微格教学引领教师专业成的实践研究课题实验研究方案

第一篇：微格教学引领教师专业成的实践研究课题实验研究方案

微格教学促进教师专业成长的实践研究 实施方案

一、课题的提出：

微格教学是一个有控制的教学实践系统，它使教师有可能集中解决某一特定的教学行为，并在有控制的条件下进行学习和训练。它是建筑在教育教学理论、科学方法论、视听理论和技术的基础上，系统训练教师课堂教学技能的理论和方法。从2006年开始，我校就已经对微格教学进行了初步的实践与探究，形成了一套有控制的、可操作的教学技能模式和科学的训练程序。

课题主要实施者夏琪老师多次前往南昌、上饶等地学习先进的微格教学理念，观摩先进的教学方法，并多次在微格教学比赛中获奖，得到了领导与同事的一致好评。为了帮助教师树立现代微格教学理念，构建多元化教学技能目标体系，避免局限于一个个单项教学技能的模仿训练与行为矫正的过程而造成的训练模式简单化，训练内容单一化，组织形式固定化，变量控制形式化，教学手段传统化等问题而忽视受训者的认知主体作用的局面，从而改进微格教学的训练内容与训练机制，促进学生在复杂的教学情境中，提升课堂教学技能的迁移水平，提高教学技能和训练质量。我校通过近几年来的摸索与实践，形成了一套具有鲜明特色、可操作性强的微格教学模式：

二、课题界定与理论支撑

（一）充实训练内容，扩阔学习视野 在现代微格教学的技能训练中，重点要培养教师的信息素养，提高教师信息技术与课堂教学事例的教学能力，在保留沿用多年以来所形成的导入、讲解、提问、变化、强化、演示、板书、结束、课堂组织等基本技能培训的基础上，要适时补充以导学为主的教学技能训练。

（二）建构自主学习的平台，促进个性化学习树立现代微格教学理念，建立起以学生为主体的技能训练机制，要更好地倡导以学为主的教学方式，进一步提倡师生相互作用和个别化的教学方法体系，如活动学习、发现学习、情境学习、问题学习、探究学习等等，在训练方法上，要改变以往封闭的模拟训练模式，采用全新的开放式数字化微格教学系统，突出以学生为主体，训练为主线的教学模式。

（三）设置多元训练模式，提高课程整合能力 在微格训练的课堂上，除基本教学技能训练外，受训者们还应采用更加多样化的方法开展以学生为中心的课堂教学技能训练，如学习怎样强调学生间的合作与互助、怎样以任务驱动的方式，激励学生获取和处理信息、以何种方式鼓励学生交流，以及采取有效人际交通、怎样发挥学生专家的作用，对活动和教学情境如何设计等。

三、课题论证

（一）课题研究目标：

1、使教师了解导入技能、提问技能、口语交际技能的理论知识，指导教师学会书写微格教案，上好持教案的微格课，组织教师进行分析课例。

2、通过对本课题的研究，使教师能按微格教学原理，对教学目标、教学分类学、教学技能训练的理论与方法，教学评价理论和教学设计的理论与方法等方面进行规划类训练。

3、通过对本课题的研究，使教师能通过教学环节中的逐一单项教学训练，全面提高教师驾驭课堂能力和教育教学水平。

（二）课题研究的基本内容：

采用理论与实践紧密结合的教学方法，提高学生对教学法课程的学习兴趣。

采用微格课堂的形式进行实践教学，集中训练一两个教学技能，使受训者明确学习目的，便于把精力集中放在重点上。

采用现代信息技术对学生的行为进行记录，能及时准确地获取反馈信息，可大大提高训练的效率。

坚持以学生为主体，以指导教师为主导，以训练为主线的原则，有利于学生创造性的培养。其中2、3、4项是重点也是难点。

（三）课题研究的意义

1、课题理论意义：

（1）就师资培育的目的而言：

微格教学是以培育教师教学能力为目的，教师在经历微格教学模式的训练后，能够发展从事有效教学的知识、技能与态度，因此，运用教学系统策略，并以实际表现行为评价的依据，这种作法，对于以造就教育专业工作人员为最终目的的师资培育计划而言，颇具有启示意义。（2）就师资培育的范围而言：

微格教学不仅强调培养教师的教学能力，而且十分重视受教者的认知、技能与情意三层面的和谐发展。

（3）就师资培育的师资而言：

师资培育机构的教师素质高低是师资培育成败的关键之一。微格教学除具有研究与教学的功能外，还以相同的模式，进行师资培育计划中所需教师的继续教育，提高教师的教学水平和能力。

2、课题实践意义：

微格教学将帮助教师加强、改进教学技能和方法，减少失误，并使教师飞快地建立信心。它不能在一个晚上改变教师的个人素质和习惯，它不能解决教学中的所有问题，它不一定能把一个普通的教师变成一个天才的完美无缺的教师，但它可以把教师变成一个更好一点的教师。

四、课题研究的方法与过程

（一）课题研究方法

本课题采用以微型讲座、微格教学比赛、个案研究及行动研究法的形式，培养教师的反思能力，提高教师的教学技能，促进教师的专业成长进行实施研究的提高。

（二）课题研究过程

课题计划施行一年，分三个阶段：

1、准备阶段（2011、2——2011、3）

（1）调查了解教师教学技能现状，收集资料，确立研究课题，拟定研究题纲和实施方案；（2）组建课题研究小组，并进行分工；

（3）课题组成员进行理论学习，取得理论支持。

2、课题实施、验证阶段：（2011、4——2013、7）

（1）研究微格教学系统策略，了解导入、提问、评价等，教学技能的理论知识；（2）举办微格讲座，学习编写微格教学教案；（3）分组反复进行微格教学实践演练，及时发现演练中存在的问题，分析问题产生的原因，重新调整教案再演练，体验实施阶段的各种教学感受，掌握学生对教学的反馈信息，对课题研究方案进一步的改进和完善；（4）举办微格教学大赛；

（5）在完小进行微格教学实践推广；

（6）进行阶段自查、调整和改进研究工作；（7）撰写课题研究心得体会，推进课题研究。

3、结题阶段：（2013、8——2013、9）

撰写课题研究报告和结题报告，论文结集，接受工作室的终期评估鉴定。

五、课题研究预期成果；

1、微格示范教学；

2、（撰写教学随笔和经验总结并整理成册；

3、形成教师业务水平快速提升的基本模式和一套完整的理论与实践经验；

第二篇：微格教学实验的理论与实践探索

微格教学实验的理论与实践探索

段

新(duanxinxyz)熊冠恒

李尧英

摘要：本文针对物理师范生开展教学技能训练进行了微格教学实验，从理论和实践两个方面作了初步探讨和总结。

关键词：微格教学实验，理论，实践，探索

1.物理教学技能训练理论初探

物理师范生教学技能训练只有从物理基本教学技能开始，才可能使他们举一反三，触类旁通，提高训练效果。又考虑到教学技能训练是教师职业培训的主要内容，应着眼于教学技能对物理教师职业生涯的基础性和启后性。因此，我们在对物理课堂教学进行大量分析后发现：物理教育专业师范生教学技能训练主要包括以下十五种基本教学技能：

⑴分析教材与确立教学目标技能； ⑵分析教学重点、难点、关键点技能； ⑶选择、运用教学媒体技能； ⑷课堂教学设计技能； ⑸激发学习兴趣技能； ⑹指导观察技能； ⑺指导自学技能； ⑻组织教学活动技能； ⑼实验操作技能； ⑽启发讲解技能； ⑾巩固教学技能；

⑿作业布置与批阅技能； ⒀教学评估技能； ⒁课外教学辅导技能； ⒂教学研究技能。

2.物理基本教学要求

教学技能有两个方面。其一为教学认知能力，它的内在结构具有相对稳定性，但处于不断发展之中；其二为教学行为操作技能，在其形成过程中，动作的配合和协调逐步简缩和默契。

上述两个方面的教学技能具有相对应的层次为：了解认识与模仿，有机联想与目标定向，有效迁移与条件反射。在物理教学技能训练中，对师范生提出过高要求是不切实际的，必须从了解认识教学和模仿教学行为开始，逐步达到一定的水平，才符合学生技能形成和发展的客观规律。

3.物理基本教学技能训练的组织实施 3.1组织形式 3.1.1分组训练

先将教学班分成若干组。要求每个组每周至少拿出相当于4课时的业余时间训练，并按微格教学轮流扮演教师、学生角色进行施教与听课。

每次施教以单选基本训练为主。训练前教师把某项技能的主要内容、要求及训练方式向 1 学生布置，具体教学课题一般由教师指定，也允许学生自选课题。

施教者以该项技能为主进行微格教案的备课、课堂教学设计、施教，听课同学按该项技能要求进行反馈、切磋与评价，以修改教案重复施教。3.1.2大课集中检查

为了有效检查学生训练情况，每周集中大课一次，从每组中随机抽查1-2名学生，在大课上施教8-10分钟。这种训练使用的技能和教学内容一般是学生在分阶段分组中讲练过的，讲完后即由教师和同学给予评价。3.2技能训练的过程与方式

对大多数施教训练的基本教学技能，一般都按照如下的过程实施： 观看示范——>备课及课堂教学设计（书面）——>说课——>施教

在上述过程中技能训练的方式主要有三种：书面作业、说课和施教训练。

书面作业与平常“教师布置作业——学生完成——教师再按要求评定”没有太大区别；施教训练实际上是指训练者扮演教师角色，其他同学扮演学生角色，共同组成进行教学。说课是师范生（或教师）以口头形式向同学（或同行）阐述某课题教材内容分析、教学方法与过程设计、教学媒体运用和教学活动安排等事项的一种教研活动形式。

师范生说课时间安排在备课及课堂设计与施教之间。其目的在于：一方面强化学生对备课及课堂教学内容的充分、全面理解，使他们尽快掌握备课要求和课堂设计技术；另一方面在一定程度上为施教打下语言和心理基础。说课要在分组中进行，说课者也必须在讲台上说。教师对学生说课质量还要进行评定。

另外，说课还要注意以下几点：（1）选择典型课题；

（2）评价时要加强现代教学思想的渗透；（3）务必挑选有责任心的学生担任组长；（4）教师巡回检查每次分组训练情况。

以上是我们进行微格教学实验的初步探索，更进一步的研究有待继续。

第三篇：浅谈微格教学及课堂小实验的应用

浅谈微格教学及课堂小实验的应用

（）

摘要：微格教学法是国际公认的提高教学技能的科学培训方法。采用微格教学法，注重在青年教师培训中加强教学技能培训，提高青年教师的教学水平，对于高校师资队伍的整体建设将起到重要的推动作用。课堂小实验的合理应用能有效提高教学质量，准确抓住学生心理，适时、适当的运用课堂小实验，是一个教师所必须拥有的技能

关键词：微格教学；课堂小实验；教师培训。

Discussion on Microteaching and classroom experiment application

LI Jin-cai,PENG Chang-ning(Electrical Engineering College, Longdong University, Qingyang 745000, Gansu, China)

Abstract: Microteaching is internationally recognized for improving the teaching skills for scientific training method.Using microteaching in training young teachers,pay attention to strengthen teaching skill training, improving young teacher' teaching level of teachers in universities and colleges, for overall construction will pay an important role in promoting.Reasonable application of classroom experiment can effectively improve the quality of teaching, to accurately grasp the psychology of students,timely,appropriate use of classroom experiment,is a teacher should possessed skill.Key words: Microteaching;The classroom experiment;strengthen teaching.0 引言

微格教学（Microteaching）又称微型教学，是20世纪60年代开始创造和发展起来的，一种运用教育手段来培训师范生和在职教师技能的方法。首先在美国斯坦福大学开始运用，以后传到英国，澳大利亚以及世界各国。开始的时候比较简单，只是运用教育手段吧师范生实习讲课时候的行为录下来，反馈给学生，让学生自己和同学来评价分析他的教学行为，从而正确地掌握教学技能。实践证明，微格教学比较好地解决教师培训中，教学能力只能意会不能言传的困难，师范生可以从反馈系统中像一位观众那样来评价自己在教学活动中的行为，反复训练、纠正自己的行为，使之熟练地掌握教学活动的各种技能。什么是“微格教学”

要回答什么是微格教学这个问题，很大程度上依赖于微格教学在整个示范教育中所承担的是什么任务。由于目和任务的不同，所依据的理论基础也将不同，并且对微格教学模式。所以，要了解什么是微格教学，就应该首先从微格教学的任务着手，分析各国不同的微格教学模式。世界各国微格教学模式不同，主要源于对微格教学的基本任务的两种不同观点。一种观点认为，微格教学的基本任务是对各项教学技能进行分技能的训练，而不是综合教学的教育培养和实践，认为微格教学强调的是如何使用特殊的教学技能，而不是解决在完整课教学中什么时候使用什 1

么教学技能的问题。另一种观点对复杂的教学能力是否能够说明被挑选出来的这些教学技能是特别重要的。这种观点将训练综合的教学能力作为微格教学的基本任务。“微格教学”实施的内容、过程

在内容上，任课教师将有关教学技能训练的内容具体细化为学生对课堂教学的观摩与评价、训练、学生的课堂教学教案的设计与写作训练(含课后作业设计与布置)、学生的课堂教学模拟训练(含课堂教学常用语训练、课堂教学板书的设计与书写训练)及评价等三部分，以初步培养学生的教案写作能力、课堂教学能力和课堂教学评价能力。

将教学过程安排为教师传授示范阶段和学生模拟教学阶段两个步骤。在教师传授示范阶段，由任课教师担任主讲，向学生重点传授作为一名新教师所应掌握的有关备课、上课的教学基本常识和技能，对学生进行教师教学技能的示范;教师还要充分利用声像等多种媒体，组织学生观摩教学并开展相关的评价。

在学生模拟教学阶段，由全班每个学生依次担任主讲，通过各自亲身的教学实践，初步掌握教案写作、课堂教学和教学评价的具体方式方法。与此同时，教师必须依次指导每一位学生进行模拟教学实践，及时反馈训练效果，并利用多种形式充分调动全体学生积极主动地参与模拟教学及评价等活动。实践总时数=所教班级学生人数乘以每人20分钟。实施方式与方法

在教师传授示范阶段，由任课教师向学生重点传授有关备课、上课的教学基本常识和技能，为下一个阶段进行学生的模拟教学实践活动准备教学技能的行为规范。

在开课之初，任课教师首先向学生说明整个学期的教学安排及教学技能学习对后一个阶段的重要意义，以使学生在本阶段的学习中始终处于有的放矢的积极状态。

为了帮助学生搞好下一阶段的模拟教学，任课教师主要着重于教学技能的系统传授。这其中包括作为一名教师所应掌握的有关备课的程序、教案的结构、教法的选择、教学常用语、语调语速、体态、教学机智的运用等全面的任教常识。比如，任课教师向学生讲明教学设计的概念，帮助学生了解教学设计的方法，掌握制定教学目标、分析和处理教材、了解学生、制定教学策略、编写教案和设计学生作业的方法。

教学常用语训练课任课教师根据心理学家艾伯特·赫拉别囚提出的“信息传播总效果=7%的语言+ 38%的语调语速+55%的表情和动作”理论，首先学生讲明教师学会正确运用教学用语的重要性，使学生知道运用得当的教学语言可以活跃课堂气氛、有利于激发学生学习的兴趣与求知欲、使他们的思维能始终跟随着教师的教学活动。然后再具体传授正确运用教学语言的方法，如对于课堂教学语言的使用要以体现本门课的教学宗旨为目的，力求流畅，富有鼓动性，并具有一定的概括力和趣味性。同时，要避免使用不完整的口头语或习惯语;作为民族地区的教师，还应具有运用普通话和民族语进行教学的能力等等。

对学生进行教学口语表达技能训练的目的在于:使学生掌握教学的口语特点，教师的教学语 2

速应在每分钟160一170个字，这样才便于学生的接受和理解;了解朗读与朗诵的区别与联系，有较强的朗读、讲演和讲话能力;口语表达做到正确地吐字发音、清晰、流畅、得体，力求做到科学、简明、生动，能运用重音、停顿、高低和轩重语调、节奏等恰如其分地表达思想感情，具有启发性;能处理好开头与结尾，对需要特别强调的环节，要加重语气，而在问题和句子的末尾则要降低音高;教学口语运用必须突出重点，显示条理，并附以适当的手势、表情和姿态。

为此，笔者专门设置了教学常用语的示范与训练，要求学生逐个上讲台将如下六句话自然、清晰地表达出来:

①同学们好，我们现在开始上课!

②请大家举手发言!

③还有不同意见吗?还有什么要补充的吗?

④回答得非常好!

⑤请坐!

⑥今天的课就上到这儿，下课，同学们再见!

关于教学体态的训练课任课教师要使学生明了教师在课堂教学中正确使用表情和动作的重要性及其方法。

根据现代传播学的理论，由于信息传播者的表情和动作可以直接反映他(她)在传播知识和信息时的情绪状态，即信息传播者的愉快、惊奇、恐惧、痛苦、愤怒、厌恶、轻蔑等情绪都可以通过其面部表情及体态直接传递给受众，因而对信息的传播效果所起的影响作用最大。

这就要求作为知识传授主体的教师无论课上课下，都应该用一种自然流露出来的亲切平和的表情去面对学生，使每个学生都能感到教师对自己的重视、信任和喜爱，从而增强学生在掌握知识过程中的自信心，并会在师生之间自然地建立起一种相互欣赏和信任的气氛，进而转化为学生对教师人格的欣赏，使他们愿意时刻主动地跟随教师的思维活动，自觉认真地完成教师布置的学习任务，以不辜负教师对他们的重视、信任和喜爱。

在教学活动中，教师表情、动作的适时使用常常会对教学活动起到意想不到的辅助作用。例如，在学生学习遇到困难时，教师平和的话语、拍拍他的肩膀、向他投过亲切鼓励的日光，都会在不经意间暗示学生:老师相信他一定能完成任务，从而增强学生克服困难的信心和勇气。

在此，任课教师要反复向学生强调:教师不仅是向学生传授知识的先生，更应该是给学生的学习制造愉快气氛的人。因此，无论教师白已因何种原因处于何种情绪状态之下，在面对学生时尤其是在课堂教学中，都既不能面无表情，更不能流露出半点轻蔑、仄恶甚至愤怒的表情和体态。否则，将会给学生的学习造成压抑的气氛，使学生惴惴不安，难以将注意力集中到教学活动上来，并由此对教师产生心理上的抵触情绪，进而阻碍教学活动的正常开展。

板书板画训练课首先教育学生了解板书板画技能对于教学效果和教师威信的重要意义，从而提高学生积极投身书写规范汉字训练的自觉性。由于汉字是记录汉语、传递信官、的重要工具，教师可以通过利用黑板以凝练的文字语言和图表等形式传递教学信息。其次，进行相关训

练，进一步加强学生书写技能、规范汉字和书面表达这三项技能的训练，使他们养成良好的写作习惯，提高写作水平。

一是训练学生掌握执笔、运笔的方法，纠正不正确动作和姿势，要求板书笔画清楚、正确规范、熟练有力、匀称美观，注意汉字笔画的书写和间架结构的安排，纠正有关的书写毛病。

一是教育学生树立用字要规范的意识，训练他们掌握3 500个常用字的书写款式，如版面干净、留有天地、布局恰当合理、行款整齐。帮助学生做到书写规范迅速、示范性强、简单明了、条理清晰、形式多样、形象生动、启发思维、文字及图表科学准确、自觉纠正错别字。

三是训练学生掌握教师常用文体的写作技能，所写内容符合文体要求、语言得体、语句通顺、标点符号正确无误，并进一步培养良好的书写习惯，纠正己经形成的不良书写习惯。

任课教师在进行上述内容的教学时，要尽最大可能突出教学理论在实际运用当中的示范性和可操作性，切忌空泛地堆砌、串讲教学理论。

任课教师利用收集到的《中小学教师课堂教学实录》组织全班学生进行课堂教学的观摩与评价。任课教师可以将《一堂课的评价标准》下发到学生手中，使学生对上课的程序先有一个感性的认识和了解，并训练学生在观摩教学后结合学科特点，尝试写出评价意见和建议，初步掌握在课后客观公正地评价自己和他人教学的力一法。

在学生模拟教学阶段(即学生的备课—试讲—模拟授课阶段)由全班每个学生在各自备课的基础上以本班同学为模拟教授对象，轮流上讲台试讲事先统一布置的教学内容。

在这一阶段，任课教师主要通过量化的《一堂课的评价标准》、《教案的评价标准》，狠抓学生对教学技能的基础训练，使学生通过各自的教学实践，初步体验、了解掌握有关教育教学理论和基本规律的运用步骤和运用方法。同时，这也是对任课教师前一阶段教学与训练效果的直接检验。

在学生备课阶段:

首先，任课教师要告诫学生:为了上好一堂课，教师要对授课内容和课时数、所教对象的年龄特点、教师自身的特长或教学特点及教学可利用的物质条件做到心中有数，然后再开始准备教案。

特别要引导学生注意:学科和科学是两个既有联系又有区别的不同概念。

由于人类长期积累起来的知识极为广泛丰富，浩如烟海，为了便于学生学习，就必须依据教育目的、学校的具体培养目标和修业年限对这些知识加以选择，从中选出最一般的、对学生最必需的科学知识构成学科。学科是根据学校的任务、学生年龄特征和发展水平，选择必须掌握的某门科学的基础知识所组成的教学科日，即某门科学的基础。在中小学，凡是在科学上还有争议和未经确定的东西，不应包括在学科之内。利用微格教学法提高青年教师培训效果的几点思考

我国青年教师占全校教师总数的60%，这一方面说明教师队伍后继有人，符合教师梯队成长的规律;另一方面也加大了青年教师培训的任务。因此，从高校师资队伍的长远建设着眼，必

须探讨微格教学法在青年教师培训工作中的应用，增强培训效果。

4.1 微格教学法的基木功训练可分为以下几个方面

4.1.1 确定内容

教师基本功是通用的，无论是资深教师还是青年教师，都必须掌握教学基木功。虽然现代教学手段的运用弱化了传统的基本功训练，但作为青年教师，在培训中应当要求更高。内容包括使用教材、备课和撰写教案、课堂讲授、板书设计、教具制作、现代教学手段的运用等。青年教师必须结合个人实际，制订计划，突出重点，并在普遍提高的基础上练出个性特长和“绝活“

4.1.2 反复训练

教师教学基本功形式多样，基本功训练也应以专题讲座为指导，以自学自练为主要形式，以教育教学实践为主渠道。因此，应当有效地利用学校创造的条件和课堂这个特殊的环境，按照教师成长的规律进行系统训练，坚持不懈，不断学习和实践，在练中教，在教中练，新老结合，以老带新。在合理编组的同时，采用科目责任制，让青年教师同资深教师一对一结对，提高青年教师的教学能力。青年教师通过亲历资深教师的课堂教学，观摩他们的授课内容、教材组织、教法选择、重点难点，以及教学语言、板书设计和教具使用等，从而指导自己的教学。通过业余自学和反复训练，夯实自己的基本功功底。4.1.3 严格考核。

教师的各项基本功训练，还必须以严格的标准进行考核，确保基本功训练的质量。考核分平时考核和集中考核。平时考核包括督导组听课、检查教案、课堂作业批改等;集中考核主要是问卷考查、青年教师教学法竞赛、教学展览、课堂专题汇报等形式，从而提高青年教师的练功积极性和自觉性，促进基本功训练。

4.2 分解教学过程，细化教学片段。

微格教学法把课堂教学过程分解为导入、讲授、提问、板书设计、课堂小结、评议等几个阶段，每个阶段都有与之对应的详细的教学片段及要求，涉及相应的基本技能，包括导入技能、语言技能、提问技能、讲解技能、变化技能、强化技能、演示技能、板书技能、结束技能和课堂组织技能等。这使得教学过程细化，丰富了教研活动内容，可操作性强。

例如，精彩的导入可以激发学生的求知欲，把学生的注意力集中到课堂上来，从而顺利地达到预期的教学目的;课堂提问可以促进学生思维，是培养学生创造性思维能力的基木手段;板书设计必须条理清楚、重点突出、布置合理、美观大方;课堂小结可以巩固课堂印象，对重难点知识进行梳理;评议可以使青年教师及时得到反馈，从而迅速加以改进等。除了上述几个教学片断外，还有复习、巩固、教具运用等片断，这些微格教学法的重要环节，都可以单独训练。通过各种专门训练，帮助青年教师尽快提高教学能力，缩短成为教学骨干的时间。

科学分组，合理搭配。利用微格教学法开展对青年教师教学技能的培训，从长远来看，不仅可以提高青年教师的教学技能，而且对于师资队伍建设和教学质量的提高具有重要的意义。

青年教师工作时间相对较短，教学基本功相对不够扎实，利用微格教学法可以借助典型化的示范，对其进行培训，可以有效地缩短他们探索教学规律的时间，减少课堂教学的盲目性和随意性，使其逐步了解、热悉和掌握教学技能，把握教学环节，提高课堂教学效果，是一条提高教学技能的简捷之路。同时，微格教学还是继续提高和逐步完善教学技能的有效方法。抓住学生的心理特点提高课堂教学的活力和有效性

中学生的一个显著特点是求知欲旺盛。他们对周围的新事物非常好奇，有较强的探究意识。因此，课堂上在完成既定的教学任务的同时，除了运用教材和教参中所提供的材料，还可以根据需要补充一些课外的知识，拓宽学生的知识面。否则，太浅显易懂的知识，会让学生“吃不饱”。如在学习人脑结构的相关知识后，教师可以适当加入人类脑科学研究的现状和各国科学家做出的不懈努力，并用一些案例说明脑的研究中还有很多未解之谜，激发学生进一步自主学习脑科学的兴趣。这种积极的情感体验，也可以激发学生的社会责任感与使命感。在“生物对环境的适应”的教学中，教师可以广泛搜集资料，列举较多的特殊动物和植物适应环境的例子，既能提高学生的学习兴趣，了解更多的动植物适应环境的方式，满足学生的求知欲，又能够水到渠成地得出生物对环境适应的普遍性的结论，有利于教学目标的达成。抓住学生好奇心强、喜欢尝试的心理特点适时安排课堂小实验

尽管生物学教材中有专门的实验课，但由于中学生喜欢尝试，喜欢动手实践，因此，在日常的课堂教学中，教师可尽量安排一些简单易行的小实验，让学生通过亲身体验来帮助对新知识的理解和记忆，从而提升教学的有效性。如在讲解膝跳反射的实验时，尽管有丰富的课件资源，能够科学地反映膝跳反射的过程，但是如果创造条件，让学生在课堂上分组进行实验，就能够让学生更容易掌握知识，留下深刻的记忆，同时活跃课堂氛围。在讲解性状和相对性状的概念时，教师可以给出几对相对性状，让学生互相观察，以加深对概念的理解。

中学生交友的意识日益增强，他们喜欢在团体中体现自己的价值。在课堂教学中，教师可以适当安排他们分组实验或讨论，让学生共同发现问题，分析问题，解决问题，体会到共同学习的乐趣。这样的学习方式既能够培养学生的合作意识，也能够让学生在团体中体会集体智慧胜一人的道理。分组时，可根据学生的个性特点互补来分，也可以根据学生的特长来分，教师需要设计一些能够引发大家讨论的问题和集体完成的实验，让学生在思维碰撞的过程中体会获取知识的乐趣。如在甲状腺激素对鳅鲜发育的影响的实验中，教师以PPT出示材料，让学生讨论实验的结论。让学生在讨论交流中，学会分析问题，得出结论，这比教师直接给出结论效果要好得多。

结束语

采用微格教学培养轻年教师和在校师范生理论教学能力方面有显著的效果，目前很多示范大学都采用这种教学法训练学生。抓住学生好奇心强、喜欢尝试的心理特点适时安排课堂小实验，努力提高课堂气氛，抓住学生的好学心理，这些都是每个师范生应该掌握的基本技能。希

望通过这篇文章，能让每个师范生有所收获。参考文献

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[5] 高文主.现代教学的模式化研究.济南：山东教育出版社,1998,12~14 7

第四篇：教师微格教学工作总结

微格教学个人总结

长达一个学期的的微格教学训练已经落幕，在各种技能反复的训练中我收获颇多，受益匪浅。从开始不知道什么是微格教学，到完整的体验了微格教学整个过程，才知道它就像一面大镜子，能让自己更直观地看到教学技能上的不足。特别是在小组训练时，每个小组6个人，一个扮演老师，两个板演评论员，三个扮演学生，小组成员扮演好各种角色，学生认真听课，评论员做好听课记录、组织大家评课，提出不宝贵的意见和建议，我虚心听取他们的意见和建议，不断的改进。每一组技能训练使我获得了新的知识，积累了现在和今后都很受用的经验。

作为示范生的我们，即将要踏入教育行业和从事师范教育，微格教学为我们实践演练提供了很好的一个平台，为我们以后成为以为合格的教师提供了一个舞台。微格教学将复杂的教学过程做了细分，并应用现代的视听技术对讲课过程录像，我们可以选择教学过程中的某一环节，结合教学技能逐项进行有针对性的训练，提高教学能力，每次训练十五分钟左右。微格训练中的基本技能有，语言表达技能、提问技能、讲解技能、强化技能、演示技能和板书技能。综合技能有，导入技能、变化技能、结束技能和课堂组织技能。在微格教学过程中，我发现以下几点非常重要。

1．要有明确的教学目标，即要有明确的预期达到的教学结果。它是教学的基础和评价的依据。教学目标的表述必须准确，清晰，可行。

2．教学内容中为了学生更好地接受所学的知识，要包括提问的问题，列举的实例，做题步骤的演示等。

3．教学过程中还要注意时间的分配，每个教学环节需要教授的内容，必须比较精确地估算每一个教学步骤所需的时间。

4．讲课中还要紧扣教学目的，注意新旧知识的联系，语言规范，层次要清晰，重点，难点和疑点要突出。提问时要目的明确，要有启发性，激发学生的思维。微格教学训练的过程大致可以分为备课、讲课、互评和总结反思。备课是一个老师讲课好坏的重要因素之一，我在备课的过程中翻阅了许多的相关教材，而且上网观看了优秀教师讲课的风采，学习他们的教学技巧，学习他们如何与学生互动，如何把握课堂气氛等等，把好的记下了，以便取长补短。然后着手写教案，设计板书在反复的修改之后，形成了一份完整的教案。在讲课之前，我都会在宿舍里试讲，在她们一次次的点评中，我不断完善了我的教案。

讲课是各种技能综合训练的过程。教学技能运用是否恰当是一堂课成功与否的关键。在教学过程中，教师要运用准确、生动，富有启发性的语言来传授知识，训练学生的思维能力，不断激发学生的学习热情，要注意语言的简明性与启发性。教师要精心设计课堂的核心提问，问题要有启发性，激发学生的思维。板书要紧密联系教学内容，突出教学重点，板书简洁，注意书写的规范性。课堂组织方面，要创造良好地课堂氛围，以便师生之间的情感交流。组织和维持学生的学习热情，引发学生的学习兴趣和动机等等。讲课结束后就有评论员组织评课，评课时要从结构、亮点、优点、不足和建议等方面评。先评结构再评细节，基于优点说亮点，核心提问的逻辑关联性、梯度、跨度是否合理，核心提问与教学活动是否匹配等等。最后在评课结束后，自己要对本节课进行反思总结，找出自己的不足，加强训练不断提高。整个微格教学过程使我明白微格教学不同于其他教学方法的是用摄像机拍摄我们整个教学过程，然后通过在回放的过程发现自己的不足，通过微格教学，学生们不仅可以掌握自己教学中的优缺点，可以看到在讲课中重点，难点处理是否得当，教态是否自然大方，语言是否流畅，情感是否亲切；而且通过反复观看录像，进行自我反思，能够找出自己在教学技能与教学内容方面的很多问题，便于在今后的教学中慢慢改进，虽然目前同学们在教学方面有很多的不足，但相信通过微格教学的训练，大家的教学技能都有所提高。微格教学是对师范生进行课堂教学训练的一种培训方法。微格训练将帮助我们加强、改进教学技能和方法，减少课堂中的失误，并使我们尽快的建立信心。微格教学这门课很有意义，是我们实践和成长的见证。不同于其他课程，它的实践性更强，我从中学到了很多，这对我们掌握教学技能有很大的帮助。微格教学结束了，但是，在今后的学习中我会针对我的弱项进行训练，抓住每一次讲课的机会来锻炼自己，不断提高自己的教学技能，为自己能构成为一名德才兼备的老师而不屑的努力。微格教学设计

课堂教学系统是由相互联系、相互作用的多种要素构成的。系统科学理论研究表明，各种系统的功能总是与一定的形式和结构相关联。结构与功能既相互依存，又相互影响，系统能否发挥最佳的功能，取决于系统能否以最佳的形式和最佳的结构出现。教学设计要将各个要素协调形成一个整体，制订出切实可行的分析研究方法和解决问题的步骤，做出全部计划。微格教学实践系统包括执教者、学生、教材、教学媒体及教学环境等要素。该系统启动后的主要功能是通过各要素间相互作用而进行学科知识技能的信息传递。要使系统功能得到有效发挥，优化教学方案，微格教学设计是至关重要的。现代课堂教学设计更多地强调师生间的相互作用，注重调动教学系统的各要素的能动作用，即执教老师要有效运用各项课堂教学技能，激发、促进学生的学习，培养学生的能力并发展学生智力。微格教学教案设计的具体项目有：

教学目标 目标要符合课程要求，切合学生实际，订得具体细致，以便随时检查这些教学目标的完成情况。目标不可定得太高，否则，将因无法达到而挫伤学生积极性。

教学过程 教学过程包括教师的教和学生的学两方面。教师的教就是教师根据一定的教学任务和学生的身心发展状况，通过导入、讲解、提问、板书、演示等技能方式去教导学生进行学习；学生的学就是通过听讲、观察、讨论、实验、阅读、练习等学习活动，掌握知识和技能，并发展认知能力、思维能力、创造能力。在这个过程中，教师起着主导作用，学生是主体。所以教师设计的课堂教学过程不能总是千篇一律，也不宜完全照搬“标准”教案。教师应该根据不同的教学情景和教学内容，同时考虑到学生的知识基础和智力发展水平，选择适当的教学方法，并加以灵活运用。此外，教师还要经常将新的教学思想、新的教学观念引入教学之中，通过教学实践去探索提高学生素质的有效方法。

时间分配 微格教学的教案通常限10-15分钟左右，在设计时要仔细估算每一教学行为所用的时间，这对于师范生尤为重要，有利于他们今后掌握好课堂教学时间。

检验设计内容 当教案初步设计完成，学员先自我检验，再交给指导教师批阅。指导教师从中了解学员前一阶段的学习情况，了解对课堂教学技能的理解程度。在接受了这些信息反馈的前提下，在尊重学员本人意见的基础上，师生共同进行科学的讨论分析，提出改进意见和建议，使微格教学的教案设计更趋完善，更符合微格教学的特点。

第五篇：转变教学方式促进教师专业成长实践研究课题阶段性总结报告

转变教学方式促进教师专业成长实践研究课题阶段性总结报告

课题《转变教学方式促进教师专业成长的实践研究》已实施一年多，下面就将我们以思维教学为抓手，探索运用可视化的思维工具重构教学过程，变革教师的教学方式，提升学生学习能力，撬动课堂教学从“教”到“学”的转型，促进教师专业成长的实践探索总结如下：

一、观摩学习（2014年６月——2015年11月）

（一）赴广东省佛山市顺德区勒流中学参加第三期“全国思维发展型课堂”现场观摩会，感悟课堂发生的变化（2014年6月27日）。

受西夏区教育局的委托，课题主持人带领华西中学教科室主任——贾淑梅、思品教师吴栋赴广东省佛山市勒流区勒流中学参加全国思维发展型课堂教学观摩展示活动。这是我这一次参加全国思维发展型联盟教学观摩活动，尤其是听了勒流中学刘莉老师执教的一节高二年级的语文课《囚绿记》给予我深深的震撼。

1.教学环境的变化

这节课是在学校的大会议室上的，中间有一块多媒体屏幕，在屏幕的两侧各安置了2块黑板，学生6个人分成一个组，开展合作学习。

此课的教学流程：出示学习目标——预习展示——合作探究——拓展延伸。

学生在教师精心设置的3 个“问题”的驱动下，开展合作学习：（1）依据文本，重点探究、分享作者的心路历程。

（2）横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不同的角色对于作者囚绿这一行为可能产生不同的理解，请从作者、绿、读者等不同角度谈看法、说理由。

（3）拓展延伸：作者邂逅绿演绎了一段囚绿奇遇，在学习与生活中，你可能也有过类似的经验或感受，如囚物记，囚心记等，请结合自身体验作简要概述并分享。

学生在“问题”的驱动下，开始合作学习。交流展示阶段，学生们争先恐后抢着发言，有雷同时，大家齐声喊：“换一个”，从中可以看出教师平时注重学生倾听能力的培养。一共有18个同学发言，有12位同学在黑板上板演，这堂课上学生所表现出的参与热情，参与的深度、广度都要令我为之一震！我一直期待的以学生为主体的课堂出现！课听得意犹未尽时，下课铃响了。“是什么让这堂课发生了如此之大的转变?转变的抓手是什么?”我带着疑惑走出了教室。

听完课后，我就顺势留在了高中语文研讨的会场。但是，不知为什么没有安排执教教师说课这个环节，所以对执教教师的设计意图，不甚了解，一直没有找到与做课教师交流的机会。下午，安排了校长论坛与专家讲座。听了校长论坛，我明白了刘莉老师的课堂教学发生转变的原因——实施思维教学后，学生的主体地位得以体现，学校的高考成绩连续三年持续攀升。

从勒流观摩学习回来以后，当时全国思维发展联盟学校的网上交流平台开放着，我开始如饥似渴地在网上学习思维教学的有关知识。恰好，广东勒流中学主管教学的张东升副校长有一个讲座，我反复地

听，终于搞明白了勒流中学课堂发生变化的历程：

勒流中学从2007年探索学习方式变革和构建新型的教学方法和策略，经历“课堂观察——讲学案——合作学习——思维训练——课堂教学评价”探索历程，勒流中学的探索与实践，对我们即将开展的教学变革颇具指导意义：

一是专家引领。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。思维教学萌芽于20世纪初的美国，是以促进学生思维能力的全面发展为核心目标的教学形式，2004年由北京师范大学现代教育技术学院的赵国庆博士引入中国。思维教学可分为直接思维教学和融入式思维教学。前者独立于学科之外，以通用思维技能为教学和训练内容；后者是在传统学科教学中，根据学科对思维能力的承载特征，将思维技能运用其中，实现学习者对学科教学内容的深入理解及对通用思维技能的娴熟运用，从而达到提升学习者思维能力和学习能力的双重目的。赵国庆博士不仅在大学里传播思维教学，而且还致力于在中小学推广思维教学。目前，全国各地已有50多所中小学加盟他建立的全国思维发展型联盟学校。应勒流中学的邀请赵国庆博士多次赴勒流给师生讲学指导。

二是同伴互助，开展校本研究。学校成立教科研攻关团队，聚焦课堂教学变革，运用课堂观察技术查找教学中存在的问题，研究教学中存在的问题，寻找解决问题的策略与方法，开设富有针对性的思维教学通识培训，提高教师对思维发展型课堂的认识，推动教师在教学中按照学习设计的思路，运用思维工具开展教学。

三是搭建多种形式的教研平台，有效地推进课堂教学改革。1.开设系列公开教研活动，每周每个学科开设一节公开课，提供观摩交流学习的平台。

2.规范规范“听课—评课—磨课”三位一体科组教研活动，发挥集体智慧，助力课堂教学改革。

3.优化教学过程，呈现教学特色。课堂教学流程有严格要求：

要求：教师上一节课，留一张图。

（二）赴北京红英小学参加第四期“全国思维发展型课堂”现场观摩会，感悟学生的发展

2014年10月17日红英小学提供观摩课6节，活动分两个会场进行。我仅听了创意生成之概念扇、变式教学之“单位”、神秘的代码３节课，学生在课堂上积极参与教学活动，表现的很活跃。

课间参观学校，这个学校地处大山脚下，规模不大，但是精致、优雅，学校建有竖琴室、围棋室等，处处体现着“一切为了学生发展”的理念。

午间学校提供了一个小时的文艺展演，学生们的演出精彩纷呈，令人目不暇接！参与表演的学生占学校学生总人数的一半以上，孩子很舒展，令人震撼！

暮色苍芒时，我们参观完红英小学的另一个校区，这个校区地处一个新建的居民区中，学校附带一个幼儿园，我们先参观了幼儿园，又参观了学校，最后走进了餐厅。一进餐厅，大家被各种造型的美仑美奂餐灯深深地吸引了，纷纷拍照。尽管是学校的餐厅，但是，自助餐很精美！就餐时，陈校长说：“因餐厅容纳不下，平时学生都在教室里就餐，每个星期每个班的学生可轮流到这里就餐一次，学生们充满了期待！”。把两个学校都经营的这么好！我被浑身上下透着大气的女校长所吸引！她的话“成就教师，成就学生”在耳畔不停地回响。“一切为了学生发展”的理念，红英小学从不同的角度，作了最好的诠释。

（三）赴北京师范大学参加全国思维发展联盟第四届年会 2015年7月15—18日，在北京参加全国思维发展联盟第四届年会。此次会议既有专题培训，还有课堂教学观摩交流、学术交流，内

容丰富多元，精彩纷呈，受益匪浅。

（四）赴西安星火路小学参加第八期“全国思维发展型课堂”现场观摩会。

2015年11 月20日西安星火路小学承办了第八期“全国思维发展型课堂”现场观摩会，活动由三个部分组成——现场课观摩、评课议课、专题讲座。星火小学的教师提供了8节现场课，其中直接思维 课3节，融入课5节。我听了三节语文课《秋天的快乐》、《精彩极了，糟糕透了》、《呼风唤雨的世纪》，感受着可视化思维工具运用到教学中，给课堂教学带的变化。

持续的观摩学习，使我们对运用可视化的思维工具，助推课堂转型的方向逐渐明晰起来。

二、理论研究（2014年７月——迄今）

随着课程改革的深化，关注知识的内在结构，从联系的角度理解知识成为教学改革的关键。发展学生的思维能力需要通过参与体验、合作探索、对话交流的学习实现，课堂教学从“教”到“学”的转型势在必行。20世纪90年代以来，世界各国的课程改革都把学习方式的转变视为重要内容。为了避免盲目的实践，课题主持人引领课题组成员在线学习北京师范大学现代教育学院赵国庆博士团队开设的MOOC课程——《思维训练与学习力提升》；观摩全国思维发展型课堂学校联盟组织的网上教研活动；研读思维教学的有关著作——《思维导图宝典》、《我们如何思维》、《别说我懂思维导图》、《思维习惯》等著作；

随着学习的深入，我们感到教师缺乏学习理论的知识时，就引领大家研读《静悄悄的革命》、《学习的艺术》、《教育的视角》等书籍；观看华东师范大学庞维国教授在中国大学视频课上主讲的《学习心理学》网络视频课。理论学习的目的，在于引导教师明确课堂教学方式转变的价值追求是让学生学会学习，引导教师认同学习是学习者进行探究、问题解决、与他人合作、对话，与自己对话的过程，不是简单地把知识传授给学生，而是运用可视化的思维工具给学生搭建学习的支架，充分体现学生的学习者的主体性；创设有利于合作、对话的学习环境，给学生创设与教师、与同学对话，与教材对话，与自我对话的学习环境，只有教学方式实现了这样的对话，才能凸现学生学习主体性；创设有利学生交流、展示、表达的学习环境。给学生提供充分表达的机会，让学生有时间、机会表达自已的看法，有机会展示自己的作品；通过学习环境的设计为学生创造性的学习、合作与交流提供充分的环境给养，促进学习的认识和理解。

在学习了思维教学、学习理论的有关理论后，组织骨干教师行为跟进，引导教师将所学的理论应用于教学实践。应用所学理论剖析教学中的存在的问题，分析问题的成因，和所反映的教学理念，表达对学科教学的理解，并依据相关理论提出解决问题的方法；或用实践中的教学案例来印证理论、诠释理论。教师要完成举证任务，就必须建立起理论与实践的联系，而这有赖于教师对理论本质的理解和实际问题性质的正确认识，这个过程是对理论的内化过程，它对教师专业素养的提升起到很大的促进作用。实践证明：基于课堂教学改进的专题

式的理论学习，有助于教师在研究中找到专业发展的突破口和生长点。理论学习得越深入，对学科的认知就越清晰，实现教学改进的速度越快，还能促进教师获得实践性反思能力，有助于教师教育境界和专业能力的提升。

三、实践探索（2015年３月——迄今）

在对思维教学、学习理论有了充分的认知以后，课题组开始利用思维工具转变教学方式的实践探索。

一是课题主持人赴银川十八中承担一个班的教学实践，探索在历史教学中有效应用思维工具改变教学方式的策略与方法。

二是改变教师的备课方式，提高教师运用思维工具设计教学的能力。在集体备课时，要求教师依据课标，通读多个版本的教材，运用思维导图或概念图画出一节课的知识结构图。仔细分析哪些知识，学生通过自学就可以掌握；哪些知识学生通过合作探究才能掌握；哪些知识需要教师精讲，哪些知识需要教师适度地点拔。在学习内容统整的基础上，把学习目标、学习任务、达成学习目标的方法和策略、学习资源、学习方式、学习的组织形式、学习能力的培养统整进来，实现学习内容与学习能力培养的统一，有针对性地设计学生的学习活动，教师们逐渐突破了“见木不见林”的单纯对教学技能琢磨的备课方式，引导教师从研究“如何教”到研究如何根据学生的学习情况“指导学”转变，关注学生的学习心理、学习基础、学习方法、学习方式，把备课的重点转移到学习者身上来。

三是运用思维工具重构教学过程，以学定教。开展思维教学以后，教师要优化教学内容，给学生提供丰富的学习资源，创设有利于学生自主学习的环境。既要留足阅读、思考、合作交流，提炼关键词，画知识结构图的时间，学生通过自主学习能学会的知识，或者通过合作探究可以学会的知识，尽可能取代“听讲”；教师要有针对性地指导学生掌握提炼关键词、核心概念，运用可视化思维工具梳理知识的逻辑结构的方法，从而使教学过程的重点，由传授知识转变为分析整合知识，或转变为解决问题的过程。教师要坚信学习是学习者学习兴趣、学习方法、学习习惯形成的过程，必须重视课堂教学的养成作用。学生的思维能力、方法、习惯，需要在老师的指导、帮助、评价，和完成具体的学习活动中实现，需要教师及时关注与悉心培养。

给予学生运用可视化思维工具；；给学生提供充分“展现与暴露”的机会，运用实物投影仪或黑板，展示学生画的知识结构图，隐性思维显性化。课堂教学的过程发生了变化，注重体验与实践，触及到学习者的思维过程与潜能的开发，学习的过程强调自我体验与合作分享。学生在交往互动中促进情感、态度价值观的形成，在实际应用中达成知识与技能目标，由被动的接受者转变为主动的建构者。教师的角色由讲授者转变为助学者、指导者。学习方式的变革倒逼教师重构教学过程，转变教学方式。

四是改变教师的反思方式，提升教师透析教学现象，反思。课后研讨时，明确要求教师用可视化的思维工具说课，并撰写课例研修报告，旨在引导教师把“想”的东西，“做”的东西，用思维工具“说”出来，写出来，学以致用。这种方式对于培养反思型教师很有启示和

借鉴的价值，有助于改善教师的心智模式，能将教师的反思导向挖掘行为的深层原因，有助于教师对待教学和研究的专业态度与习惯的养成。

四、交流展示（2015年4月——2015年12月）

（一）跨省交流，寻突破

一年时间过去了，尽管思维工具引入课堂教学后，课堂教学形态尽管发生了一些变化。但是，思维教学的进展速度，不尽如人意，“教师讲，学生听”，学生被动学习的局面没有从根本中改变。改革教师们固有的思想与行动方式，运用思维工具把教师事无巨细的讲解，转化为学生的思考、研究、合作、对话谈何容易！教师们存在着畏难情绪，问题的关键是教师们没有认识到思维教学的内涵及其对自身专业的发展功能。为了点燃教师们的激情，明确课堂教学改革的方向，和教师专业成长的目标。在教育局的大力支持下，决定华西中学与全国思维发展型联盟学校中最早开展思维教学的广东省佛山市勒流区勤流中学开展思维发展型课堂教学交流研讨活动。2015年4月30日的活动由两个部分组成——同课异构、研讨。上午观摩语文、数学、物理、思品、生物10位教师的融入式思维教学课；同时推出1 节直接思维课，和一节历史课。下午，由西夏区教研室教研员主持在5个会场开展教学交流研讨活动，银川市、西夏区400余名教师们参加了此次活动。从12节展示课中，教师们看到了华西中学与勒流中学的教师们如何运用可视化思维工具支持学生的“学”，引导学生运用思维工具体验探究、自主建构知识的过程，给学生提供充分“展

现与暴露”的机会，运用实物投影仪，或黑板，使学生隐性思维显性化。学习的过程强调体验与合作，学生在交往互动中促进情感、态度价值观的形成，知识与技能目标是的达成。教师的角色由讲授者转变为指导者，学生由被动的接受者转变为主动的建构者，课堂教学的重心从“教”回归到“学”。以华西中学和勒流中学的青年教师吴栋执教的思想品德课——《过富有情趣的生活》一课为例。教师在这个课上实现了三个转变：一是把课堂还给学生。在这节课上吴教师让学生运用三维分析法分析好奇心的利与弊，分析盲目从众行为的危害。用实物投影仪展示学生在学习过程中绘制的可视化的思维作品。二是可视化思维工具引入课堂教学后，激活了学生的思维，激发了学生参与教学活动的热情，近20位学生发言，表达自己的看法。三是学生学会运用思维工具后，表达方式发生了转变。学生回答问题时，依据可视化的思维工具绘制的思维图谱，条理清晰地表达自己的观点与看法。

勒流中学的教师给我们展示了另一种风格的教学。尽管，29日晚他们才到达银川，尽管，师生并不熟悉，但是，在邓燕西教师执教的思想品德课上，学生们被分成几个学习小组，开展合作学习，师生交流互动的很顺畅中，教师运用黑板、实物投影仪最大限度地给学生提供展示合作学习成果的机会。邓老师的课堂教学流程经如下：温故知新——出示学习目标——自主学习——交流预习成果——合作探究——给我们的启示——出谋划策。课堂上最引人注目的是黑板左边用粉笔画的小组学习评价表。评价引入课堂以后，学生们的参与热情

被点燃了。为了提高学生参与活动的效率，邓老师还两次打开白板上的计时器，为学生计时。学生们争先恐后举手发言，上黑板板演，用思维导图进行课堂小结。学习活动形式多样——预习展示、问题驱动、合作探究、讲练结合，看不到思品课上比比皆是的教师“说教”痕迹。合作学习是师生之间面对面的互动、交流，这种教学方式成本很高，能最大限度地激发学生的学习热情，挖掘学生的潜能，激发学生的智慧火花。可视化的思维工具运用到课堂教学，不仅仅是知识逻辑关系的建构，用到深处就是发散思维，对学生的语言表达、个人知识管理和学习能力提升有很大的促进作用。

跨区域的“同课异构”活动，为构建以学生为中心的教学打开了一扇窗口，使教师们看到了运用可视化的思维工具给课堂教学带来的变化，使教师们明确了课堂教学改革的方向，坚定了运用可视化的思维工具进行课堂教学改进行动的信心。

（二）教研员深度参与，强势推进

2015年１月应西夏区华西中学的邀请课题主持人赴华西中学做题为《运用思维工具重构教学过程》专题讲座，将自己的理论研究与大家分享，并对下一步如何运用思维工具转变教学方式做了安排。之后，对西夏区历史、地理学科教师进行了《运用思维工具转变教学方式》的培训。

为了提升教师在教学设计、教学过程、说课有效应用思维工具，课题主持人2015年８月至12月课题主持人在华西中学蹲点，通过专题讲座、课例研修的方式，持续推进运用思维工具开展课堂教学改进

行动，引导教师在备课、教学、说课、评课过程中有效应用思维工具。期间，先后推出《香港》、《黄河》、《中国的河流》、《中国地形》、《三国鼎立局面的形成》、《星星之火可以燎原》、《内战烽火》、《武士领导的社会变革》等多节公开课、研讨课。

2015年10月，银川市教科所数学教研员王会宁同志到华西中学听课，被华西中学数学组教师开展的思维发展型课堂所吸引，持续在华西中学蹲点，将小课题研究介入到课堂教学的改进行动之中。在2月举办的银川市初中数学小专题研究现场会上，华西中学的数学教师侯海鹏承担了《数据的收集》现场课作课任务，数学组教研组长赵淑艳等5位教师，分别运用思维导图制作了发言稿，介绍他们运用思维工具开展数学小专题研究的背景、研究的过程、教学设计的突破、小专题研究过程中使用的策略、方法，这种充满创意的教学研究活动，令与会教师的眼睛为之一亮，受到与会专家与教师的一致好评，对银川市初中数学课堂教学改革起到积极推进作用。县、市两级教研员共赴试点学校蹲点教研，推进思维工具在教学中的有效应用，形成了专业发展的帮助模式。

（三）抓机遇，促深化

现代教学理论认为教学本质上是学生学习过程，是教师有目的、有计划地组织学生学习的活动过程。思维教学为开展“以学定教”的课堂教学改革提供抓手，课题主持人深入华西中学与教师们一起学习、研究，查找思维教学中存在的问题，共同研修，一同成长。经过深入的研究与论证，确立了“以问题为抓手，以思维为载体，以点带

面，整体推进”的工作思路，引导教师在发现、提炼、解决教学中的实际问题的过程中，提升教师基于课程标准，运用思维工具设计教学的能力。开展思维教学首先要考虑将学习内容“可视化”，运用思维导图等可视化思维工具把一些抽象的概念、教学内容整合成可操作或可展示的内容，有助于促进学生对概念的理解。思维教学中一项非常工重要的工作就是为设计有价值的问题、给学生提供学习资源，创设有利于学生研究、探讨、合作的学习情境，为学生提供学习支架，让学生体验知识建构的过程，从而达到能学、会学、乐学。如：在课例研究中发现部分教师没有养成依据课标备课，过度依赖教学参考书、或网络资源备课，缺乏对教材的深入研究与解读，缺乏研究学情的意识，不能准确确定教学重点、难点，要求教师从学生出发，开展基于课程标准指导下的教学设计。持续开展运用思维工具“说课标、说教材”活动，引导教师根据课程标准的要求，学生的实际对教材进行重整，教材的整合有明确的目标指向——改善学生的思维品质，提升思维能力。推进思维方法的教学。引导教师在设计教学时，加强对学生的研究，把教学的出发点和着力点从教师的如何“教”转变为学生如何“学”，以学生的学习为中心组织教学，把学生的学习和成长放在中心位置来考虑。关注学生的学习心理、学习基础、学习资源、学习能力、学习方式等，研究用什么的思维工具激发学生学习兴趣，给学生提供有质疑、有探索空间教学内容、提供丰富的学习资源；提供较多地用于合作、探索、发现的学习方法与策略指导；加强学生思维能力的训练，推动教师在教学中按照学习设计的思路去改善自己的教

学，指导学生的学。

课题主持人被宁夏高等学校师资培训中心聘请为 “国培计划”——宁夏助力移民新村骨干青年教师送教下乡培训教研专家，华西中学有多位语文、数学、英语、物理、思想品德、历史、音乐、体育、信息技术青年教师参加了此项培训。此次培训活动中，安排了一项教学交流研讨活动。在课题主持人的积极争取下，华西中学承办初中的教学交流研讨活动；华西小学承办了小学的教学交流研讨活动。24位来自兴庆区、金凤区、西夏区的移民学校的青年教师在华西中学承担了同课异构”活动，其中华西中学有18位教师承担了运用思维工具做课、说课、议课任务，一方面向来自全区的专家、教师展示了华西中学开展思维教学的阶段性成果，另一方面18位教师也获得一次锻炼的机会，此次活动获得宁夏高师培训中心的领导、教师，区、市教研专家，观摩教师的一致好评，“思维发展型课堂”教学的影响走出了西夏区。

教育质量从根本上说就是教师的质量，追求卓越的共同愿景、专业引领的强势参与、课堂公开的压力驱动、合作学习的组织文化，使课题的成员的专业成长正在从知识的传授、教学技能的提高转变为教育境界和专业能力的提升，踏上专业成长的快车道。

课堂教学改进是一个长期和缓慢的过程，不能急功近利，但是，基于思维工具的运用，改变教学方式的成果已初见成效，我们坚定地走在课堂教学改进的路上。