课堂教学创造了条件，为教研组教师的整体提升提供了保证。随着教师们对其认识的不断深入，微格研练必将以其强大的生命力，为我们教师的专业成长产生更多、更大的积极影响，最终给我们带来课堂教学的有效，乃至高效。

第二篇：第六小学 孙艳投稿 微格研练

定格细节 逐个剖析 “微格研练” 精彩无限

———在区教育科研工作会上的经验介绍

银州区第六小学 孙艳 今天我将我们的微格研练课题研究，向大家做以汇报，正如李克强总理说的那样，我们学校的微格研练课题也是摸着石头过河，我们的教研科研工作也已经进入深水区，面对学生和学校的发展需求，再深的水，我们也得趟，因为我们别无选择，今天我的从四个方面向大家汇报是什么？为什么？做什么？得到什么？诚挚的希望各位领导，专家，同仁提出宝贵的意见和建议，让我们 微格研练课题研究更有深度，高度和宽度。第一：是什么 “微格研练”是什么？

说到“微格研练”，还得先说说“微格教学”。所谓“微格教学”，将复杂的教学过程进行科学分解，对细化的各种教学技能逐项训练，以帮助教师提高教育教学能力。随着课题研究深入，根据我校实际，我们进行了“量身特制”，将“微格教学”一扩为三，开发出微格教学、微格教研、微格科研三个品种，使教学、教研、科研这三种专业能力、三个发展层面有机整合，三位一体，统称“微格研练”，成为我校教师教科研能力提高的有效载体，使我校教师踏上了专业化成长的“快车道”。

“微格研练”具有五个特点：

（1）训练内容细化。将综合性内容分解为一项项教科研基本技能，一是降低了难度，二是研练更为细致具体。

(2)训练目标明确。参加微格研练的教师在5——20分钟左右的演练中，只重点训练一种技能。这就使受训者能把精力集中在最需要解决的教学技能上。(3)角色转换多元。受训者从执教者到自我反思的学习者，充当学生的教师们在微格研练后变成观摩评议的评价者，他们的角色在不断转换。从理论到实践，又从实践到理论，进行比较，分析研究。

(4)声像记录过程。微格研练还有一个特点就是运用现代视听技术来进行信息反馈，受训者可以通过播放录像对某一细节或展示的全过程进行自我观察分析，发现教学中存在的问题，这样更有利于改变自己的不良教学行为，完善自己的教学技能。

(5)观摩评价及时。当一个简短的微格展示结束后，扮演学生的教师要对执教者的教学行为进行讨论和评价，不但提出优缺点，还要指出具体的修改意见和努力方向，这些信息都是及时获知的，执教者可进行进一步的分析和反思，酝酿出下一次研练的新构思。

教师在一次次的微格研练中，训练了教科研技能，提高了自身的综合素质。正如大家所言：“微格研练，不仅能让我们发现自己的短处并及时加以改进，而且能引导我们正确运用教学技能优化课堂教学，推动我们的课堂教学向着更高、更深的层次发展。”

第二：为什么？

我们为什么要搞微格研练，当时正值新一轮课程改革深入进行时，教师需要大力转变教育教学观念，掌握新方法，适应学生的需要，顺应学生和学校的发展。

第三：做什么？

我始终记得有那么一句话来形容教师，“两眼一睁，忙到熄灯”。听过一个故事：卢瑟福是现代原子物理学的奠基人。一天夜里，他偶然发现一位学生还在埋头实验，便好奇地问：“上午你在干什么？”学生回答：“做实验”。“下午呢？”“做实验”卢瑟福不禁皱起了眉头，继续问“那晚上呢”“也在做实验啊”，卢瑟福大为恼火，厉声斥责，你一天从早到晚都在做实验，“什么时间用于思考呢？”每当想到这个故事，我就在想，很多时候，我们的岁月淹没在仿佛很有价值的忙碌中，却舍不得和不情愿拿出时间来思考。因此，作为教师的我们也应该经常做这样的提醒：“你们今天两眼一睁，忙到熄灯”到底值不值得？那些值得，那些不值。

思考和研究对我们教师意味着什么？

一、引导教师树立研究意识

观念决定思路，思路决定出路。改变先靠意愿，然后才是行动与方法。所以要指导教师搞研究，首先应该让他们树立研究意识，变让我研究为我要研究。有研究才有效率，用较小的劳动投入取得较大的教学效果，这是多么理想的工作状态呀！那么这种效果从哪里来呢？考研究

教师要在教育教学中变蛮干为巧干，变低效为高效，变被动为主动，就得走研究之路。

有研究才能改变。

研究是一种成长，有人当了十年老师依然停留在第一年的水平，而有人只当了一年的教师，却具有别人当十年教师的水平，教师不能总是重复昨天，拿着一张旧船票还总要登上那个破船，如果我们不改变，教学水平就不会提高。研究是一种碰撞。否定自己是痛苦的，但是只有敢于否定自己，才能超越自己，创造一个崭新的自己，在老师中有这样几种教学观念（1）宁肯相信教，而不相信学（只有老师讲到，学生才能会）（2）宁肯相信熟能生巧，而不相信熟也能生笨生厌。

（3）宁肯相信教科书上用处不大的教学资源，而不相信文本以外很有用的教学资源

（4）宁肯相信虽笨一点的老方法，也不相信虽不熟练，但却在短时高效的新方法。要想转变观念还得靠研究。有研究才有风格。

教师的个性化，教学风格从哪里来，还是靠研究，特级教师钱梦龙通过研究才能提出“以学生为主题，教师为主导，训练为主线”的教育思想，特级教师钱守旺通过研究总结出“稳重求活，活中务实”的教学风格，没有研究就没有这些特级教师，我们很多老师其实都是名师，他们有自己的风格，但是没有经过研究，还不能成体系。有研究才有快乐。

当教师感到自身不断成长，找到了一个全新的更丰富的自我时，就会发现教育科研如此奥妙无穷、魅力无限，在教育科研这个温暖的港湾里，是多么幸福和快乐！

二、活动深化科学研究

通过三届微格研练竞赛活动，提升教师专业素养，提高课堂教学质量。第一届微格研练锻炼教师教学技能，提高课堂教学质量

2008年4月进行了第一届“微格教学”竞赛暨科研课题阶段总结会。教师分成六组，班主任教师三组，科任教师三组，每组四名教师，1号组长，主持本组活动，2号训练说课技能3号上课（微格教学25分钟课堂）、反思技能4号评课技能，我校教师在竞赛中初露锋芒，擅长导入的就展示导入，擅长新授的就讲授新授部分。。。。。擅长说课的就展示说课，教师的任务少了，负担轻了，兴致有了，课上课下研究自己的专长，很多教师都在自己擅长的技能上下功夫，初步形成自己的优势技能，苏卓然、魏海霞、郭晗老师导入技能训练到位，孟丹云、马淑娟老师应用题教学出类拔萃，杜文杰、叔冬梅老师的识字教学可圈可点，宋威、金晓新授技能值得推崇，申海春、郭竞老师的小组学习训练有术，张丽、孔胜利老师的教态，教学肢体语言运用娴熟，教师在准备和展示过程中踏踏实实的在研究，在钻研教学技能。想不提高都难啊，铁岭日报《银州区第六小学首推“微格教学”》、铁岭晚报以《定格细节逐个剖析，第六小学首推微格教学》、铁岭电视台以此为专题进行了报道，我校的微格教学得到了社会、家长和有关部门的领导的极大认可。

第二届微格研练锤炼教师教研能力，提升专业教师素养

2010年11月我们进行了第二届“微格研练”竞赛，历时两周9个参赛组，27名参赛教师在大赛中进展风采。教师三个人一组，自由组合，带着问题研究，每组有个主题，通过集体备课，展示一节微格教学课，组长主持全校教师的互动研讨，1号负责主持活动和研讨，2号上课3号评课，这次微格研练重点训练的是教师的教研能力，集体备课、评课与研讨技能有所提高。如裴娇老师的《雪地里的小画家》用了大量的时间朗读的指导，并在读中获得初步的情感体验，感受语言的优美，并积累词句；孔胜利、叔冬梅的《美丽的小兴安岭》、《五彩池》一课让学生抓住重点的词句体会其表情达意的作用，把握文章的主要内容，并进行大量的读的训练；金晓老师的《伯牙绝弦》一课，通过读来体会文言文的美妙，并引导学生悟情悟景，感受高山流水遇知音的绝美，领悟伯牙子期心灵相通的真情；

宋威《组合图形的面积计算》一课教师平时对学生知识的落实和训练的扎实，以及对课标的熟练解读和运用得到了充分体现，注重学生发散性思维、动手实践、创新能力的培养。科学、英语、体育学科的三节课也都体现了学科本位的思想，胡智慧老师的《电磁铁》一课贯穿探究性学习，教师合理引导，化解难点。六年级英语候芳《MODUL7UNIT1》一课使用全英教学，体现了英语老师的专业性，体育课《实心球》年轻的王老师能很好的把握课堂节奏，驾驭课堂能力较强。

教师的能力提高了，课堂教学技能增强了，所有的教育教学研究都是为了更好的培养学生，微格研练的宗旨还在要落实学生的发展上，教法学法的指导就显得尤为重要了。

第三届微格研练锤炼教育科研能力，注重教法、学法研究，2012年9月李曼校长到我校以来，她是一个学习型的校长，对我们的微格研练很熟悉，也非常认同，并在我们的基础上强调了微格科研的重要性，她说：一个教师的专业成长离不开科研，一个学校要发展壮大，也必须依靠科研。经过校长与区科研室王主任和齐老师的沟通，我们的微格研练课题晋升为省级科研课题，2012年12月我们进行了第三届微格研练以“暨科研课题小组活动展示”教师微格研练团队为主，完全由教师自主组织，策划，实践活动收到了很好的效果，受到教师学校师训部门的高度认可，于是我们推出教师搞微型课题研究。我们采用二二四的管理方法：沿着两个推动，两个原则，四个保障的工作思路推动微型课题研究的发展。

两个推动：即“组织管理推动”“考核评价推动” 两个原则：即“立足教学原则”“立足交流原则”

四个保障：即培训保障，时间保障，评价保障，成果推介保障。想获得成功，想展示成功；是每个人的心理需求，学校力争做到让“成果推介满足老师们的心理需求，”今天我们这节课就是高年组成果推介会。让老师们领略微型课题研究的魅力，体验其中的快乐，看到自己的劳动成果，收货成功的喜悦，感受到从事研究的乐趣和幸福。

它是以教师在自己的教育，教学实践中遇到的问题为课题，运用教育科研方法，由几个教师或教师个人展开研究，我们的做法是把全体教师分成三个大教研组，也是科研小组，四名班主任和四名科任教师组成，组建微型课题组，今年我们低年组微型课题是<低年级如何实施先学后教当堂训练>教学法，中年组的微型课题是《如何先学，暨学生自学能力培养研究》高年组的微型课题是《培养学生自学能力五步法》就在昨天我们还进行了全体班主任参加的沙龙式互动研讨，针对三个小组的微型课题展开讨论。微型课题的特点：

1、小：切口较小，内容单一

所谓小是指，研究范围切口小，周期短，容易操作。研究的目的主要是解决教师个人教育教学中出现的问题，困惑，并总结经验。

2、活：自由选择，自主性强

所谓“活”包括：1选题立项灵活，无需申报立项，无需审批立项，提倡一种“教学即研究，教师即是研究者，成果即是成长”的理念。2研究内容和时间灵活，我的课题，我做主。3组织形式灵活，可以一个人承担一个研究项目，单独开展研究，也可以向我们现在，3、实：实践中来，为实践服务 微型课题研究实在，实用。

4、快：样本较小，研究时间短

周期短，见效快是微型课题研究的优势。

今天宋威的这节课就是充分运用了他们教研组的自学五步法，大家会觉得孩子们课堂有些蔫，其实看上去平静，底下有孩子们自学能力培养的暗流在涌动着，孩子们有充分的自学时间，极大的培养学生的自学能力，学生自己学习能学会的，老师不教，学生通过小组学习能懂得的，老师也不教，老师教在学生们都不懂得的地方，也就是教学的重难点所在。

李校长多次带领教师外出学习先进的教育教学经验，拓宽教育教学途径，增长教育教学智慧，半年来，我们的足迹走过江苏全国名校洋思中学，南京北京东路小学语文名师孙双金的学校，葫芦岛，大连，沈阳，我们的教师在进行微格研练科研课题研究时更有热情，有动力，有了共同的愿景，相信我校也一定能走出一条科研兴教，科研强校的新路。

第四：得到了什么

微格研练，已经深入人心。近几年我校教师通过微格研练，在特长上下功夫，将自己的优点发挥到极致，我们的宋威老师，在微格研练活动中重点研究数学学科，他的课清新流畅，幽默风趣，已经形成自己的教学风格，他的《组合图形面积》获得省级优秀课，《数字编码》在校本研训展示活动中获得专家好评，五年内他获得了市级、省级数学优秀课。郭竞老师，以小组合作学习为研究课题，她教的两届学生小组学习能力很强，团队作战，发挥集体的力量，小组学习不仅仅是在课内，学生的纪律，卫生等都体现小组合作，现在已经延伸到课外的活动，学生家长都在受益，裴骄老师的说课研究，经过两年的微格研练，她的说课已经很成熟，在区级青年教师说课大赛中，获得一等奖，在总结大会上展示。在全区教研会上他的说课作为样板进行学习，说课研究带动课堂教学，她的数学课获得市级、省级优秀课。金晓老师几年来从专题研究古诗文教学到语文各种类型课的研究，她的语文课已经炉火纯青，她执教的《伯牙绝弦》获得市级优秀课，多次在我校微格研练大赛中展示，尤其是在上一周，我们学校一行五人来到江苏洋思中学进行全天15个小时影子培训，参加培训的都是全国各地的名师，名校长，仅有我们一家是小学的，我们与洋思中学的教学校长刁勇一起集体备课，金晓老师自告奋勇在洋思中学上了一节八年级语文《枫叶礼赞》，成功的展示了一节洋思教学模式课，她的课获得与会领导教师的好评，并被评为洋思中学优秀示范课。对于一个小学老师敢于上中学课，敢于在全国教师面前上课，她的这一行动被洋思研究所的倪高阳所长称为，学洋思精神第一人。这是什么精神，就是可贵的研究精神啊，也正是由于她平时对语文学科的深入研究，和极度的喜爱，才会有这样的一鸣惊人吧。我们学校在区里历届校本研训活动中都获得优胜单位，三次在全区展示我们的微格研练成果，2012年我们获得银州区教师素质提升优胜单位。

以上，是我们学校微格研练科研课题的发展，开展情况与大家做了简单的汇报，在习总书记实干兴邦，空谈误国的号召下，我相信我们的教育科研工作一定会更上一层楼，相信银州区教育科研工作明天更美好。因为我们赶上了实干的大环境，因为我们遇到了市、区科研部门教师进修学校实干的领导，我们拥有实干的李校长和全体教师，用李克强总理的一句话结束我今天的发言，喊破嗓子不如甩开膀子，最后，真诚的希望各位领导，专家，同仁留下宝贵的意见和建议，让我们的微格研练课题研究更有深度，高度和宽度。我代表第六小学全体师生，再次感谢大家的光临和指导！谢谢大家

第三篇：微格研课教案《金钱的魔力》

微格研课教案

《金钱的魔力》（片段）教学设计

兴国实验小学 胡芳

教学目标：

1．通过对托德的语言、动作、神态的揣摩，把握人物的特点，感受课文神态描写和语言、动作描写的传神之处。

2．学习作者描写人物的方法。教学过程：

一、快速读文，抓“鬼”。

1．读到这个题目，相信大家肯定会想起一句俗语。（有钱能使鬼推磨）2.师板书：有钱能使 推磨

然后板书：鬼（写得很大，红色粉笔）

3.见过鬼吗？我也没见过。因为这世界上压根就没有鬼。这句俗语中的鬼指的是什么样的人？（见钱眼开的人。吝啬的人。）

4.你能把课文中的鬼抓出来吗？有几位？ 板书：托德 老板

二、研读托德“鬼相”，感受“鬼品”。1．自读

师：我们不能冤枉一个好人，但也决不放过一个坏人。托德和老板是鬼，能从课文中找到证据吗？这是略读课文，需要自己去读，去悟。鬼一般都有“鬼”相和“鬼”品【课件1】。接下来请同学们自己读课文，划出最能体现托德鬼相的句子，然后在旁边概括最能体现他鬼品的词语。【课件2】 2．交流

（1）以貌取人

我等候着，一直等他把手头的事办完，才领着我到后面的一个房间去，取出一堆人家不肯要的衣服，选了一套最蹩脚的给我。【课件3】

师：读得真好，特别是蹩脚这个生词，读得很准，蹩脚的衣服是怎样的衣服？ 师：它的布料——它的款式——它的做工（粗糙）——

这么蹩脚的衣服你要吗？你要吗？人家不肯要的衣服，为什么要给“我”呢？ 师：可以看出托德是个怎样的人？ 生板书：以貌取人（2）刻薄

师：还有哪几句是描写托德鬼相的？

【课件4】那个家伙摆出一副非常刻薄的嘴脸，说道：“啊，是吗？哼，当然我也料到了你没带零钱。我看像你这样的阔人是只会带大票子的。” 师：你体会到什么（刻薄）板书：刻薄。

师：把刻薄圈下来。有一个字让我们感觉到托德的确刻薄？（哼）。师：这表示不相信，咱们一起体会体会。一起出声把哼读一读。

师：刚才这个声音是从哪里出来的？（鼻子）鼻子一般是用来干吗的？（呼吸）而托德却用鼻子来说话，你体会到什么？请你模仿托德说说这句话。

师：再请同学们关注这句话：我看像你这样的阔人是只会带大票子的。难道这个时候，托德就已经知道站在他眼前的衣衫褴褛的我是一个百万富翁吗？他说的是反话，其实当他一看到形如乞丐的我时，他在心中说——

师：所以，他才摆出一副刻薄的嘴脸，说道——（齐读托德的话）（3）见钱眼开 虚情假意

师：多么刻薄、傲慢的人啊，可是，当我把钱递过去时，托德的那张脸啊，马上发生了变化，我相信这张脸的变化一定给大家留下了深刻的印象，在第几自然段？拿起书，一起读——

生读相关句子：他微笑着接了过去，那种笑容是遍布满脸的，里面还有折纹，还有皱纹，还有螺旋纹，就像你往池塘里抛了一块砖那个样子；当他向那张钞票瞟了一眼的时候，这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰像你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。【课件5】 师：划下来的举手。

师：这段话是描写托德的什么？（表情）神态里的什么？（笑容）你们对笑有研究吗？能不能说出5种以上不同的笑？

（微笑。冷笑。苦笑。捧腹大笑。嘲笑。皮笑肉不笑。傻笑。讥笑。）师：一个一个说完，可以说到20种以上。

师：请问，托德的笑属于哪一种？（皮笑肉不笑）

师：你们在生活中见过这样的笑容吗？不曾见过这样笑容的人，绝对是幸运而又幸福的人。胡老师想从网上找到一张像托德这样的笑容，找啊找，找啊找，费了九牛二虎之力，你猜怎么着？没找到。我不甘心，又找啊找，上了百度上搜狐，上了搜狐上酷狗，结果，找着了。想看吗？

【课件7】出示沙皮狗的脸。

师：这就是托德的笑，认识它吗？（沙皮狗）这是沙皮狗。老师认为这就是托德的笑。你看，这里有什么纹？引读句子，有„„还有„„就像你往„„）师：回过头去，你会觉得托德的笑脸太——（恶心。丑陋。阴险。）师：简直令人——作呕。

师：托德人不难看，为什么笑起来如此丑陋？（笑容里有难堪有窘迫，又有贪婪。）师：他的笑是对谁的笑？（钱）真是一个——（见钱眼开）的人啊！请生上台写：见钱眼开

师：不是真心诚意，而是——虚情假意，所以非常难堪。所以，托德的另外一个鬼品就是——虚情假意。谁把它写上去？ 生上台板书： 虚情假意 师：你们见过像马克吐温这样写一个人的笑容吗？你们写一个人的笑容，一般会怎么写？试试（出示课件：听了这个笑话，全班同学都，有的，有的，还有的。）师：真棒！抓住动作也可以把笑描写出来。

师：再来看看马克吐温的这段话，抓什么写托德的笑？用什么方法写的？（用了比喻）分别把托德的笑容比作——往池塘里抛了一块砖的样子，然后比作——维苏微火山上„„一片一片的熔岩。

师：往池塘里抛了一块砖的样子，见过吗？火山上的熔岩见过吗？ 师：老师教导过我们，打比方的两个东西要——相似。出示火山图片。

师：瞧，这就是火山边上那些凝固的熔岩，像一个人的笑容吗？（不像。）师：压根不像。是马克吐温不会写文章吗？

（他想用这种不好看的状况来形容一个人丑恶的嘴脸。夸张的手法。）3．总结。

师：真不愧是语言大师。（指板书）抓住托德的动作、神态和语言，淋漓尽致地刻画了出了一个刻薄，以貌取人，虚情假意、见钱眼开的势利小人，一个为了钱甘愿推磨的鬼。在我们的习作中，也要抓住人物的语言、动作、神态来表现人物的特点，这样，我们的作文一定能笔下生花的。

第四篇：课堂互动有效性的实践研

“课堂互动有效性研究”研究方案

永盛学校课题组

一、课题的提出

(一)、课堂缺少互动、缺少生命的灵动

叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动”但是在现实教学过程中由于诸多原因，如, 应试教育、教师急功近利思想作祟、教学课时数不足等等,在一定程度上阻断了师生间的交流，讲授、灌输成为了教学的主要方式。把学生当作接受知识的容器，重视教给学生的知识，忽视教给学生获取知识的有效方法，限制了学生的创新能力和实践能力的培养，学生的学习处于一种被动的状态，学生对交往不感兴趣，课堂上不主动与教师、与同学、与教学材料、与教学媒体互动。课堂气氛沉闷，课堂缺少互动，缺少生气，缺少生命的灵动。新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中的学习，强调在教学活动中让课堂真正的“动”起来。

（二）、教师不知如何组织互动才有效

在教学实践中，我校教师根据课程标准和现代教育理念，对教学互动也进行了许多有益的尝试，但在课堂互动中总存在一些问题，有很多的课堂“互动”只是形式上的、浅表层次的，有的甚至是无效的。这显然不是新课程的目的，现代教育理念下的互动应该是一种积极的、真实有效的课堂互动。我们的教师确不知如何设计、如何组织引导、如何协调好各方的互动活动。

（三）、学生的发展需要有效的互动活动 有效互动就是克服传统课堂中的单一和枯燥的教学行为，打破课堂的沉闷和焦虑，让学生在一种愉悦和亢奋的状态中主动学习，积极思维。追求教学的生命活力，面向全体，关注学生的整体提升，全面提高教学质量。培养学生的创新能力和实践精神，奠定学生终身学习的坚实基础。我们认为，教师所组织的互动活动是否有效，有效度的大小等相关因素对于学生的发展起着重要的甚至是决定性的作用。在这个意义上，提高学生互动的有效性，就是提高学生发展的有效性；就是更大程度地推进学生的发展，也就在很大程度上推进了课程改革的开展。

课堂互动是课堂的本质特性，课堂交流是课堂互动的前提。课堂活动本身也是一种寻求对话的实践活动，实际上是一个信息交流的过程。无论是学生知识经验的获得，心智的开启，能力的发展，还是教师课堂教育教学质量的提高，都有赖于课堂活动中信息的有效传递和交流。从这个意义上说，课堂信息交流活动是课堂活动的中心，信息交流的成效决定着课堂活动的效果。课堂管理正是通过不断地调节课堂活动，来激发学生主动参与，促进课堂交流。同时又通过有效课堂交流，促进和保持课堂互动。基于以上考虑，我们提出“课堂互动有效性研究”这个课题实验。

二、核心概念的界定

互动：这个“动”不是教师或学生在单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动。有效：在具体教学过程中根据课前预设的教学方案而实施的兼顾预设教学目标的实现和动态有效生成的教学。（刘佳秋.有效教学概念.课程.教材.教法，2008(9).既以学生为中心,以教学结果为判定依据;认为教学结果能持久、学生能自由、有伸缩性与自信、能在生活中运用的教学才是有效教学。

有效互动：就是在一定的组织形式下，教师、学生、教学内容、教学媒体等各要素之间产生的一种激发学生学习兴趣，激活学生思维，体现学生生命活力的课堂教学行为。

三、课题理论依据

1、建构主义的学习观。建构主义认为“学习者以自己的方式建构自己的理解，学生是自己知识的建构者”。维果茨基提出“人的心理过程的变化与他的实践活动过程的变化是同样的”。建构主义的创始人皮亚杰（J．Piaget）认为：知识的获得是学习个体与外部环境交互作用的结果，人们对事物的理解与其先前的经验有关，因而对知识的正误的判断的相对的，而不是绝对的。也就是说知识来之于人们与环境的交互作用，不是通过教师的传授而获得的，是通过个对知识单元的经验解释从而将知识转变成自己内部表述。”建构主义强调知识是一种学习者的主观建构，学习者积极、主动并有意义地面对、接纳外界的各种刺激，解决各种问题，形成自己独特的知识结构和经验世界，从而适应并改造世界。因此以活动为主线，有效地开展互动教学是学生学习的重要途径。

2、有效教学理论。有效教学理论认为，教学就其本体功能而言，是有目的地挖掘人的潜能，促使人身心发展的一种有效的实践活动。有效教学理论的核心是教学的效益。（1）“有效教学”关注学生的进步或发展；（2）“有效教学”关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念；（3）“有效教学”需要教师具备一种反思的意识，要求每一个教师不断反思自己的日常教学行为；（4）“有效教学”也是一套策略，有效教学需要教师掌握有关的策略性知识，以便于自己面对具体的情景作出决策。课堂互动有效性研究，就是在这一教学理论的指导下，研究课堂互动活动的设计、组织、诊断的策略和方法，以提高课堂教学的效益。

3、主体性理论。探究式学习方式的理论基础之一就是它能够发展学生自主思考、自主创新的能力，因此充分发挥学生的主体性既是探究式学习的主要特色，又是探究活动得以进行的前提条件。根据教育心理学，发挥学生主体性原则就要求在进行教学设计时，教师要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和探究动机，要保证整个探究过程对学生的开放性，给学生提供自主探究、自主创新的机会。让学生真正做学习的主人。

4、教育行动研究理论。教育行动研究的内涵是，教育实践的参与者与教育理论工作者共同合作，为了解决实际问题的需要，在教育实践过程中进行的一种教育科学研究方式。具体的说，可用三句话来概括：为行动而研究，即为解决教学中的问题而进行的研究；在行动中研究，即在具体的教学实践过程中进行的研究；由行动者来研究，即教师自己应该是一个研究者。教师不能被动地等待别人的研究成果送上门，更不能不加思索地把这些成果应用到自己的教学中去。教师要以研究者的心态，以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。总之，教育行动研究把教学实践与研究融为一体，是教师专业技能提升的的基础，也是提高教学水平和教学质量的关键。同时，教师的课堂学生活动设计技能的提高是以实践性知识为保障的，实践性知识不断丰富、实践智慧不断提升的过程，就是课堂学生活动教学设计技能不断提升的过程。实践知识是缄默性知识，它隐含于具体的实践过程之中，更多地与个体思想和行动保持着一种“共生”关系，它又是情景性和个性化的，难以形式化和通过他人的讲授而获得，只能在具体的实践体验中发展和完善。

我们认为，学习是一个由教师、学生、学习内容、学习方式等诸多要素相互联系、相互作用而构成的有机整体。在不增加要素数量、不附加特殊条件的前提下，通过调整学习内部诸要素及其关系，改变“接受——记忆——复现”的学习方式为“探究——发现——创造”的学习方式，从而更有效地促进学生主动、全面、可持续的发展。

四、研究目标

通过课堂互动有效性的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自主性，构建和谐、高效的课堂.促进师生双方的共同发展。

1、通过研究，让学生体会学习的价值，增强学习情感，激发学习兴趣，提高自主学习的能力。

2、通过课堂互动有效性的研究，让教师们形成有效互动的理念，促进教师转变教学活动的视角：关注活动设计、关注活动调控、关注活动成效、关注持续发展；建立起关于有效互动的设计策略；有效互动的组织策略；有效互动的诊断方法。

3、通过研究，帮助教师实行角色的转变和教学行为的转变，优化课堂教学，提高课堂教学效益，促进教师的专业成长。

五、研究的主要内容

1、课堂互动有效性的设计策略:怎样预设以引导学生自主构建实现动态生成，实现师生、生生经验共享、共同体验、意见沟通、相互解释。

几组范畴：

A、学生方面（知识基础、能力基础、个体差异、兴趣爱好）B、教师方面（活动设计：教学的“预设”与“生成”、活动的“有趣”与“有效”、关注焦点、生成把握、学生的持续发展等）

2、课堂互动有效性的组织策略

（1）、怎样营造有效互动的氛围；

（2）、怎样设问以激发学生的思维，实现师生的有效互动；（3）、怎样调控以实现师生之间、生生之间的多维有效互动（行为上的互动、心理上的感应、言语上的交流），使课堂成为师生之间相互依存、交往对话和共同发展的舞台；

几组范畴：

A、教师方面：（教师的“组织”与“主导、关注与倾听、组织调控、教学的“预设”与“生成”、活动的“有趣”与“有效”。）

B、学生方面：（学生的“自主”与“自由”：学生参与面、参与状态、参与深度等）

3、课堂互动有效性的诊断方法：

六、研究方法

总体上，采用行动研究法，经验总结法,辅以个案研究法、反思法和观察法。

1、行动研究法。本课题主要采用行动研究法。各课题组成员根据本校的实际情况，以“校本教研”为主要形式和基本途径。在行动研究中，加强研究者的“教室即研究室”的课题意识，以提高实验工作的科学性、针对性和实效性。

2、经验总结法。在课题研究的各个阶段要不断的进行回溯研究，探讨课程理念在学生、教师之间如何有机整合。在反思和总结中，不断丰富、完善和发展现有的教学策略。

３、个案研究法。

（1）、对于值得注意的学生个体，详细地描述个案，反映其研究前后的发展变化。

（2）、对于一堂典型的研究课，进行个案分析。

（3）、边研究边总结，完成《教学互动的课例集》。

七、研究步骤

(一)、研究的准备阶段：（2011年９月—2012年1月）

（1）、调查分析情况（针对当今的教学现状，设计一张调查表，调查教师和学生对课堂学生活动的认识等）：教师对学生课堂活动的设计与实施调查、学生参与课堂活动情况调查。

（2）、建立课题研究组

（3）、广泛学习、收集资料，酝酿并初步制定研究方案和计划。

（4）、对研究方案组织论证，修改、完善方案，进行课题申报、立项工作。

（5）、课题组成员进行分工。组织参与实验的所有成员学习课题相关的理论知识，在理论的层次上、层面上达到一定的认识，为课题的实施奠定较为扎实的理论指导基础；确定好课题实践的重点科目、年级等。

（二）、研究的实施阶段：（2012年2月—2014年2月）

课题研究的实施分三个阶段。

1、课题实验的起步、探索阶段。（2012年2月-2013年2月）（1）课堂互动方面的知识学习，科研方法学习，转变本组成员观念，提高认识，提高研究能力，努力形成“学习―认识—实践”的格局。

（2）根据研究方案和计划，开展研究工作。研究重点：课堂互动有效性的设计策略:怎样预设以引导学生自主构建，实现动态生成，实现师生、生生经验共享、共同体验、意见沟通、相互解释。

（3）适时召开课题小组会议，交流汇总实验情况，进行研讨分析，提出下阶段的研究建议。

2、课题实验的提高、完善阶段。（2013年3月-2013年7月）（1）课堂教学作为实施课题的主渠道。

8（2）认真进行课例研究，进行集体讨论，讨论怎样更有效的实现课堂互动。研究重点：课堂互动有效性的组织策略。

（3）积累经验，写出有关论文和报告，就成功与不足之处写好自评。期间进行阶段性的总结，注意完善研究措施，提高研究成效。

3、课题实验的后期深入阶段。(2013年9月-2014年2月)（1）研究重点：课堂互动有效性的诊断方法。

（2）结合研究活动，讨论研究中出现的问题与收获，约请专家针对研究情况进行指导，以答疑难、指问题为主。

（3）结合课题，精心设计课堂教学课例研究活动，检验我们前面研究得出的策略是否有效。

（4）收集好研究资料，配合课题做好阶段总结。

（三）、研究的总结阶段。(2014年2月-2014年7月)

根据研究内容，收集、整理、归类材料；综合研究材料，物化研究成果，撰写研究报告；进行成果展示（教学经验总结、典型案例、论文、课堂实录等）。

（1）、整理实验数据和资料，对实验效果进行评价。

（2）、整理优秀教学设计、课例（录相）、案例系列，做好实验的教科研论文成果汇编。（3）、形成实验研究报告。

(4)、召开课题总结会,展示、汇报实验成果。

九、预期研究成果

通过课堂互动有效性的研究，着眼于培养学生学习的主动性和自 9 主性，构建和谐、高效的课堂.促进师生双方的共同发展。

１、学生方面：通过研究，让学生体会学习的价值，增强学习情感，积极主动地进行自我构建，灵活地解决问题。一句话，提高学生自主学习的能力。

２、教师方面：通过课堂互动有效性的研究，让教师们形成有效互动的理念，促进教师转变教学活动的视角：关注活动设计、关注活动调控、关注活动成效、关注持续发展；建立起关于有效互动的设计策略；有效互动的组织策略；有效互动的诊断方法。逐步形成一条充满生气的课堂互动之路。

通过研究，帮助教师实行角色的转变和教学行为的转变，优化课堂教学，提高课堂教学效益，促进教师的专业成长。

十、成果形式

（一）较为成熟的策略和方法。

（二）课题研究报告、阶段小结、论文。

（三）教学设计、案例。

（四）具有一定指导意义的课堂实录。

十一、研究思路及管理措施

(一)研究思路

１、抓学习、宣传、培训。发动教师进行现代教学理论的学习与讨论，重点学习课题研究方法及外地课堂互动的成功经验。通过学习讨论帮助教师树立正确的教育教学观念，提高教育理论水平及科研水平。２、抓调查研究。通过听课、问卷调查、座谈等方式，弄清我校课堂教学的现状，为今后研究的方向提供可靠依据。

３、抓学习、消化和创新。在学习、借鉴、消化外地课堂互动研究成果的基础上，优选、改造、创新，建立我校课堂互动的教学策略。４、抓规范、抓标准。在充分认识课堂互动的重要性、特点、课堂教学流程、各环节要素、师生活动方式的基础上，制定出 “课堂有效互动的（预设）策略”、“课堂有效互动的评价标准”。结合常规教研，重点在中学部、小学部两个语文学科组进行课堂教学的改革实践。

(二)组织管理

组织机构：

课题组组长：赵桂蓉

主研人员：赵桂蓉、段蕴航、赵会彬、卞会群、张勇、陈丽娟、。

顾问：吕正祥、宋昌林、袁水兵、王选文、管理措施：

1、充分利用网络交流平台。除了日常的集体备课和交流外。通过发表日志、留言、评论的方式来进行交流，构建立体的交流平台.2、组织科研理论的学习、培训。为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，必须对教师相关的教科研理论学习和培训，主要采用两种形式：由课题指导组成员举办专题讲座，进行专业引领；课题组组织相关的老师定期或不定期的学习研究或外出培训。学习的保证。研究成员需不断地学习充电，我校准备经常性地进行一些学习活动，如聘请专家作讲座、出去参观学习、利用学校远程教育资源等形式来确保研究成员的水平不断提高。

3、加强课堂教学实践研究。我校各教研组每月组织至少2次常规性教研活动，通过课堂教学研究，教学设计、反思、教学案例、教学经验的交流，发现问题，调整实验计划，提高课题研究工作的实效。

4、定期总结研究情况，作出阶段分析。

十二、条件保障

本校被确认为“区级课改实验基地校”，软硬件设施达到一定水平：

1、具备先进的教学设施，教师人人有电脑，学校有教师QQ群,便于拓宽课改的渠道。

2、具备一定的科研经费，宽松的科研研讨空间。

3、拥有业务型的校级领导，有较强的凝聚力和向心力，为课题的深入研究掌舵引向。

4、拥有一支踏实肯干、精力充沛、经验丰富的中青年科研队伍。

第五篇：微格教学优秀教案——你我他

教案设计

【标题】

《假面舞会——面具的设计》 【署名】 姓名：柳嘉敏 学号：0990230628 辅导老师：陈剑锋 【正文】

一、设计思想

活泼生动的让学生感受身边的人五官形象所具有的不同特色，从而分析在美术作品中的不同表现方式，自己动手绘画自己喜欢的或者觉得有特色的人物，加强学生对人的理解和感受。也许是神态，也许是动作，也许是习惯，也许是五官，都有可能表现出完全不同的人物。对于人物的再创作过程中，所选用方式也是不同的，材料也可能不同，创造问题情境，开发学生创造性思维。

二、教材分析

1．通过本课简单学习和学生动手能够使得学生了解一定用美术的手段表现人物的特点的方法。

2．通过课程教材学习能够使得学生用美术的方法分析出现实生活中自己身边的人的形象特点和一定的性格特色。

3．本课是七年级上册美术的第一课，对于这个学期的美术是一个开端，因此活泼动人吸引力必不可少，要起到一整个学期的好头作用。

4．此课属于七年级教材因此教授方式应较为通俗易懂，好理解。运用的工具也应好取得。在培养学生对美术的喜爱和理解的基础上，加强人文教育，帮助同学树立热爱集体，团结友爱的思想观念。

三、学情分析

1．学生刚步入初中，认知水平较低，美术功底和理解能力相对较低，还处于刚刚起步缓慢成长阶段。

2．学生学习本课可能：ａ难以动手描绘出心中想的人物；ｂ不能明确、正确表现出想象中的人物特点；ｃ难以理解性格特色也是人物特征，并且能够通过美术

手段表现出来；ｄ通过学习认识到要关心集体，热心帮助他人。

3．学习过程中引导学生思考人物特征有哪些（长相、身材、性格等），给予肯定和补充，适当称赞。然后对比学生作业给予建议。

四、教学目标

通过课前导入、课上引导、学生动手，首先使得学生掌握一定基本的美术表现技能、掌握简单分析人物的能力、达到通过此次美育使得学生身心轻松愉快的课堂状况，最后使得学生树立一定正确的价值观，热爱集体团结他人热于助人。

五、重点难点

本课的教学重点是分析人物头部是最能反映人物特征的地方（相貌、精神状态、性格特征），教学难点是不同美术手段对人物的表现方式（手法）－国画油画素描速写等、直线曲线圆圈明暗等。

六、教学策略与手段

传递──接受式、自学──辅导式、探究式并用 教授、讲授、讨论、演示并用 授渔而不授鱼、互动沟通实践一体化

七、课前准备

1．通知学生预习看书； 2．教案编排： 班级：初中0123班

授课日期：2011年07月10日 课题：喜欢么？ 课时：1课时

教学目的：使得学生掌握一定基本的美术表现技能、掌握简单分析人物的能力、达到通过此次美育使得学生身心轻松愉快的课堂状况，最后使得学生树立一定正确的价值观，热爱集体团结他人热于助人。课的类型：综合课

教学法：讲授法、演示法、练习法

教具：多媒体、黑板、粉笔、黑板擦、课本等

重点难点：教学重点是分析人物头部是最能反映人物特征的地方（相貌、精神状态、性格特征），教学难点是不同美术手段对人物的表现方式（手法）－国画油画素描速写等、直线曲线圆圈明暗等。

组织教学：亲爱的同学们上完了上一节课，我们都有所感悟和理解，这一节课呢，老师继续带领大家接触感受新的美术世界，它到底是什么呢？老师先问一个问题，在你的身边有没有人给你留下深刻的印象，或者有没有你特别喜欢或者特别讨厌的人呢？

导入新课：请大家想想爸爸妈妈在自己脑海中的形象，想想爷爷奶奶自己喜欢或者有深刻印象的亲戚的样子，想想某个自己喜欢或者讨厌的人，你最先想起了他的什么？

讲解新课：a.我们在人生中呢最先接触到的一般都是我们的父母，自从有记忆以来，他们总是教导我们，帮助我们，那么在心里，我们的父母是怎样的人呢？（学生开始思考他们的父母；答案设想：和蔼、可爱、乐于助人等；分析总结：父母总是无私的帮助我们，我们要带着感恩的心看待他们，尊重他们，在我们长大之后还要赡养他们，让他们开心。）（写板书）

b.除了父母，还有很多对我们重要的人，有些谁呢？除了他们以外，还有的人给我们留下了深刻的印象，有些谁呢？分别是怎样的印象？（老师、亲人、偶像、朋友、同学等）接下来大家就拿出来我们手中的笔和纸，简单画一个对我们来说很“有特点”的人吧。

c.收集上来同学们的作品点评赏析（整体赞扬和鼓励，提取有特点的同学的作品。让其他同学先猜测画的人物的年龄，性别。性格等特点，然后请作者讲解他们为什么这样表现他们认为有特点的人物，作品里面的人物究竟是谁？平时是一位什么样的人？让同学们思考为什么大家那样猜测作品中的人物？而作者表现准确和不准确的原因又是什么？指出对于美术表现人物时候可以用线条，明暗、圆缺等方式来描绘）

d.在黑板上示例如何表现男人、女人、大人、小孩、老人（脸型、五官、神态、眉目、性格举例后总结分析：男人脸较宽阔，五官突出；女人较为柔和，美丽；大人大部分三庭五眼，看起来较为成熟；小孩一般额头圆润，五官较为聚集于脸的下半二分之一；老人颌骨颞骨较明显，额角有皱纹等。）

e.欣赏我们生活中的优秀人物美术作品（分析它们可以用各种手法表现：素描、速写、油画、国画等）

f.希望通过这一次老师带领大家的观察能让大家加强敏锐的洞察力，加深对别人的理解和感受。我们的世界充满美好，多观察多留心我们能发现更加丰富的世界。对于身边的人不管是朋友还是同学或者家人我们都应该充满爱，这样才能更加好的了解他们以及让大家了解自己，互相了解下我们会更好的相处，相信在我们新一代的共同努力下我们的世界将会更好，我们的家庭会更加和谐，我们班集体会更加团结。（不要害怕自己微不足道，你的能量足以烧毁一切，重塑一切）

布置作业：除了五官（头部）特征、性格特征等可以发掘表现人物，还有其他的可以么？

辅导计划：联系班级干部组织课外活动，注重观察活动中同学们动作神态的特色

小结：1.学会爱人；2.学会不同方式美术形式表现人物；3.学会分析人物特点和简单的分析美术作品。（心理上、技巧上、能力上）

3.教学环境的布置和设计：讲授过程保持安静。活动过程保持活泼，课堂动静结合。

八．板书设计：

喜欢么 ？

人物 特征和表现方式 情感 父母 亲人 朋友 同学 偶像 其他

 线条：直、曲、圆  示例：男、女、老、少  欣赏

【参考资料】 《父亲》油画 罗中立 《矿工子弟》国画 周思聪 等