真正的教育是什么

第一篇：真正的教育是什么

真正的教育是什么

和平小学----马文波

2011年12月18日，是一个让我一生都非常难忘的日子。中国有句俗语“不当家不知柴米贵，不养儿不知父母恩”。

随着改革开放，我国的教育也随着改革进一步深化。中国的未来在教育，在教师，在家长，在社会。应该是统筹的。但现在的教育在缺失，我们的教育需要什么，怎么才能教育好，这是一个很明显的课题。中国的教育是五育并重，德育为首，改革30年来，我国的教育中德育却是越来越差。

今天，我们聆听了陶雪梅老师的报告，我深知德育越来越差的原因。农民的三句话和城里人的三句话，道出一个平凡而深刻的道理。这就是一个教育的本质，而不是教育是一个多么高深的事情。做人才是教育的真谛，是基础。教育不是高不可攀，遥不可及的，它就在我们的身边，在我们平常的生活中。正好与我校的“三三五”课堂教学模式相吻合。

现在的孩子需要什么，物质上不缺，精神上是缺失的。他们没有一个很好的目标，这就是在家长的袒护下，在父母的一切操办下成长的，而不是家长的正确引导下成长的，他们被溺爱，他们被娇生惯养，成了温室里的花，让养花人一切代办，完全经不起风雨。“不经历风雨，怎能见彩虹”，成过眼烟云。

教育是什么，它一直随着人类社会在往前走，只要人类的存在，就存在着教育，因此教育是永恒的，因为人类的发展不是一帆风顺的，它是波浪式前进的，教育也是这样，也有高峰和低谷，我们现在的教育正处在一个十这路口上，教育向什么方向发展，做为我们教师，要有一个抉择，让我们教师真正的为教育，为人类的发展做出自己应有的一点力量。

第二篇：真正的教育智慧

真正的教育智慧

——《卡尔·威特的教育全书》读后感

人生，好似花开、花落。从出生到死亡，短暂而又漫长，美好而又艰辛······当我们每一个抵达生命的终点，似乎都会回味这一路走来的成功与失败，我相信除了运气以外，对于一个人能否成功居于主导地位的因素还是“智慧”吧！

智慧，一个好抽象的代名词。怎样才能获得智慧呢？以前的我一直追随着大众的“潮流”，以为只要在特定的学习阶段努力学习，获得足够多的知识，那就是一个智者。这个认识现在看来，似乎很片面啊！因为真正最好的学习阶段看来是在0~3岁。有这个全新的认识、认知，这完全原于我阅读了《卡尔·威特的教育全书》一书。让一个未来的幼儿老师更或是一位母亲了解了教育孩子的真正的教育智慧！

《卡尔·威特的教育全书》从第一章到第十九章，我相信，对于任何一位教育者来说，无论是老师还是父母，亦或是每一位受益的孩子都会是一份宝贵的财富。阅读完全书，我 真可谓是受益匪浅。

在书店，捧着本《卡尔·威特的教育全书》，徜徉在教育智慧的海洋里，让我忘却了一切。相信从古至今，对于一个人的智慧来说，天赋还是环境到底哪个更重要呢？人们都是个持己见。那么《卡尔·威特的教育全书》的第二章就向我们揭示了谜底，让我们了解到天赋与环境到底那个更重要。

法国启蒙思想家爱尔维修说：“人刚出生的时候是差不多的，只是由于孩子所处的环境不同（特别是孩子早期所处大多环境）有的孩子成了天才，有的孩子成了普通人，其实，即使是资质平庸的孩子，只要教育方法得当，将来也能够成为优秀的人才。”是的，每一个人的潜力都是无穷的，充分挖掘儿童的潜力是培养天才的基础。当每一个婴儿来到这个新世界，所有的陌生与奥秘，让婴儿的智力开始萌发了。也许是对未知世界的渴望，亦或是卡尔所说的“人天生具有一种隐藏在体内的特殊能力。”儿童教育在智力萌发的那一刻开始，似乎是最棒的。就像画一幅画一样，你刚开始打的底稿就是整幅画的精髓吧！

然而随着年龄的增长，也可以说是接受的教育越晚，那么他的潜能开发就越少。还记得书中提到的小司各特，因为幼年与猩猩一起生活，花了将近十年的时间来改变他的生活习性，收获却甚微。所以为了减少儿童天赋递减规律的影响，要让孩子尽早接受教育。

卡尔告诉我们：“0~3岁是孩子成长的关键时期这个年龄段的孩子的认识能力和吸收能力都超出我的想像，孩子3岁前接受的教育为孩子的一生奠定良好的基础。”可是纵观我们现在的教育方案，或许因为没有意识到这个年龄段教育的重要性，或许因为父母工作忙的缘故，总之这个年龄段的教育似乎是被遗忘的一个时期。0~3岁接触图形、音乐、语言、文字等知识，树立正确的人生观和价值观为孩子的人生奠定了良好的基础。3岁前的教育决定孩子的一生，因此，为了孩子将来更好的发展，在这个阶段我们不容忽视。

现在我们知道了教育孩子的最好时期，接下来的问题就是怎样的教育方法才是正确的呢？？《卡尔·威特的教育全书》的第四章告诉了我们许多好办法。首先卡尔向我们展示了他教育孩子学外语的五大方法，我相信这也绝对适用于我们现在的学习。

1利用倾听来激发孩子学习外语的兴趣。

2死记硬背不如多练习。

3用各种语言阅读同一个故事。

4要了解词语的根源。

5做游戏是孩子学习最有效的办法。

做到这五点学习一门知识应该会简单的多。除了激发兴趣，我了解到还应该发现孩子的兴趣，培养孩子多方面的兴趣。从小培养孩子多方面的兴趣，既能让孩子拥有快乐的童年，又能为未来各项能力的发展奠定基础。那么为了孩子全面发展，在孩子幼年时，就应该通过各种途

径满足他的好奇心，让他尽可能多的接触各种事物。

在这个高速运作的社会，人们的心里素质似乎广为关注，那么孩子的心理素质培养似乎就成了一个刻不容缓的课题。书中提到勇气和自信，我觉得在这个不断需要挑战的生存环境中，确实是一个人必备的品质，父母要经常鼓励孩子，让孩子从小就拥有一份勇气和自信，那么在他经后坎坷的成长道路上一定会越挫越勇。

大家都说现在的孩子是温室中的花朵，是家中的小皇帝小公主，殊不知这样的宠溺到头来害的还是孩子自己。读了《卡尔·威特的教育全书》，我知道从小就应该培养孩子的独立意识。孩子需要在别人面前证明自己的能力，因此，父母在任何时候都不要阻止或代替孩子去做他们可以做的事，这样便可以培养孩子形成独立意识。不仅如此，还应提高孩子的心里承受能力，逆境和挫折更容易磨练人的意志，更容易培养出优秀的人才。培养孩子面对挫折的能力，要从培养他们的心理承受能力开始。

卡尔告诉我们，要让孩子学会正确的取舍。正确的取舍，让我们心灵宁静，正确的取舍，让我们无论身处何境，都能把握得住自己的人生方向。让孩子从小学会取舍等于给孩子一把开启让人生宝藏的钥匙。在家庭教育中，如果我们能多给孩子选择的机会，孩子会感受到他们被尊重、被信任，从而带给他们自信和成就感，使他们感受到自己能把握生活。眨眼阅读完全书，不仅仅对于我自身，更对于我将来教育的孩子，都会是一笔宝贵的财富。

第三篇：什么是真正的教育读后感

什么是真正的教育读后感

（一）胡秀武

我阅读了《什么是真正的教育——50位大师论教育》一书，这确实是一本兼具思想性、可读性和经典价值的教育智慧读本。书中介绍了蒙田、夸美纽斯、康德、赫胥黎、杜威、苏霍姆林斯基、蔡元培、叶圣陶等50位古今中外思想家、科学家、教育家关于教育的精彩论述，集中回答了教育的本质、教学的艺术、知识之美、教师的职业生活，会发现，教育，来可以如此朴素而美好！

“学校的目标是培养有独立行动和独立思考的个人，不过他们要把为社会服务看做是自己人生的最高目的。”——爱因斯坦（119面）指出了育人的最终目的，无论学到多少知识，但都应有利于社会的进步和发展。教师不仅要求学生说得出学过哪些词，还要讲得出它们的意思和实质，在评估学生的成绩时，不是看他记住多少，而是会不会生活。学生刚学到新的知识后，老师应遵照柏拉图的教学法，让他举一反三，反复实践，看他是否真正掌握，真正变为自己的东西。吞进什么，就吐出什么，这是生吞活剥、消化不良的表现。肠胃如果不改变吞进之物的外表和形状，那就是没有进行工作。

我们的思想徒劳无益地听凭别人的想法摆布，受它们的奴役和束缚。我们脖子上被套了根绳索，也就步履沉重，失去了活力和自由。“教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的复杂的精神世界”.——苏霍姆林斯基（209面）的教育观阐明了教师的工作的复杂性。这个大干世界，是一面镜子，我们应该对镜自照，以便正确地认识自己；有人还把它分门别类，使之更加五彩缤纷。总之，我希望世界是我学生的教科书。它包容形形色色的特性、宗派、见解、看法、法律和习俗，可以教会我们正确地判断自己，发现自己的判断力有哪些不足和先天缺陷

“因为爱、感激、信任和服从的情感的产生，是母亲和孩子之间本能的情感吻合的结果，所以这些萌发了的情感的进一步发展便是人类崇高的艺术！”——裴斯泰洛齐（258面）的教育观阐明了爱的多面性。这段文字深深打动着我，静下心来反思一下自己，作为一名教师我们何尝也不应该做一个有爱心的教育者呢？教师的爱心应表现在对儿童个体差异的尊重，对儿童独特而丰富的精神世界的尊重，对来自不同文化背景、不同阶层的儿童的平等对待与接纳。虽然，有些孩子的某些能力有些偏低，但这并不能说明什么，这只说明了孩子需要老师的更多的关注，更多的关心。无论什么样的孩子都渴望受到老师的表扬和肯定，而我们老师就应该以一颗宽容的爱心去对待他。这样会让他从心底感到自己也是很棒的，并有信心去改变，所以老师们，让我们一起努力，用我们这份无私的爱、纯洁的爱去温暖孩子们幼小的心灵，用我们的爱点燃孩子们开启的人生大门！阅读美文让我们读者沐浴在教育智慧的光芒之中，享受着心智的快乐，从而也就多了一份教育的眼光，多了一份教育的思维，多了一份教育的感悟和启迪。“爱是一盏灯，需要你来点燃，正如我所说，爱也会把你照亮”.很喜欢这句话，一直以来希望我的爱是点燃孩子心灵的那盏明灯，用我一生的智慧去点燃它，照亮孩子们的人生路程。

教育不能把学生当作灌输知识的容器，学校应该是展示学生才华的平台。要让知识的琼浆时刻在学生体内流淌，让学生茁壮成长，成为栋梁。这是我对这本书选看的感触，相信接触越多，感触越深，还有待学习。

什么是真正的教育读后感

（二）最近，我阅读了《什么是真正的教育》——50位大师论教育这本书，书中50为大师的精辟理论，对教育的独到见解，使我收益颇丰。

该书概括了今中外50位大师对教育的探索与结晶，思路明确，堪称经典。作者认为真正的教育思考离不开大师的智慧，只有“认真汲取教育先贤的思想营养，创造性地实践教育先贤的教育智慧，教育才会成为造福于人类的伟大事业，教师和学生才会真正享受教育的幸福。”为此，作者花了大量的精力，阅读了古今中外的大量教育论著，在走进大师教育思想的同时，又能回归教育实践的现实困惑，力图将大师的教育思想通过合理的整合和结构的安排为广大教育工作者所接受，使教师的教育思考与困惑能建立在大师教育思想的高度之上。整本书都是围绕着“什么是真正的教育”展开，包括大师的选择及其观点、文章的截取及其长短、专辑的安排及其结构等，无不体现编者作为特级教师对教育的思考及其智慧，他只是把大师的教育观点剥离出来，展现在我们的面前，带领我们一起去感悟、去思考，一起去大师那里寻找教育的原点与智慧。

在第“教育本质”中选取了12篇文章，作者认为，教育就是确立人在教育中的崇高地位，让教育成为人的生命和心灵发育成长的过程。教育应是自由地追求人与自然的完全和谐一致、教育所要传授的是对思想的认识、教育是对人的灵魂的教育、教育即生活。教育既是目的也是手段，通过教育去追求自己的幸福，所以要终身教育、教育的范围要不断拓展。

在第二辑“教育内容”中选取了10篇文章，作者认为，教育内容自身蕴含着丰富魅力，教师需有一双慧眼，穿透知识表象，洞悉和传递学科本质之美并“以美启真”.也就是说，一个成熟的老师，在确定教育内容时，自然应该不仅仅是满足于知识的传递，还应努力挖掘蕴涵在学科内容中的“美原素”,不仅要发挥这些“美原素”的育人功能，而且要由美走向真。为此，作者主要选择了四门学科即科学、数学、音乐以及物理学，展现了这些学科的大师们如何从知识达到对学科美的感悟。

第三辑“激发和唤醒生命”,教师要想学生享受课堂，首先自己就得享受自己的教学，让自己的教学进入到一种自我欣赏的境界，带着感情、带着爱、带着学生一起去平等地思考。当然，前提是我们对书本的知识、结构及其方法要有充分的理解，并能用通俗易懂的语言展现出来。但是有了这些还不够，一定要清楚地意识到，我们教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，而根本上是为了养成学生独立思考的精神。只有养成了独立思考的精神，学生才能够将习惯发展为自我意识，实现更大范围的成长。

第四辑“把鸟放到林子里”,强调在课堂之外的教育活动中，学生还应该从自然界中感悟美，接受美的熏陶；在伙伴或集体的关系中，创造美的新元素；在郊游、体育、劳动等活动中，体验审美的新天地，寻找教育的新途径。

第五辑“教师职业幸福的秘密”,探讨了教师如何通过教育获得幸福感，教师在教育劳动中如何充满愉悦和成功体验。编者认为，教师的职业幸福与其劳动的创造程度密切相关。因此这一专辑中，我们读到了关于教师职业劳动特点的精彩论述。这在同类型的教育理论读本中很少涉及。

第六辑“童年，人生已经开始”,阐述了学生作为学习主体的独特地位。编者寄望，学习，不止是为未来的人生奠基；童年，人生就已经开始。学生成为学习活动的真正主体，学习也就成了一种生活，它的名字叫幸福。

六个专辑既独立成篇，又联系紧密，各个专辑的导言和提示，提纲挈领，为读者的阅读和思考提供了鲜明的路标和导引。

再次，该书编者具有强烈的问题意识，在专注于大师论著与问题阐释的同时，其清醒的现实感也跃然纸上，体现了一位特级教师应有的人文关怀。针对近年来不断有学者提出的“回到教育原点”的观点，作者的思考却更深一步，那就是什么是原点的教育？即“什么是真正的教育？”并将此问题化解为与教育现实密切相关的若干具体问题。编者从浩如烟海的经典中寻求答案，自身对教育的思考却又并未让汗牛充栋的典籍所淹没，其强烈的主体意识仍借助全书的结构和问题而充分显露出来。每个专辑里的文章都是围绕着编者的问题进行整合。因此，在大师的教育思想和智慧背后，却可感受到编者对现实教育深切的关爱和忧思。读者在阅读这些大师文章的时候，总会不经意间浮现出自己在教育工作中习以为常的某些细节、困惑以及问题，答案也往往在与大师的精神交流中自然获得。我们仿佛和编者一起潜入教育的深处，从大师那里寻找教育的智慧和温暖。

第四篇：爱,才是真正的教育

爱，才是真正的教育90

爱是一种情感，是一种真正的教育，我们每个教师都应发自内心的爱每一个学生。苏联教育家马卡连柯说：“没有爱就没有教育。”高尔基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只要爱孩子的人才会教育孩子。”写到这儿，我不由发出一声呼唤：爱，才是真正的教育！参加工作已经有16个年头了，班主任工作一直伴随着我成长，很多老师都是我的榜样，下面我想谈谈我的工作。

在教育教学工作中，我把全部的爱给了我的学生们，每天早晨问问孩子们有谁没有吃早饭！每当这时孩子们都会露出笑脸；放学时我一定会说一句“孩子们路上小心！”天冷时，我会提醒孩子多穿衣服，孩子渴了帮孩子倒水；我们班有几个孩子学习很吃力，每次学习新课，他们总是学不会，所以每次我都会特别关注这几个孩子，课下讲一遍听不懂，讲两遍，两遍听不懂，三遍、四遍、五遍，有时我会讲十几遍，直到学生听懂了为止，辛苦我不怕，只要孩子能学会我就放心了！正是因为这样，我们班的数学成绩一直都是名列前茅！

人人都需要被爱，被关怀，学生喜欢老师关爱自己，哪怕是一句表扬的话语，或是一个温暖的眼神。而我们也应享受爱的回报。这报酬，不是金钱，是一种崇高的精神愉悦。袁坤鹏的妈妈告诉我，孩子经常说高老师更像妈妈，有什么比这更快乐的呢？好孩子是表扬出来的。那些学习上的后进生和常规上的“调皮鬼”更加需要爱的滋润，我们在他们的心中播撒了爱的种子，就一定会得到收获的喜悦。我们班的朱超帆小朋友，很多老师都拿他没办法，天天打人！天天惹事！请家长时，他的妈妈总是拳打脚踢，于是我和朱超帆的妈妈推心置腹的谈了谈，我告诉她教育孩子用暴力是错误的，要用讲道理的办法、用我们的爱去教育孩子，感染孩子，后来朱超帆的妈妈来找我说她采纳了我的意见，很显然孩子进步不小，虽然有时候他还要反复，还会调皮，还要让你操心，但他毕竟很努力在争取进步了，而且已经进步得不慢了，我觉得这足够了！我要继续给他特别的关爱，让他拥有前进的动力。我和家长的关系也特别融洽，每到期末时家长们都会一致要求我跟班，对我特别的信任！

孩子们虽然还小，可他们都是有感情的，一份真诚的关爱，一句鼓励的话语、一份难得的信任，都会让他们留下不可磨来的印象，让孩子的心中开花结果！

第五篇：读书感悟《真正的教育》

读《真正的教育是自我教育》有感

作为一名青年教师，面对自己的课堂与教育人生时，常常会思考，到底怎样的教育才是最有利于学生发展与成长的，我们到底需要通过自己与学生的相处，怎样真正达到一个对于他们在今后的成长道路上，更加久远的影响呢?看了这本书，让我产生了很多感受。

其实我们的教育最大的动力，是源自于每个人本身那种内在的对于知识渴求的那种需要，这也是每个人都存在的。在生活中，我们也许会发现，当你学会了一样事情，就比如说你刚刚学会了一样新菜的做法，如果能够马上能够自己动手，让自己在今晚的晚餐中吃到这样菜，那此时的心情是一种多么欢愉喜悦的状态。正是因为通过自己的学习，我们了解了对于自己生活有帮助的事情，并通过在自己的生活中通过具体的实践得到了进一步的证实，我们内心的需要得到了充分的满足，这也进一步增加了我们再去学习新菜做法的动力。所以，每个学生也是如此，他们也存在着自己内心巨大的需要，我们可以将我们的教育变成学生的自我教育。

但是，为什么在我们的实际生活中却很少能感觉到，学生是真正的发自内心的来参与学习，将他们不得不面对的教育变成学生的自我教育呢？通过思考，我觉得可能是有两点是我们目前的课堂很少带给学生们自我教育的机会吧。一个是学生们所学的内容的特点；一个是老师在课堂中对于学生所关注的方面以及在这个过程中的一些表现。首先，我们现在学生学的大部分内容，很难能够当他们学完之后，就能够立刻应用于自己的生活中。唯一能够证明自己所学的是有价值的，可能就是通过一些很难带给学生欢乐的考试来说明自己的学习是有所得的。而这并不是学生内在的需求，仅仅是外界强加在他们身上的而已。就如同一个面点师傅，每天学习的都是