安全教育游戏化的实践与教师的专业成1

第一篇：安全教育游戏化的实践与教师的专业成1

安全教育游戏化的实践与教师的专业成长

安全教育游戏化的实践与教师的专业成长 ——小班社会活动《橡皮膏小熊》的评析 幼儿园：KITE

一、案例背景：

新《纲要》强调指出：“城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿的一生发展打好基础。”而幼儿园安全工作是培养21世纪所需要的人才，全面推进素质教育的护航舰，是幼儿园生存发展的底线。具有安全意识和自我保护能力是幼儿独立自主地生活和健康发展的可靠保障。为此我们开展了安全教育游戏化的课题研究。幼儿在活动中如何增强安全意识，学习自我保护。关键在于教师的主观能动性。本文试图通过这一活动来讨论安全教育游戏化的实践与教师的专业成长。

二、案例描述： 活动实录1：

（一）出示受伤的小熊，引导幼儿猜：小熊怎麽受伤了？

（二）教师讲故事，欣赏情景表演。提问：

1、故事里有谁？

2、小熊怎么了？谁帮助了它？

3、它为什么会受伤呢？

4、小朋友们，我们怎样玩才不会受伤呢？

三、结合图片，幼儿讲述生活中如何保护自己。

四、教师小结，结束活动。

活动实录2：

（一）谈话引题。

宝宝，今天妈妈请来一些客人，你们看它们是谁？

我们一起向客人问好，我们先请客人坐下。嗳！小熊，你留下。小熊怎麽了？（教师指着小熊的脸说）

（二）观察小熊，提问|：

你从哪里看出来的？小熊还有什麽地方受伤呢？ 它为什麽会受伤呢？它到底是怎麽受伤的呢？

（三）放录音，欣赏情景表演。

它为什麽会受伤呢？小熊受伤了心里真难过！它想请小朋友帮忙想办法怎样玩才不会受伤呢？小熊你听见了吗？小熊听了小朋友的话，它又出去玩了。

（四）放录音，再次欣赏情景表演。小熊这次受伤了吗？

小结：我们为进步的小熊拍拍手！小熊非常感谢小朋友们的帮助，它想请小朋友们一起玩。

（五）放音乐，幼儿和小动物们一起跑步、滑滑梯。

（六）教师小结：今天我们和小动物们一起学了许多保护自己的本领，我们现在就把学到的本领告诉弟弟妹妹。

三、案例分析与反思：

本节社会活动《橡皮膏小熊》原本是中班的语言教材《橡皮膏朋朋》改编而成的。在活动1中，幼儿学习处于被动状态、活动进行到第三环节时幼儿说话吞吞吐吐，只好草草了事。事后，我与领导、同仁及时切磋，顿时恍然大悟。在设计时应充分考虑幼儿年龄特点和认识规律，各领域内容有机联系、相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性。因而我设计了活动2，执教后效果迥然不同。正如新《纲要》中所说：“教育活动的组织与实施过程是教师创造性地开展工作的过程。”通过两次教学实践，我们不难发现教师的专业成长。

（一）巧妙结合游戏

中外许多著名的学前教育家都认为从儿童的生理、心理发展规律来看，“玩中学”、“学中玩”是最佳的幼儿教育方法。现代儿童教育家陈鹤琴说：“游戏也是儿童生来喜欢的。儿童的生活可以说就是游戏。”游戏是幼儿的天性，适合幼儿的年龄特点。活动1则过分强调说教，幼儿的主体作用无法真正体现，以至幼儿的注意力分散而出现活动无法正常进行。显然活动2之所以吸引幼儿，把原本枯燥无味的社会活动生动形象化，原因就在于它以游戏贯穿始终，注重动静交替。幼儿通过欣赏情景表演、与小动物玩耍游戏，幼儿自主自发性活动。获得身心的和谐发展，个性得到了广泛的发展，幼儿的积极性予以充分调动。

（二）善于捕捉兴趣

新《纲要》指出，教育活动内容的选择要体现“既贴近幼儿生活选择幼儿感兴趣的事物，又有助于拓展幼儿经验和视野”的原则。活动1只是为了教学而教学，忽视了幼儿的自身需要，幼儿毫无兴趣而言。而活动2则选择源自幼儿生活的教材，这是教师专业成长的前提。滑滑梯、跑步都是幼儿喜欢和常见的运动，幼儿的可操作性强。教师将这穿插于整个故事之中，便于幼儿理解和掌握。能唤起幼儿的认知情感，故事中的小熊好似幼儿的化身，幼儿耳濡目染。幼儿乐意去学习进步的小熊，达到事半功倍的效果。幼儿亲自跑步、滑滑梯，在原有基础上建构并提高自己的认知能力。符合幼儿最近发展区的目标，能激发幼儿的自信心和参与活动的兴趣。最后将经验传授给弟弟妹妹。教师抓住幼儿好表现的欲望，使本次活动得到深化，达到长远的效果。

（三）灵活进行比较 俗说“有对比才有鉴别。”小班幼儿的思维具有具体形象性，他们对认识事物也是直观的。尽管活动1也考虑幼儿的思维特点，但教师对事物的具体指向性不明确，纯粹自言其说。幼儿十分模糊，难以进行辨解。而活动2则灵活地针对小熊前后两次玩耍的不同态度而出现的情况进行对比，幼儿一目了然地知道如何正确地玩耍才不会受伤。这种比较教育说服力强，避免了无谓的说教。幼儿自然比较乐意接受正确地玩耍姿势。蒙台梭利曾说：“我听了我会忘记，我看了我会记住，我做了我会理解。”显然这对幼儿自身的亲历行为起到了榜样作用。真是一举多得！

（四）积极创造互动

教师与幼儿在教和学的双向活动中，应该是相互作用，互为主客体的。教育活动的过程实质上是教师与幼儿相互作用的过程。师幼互动的状况直接决定了教育活动的效果。活动1的教学模式比较传统，教师仍起主导作用。而活动2从开头开放式的提问、教师与幼儿一起游戏无疑不是积极的师幼互动。幼儿正是在教师的语言感染、肢体的带动下与教师进行应答。幼儿在活动中体验到成功快乐感、尝试解决问题的能力、满足情感交流需要、积累各种丰富经验，幼儿在寓教于乐、寓教于情、寓教于动之中获得了力所能及的避害方法和经验。

第二篇：我园课程游戏化的实践与思考

我园课程游戏化的实践与思考

《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》都明确提出：幼儿园应以游戏为基本活动。《3-6岁儿童学习与发展指南》也强调：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。如何有效落实课程游戏化，提升课程的品质？我园以“游戏化”为抓手，进行了探索。

一、规划区域设置，形成开放性课程

随着对课程游戏化的深入理解，教师们认识到课程实施的方式不仅仅是教学活动，还包括区域活动、小组活动、日常活动、家园合作等，插秧式的桌椅排放已经无法满足课程的实施，学习活动区域化、游戏化成为一种必然。

1.时间规划。充足的时间保障，才能满足幼儿的游戏需要。我们首先对作息时间进行了调整，保障每天幼儿的游戏时间三小时以上，区域游戏时间在60分钟以上，把原来每天两节集体教学活动改为一节，把每天下午的集体小游戏改为区域或小组活动，增加了自主游戏时间，保证了幼儿自主化探索和学习的可能。

2.空间规划。狄特思认为，有计划地安排空间，可使幼儿的行为发生积极的变化。我园各班将活动室所有的空间从动静、光线、区域联动、水源、过道等多方面综合考虑，合理规划和设置活动区。依据区域性质特点将活动室用柜子分割成半封闭和封闭式小区域若干。区域界线清晰，相互兼容，桌椅进区。区域化的游戏空间，有效引发了小组和个别探索活动，既提高了幼儿与材料之间的互动质量，又能引发小组和个别的探索活动，形成了可以满足不同发展水平幼儿的自主选择、自主探索、自主学习的开放性课程模式。

3.走班联动。心理学研究表明，儿童从与他处于同一环境中的人那儿学到的东西是有限的，而从与他不在同一环境，但有关联的人那里可以学到更多的知识和技能。因此，我们在中大班开展了幼儿的走班区域游戏，即平行班之间的互动和交往。自由选班级，自由结伴玩喜欢的活动区，对幼儿来讲，他既受环境中别人的影响，他自身也会影响别人。这种形式不仅增加了自由度、扩大了交往的范围，也拓宽了个人游戏的空间，培养了自主性和责任心。

二、创设游戏环境，落实综合性课程

1.合理利用。幼儿的发展是整体的，随意割裂幼儿的学习，单独促进某一种能力的发展，是不符合幼儿发展和认知规律的。我们在游戏化研究推进的过程中注重领域之间、目标之间的相互整合和渗透，改变了重角色类、表演类，轻科学类、益智类的区域设置现状，每班开足、开齐建构、美术、益智和角色等区域，促进幼儿身心全面和谐发展。

同时，我们结合幼儿园现有空间，将专用室、大厅、走廊以及楼梯等公共空间充分合理利用，最大化发挥其功能。合理安排美术工作室、生活体验室等多个专用室活动，让每个幼儿都有机会感受和体验。大厅集作品展示、小组游戏、集体活动于一体；走廊设置了可供幼儿游戏、作品展示的区域；楼梯口设有休息吧、阅读吧、建构吧等活动区域。我们力求让每一个空间都能发挥价值，每一块地面都有育人功能，为幼儿的游戏提供更多的选择。

2.氛围营造。幼儿的学习特点不同于成人，情境化、游戏化、温暖如家的环境，更符合幼儿的认知特点。我园从班级环境到公共环境，从地面分割到空中吊挂，从色彩使用到情境营造，从物品摆放到设施添置，都充分考虑幼儿的心理需求和兴趣爱好。每班依据幼儿的年龄特点，和幼儿共同创设了适宜的、温馨的、有序的、能够激发幼儿探索欲望，提升审美能力的良好环境。公共地方，有好玩的纸箱人，有温馨舒适的读书社，有创意无限的建构积木，有可供攀爬跑跳的运动区……家庭般的环境，为幼儿营造了一个快乐生活、投入学习、自由玩耍的氛围，有效促进其多种能力的发展。

3.标示规则。区域活动是自主活动但不是任意活动，应该有必要的游戏规则。在规则下的自由才是真正的自由。这里所说的规则，并不是教师为了制约幼儿而制定的规矩，而是为了创设更宽松的环境，保证活动的顺畅有序开展，而和幼儿协商的共同约定。在区域环境创设上，我们注重发挥环境的暗示、引导作用，来规范、协调、控制幼儿的行为，保证区域活动的有序开展。标示的提示、人数的提示、操作的提示、时间的提示等，渗透于环境之中，无需老师去组织，环境就是无声的老师。标示规则，美化了环境，规范了学习，提高了活动效率。

三、丰富区域材料，突出主体性课程

有趣的、可变的、利于操作的材料是幼儿主动学习的诱因，可以引导幼儿不断探索、发现和解决各种问题，从而促进幼儿主动学习和发展，彰显幼儿在课程中的主体地位。

1.体现原始性。材料并非越高档、价钱贵越有价值。源于生活和经验的材料才是幼儿最喜欢的材料，才是有助于促进幼儿学习和发展的材料。我园在游戏材料的提供上，采取了“资源箱”方式，即每班设立资源箱，根据主题活动的开展，有目的地发动家长和幼儿共同收集所需要的材料。幼儿园设立园部的大资源箱，长期收集常用的各类材料。资源箱为幼儿园节约了课程建设投入的成本，更重要的是幼儿在参与收集的过程中成为了课程的主体。

2.体现丰富性。课程化的游戏实施方式，其保证条件就是丰富多样的材料。不同的材料承载着不同的价值，不同的材料蕴含着不同的功能，丰富多样的材料可以满足幼儿的探究兴趣，取得与目标一致的结果。通过研究，我们发现，材料的丰富性和可变性能够有效促进幼儿主动探索，能够促进幼儿认知水平向纵深发展。我园在材料的添置上加大投入，增设了户外的体育器材和室内区域操作材料，其牢固性、耐玩性和自制的材料形成互补，为幼儿的主动学习提供支持。

3.体现层次性。幼儿的发展具有差异性，不同的幼儿，有着不同的兴趣和爱好，发展的水平也各不相同，统而划一的材料无法满足所有幼儿的发展需求和兴趣需要。这就要求教师不仅要考虑幼儿一般的兴趣水平，也要注意满足个别幼儿的发展需要。我园结合园本教研，努力探索和研究差异化材料的提供及实施策略。教师在投放材料时，主要是从材料的投放与将要达成目标之间，由浅入深，由易到难地分解出若干个能与幼儿的认知和发展相吻合的层次。材料的层次性投放因为难度不同和角度不同而使得材料能够满足幼儿差异化的操作和学习。

课程游戏化建设的路程很长，我们所取得的成绩和对课程游戏化的认识仅仅是一个开始，在课程游戏化建设的路上，我园将不断转变教育观念，深入理解课程与游戏的关系，努力体现“以游戏为基本活动的”思想，推进课程游戏化建设。

第三篇：小学数学游戏化学习的思考与实践

小学数学游戏化学习的思考与实践

摘要：社会的不断发展和教育力度的不断加大，人们对于教育的要求也越发的增多。教育不在局限于知识的学习，而是丰富了学生的思维能力，要求学生能够提出问题并自发的寻找问题的答案。这就需要教师必须能够学会对教学方式进行合理创新，游戏化教学正是适应这种教育变化发展的最佳教学形式。本文就根据笔者多年的教学经验，浅要的谈一谈对于小学数学游戏化学习的思考和实践。

关键词：小学教育

数学教学

游戏化教学

学习思考

学习实践

教学方法

创新小学数学教学方式，增设游戏化教学形式，让学生能够在最适合自己身心发展的环境下进行有效的知识学习，这不仅旨在培养学生的学习能力，更是培养学生全面发展及其综合素质。鼓励学生能灵活的使用所学知识，真正的做到“举一反三”。那么，教师在实际的教学过程中，可以采取哪些教学方法呢？

一、创设情境，在做中学

游戏教学的最重要的一个基本点就是，让学生能够感受到知识存在于生活，甚至是存在于游戏。从而让学生能够主动的去接受知识。新形势下的教学已经不再局限于基础知识和成绩的提高，而是多种人文能力的综合。尤其是发展性的提高，即学生有没有兴趣继续学习。对于数学学科这种集理论性和实践性为一身的学科来说，其重要性是不言而喻的，而对于萌芽阶段的小学生来说，这样的“半被动式”内驱力不容忽视。所以，要想成功的开创数学教学的游戏化，势必要首先对课堂进行情境创设，让学生身临其境的进行体悟感受。情境的创设在数学学习上还是比较好开展的，举个例子来说，在小学讲到《分数的初步认识》这一部分的时候，教师就可以将知识和生活实际进行完美的结合。可以将生活中分月饼和分蛋糕的场景来引入分数的概念。我们有两块蛋糕（或月饼）分给两个人，那么就是一个人一块。那么，如果我们只有一块蛋糕（或月饼）呢？当学生们提出“从中切一半”这个想法的时候，教师就应该引导学生说，我们用数学语言应该怎么表示呢？从而最终引出“分数”这个概念。当然，这个“分蛋糕（分月饼）游戏”就是建立在创设情境之上的游戏教学。出于对小学生的特殊群体的心理成熟度的考虑，可以说，基于情境式的游戏式教学方式是快捷有效的。

二、优化课堂，和谐民主

师生关系历来都是教学活动中亟待处理的问题，师生之间相处融洽，对于教学活动的顺利开展是有百利而无一害的，这会令整个教学活动完整顺畅而富于活性;师生之间矛盾丛生，教师和学生之间剑拔弩张，对于教学活动的顺利开展十分不利，这种于人于己都有害的教学模式极不可取。正因如此，教师和学生之间更是应该多注意沟通交流，争取建立和谐民主的师生关系。况且，游戏教学的顺利开展，就是需要教师和学生之间有着良好的和谐关系。

建立良好的师生关系，需要教师和学生两方面的共同努力。对于教师来说，要深入了解学生的生活环境及性格特点，对学生要做到一视同仁，要以和蔼亲切的教学态度，风趣幽默的语言魅力吸引学生;从而使学生爱上教师，爱上数学学科。就是要求教师要放“低”，而学生要崇“高”，两方要架设沟通的桥梁，要做到换位思考。尤其是涉及到游戏过程中的和谐民主教学形式。更是要注意到个别同学的性格和客观不同因素，不能为完成任务而对学生的身心进行“强加”。要知道，我们做游戏的目的是让学生从中学到一些东西，而不是对游戏产生畏惧心理。

三、多样游戏，吸引兴趣

游戏化教学的教学活动的最重要组成部分就是“游戏”。传统意义上，教师常常把有效果的教学游戏当成是有效教学手段，但是六年制的小学教学中一味的采取一样的游戏手段，难免会让学生产生厌恶心理，从而降低游戏教学的效率。笔者就根据自己的教学经验，提出两点比较可行的教学游戏设计。

第一，益智闯关类。这一类型的游戏主要是让学生依靠自己学到的知识，进行问题的回答，回答正确则有可能进行更高层次的比赛;而回答错误则被无情淘汰。最终闯关到最后的学生将会受到一定水平的表扬，而最初就被淘汰掉的学生将受到一定程度的惩罚。这就是闯关的实质，也就是运用自己的全部所学知识，对问题进行最短时间内的攻克。这一类的游戏最适合需要练习才能掌握的知识，教师可以应用在“乘法口诀”部分的教学;或者是“四则运算”这一部分。总而言之，这样的形式能够很有效的降低学生的厌烦心理，让学生更易于接受，这类题目的适用性在于大量的重复训练。

第二，小组合作式。这一类型的游戏主要是依靠几位同学的共同努力，通过大家一起动手和运算，对所学知识进行归纳总结，从而掌握数学知识。这一部分的游戏需要教师事先进行完整的设计，既不能让学生讨论研究的场面失控，又不能让学生“跑题”。所以，这一部分游戏设计，必须要与动手实践进行紧密结合，通过两相结合的方式，吸引学生的注意力，让学生参与到教学过程中来。运用这一设计的游戏教学内容可以是《长方形和正方形的周长》或者是《平行四边形》之类，需要学生进行实践操作和理论结合才能得出结论的课程。

除此之外，教师还可以让游戏的内容与生活实际相连合，真正的做到“生活化教学”。就比如在涉及到《百分数》这一部分的数学教学来说，教师就可以让学生查找有关于“银行存息”或者是“纳税缴税”这一部分的资料，将百分数运算与实际生活相联系。这样变换形式的游戏教学，就很容易吸引学生的兴趣，让学生积极能动的参与教学。

结束语：所谓游戏教学，简单说来就是让小学生通过自己的动手操作实践，完成“做中学”的知识掌握，从而让教学效率得到提高。而这里所指的教学效率，绝不仅仅是知识的提高，还包括了思维能力、实践能力、综合分析能力等多项能力的综合。这也就一再的要求教师，必须要根据实际的教学情况，制定一套属于自己学生的教学策略，完善教学方法，创设新形势下的教学形式。让每一位小学生都能讲学习当成是一种乐趣，不断的用知识填充自己的人生，创造自己的辉煌。

参考文献：

[1]李琼，新课程背景下小学数学游戏化学习的思考与实践，[J]，《教育导刊月刊》，2014（08）.[2]陈文胜，小学数学活动课中开展研究性学习的实践与思考，[J]，《中国电化教育》，2012（10）.[3]李永梅，小学数学实践活动的思考，[J]，《科学大众：科学教育》，2011（11）.

第四篇：幼儿园课程游戏化教学的实践与探索

摘 要： 体验是幼儿对待世界更普遍的一种方式。孩子是天真的，对事物、对人都倾向于采用体验的态度。幼儿课程教学游戏化尤为突出地表现出了体验的特征，课程游戏化是一个让孩子体验的世界。在这里，充盈了幼儿的生命，他们尽情、忘我、不知疲倦，不为任何其他的目的，仅仅是在游戏中充分地学习和享乐。

关键词： 幼儿教育课程 游戏化 生活化

随着幼教改革的不断深入，幼儿园的教育模式在悄然发生变化，建构式教育理念已渗透在幼儿教育课程中，以游戏贯穿幼儿教学的目标。幼儿教学游戏化，是指把幼儿教育的目标、内容、要求融于各种游戏之中，教学游戏化的内涵是让幼儿成为学习的主体和发展的主体。在对幼儿实施游戏化教学的实践过程中，我作了以下几方面的实践与探索。

一、将游戏作为组织教学的一种辅助手段，引起幼儿对认知对象的好奇心，调节情绪，消除练习时的枯燥乏味之感。

在组织中班数学活动《认识几何图形》时，我出示一几何图形进行导入：今天，我请来了图形宝宝与小朋友一起做游戏，你们欢迎吗？接着引导幼儿认识图形的名称、特征，并找出周围环境中与该图形相似的物体。组织幼儿进行送礼物的游戏，让每个幼儿把手里的图形送到相对应的图形盒子里，以巩固和加深幼儿对图形特征的认识。再如组织中班幼儿认识数字6的活动中，同样以送礼物的游戏，鼓励幼儿依次手持一张数字卡片送与该数字所表示的数量相同的礼物，巩固幼儿对6以内数字的认识和数字所表示的实际意义的理解。

游戏的作用是调动幼儿的学习积极性、参与性和注意的持久性，很多孩子在活动进行到一半的时候就会出现注意力不集中等情况，加入这样的游戏环节能够较好地吸引幼儿的注意力，再次得到巩固和学习。

二、将游戏在教学中较充分和恰当地运用，把教育的内容、要求融于一个或几个游戏之中。

如中班的拾豆豆游戏，幼儿要先用爬的方式过小山坡，再用钻的方式过山洞，捡起5粒豆豆后迅速跑回来，这个游戏不仅较好地帮助幼儿巩固了对数的认识，而且发展了幼儿动作的协调性和灵敏性，以及不怕困难的品质。从这样的活动中我们可以感受到孩子的快乐和想学、要学的一种状态。将游戏作为教学过程，满足了幼儿的游戏需求，促进了幼儿的情感、态度及与同伴友爱、合作等社会性的健康发展。因此，将教学活动游戏化较好地发挥了对幼儿进行整体教育的功能。

三、灵活指导各种性质和形式的游戏。

在不同形式的游戏中，我分别以不同的角色身份进行指导，以幼儿为主体，充分让幼儿在游戏中体现自主性的原则。在幼儿游戏中，我通常以旁观者的身份观察幼儿的游戏，当幼儿需要帮助或者出现大的常规性问题时，我才以特定的角色身份深入其中，作一些间接的指导，但是时刻以不干预幼儿的游戏为准则。

在幼儿进行体育活动《穿越侏罗纪》时，我主要以观察为主，并以参与者的身份和幼儿共同学习和挑战。在碰到技能技巧需要注意和指导的地方，我就以游戏角色的语言给他们提出建议，进行间接指导。如碰到要练习钻的技能了，我就告诉孩子们：这个山洞上有很多的机关，如果不小心头碰到了山洞，机关就会打开，把恐龙叫过来。所以钻的时候一定要低头，匍匐前进。利用这种带有情境性的语言指导幼儿的各种动作技能，效果甚好，孩子们更容易接受。

四、走出教室，深入生活，在学中玩，在玩中学。

我国著名教育家叶圣陶先生说：教，是为了达到将来不需要教。其旨在提高幼儿情感体验的个性化，更好地让幼儿在学习过程中，自由地、充分地与文本进行对话，即是开门授课，让幼儿畅游知识的海洋。

由此可见，结合实际的学习方法是激发幼儿学习兴趣的优良契机，把握好这一契机的火候，就为培养幼儿的要学与会学走出了成功的第一步。幼儿的成长进步与学校、家庭和社会等生活环境是密不可分的，孩子的成长是每个人的事情，因此教育者应该让他们在生活中、学习中、劳动中感受困难，体验挫折，懂得感恩，学会坚强。幼儿园课程游戏化不仅仅只是让幼儿联系生活，具体实践也很重要。陶行知先生说：没有生活作中心的书本是死书本；没有生活作中心的教育是死教育；没有生活作中心的学校是死学校。教学就是要紧密结合学生实际与已有的经验，实现学生可能的生活世界。比如，在学习有关大自然的诗歌时，可以让幼儿走出课堂，回到大自然中，让幼儿感受在聊天中，在小河边、在草地上玩闹嬉戏中，更好地体会诗歌中语言文字的形象。

幼儿游戏中还包含丰富的认知成分，主要包括观察、想象、记忆、思维等，这些认知成分在游戏过程中通过言语和操作贯穿于整个过程，游戏活动中的观察是一种有目的，有计划的感知活动，不仅构成了游戏的前提条件，而且贯穿于游戏的整个过程，如在建构游戏中，幼儿会先对所提供的材料的颜色、形状、大小等进行观察，并思索把它们做成什么？，然后边观察边操作，最后做成心目中想做的物品。可见，游戏构成了发展儿童观察力的有效手段。在游戏中，幼儿的想象、思维能得到充分拓展。比如中班幼儿在以秋天的颜色为主题的教学游戏中，在教师的启发下，能从山林、湖水联想到大海，从小草、枫叶、菊花联想到松树，进而仿编诗歌。因此，我在设计游戏时有意识地渗透各种认知成份，如设计结构游戏时，要考虑充分渗透观察成分，设计角色游戏时，考虑充分挖掘儿童的想象力。在设智力游戏时，则要更多地渗透思维成分，同时要将各类游戏作协调安排，从而促进幼儿认知全面地发展。

游戏是无时不在，无处不在，巨细无遗，无微不至地表现着大千世界，它渗透到幼儿园的每个角落。社会、生活是孩子学习的大课堂、资源库，幼儿学习的动机、动力来自游戏生活，幼儿园教育教学的最终目的指向于幼儿课程游戏化，从而培养幼儿爱学习的天性。因此，幼儿学习的内容不能脱离生活游戏，幼儿园课程游戏化应该和生活紧密相连，其过程本身就是幼儿生活的一部分。

相信游戏化的课堂教学，一定是打开幼儿教学的一把金钥匙。

第五篇：6.18--幼儿音乐游戏化教学探索与实践

幼儿音乐游戏化教学探索与实践

摘要：音乐与游戏本身就是具有互通性的，因此在幼儿音乐教学中，将两者有机融合可更好地开展教学活动。本文先分析了游戏在音乐教学中的作用，同时阐述了当前幼儿园在音乐游戏化教学中所存在的问题，并以此为基础，提出了幼儿音乐教学中游戏法的运用，旨在更好的为教学服务。

关键词：幼儿音乐；游戏化；教学

一、幼儿音乐教学游戏化的作用

早期的儿童教育与孩子的后天发展关系紧密，这一阶段是孩子兴趣养成的重要阶段，而游戏是教学、生活中开启幼儿创新力的钥匙。因此在幼儿音乐教学中，根据教学的内容来选择合适的游戏可以让教学、游戏有机结合，提升教学质量。可见，幼儿音乐教学游戏化作用非常重要，主要体现在以下两方面：

1.让音乐活动充满乐趣

幼儿在学习中少不了音乐的学习，因为音乐可以锻炼幼儿的审美能力，让幼儿的想象力丰富。而游戏化的教学更是能让幼儿提升音乐能力，促进智力开发。孩子的天性就是“玩”，他们在玩的过程中可以学习到很多东西，并且轻松的环境也能让幼儿身心健康发展。可见游戏化教学方式可为孩子创造一个丰富多彩且趣味十足的学习氛围，让幼儿在轻快的气氛下学习知识。

2.开拓幼儿思维训练

一般来说，游戏能开发幼儿智力，提升他们的IQ、EQ。游戏化教学方式可以说是偶尔素质的一项重要方式，其音乐化教学更是可以帮助孩子通过游戏的动作，如肢体语言、表情语言来感受到音乐的魅力。游戏化教学方式具有一定的灵活性，对于开拓幼儿思维的训练起着积极的作用。

通常，在幼儿时间，其学习音乐知识时，会有着一定的模仿能力，并且还有本能的反应。通过自己的听觉来做出相应的反应，与游戏融合成为一个整体，同时在游戏中，孩子的接受力往往会变得更强，也更容易接受具象化的知识，且喜欢在动态环境中接受知识。

二、当前幼儿音乐游戏化教学所存在的问题 1.音乐教学活动类型的区别不明确 有研究者指出，所有音乐活动其本身就是处在游戏的状态下，而音乐教学活动更是要成为游戏的过程，所有的音乐活动均要饮食着音乐欣赏的体验。所以幼儿音乐教学活动分成了三种类型：歌唱活动、韵律活动、奏乐活动。可见，教学活动本身就是游戏，游戏以及欣赏活动不用再独立成为类型，而是可以融合到所有的教学活动当中。但是，我们对多个幼儿的音乐游戏活动进行调查发现，有的教师对于音乐类型的区分并不十分了解，基本上只是以音乐游戏、音乐欣赏等对活动进行命名、设计。

2.这分重视游戏化处在形式且音乐内容过于成人化 在实际的教学中我们发现，很多游戏化音乐的活动，其开展只是为了可以满足教师的需求，如果为了让教师完成任务则无法起到激发幼儿的作用。很多音乐教学活动，虽然其游戏的内容，以及游戏方式均比较丰富且多元，但是幼儿只是简简单单体验到了参加到活动的乐趣，却无法通过这些活动来获得知识，更无法通过活动感受并了解音乐的内涵及魅力所在。

同时，还有很多教师会习惯性的从本身的角度考虑教学的内容或是游戏的方式，未能以幼儿为本，忽视了幼儿的年龄特点，不重视他们的知识与理解水平，因此所选择的音乐结构、节奏有时过于成人化，未能开发起幼儿的想象力以及创造能力，幼儿为音乐教学主体，在开展音乐活动设计时一定要强调并重视幼儿积极性，引导他们可以主动参与进来并体验音乐所带来的美感，鼓励幼儿敢于表达出自己的体验、感受。

三、将游戏化教学运用幼儿音乐的实践 1.大力激发幼儿的兴趣

幼儿音乐课程的游戏化其目的是为了促进孩子们能快乐的学习。在幼儿阶段，用游戏化的方式来展开音乐课程的教学，与幼儿的发展相适应。通过实践也证明了，运用游戏化音乐教育课程，可以极大日常规范起幼儿学习音乐兴趣，同时发展幼儿音乐能力，以此促进孩子在一种快乐的氛围下进行学习，这一点极为重要。

例如，在学习《采蘑菇的小姑娘》时，教师可引导孩子，根据音乐内容，选择自己所喜欢扮演的角色。同时，根据歌词的内容，到区域游戏间去寻找道具，如果道具不足则可以尝试着自己动手。如歌词里所涉及的大箩筐、蘑菇等物品，如果孩子找不到道具，可以和教师一起动手操作，大家一起制作各种各样的蘑菇。又或是可以指导幼儿去找到有关替代品。如可以用一个又一个小球来代替蘑菇，又或是拿盆子来代替箩筐等等。当然，主要是指导幼儿自己开动脑筋去思考并寻找代替品，教师要做的只是适当的引导即可。当然，在这一过程中，无论孩子做出的是哪一种选择，教师都要给予肯定、表扬，之后让孩子去想象歌词中的场景，在这一活动中，教师所扮演的只是辅助者，将游戏主导权全都交给孩子自己进行。通过这样的课堂教学，所取得的教学效果往往是事半功倍。不单如此，以游戏化的方式来开展音乐教学，可以大力激发起幼儿学习兴趣，让孩子体会到音乐课堂的学习欢乐。

2.丰富教学内容，提升质量

现代教育下幼儿音乐教学游戏化有效开展，是需要教师不断去丰富教学内容，重视时间、形式的有机结合，在增强学习各方面能力同时还要根据教学内容选择最合适的游戏，只有这样才能不断提升教学质量。因为幼儿所成长的环境不同，每个幼儿又都有着自己的特点。幼儿阶段也是孩子开展开成自我意识的阶段，因此要不断提升幼儿音乐教学游戏化教学质量就要在提升幼儿审美能力同时让他们学习各种音乐节奏。

例如，《水果蹲》的游戏是把孩子都集合在一起，根据不同的水果名称来分组，在活动中2/4 xx x ｜xx x｜ xx xx｜

xx x ‖的节奏口令，配合指令，如“香蕉蹲、香蕉蹲，香蕉蹲完樱桃蹲”等。此游戏可极好培养幼儿的团体合作力，让孩子学会与他人合作，并在游戏中感受音乐所带来的欢乐。

3.提升教学水平及综合素质

音乐教学游戏化合理运用最重要的作用在于辅助式的教学。教师需要把正确的游戏、音乐教学有机结合，大力激发孩子对于学习的兴趣。同时在教学中增加学习能力，强健身体。在实践中，音乐教学游戏化特点为内容多元，可极好提升孩子对学习的积极、主动性，特别是在培养幼儿良好音乐学习习惯方面，更可起到全方位发展的作用。

例如，在学习《我的好妈妈》这首歌曲时，可通过游戏方式，培养孩子良好的思想品德，让孩子养成关心他人、乐于助人的习惯，同时对幼儿形成正确的价值观有着极为重要的影响。

4.综合渗透，多元提升

音乐课程游戏化的最终目的在于提高幼儿全方位的素养，音乐课程所采用的游戏化方式来开展教学，不单可以促进幼儿对音乐学习，更可提升他们的综合素养、能力。运用游戏化教学方式，开展音乐教学，可在一定程度上丰富幼儿音乐内容，让孩子可在游戏化活动中去用心体会，真正去体会音乐魅力。

例如，在开展角色扮演、游戏表演中，可将音乐的元素融合其中，培养孩子的力。但是，这会让有的人产生疑问，认为以幼儿当前的认知水平，能理解的范围有限，如果才能让他们在角色扮演时并在自己所想象的情节中更好表达自己的感受。面对这样的游戏我们可以采用这样的方法：如我们可以开展《葫芦兄弟》、《黑猫警长》的游戏，先让幼儿观看动画，之后听动画的片头音乐，再以角色扮演的方式，让孩子来演绎动画里的角色内容。

四、结语

综上，开展游戏化的音乐教学可以提升幼儿的审美能力，培养他们的合作精神及创造力，让孩子在学习的过程中培养良好的品质。可见游戏化的方式非常重要，在未来的教学工作中，教师也要朝着这个方向不断努力，设计出更多更有价值的游戏音乐，让孩子的学习更加丰富多彩。

参考文献：

[1]王玥.幼儿园音乐教学游戏化理论与实践研究[J].赤峰学院学报(自然科学版),2016,08:273-275.[2]金美琳.试析幼儿音乐教学游戏化的策略[J].大众文艺,2015,07:249.[3]洪培琼.幼儿园音乐教学游戏化的思考[J].儿童发展研究,2016,03:64-67.